ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ♦ ♦ ♦ BÀI ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN THU HOẠCH CUỐI KHÓA (Module ) Mã 1341 Chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Họ tên Ngày sinh Nơi sinh Đơn v. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC♦♦♦BÀI ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN THU HOẠCH CUỐI KHÓA(Module: ……………………………………..)Mã: 1341Chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Họ tên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác:Năm 2021 MỤC LỤCI. LỜI MỞ ĐẦU1II. KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ GIÁO DỤC22.1. Yêu cầu mới về vai trò và trách nhiệm của cán bộ Quản lý giáo dục22.2. Đào tạo bồi dưỡng Cán bộ quản lý giáo dục trong xu thế đổi mới và hội nhập.42.2.1. Nhận thức mới về vai trò của cán bộ quản lý giáo dục.42.2.2. Những vấn đề cần được ưu tiên trong đào tạo bồi dưỡng CBQLGD62.2.3. Giải pháp đổi mới đào tạo bồi dưỡng CBQLGD9III. BÀN VỀ CHUYÊN ĐỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG143.1 Giới thiệu về chuyên đề quản lý nhà trường143.2. Tầm quan trọng của chuyên đề quản lý nhà trường17KẾT LUẬN19TÀI LIỆU THAM KHẢO20 I. LỜI MỞ ĐẦUTrong bối cảnh thế giới ngày nay, các tác động của quá trình toàn cầu hóa (TCH), bước chuyển sang nền kinh tế tri thức (KTTT), cuộc cách mạng về công nghệ thông tin và truyền thông (CNTTTT) tạo ra cho giáo dục có thêm vai trò mới: Giáo dục vừa là động lực cho việc vận hành nền kinh tế tri thức, vừa là hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức đó là nền giáo dục đặt trên cơ sở thích ứng với điều kiện, khả năng và nhu cầu phát triển của xã hội mới; đang tạo ra một bức tranh đa dạng của các hệ thống giáo dục thế giới, nhưng vẫn có sự thống nhất về xu thế vận động và phát triển, đó là: phổ cập hóa giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, dân chủ hóa giáo dục, thương mại hóa giáo dục, quốc tế hóa giáo dục...; đồng thời tạo ra sức ép cho các hệ thống giáo dục phải có sự thay đổi trong đào tạo bồi dưỡng và cung cấp cho xã hội những con người có khả năng: làm việc theo nhóm, làm công dân, làm lãnh đạo, năng động và sáng tạo... phù hợp với nhu cầu của xã hội hiện đại.Lớp Bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục được tổ chức tại huyện…………….. nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ cán bộ quản lý, phát triển năng lực cho các đối tượng thuộc quy hoạch nguồn cán bộ quản lý trong các cơ sở giáo dục trên địa bàn huyện về lãnh đạo và quản lý trường học; chủ động trong đổi mới lãnh đạo; quản lý để phát triển nhà trường trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục; biết gắn tầm nhìn với hành động; phát huy những giá trị của nhà trường và xã hội cho sự nghiệp phát triển Giáo dục và Đào tạo với nhiệm vụ trung tâm là nâng cao chất lượng giáo dục, phục vụ công cuộc đổi mới phát triển đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế. II. KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ GIÁO DỤCTrong suốt thời gian học tập, lớp Bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục, tôi luôn háo hức để được lắng nghe và thấm sâu lời giảng mê say, truyền cảm của các thầy cô đến từ Học viện Quản lý Giáo dục Việt Nam, Sở Giáo dục và Đào tạo ……..,. Các nội dung: Tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục và đào tạo; chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo; khoa học về quản lý và quản lý giáo dục; các yêu cầu và kỹ năng về: đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục; xây dựng các mối quan hệ, phát triển văn hóa trong nhà trường; quản lý sự thay đổi; ra quyết định, làm việc nhóm; thanh tra, kiểm tra; đàm phán; quản lý và thực thi hệ thống văn bản; quản lý nhân sự; phong cách lãnh đạo; lập kế hoạch phát triển nhà trường; ứng dụng CNTT và truyền thông; quản lý hoạt động dạy học, tổ chức các hội thi; quản lý tài chính, tài sản trong nhà trường; tình hình kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương; hoạt động nghiên cứu khoa học và viết SKKN;… đều được các thầy cô giảng viên nhiệt tình chuyển tải sâu sắc, khúc chiết, đầy đủ, có sức gợi mở và lôi cuốn, hấp dẫn đối với mỗi học viên.Đặc biệt, sau mỗi buổi học, các thầy cô giảng viên luôn rất tâm lý dành thời gian để sẻ chia, tâm sự và giao lưu thơ, nhạc với học viên trong lớp.2.1. Yêu cầu mới về vai trò và trách nhiệm của cán bộ Quản lý giáo dục Quá trình toàn cầu hóa, thế giới thành phẳng, trong đó: các nước là láng giềng của nhau; các nền kinh tế đan xen nhau trong hợp tác và cạnh tranh; các hệ thống giáo dục được quốc tế hóa. Giáo dục cũng trở thành phẳng tức là hình thành một sân chơi giáo dục bình đẳng, nơi mọi người có thể học tập, học tiếp, học lên cao vào bất cứ lúc nào, ở bất cứ đâu, với bất kỳ trình độ nào; nhà trường hiệu quả, nhà trường thông tuệ, nhà trường tương lai được đưa vào thực thi tại nhiều nơi nhằm đáp ứng nhu cầu, năng lực, lựa chọn khác nhau của người học. Điều đó đặt ra cho giáo dục nhiệm vụ chuyển trọng tâm đào tạo từ chiều sâu sang diện rộng để người học không phải học chỉ để biết, để làm, để thành người mà còn học để chung sống, đủ sức đương đầu với cạnh tranh và hợp tác. Vì thế cán bộ quản lý giáo dục (CBQLGD) đang đứng trước yêu cầu mới là nâng cao hiệu quả tương lai của nhà trường với 3 định hướng: toàn cầu hóa (phát huy nguồn tri thức toàn cầu), địa phương hóa (phát huy thế mạnh, bản sắc và truyền thống địa phương), cá biệt hóa (phát huy năng lực cá nhân người học).
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - BÀI ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN/ THU HOẠCH CUỐI KHÓA (Module: …………………………………… ) Mã: 1341 Chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Họ tên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2021 MỤC LỤC I LỜI MỞ ĐẦU II KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ GIÁO DỤC .2 2.1 Yêu cầu vai trò trách nhiệm cán Quản lý giáo dục 2.2 Đào tạo - bồi dưỡng Cán quản lý giáo dục xu đổi hội nhập .4 2.2.1 Nhận thức vai trò cán quản lý giáo dục .4 2.2.2 Những vấn đề cần ưu tiên đào tạo - bồi dưỡng CBQLGD 2.2.3 Giải pháp đổi đào tạo - bồi dưỡng CBQLGD III BÀN VỀ CHUYÊN ĐỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG 14 3.1 Giới thiệu chuyên đề quản lý nhà trường 14 3.2 Tầm quan trọng chuyên đề quản lý nhà trường 17 KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 i I LỜI MỞ ĐẦU Trong bối cảnh giới ngày nay, tác động trình tồn cầu hóa (TCH), bước chuyển sang kinh tế tri thức (KTTT), cách mạng công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) tạo cho giáo dục có thêm vai trị mới: Giáo dục vừa động lực cho việc vận hành kinh tế tri thức, vừa hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức - giáo dục đặt sở thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xã hội mới; tạo tranh đa dạng hệ thống giáo dục giới, có thống xu vận động phát triển, là: phổ cập hóa giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, dân chủ hóa giáo dục, thương mại hóa giáo dục, quốc tế hóa giáo dục ; đồng thời tạo sức ép cho hệ thống giáo dục phải có thay đổi đào tạo - bồi dưỡng cung cấp cho xã hội người có khả năng: làm việc theo nhóm, làm cơng dân, làm lãnh đạo, động sáng tạo phù hợp với nhu cầu xã hội đại Lớp Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục tổ chức huyện…………… nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ cán quản lý, phát triển lực cho đối tượng thuộc quy hoạch nguồn cán quản lý sở giáo dục địa bàn huyện lãnh đạo quản lý trường học; chủ động đổi lãnh đạo; quản lý để phát triển nhà trường bối cảnh đổi toàn diện giáo dục; biết gắn tầm nhìn với hành động; phát huy giá trị nhà trường xã hội cho nghiệp phát triển Giáo dục Đào tạo với nhiệm vụ trung tâm nâng cao chất lượng giáo dục, phục vụ công đổi phát triển đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế II KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Trong suốt thời gian học tập, lớp Bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục, háo hức để lắng nghe thấm sâu lời giảng mê say, truyền cảm thầy cô đến từ Học viện Quản lý Giáo dục Việt Nam, Sở Giáo dục Đào tạo …… , Các nội dung: Tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo; chiến lược phát triển giáo dục đào tạo; khoa học quản lý quản lý giáo dục; yêu cầu kỹ về: đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục; xây dựng mối quan hệ, phát triển văn hóa nhà trường; quản lý thay đổi; định, làm việc nhóm; tra, kiểm tra; đàm phán; quản lý thực thi hệ thống văn bản; quản lý nhân sự; phong cách lãnh đạo; lập kế hoạch phát triển nhà trường; ứng dụng CNTT truyền thông; quản lý hoạt động dạy học, tổ chức hội thi; quản lý tài chính, tài sản nhà trường; tình hình kinh tế, trị, xã hội địa phương; hoạt động nghiên cứu khoa học viết SKKN;… thầy cô giảng viên nhiệt tình chuyển tải sâu sắc, khúc chiết, đầy đủ, có sức gợi mở lơi cuốn, hấp dẫn học viên Đặc biệt, sau buổi học, thầy cô giảng viên tâm lý dành thời gian để sẻ chia, tâm giao lưu thơ, nhạc với học viên lớp 2.1 Yêu cầu vai trò trách nhiệm cán Quản lý giáo dục Q trình tồn cầu hóa, giới thành phẳng, đó: nước láng giềng nhau; kinh tế đan xen hợp tác cạnh tranh; hệ thống giáo dục quốc tế hóa Giáo dục trở thành phẳng - tức hình thành sân chơi giáo dục bình đẳng, nơi người học tập, học tiếp, học lên cao vào lúc nào, đâu, với trình độ nào; nhà trường hiệu quả, nhà trường thông tuệ, nhà trường tương lai đưa vào thực thi nhiều nơi nhằm đáp ứng nhu cầu, lực, lựa chọn khác người học Điều đặt cho giáo dục nhiệm vụ chuyển trọng tâm đào tạo từ chiều sâu sang diện rộng để người học học để biết, để làm, để thành người mà học để chung sống, đủ sức đương đầu với cạnh tranh hợp tác Vì cán quản lý giáo dục (CBQLGD) đứng trước yêu cầu nâng cao hiệu tương lai nhà trường với định hướng: tồn cầu hóa (phát huy nguồn tri thức tồn cầu), địa phương hóa (phát huy mạnh, sắc truyền thống địa phương), cá biệt hóa (phát huy lực cá nhân người học) Bước chuyển sang kinh tế tri thức: tri thức trở thành động lực phát triển Song, thời đại bùng nổ thông tin này, tri thức sinh sôi với chết diễn nhanh chóng, nên cách học lần để dùng cho suốt đời khơng cịn phù hợp Điều đặt cho giáo dục nhiệm vụ chuyển phương thức từ giáo dục học đường sang giáo dục thường xuyên, suốt đời kết hợp chúng xã hội học tập Trước yêu cầu xã hội học tập, người CBQLGD không hô hào người học tập thường xuyên mà phải gương cho đội ngũ học tập thường xuyên, suốt đời CBQLGD cần có kế hoạch chiến lược nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức trị - xã hội, chuyên môn - nghiệp vụ quản lý, đo lường đánh giá giáo dục, công nghệ thơng tin, ngoại ngữ để phát triển Muốn trở thành CBLQGD chất lượng cao phải có tính kiên nhẫn, khổ luyện, lịng can đảm, tự tin học tập thường xuyên phấn đấu suốt đời cho nghiệp Cuộc cách mạng công nghệ thông tin truyền thông tác động mạnh mẽ đến giáo dục khía cạnh, buộc giáo dục phải tư lại quan niệm nhà trường, nhà quản lý, nhà giáo, người học, trình dạy học, tương lai giáo dục để nắm bắt, cập nhật, khai thác lợi tiến CNTT&TT đem lại Hệ thống thông tin quản lý giáo dục (HTTTQLGD) yêu cầu bắt buộc phải có tổ chức, sở giáo dục để giúp cho CBQL có sở tin cậy khách quan điều hành định quản lý chuẩn xác Trong thời đại thơng tin, vai trị CBQLGD khơng giảm mà có hội tăng lên, địi hỏi CBQLGD phải có kỹ sử dụng CNTT&TT; làm chủ mơi trường CNTT&TT mới, vận dụng CNTT&TT vào quản lý có hiệu quả, đồng thời phải chuẩn bị mặt tâm lý cho thay đổi họ bổ sung cập nhật kiến thức chuyên môn - nghiệp vụ quản lý phải đối mặt với gia tăng số lượng người học, CBQLGD phải đạo giáo viên, giảng viên dạy số lượng người học đông hơn, đa dạng theo cách thức khác dùng phương pháp công nghệ 2.2 Đào tạo - bồi dưỡng Cán quản lý giáo dục xu đổi hội nhập 2.2.1 Nhận thức vai trò cán quản lý giáo dục Hiện nay, vai trị CBQLGD nhận thức lại: CBQLGD có vai trò người điều hành hệ thống lớn phức tạp, đồng thời thực thi sách giáo dục đa dạng mềm dẻo để giải mọt cách chủ động sáng tạo vấn đề nảy sinh như: Phân cấp quản lý, trách nhiệm xã hội, huy động nguồn lực, dân chủ hóa giáo dục, tin học hóa quản lý CBQLGD đóng vai trị định việc đảm bảo thực thành công sách giáo dục nâng cao hiệu hoạt động giáo dục Vai trò CBQLGD thay đổi cách bản: Nếu CBQLGD trước hướng tới ổn định trật tự CBQLGD ngày hướng tới đổi phát triển CBQLGD trước quản lý mệnh lệnh; cịn CBQLGD ngày phải đóng vai trị nhà trị để tạo đồng thuận đội ngũ tổ chức CBQLGD trước khơng biết đến sức ép tài chính, cịn CBQLGD ngày phải xoay xở doanh nhân CBQL quan QLGD trước đây: huy, lệnh kiểm sốt ngày nay: hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ, tạo điều kiện CBQL cấp trường trước đây: thực mệnh lệnh cấp lĩnh vực: chun mơn, tổ chức, nhân sự, tài ngày nay: định, tổ chức thực hiện, minh bạch hóa hoạt động chuyên môn, tổ chức, nhân kĩ chủ yếu họ giải vấn đề Tất thay đổi đòi hỏi CBQLGD phải chuẩn bị chu đáo thường xuyên chuyên môn - nghiệp vụ quản lý chủ yếu thông qua đào tạo - bồi dưỡng CBQLGD phải trang bị kiến thức lý luận quản lý đại, nghiệp vụ quản lý thiết thực mang tính chuyên nghiệp, đặc biệt cần có kĩ quản lí kỷ 21: kĩ giao tiếp liên nhân cách; định hướng đạo đức trí tuệ; kĩ quản lý thay đổi; khả khơi dậy ni dưỡng động lực; có tầm nhìn chiến lược; kĩ phân tích giải vấn đề; kĩ xây dựng tư toàn cầu; dám nghĩ, dám làm; nhạy bén với xu thị trường; sử dụng CNTT, có lực hoạt động thực tiễn, lực đối ngoại để trở thành nhà quản lý có đủ lĩnh biến chủ trương, sách thành thực; trở thành nhà quản lý thạo việc, thực chức trách cách chuyên nghiệp, hoạt động theo nguyên tắc minh bạch hiệu 2.2.2 Những vấn đề cần ưu tiên đào tạo - bồi dưỡng CBQLGD Quản lý giáo dục đại có thêm nhiều nội dung mới, đòi hỏi CBQLGD phải tiếp nhận biết vận dụng nhiều phương pháp phương tiện quản lý đại phù hợp có hiệu Do vậy, yêu cầu tất yếu cần làm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD mà cách làm chủ yếu thông qua đào tạo - bồi dưỡng Danh mục nhu cầu xã hội người học số lĩnh vực ưu tiên đào tạo - bồi dưỡng CBQLGD là: a) Xây dựng chiến lược: Xây dựng chiến lược trở thành yêu cầu sống cịn giáo dục nói chung, nhà trường nói riêng CBQLGD đứng trước yêu cầu phải có kiến thức kỹ cần thiết để xác định tầm nhìn, nhận dạng sứ mệnh, xây dựng chiến lược phát triển b) Quản lý nguồn nhân lực: CBQLGD cần thay đổi cách tiếp cận để giải nhiều vấn đề đặt việc xây dựng sách tuyển dụng, quy trình tuyển chọn, bố trí cơng việc, phân công nhiệm vụ, đánh giá đãi ngộ Quan tâm đến vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ CBQLGD giáo viên, nâng cao chất lượng đội ngũ; sử dụng hợp lý đội ngũ nuôi dưỡng môi trường cho đội ngũ phát triển c) Quản lý tài chính: Vấn đề quản lý tài đảm bảo tính hiệu sử dụng đồng tiền Quan trọng phân tích chi phí phân bổ nguồn lực (dựa liệu HTTTQLGD để tính chi phí đơn vị, xác định hiệu chi phí) Phân bổ nguồn lực tốn khó cho CBQLGD việc lựa chọn cách phân bổ khác để đảm bảo nguồn lực phân bổ chỗ có hiệu đơn vị hệ thống Gánh nặng thực sách tài chính, cải cách tài giáo dục đè lên vai CBQLGD, đặc biệt hiệu trưởng nhà trường Họ phải đương đầu với loạt vấn đề huy động sử dụng nguồn lực tài là: học phí, khoản tài trợ; đóng góp phụ huynh; quỹ cựu học sinh, sinh viên; tiền cho vay; khoản thu hoạt động chuyển giao công nghệ, sản xuất, kinh doanh Khó khăn chỗ: nhà trường phải hoạt động theo tư doanh nghiệp để tạo nguồn thu, lại không áp dụng giải pháp doanh nghiệp, nhà trường đơn vị kinh doanh Lời giải cho việc vượt qua khó khăn chưa có lý thuyết quản lý CBQLGD phải tìm thực tiễn cơng tác quản lý d) Hệ thống thông tin quản lý giáo dục (EMIS) Thông tin quản lý giáo dục thông tin phục vụ cho nhà QLGD cấp, cung cấp cho họ liệu, điều kiện, sở pháp lý, độ tin cậy để định quản lý; thông tin QLGD giúp nhà QLGD thực tốt chức quản lý, nâng cao lực quản lý qua trình thu thập, chọn lọc, phân loại, xử lý, truyền đạt khai thác thông tin Hệ thống thông tin quản lý giáo dục tổ hợp thông tin liệu điều kiện đảm bảo kết thực giáo dục nhằm cung cấp thông tin cần thiết cho cấp QLGD, giúp CBQLGD giám sát hoạt động giáo dục theo chuẩn mực, xây dựng sách phát triển, lập kế hoạch, phân bổ nguồn lực, đánh giá kết thực HTTTQLGD huyết mạch QLGD Xây dựng HTTTQLGD thống giáo dục đảm bảo sớm có liệu thống kê xác, cập nhật làm sở cho việc hoạch định chủ trương, sách giáo dục; làm sở tin cậy khách quan điều hành định quản lý giáo dục e) Đánh giá giáo dục: Đánh giá giáo dục nhu cầu nội ngành giáo dục, nhằm đảm bảo phát triển bền vững theo mục tiêu chiến lược định Đánh giá giáo dục yêu cầu quan QLGD nhà trường phải có trách nhiệm giải trình đầy đủ với tính minh bạch cao kết thực giáo dục, kết công việc trước nhà nước, xã hội cộng đồng Cách tiếp cận đánh giá ngày thiên định lượng nâng cao tính khách quan Vì vậy, việc xây dựng tiêu thực giáo dục cần thiết Đồng thời công tác kiểm định chất lượng nhà trường lẫn quan QLGD trở thành hoạt động phổ biến g) Phân cấp quản lý: Trong phân cấp QLGD, cấp quản lý dưới, đặc biệt cấp trường trao quyền định nhiều sách, chun mơn, kế hoạch, nguồn lực phạm vị hoạt động liên quan đến nhiệm vụ giao Do đó, cơng việc CBQLGD có thay đổi rõ rệt, chẳng hạn: - Thanh tra giáo dục chuyển trọng tâm công tác từ kiểm soát sang giám sát, hỗ trợ, tư vấn, khuyến nghị - Lãnh đạo giáo dục địa phương chuyển vai trò từ người lệnh sang người phối hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường phát triển - Hiệu trưởng nhà trường, bên cạnh công việc quản lý chuyên môn, phải lo giải hàng loạt công việc bất thường tổ chức, nhân sự, tài mà lời giải khơng phải lúc có sẵn Những thay đổi cơng việc CBQLGD địi hỏi thay đổi tương ứng kiến thức, kỹ năng, thái độ so với đào tạo - bồi dưỡng trước h) Dân chủ hóa giáo dục: Giáo dục công việc người, nhà Nhà nước đóng vai trị chủ đạo, cần mở cửa cho tham gia toàn xã hội cung ứng giáo dục, hoạch định, theo dõi giám sát việc thực sách Không gian dân chủ giáo dục hình thành, học sinh, sinh viên, bậc cha mẹ tất có liên quan quan tâm đến giáo dục có tiếng nói để sách giáo dục phù hợp khả thi hơn, việc tổ chức thực giám sát tốt có hiệu Do yêu cầu CBQLGD phải có lực mới, đặc biệt kỹ quan hệ với người, kỹ liên nhân cách, kỹ giao tiếp biết lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp để quản lý thành cơng i) Thị trường hóa giáo dục: Theo Hiệp định chung thương mại dịch vụ (GATS) Tổ chức Thương mại giới WTO ban hành năm 1995 công nhận: Giáo dục coi dịch vụ dịch vụ cần tự hóa thương mại Quan điểm gây nhiều tranh cãi, có thực chối cãi thị trường giáo dục quốc tế hình thành CBQLGD nước phải đương đầu với vấn đề đặc biệt mẻ hội thách thức, lợi ích rủi ro dù nước xuất giáo dục hay nước nhập giáo dục 2.2.3 Giải pháp đổi đào tạo - bồi dưỡng CBQLGD a) Đổi chương trình đào tạo - bồi dưỡng CBQLGD Đổi chương trình ĐT-BD CBQLGD cần vào: - Vai trị ngày cao mơ hình đa chiều phẩm chất, lực CBQLGD - Xu hướng phát triển chương trình ĐT-BD vào yêu cầu đầu để thiết kế mục tiêu, nội dung chương trình hay cịn gọi giáo dục dựa vào lực thực (competency-based education), chương trình ĐT-BD CBQLGD cần thiết kế dựa yêu cầu công việc thực tế họ Xây dựng chương trình ĐT-BD: - Xây dựng chương trình bồi dưỡng ngắn hạn để cấp chứng - Xây dựng chương trình đào tạo lấy văn cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ QLGD Do nhận thức vai trò CBQLGD ngày cao dựa vào chuẩn CBQLGD, hầu kết hợp loại chương trình với mức độ ưu tiên khác tùy theo tình hình, điều kiện cụ thể nước Các chương trình xây dựng có kết hợp mức độ khác giữa: khuynh hướng hàn lâm (nặng lý luận nghiên cứu khoa học QLGD) khuynh hướng thực hành (nội dung chương trình nặng giải tình huống, giải pháp kinh nghiệm QLGD ) - Xác định nội dung chương trình ĐT-BD theo nhu cầu xã hội người học như: Xây dựng chiến lược, quản lý nguồn nhân lực, quản lý tài chính, hệ thống thơng tin quản lý giáo dục, đánh giá giáo dục, phân cấp quản lý giáo dục, dân chủ hóa giáo dục, thị trường hóa giáo dục b) Đổi phương pháp dạy học (PPDH) - Định hướng đổi phương pháp dạy học ĐT-BD CBQLGD Hướng bản: tích cực hóa hoạt động học tập học viên, phát huy tính độc lập, sáng tạo họ, giúp học viên nắm cách học, cách tự học Cần tập trung vào hướng sau: 10 + Phát huy tính tự giác, tích cực học tập, kinh nghiệm vốn sống HVCBQLGD trình dạy học để biến trình ĐT-BD thành trình tự đào tạo, tự bồi dưỡng + Đổi PPDH phải giúp học viên vận dụng tốt tri thức vào QLGD, huấn luyện kỹ quản lý mặt nghiệp vụ cụ thể; khai thác tính "tự phát hiện", "tự học" học tập + Đổi PPDH sở sử dụng khai thác khả phương tiện, thiết bị dạy học đại + Đổi cách thức kiểm tra - đánh giá ĐT-BD Hướng cụ thể: Dạy học "đặt giải vấn đề" gồm bước: - Đưa cho học viên vấn đề học tập (thường tình quản lý giáo dục) yêu cầu học viên giải - Hướng dẫn học viên tìm kiếm cách thức giải vấn đề - Theo dõi giúp đỡ, gợi ý chung riêng cho học viên - Kiểm tra học tập học viên cách yêu cầu họ trình bày đầy đủ việc giải vấn đề, tổ chức thảo luận đến kết luận chung + Dạy học "kiến tạo": thực trình dạy học kiến tạo tiến hành theo pha chính: - Giao nhiệm vụ cho học viên - Thực hành động giải vấn đề (hay tình huống) - Tranh luận, hợp thức hóa vận dụng kiến thức Biện pháp đổi PPDH ĐT-BD CBQLGD 11 i Thực phương châm đổi PPDH: Dạy học tạo điều kiện để học viên suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều giảng thực thông qua biện pháp cụ thể ii Đổi mục tiêu dạy học giảng QLGD tập trung nhiều vào việc hình thành lực hoạt động, giúp học viên tự phát giải vấn đề, giải tình QLGD thực tế cách chủ động sáng tạo iii Đổi hoạt động giảng dạy giảng viên: Giảng viên thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập học viên theo mục tiêu cụ thể giảng cần đạt; tổ chức hoạt động lớp: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, tìm tịi, phát hiện; định hướng điều chỉnh hoạt động lớp học viên Thiết kế việc sử dụng phương tiện trực quan, tượng thực tế, tình có thật QLGD; tạo điều kiện cho học viên vận dụng nhiều tri thức để giải vấn đề có liên quan đến QLGD Giảng viên khơng cịn người truyền đạt tri thức mà người tổ chức, hướng dẫn học viên tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức kỹ iv Đổi hoạt động học tập học viên theo hướng: - Học viên chủ thể tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức kỹ - Tự lực tham gia vào hoạt động học tập giảng viên hướng - Học viên bộc lộ khả tự nhận thức, tự bảo vệ ý kiến dẫn tranh luận, nêu thắc mắc, nêu tình QLGD tham gia giải c) Đổi hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH): 12 - Cần xác định rõ công việc giảng viên học viên trình dạy học - Thực HTTCDH phù hợp với nguyên tắc phương pháp dạy học dành cho người lớn: tăng cường tính thực hành, hoạt động tương tác, hoạt động nhóm, giải vấn đề, đánh giá tin cậy, học tập thực địa - Áp dụng HTTCDH điều kiện cụ thể cho phép như: thảo luận nhóm, sêmina, tạo điều kiện khơng khí thuận lợi để học viên tranh luận với giảng viên với bạn tự đánh đánh giá lẫn nhau; áp dụng mơ hình khác học tập như: mơ hình học theo tình (problem-besed learning) đưa học viên vào tình giả định mà học phải đương đầu; mơ hình nghiên cứu trường hợp điển hình (khảo sát điểm - case study) nội dung học tập phân tích tiếp thu từ kết khảo sát cụ thẻ giúp gắn kết nội dung chương trình dạy học với giới thực cơng tác quản lý; mơ hình học tập thực địa tập (fieldbased training and internship) áp dụng rộng rãi việc tổ chức dạy học cho CBQLGD Thực quy trình giảng lớp để tích cực hóa hoạt động học tập học viên: - Trắc nghiệm trước giảng (tiền trắc nghiệm) - Giảng viên nêu vấn đề vào giảng - Chuyển giao nhiệm vụ cụ thể cho học viên - Hướng dẫn học viên thực hoạt động để tìm tịi tri thức - Hướng dẫn việc trao đổi, thảo luận kết học tập (về nhận xét, kết luận rút ra) 13 - Nếu có điều kiện, tiến hành trắc nghiệm sau giảng (hậu trắc nghiệm) - Mỗi giảng cần dành thời gian cho kết luận học, đánh giá cuối giảng hướng dẫn học viên học tập nghiên cứu nhà III BÀN VỀ CHUYÊN ĐỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG Trình bày chuyên đề mà anh/chị tâm đắc chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Anh/ chị lý giải chọn chun đề đó? 3.1 Giới thiệu chuyên đề quản lý nhà trường Việc xây dựng Kế hoạch phát triển nhà trường giai đoạn 2020 – 2025, tầm nhìn đến 2030 tâm huyết trí tuệ tập thể nhà trường nhằm phấn đấu xây dựng phát triển nhà trường ngày tốt Kế hoạch phát triển nhà trường giai đoạn 2020 – 2025, tầm nhìn đến 2030 văn định hướng cho phát triển nhà trường, sở cho tổ chức cá nhân nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động Do đó, cần tập trung vào nội dung sau: Chú trọng đào tạo đội ngũ giáo viên cán quản lý Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đủ số lượng; có phẩm chất trị; có lực chun mơn giỏi; có trình độ Tin học, ngoại ngữ bản, có phong cách sư phạm mẫu mực, đồn kết, tâm huyết, gắn bó với nhà trường, hợp tác, giúp đỡ tiến Chú trọng: Hoàn thiện thực kế hoạch đào tạo cán quản lý bồi dưỡng nâng chuẩn đội ngũ giáo viên giảng dạy hàng năm Xây dựng thực đề án đào tạo bồi dưỡng ngoại ngữ, trước hết tiếng Anh cho giáo viên cán quản lý Thực mục tiêu đến năm 2025, tất giáo viên có chứng A ngoại ngữ 14 Đào tạo đội ngũ giáo viên môn theo Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành (Giáo viên Tiếng Anh) Tăng cường hình thức bồi dưỡng thường xuyên nhằm cập nhật kiến thức cho giáo viên Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ Triển khai rộng rãi việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý, giảng dạy, thư viện điện tử…Góp phần nâng cao chất lượng quản lý, dạy học Động viên cán bộ, giáo viên, nhân viên tự học theo học lớp bồi dưỡng để sử dụng máy tính phục vụ cho cơng việc chun mơn Nâng cao chất lượng website nhà trường Tổ chức xây dựng hồ sơ khoa học cho tất giáo viên website, cung cấp kết nghiên cứu khoa học file điện tử làm tài liệu tham khảo cho giáo viên toàn trường Tăng cường nghiên cứu khoa học cho giáo viên để bồi dưỡng khả sáng tạo chun mơn Có sách khuyến khích giáo viên nhà trường tham gia hội thi viết bài, đăng kết nghiên cứu thầy trị tạp chí, website cuả trường Tăng cường xây dựng sở vật chất Xây dựng sở vật chất, nâng cấp trang thiết bị giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá Bảo quản sử dụng hiệu quả, lâu dài Xây dựng mạng lưới thông tin quản lý, thông tin khoa học, công nghệ, thư viện thư viện điện tử thời gian sớm Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhà trường, khai thác có hiệu mạng internet phần mềm quản lý phục vụ cho công tác học tập giáo viên học sinh, điều hành nhà trường 15 Tích cực xây dựng tìm kiếm nguồn tài trợ cho dự án tăng cường sở vật chất cho nhà trường Làm tốt kiểm định chất lượng, đổi công tác thi đua kiểm tra nội giáo viên, kiểm tra chuyên đề giáo dục Thực tự đánh giá nhà trường theo nội dung kiểm định chất lượng trường tiểu học Đăng kí kiểm định chất lượng với Sở GD&ĐT sau hoàn thành tự đánh giá Xây dựng kế hoạch, tiêu chí thi đua cụ thể đầu năm học Tổ chức bình bầu dân chủ, đánh giá khách quan cố gắng mức độ đảm bảo chất lượng cuả nhà trường cán bộ, giáo viên, nhân viên cuối năm học Gắn công tác đảm bảo chất lượng với công tác thi đua Chuẩn bị minh chứng cho kiểm định chất lượng đồng thời chuẩn bị minh chứng cho đánh giá thi đua cá nhân, tổ thi đua Gắn công tác thi đua, đánh giá hiệu công tác với công tác chi thưởng nội Thực xã hội hoá giáo dục để khai thác nguồn lực Thực xã hội hoá giáo dục, đa dạng hoá nguồn thu hợp pháp Huy động nguồn lực xã hội, cá nhân tham gia vào việc phát triển nhà trường Xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục kế hoạch theo quy định hàng năm đơn vị Xây dựng Quy chế chi tiêu nội nhà trường Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho cán bộ, giáo viên nhân viên Có sách tài hỗ trợ cho hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học Có sách hỗ trợ cán bộ, viên chức học nâng cao trình độ đặc biệt sách hỗ trợ giáo viên học ngoại ngữ, tin học Có sách hỗ 16 trợ nhân viên thu nhập thấp Có sách thưởng nội dựa vào hiệu cơng tác cán viên chức Đảm bảo phúc lợi cán viên chức không ngừng tăng lên, năm sau cao năm trước Đầu tư hợp lý cho hoạt động phong trào văn hoá, văn nghệ, thể thao cán viên chức Đầu tư hợp lý để tổ chức hoạt động nghỉ hè, nghỉ mát cho cán viên chức Đổi tổ chức quản lý, đảm bảo thực tốt nguyên tắc tập trung dân chủ Tăng cường lãnh đạo toàn diện Chi bộ, vai trị đạo quyền, tham gia quản lý động viên quần chúng tổ chức đoàn thể Thực dân chủ hố trường học Xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện, phát huy vai trò trung tâm học sinh, vai trò làm chủ học sinh, cán bộ, giáo viên, nhân viên trường Không ngừng đổi sáng tạo quản lý: Đổi công tác thi đua, công tác kế hoạch, xây dựng triển khai kế hoạch công tác mặt Thực Thông tư 36/2017/BGDĐT ngày 28/12/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo thực công khai sở giáo dục đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Đẩy mạnh tuyên truyền, xây dựng truyền thống Nhà trường, nêu cao tinh thần trách nhiệm thành viên trình xây dựng thương hiệu nhà trường 3.2 Tầm quan trọng chuyên đề quản lý nhà trường Kiểm tra, quản lý hoạt động dạy GV khâu cuối quản lí HĐDH theo định hướng phát triển lực người học Kết kiểm tra, đánh giá móc xích quan trọng việc thiết lập mục tiêu quản lí Vì vậy, lãnh đạo giáo dục cần thực đảm bảo tiêu chí sau: Yêu cầu ban lãnh đạo trường học: Kiểm tra xác, đầy đủ việc thực nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy GV Đánh giá trình độ tay nghề GV để hiệu trưởng cấp quản lí sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ GV cách hợp lí Thơng qua việc 17 kiểm tra hoạt động giảng dạy GV, giúp nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy; giữ vững kỉ luật, khuyến khích cố gắng GV, đồng thời bồi dưỡng cho GV có khả tự kiểm tra, đánh giá cơng việc thân Nội dung kiểm tra: Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn; Kiểm tra chất lượng giảng dạy lớp Phương pháp kiểm tra: Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách GV tổ chuyên môn; Quan sát hoạt động giảng dạy GV; Quan sát hoạt động chuyên môn khác GV; Trao đổi với tổ trưởng chuyên môn, phụ huynh HS… + Tổ chức kiểm tra: Xây dựng kế hoạch kiểm tra; Thực kiểm tra; Tổng kết, điều chỉnh Ban lãnh đạo trường học kiểm tra hoạt động học tập HS: Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra hoạt động học tập HS bao gồm: Nội dung kiểm tra phải phù hợp với yêu cầu chung chương trình đề ra, khơng thể theo ý chủ quan người đề kiểm tra hay đề thi; Tổ chức kiểm tra phải nghiêm minh; Chuẩn đánh giá đắn, rõ ràng, toàn diện; Tổ chức chấm phải nghiêm minh, người chấm có tinh thần trách nhiệm việc đánh giá, tránh thiên kiến Để đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo HS, cần cải tiến, đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá từ khâu đề, tổ chức thi, kiểm tra tới khâu cho điểm Kiểm tra, đánh giá chất lượng học HS phải đảm bảo tính tồn diện, đảm bảo tính thường xuyên hệ thống, đảm bảo tính phát triển + Tổ chức kiểm tra: Xây dựng kế hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình; Phân tích kết học tập HS Như vậy, chức giáo dục kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thể thống dạy học với giáo dục phẩm chất, nhân 18 ... hoá giáo dục, đa dạng hoá nguồn thu hợp pháp Huy động nguồn lực xã hội, cá nhân tham gia vào việc phát triển nhà trường Xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục kế hoạch theo quy định hàng năm đơn... thi đua, công tác kế hoạch, xây dựng triển khai kế hoạch công tác mặt Thực Thông tư 36/2017/BGDĐT ngày 28/12/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo thực công khai sở giáo dục đào tạo thu? ??c hệ thống giáo dục... phát triển, lập kế hoạch, phân bổ nguồn lực, đánh giá kết thực HTTTQLGD huyết mạch QLGD Xây dựng HTTTQLGD thống giáo dục đảm bảo sớm có liệu thống kê xác, cập nhật làm sở cho việc hoạch định chủ