Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 05

Trường THPT Chuyên ngoại ngữ - ĐHNN – ĐHQGHN được thành lập từ năm 1969 theo quyết định của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, trường Trung học Phổ thông Chuyên Ngoại ngữ thuộc trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nộ

ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2013

ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh

HÀ NỘI – 2013

iii

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập, nghiên cứu, khảo sát thực hiện đề tài “Quản lý

phát triển đội ngũ giáo viên TrườngTHPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường Đại học ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội”, tôi đã nhận được sự quan

tâm giúp đỡ nhiệt tình, trách nhiệm và có hiệu quả của các thầy cô giáo, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp

Với tình cảm chân thành và kính trọng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và cán bộ quản lý Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh, người đã dành cho tôi những lời chỉ bảo ân cần cũng như những kiến thức uyên thâm và kinh nghiệm quý báu giúp tôi vững tin vượt qua mọi khó khăn, trở ngoại trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, giúp đỡ quý báu, chân tình của các thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp đang làm việc tại Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN-ĐHQGHN và đặc biệt là gia đình đã động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi yên tâm học tập, nghiên cứu nhằm hoàn thành tốt luận văn này

Mặc dù đã cố gắng, song do điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, thời gian có hạn, luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo và trân trọng tiếp thu các ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, các thầy cô giáo và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2013

Tác giả

Phạm Thị Minh Trang

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI

NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT CHUYÊN NGOẠI NGỮ

6

1.3 Vị trí, chức năng và đặc điểm của Trường THPT chuyên Ngoại ngữ 20

1.4 Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT chuyên Ngoại ngữ 23 1.4.1 Yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên Trường THPT chuyên Ngoại ngữ 23 1.4.2 Nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển đội ngũ giáo viên

Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

29

vi

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT CHUYÊN NGOẠI NGỮ THUỘC

2.2.Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ

thuộc Trường ĐHNN- ĐHQGHN

46

2.3 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT

Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN- ĐHQGHN

55

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 56

2.3.3 Thực trạng công tác sử dụng đội ngũ giáo viên 61 2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên 62 2.3.5 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 64 2.3.6 Thực trạng thực hiện các chế độ chính sách đãi ngộ đội ngũ giáo viên 65 2.4 Đánh giá thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên

Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN- ĐHQGHN

66

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế trong công tác quản lý 67

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG THPT CHUYÊN NGOẠI NGỮ

vii

3.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ 70

3.2 Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên của Trường THPT

Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN- ĐHQGHN

71

3.2.1 Hoàn thiện quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu

cầu phát triển của nhà trường

3.2.6 Xây dựng môi trường văn hóa, thân thiện và các điều kiện vật

chất cho phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường

91

3.4 Thăm dò sự hợp lý và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 94

3.4.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh một số điểm khác biệt cơ bản giữa trường THPT

với trường THPT Chuyên

Bảng 2.3 Tương quan giữa số lượng giáo viên thực tế của Trường

THPT Chuyên Ngoại ngữ so với định mức của Bộ GD&ĐT

46

Bảng 2.4 Số lượng và tỷ lệ giáo viên theo độ tuổi của Trường THPT

Chuyên Ngoại ngữ

47

Bảng 2.5 Tỷ lệ nam, nữ của ĐNGV của Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ 48

Bảng 2.6 Thống ĐNGV Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ theo trình

độ đào tạo và học hàm

50

Bảng 2.7 Trình độ đào tạo theo từng bộ môn của ĐNGV Trường

THPT Chuyên Ngoại ngữ (Năm học 2012-2013)

51

Bảng 2.8 Số lượng ĐNGV được bồi dưỡng đào tạo (Từ năm học

2008-2009 đến năm học 2012-2013)

53

Bảng 2.9 Đánh giá chất lượng, chuyên môn nghiệp vụ ĐNGV

trường THPT Chuyên Ngoại ngữ (năm học 2012-2013)

53

Bảng 2.10 Kết quả đánh giá về phẩm chất đạo đức lối sống của giáo

viên trường THPT Chuyên Ngoại ngữ (năm học 2012-2013)

54

Bảng 2.11 Kết quả đánh giá thực trạng lập kế hoạch phát triển ĐNGV

trường THPT Chuyên Ngoại ngữ (năm học 2012-2013)

56

ix

Bảng 2.12 Kết quả đánh giá thực trạng công tác tuyển dụng ĐNGV

của Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ (năm học 2012-2013) 59

Bảng 2.13 Kết quả đánh giá thực trạng công tác sử dụng ĐNGV của

trường THPT Chuyên Ngoại ngữ (năm học 2012-2013)

61

Bảng 2.14 Kết quả đánh giá thực trạng công tác kiểm tra và đánh giá

ĐNGV của Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ (năm học 2012-2013)

63

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý

x

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức của Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ

Biểu đồ 2.1 So sánh tỷ lệ GV theo độ tuổi của Trường THPT CNN

Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 97

Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 99

Biểu đồ 3.3 Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của

các biện pháp quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên

102

vụ và quyền lợi của mọi người dân, mọi tổ chức kinh tế - xã hội, đồng thời tác động mạnh mẽ đến tiến trình phát triển nhanh hay chậm của một quốc gia Do vậy bất cứ quốc gia nào trên thế giới, dù lớn hay nhỏ, dù giàu hay nghèo, dù phát triển hay đang phát triển, bao giờ cũng phải quan tâm đến giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay với tốc độ công nghiệp hóa, hiện đại hóa diễn

ra nhanh, mạnh, có phạm vi ảnh hưởng rộng lớn trên cả nước, trên tất cả các lĩnh vực Trong đó, Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng phát triển giáo dục đào tạo, coi “ giáo dục là quốc sách hàng đầu” Đại hội X của Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: “GD&ĐT cùng khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu” Phát triển giáo dục là nền tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững

Đại hội IX của Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định phát triểnGD&ĐT là một trong những động lực quan trọng, trong đó việc phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội và kinh tế, giữ vững an ninh, quốc phòng Trong sự phát triểnGD&ĐT “Giáo viên giữ vị trí quan trọng trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục – đào tạo và được xã hội tôn vinh” (Nghị quyết TW2 khóa VIII) Luật giáo dục 2005, đề án đổi mới Giáo dục ĐH Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đều nhấn mạnh vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ nhà giáo đối với sự nghiệpGD&ĐT và đưa ra nhiều biện pháp để phát triển ĐNGV về mọi mặt, đáp ứng sự phát triển giáo dục nước ta trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004, Ban Bí thư Trung ương Đảng nói rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn

xii

hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo Thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Để đạt được mục tiêu GD&ĐT đó cần coi việc xây dựng đội ngũ nhà giáo là một nhiệm vụ quan trọng, trọng tâm của ngành giáo dục nói chung và các nhà trường nói riêng Để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này, công tác xây dựng , đào tạo ĐNGV được coi là một nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu Đảng và Nhà nước ta đánh giá GD&ĐT về quy mô và chất lượng đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể trong những năm gần đây Tuy nhiên, đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng được nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới Đội ngũ nhà giáo vừa thừa, vừa thiếu, vừa không đồng bộ về cơ cấu Phương thức đào tạo trong các nhà trường chậm đổi mới, chất lượng đào tạo còn thấp dẫn đến tình trạng trình độ chuyên môn và nghiệp vụ của một bộ phận nhà giáo chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng

Trường THPT Chuyên ngoại ngữ - ĐHNN – ĐHQGHN được thành lập từ năm

1969 theo quyết định của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, trường Trung học Phổ thông Chuyên Ngoại ngữ thuộc trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội là một trong những trường trung học phổ thông có chất lượng đào tạo hàng đầu Việt Nam.Trường thuộc hệ thống các trường công lập nằm trên địa bàn thành phố Hà Nội, chịu sự quản lý của trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội về tổ chức, nhân sự, cơ sở vật chất và tài chính Trường chịu sự quản lý của Sở GD&ĐT Hà Nội về chương trình, kế hoạch giảng dạy, thi tốt nghiệp THPT và cấp bằng tốt nghiệp Sứ mạng chính của Trường là đào tạo học sinh giỏi ngoại ngữ chất lượng cao Mục tiêu đào tạo của Nhà trường là phát triển cá nhân toàn diện; kiến thức văn hóa vững chắc; trình độ học vấn và năng lực ngoại ngữ vững vàng đủ để theo học các trường ĐH trong và ngoài nước Trong thời gian tới, trường phải tiếp tục phấn đấu để phát triển về nhiều mặt: quy mô đào tạo, quy mô về cơ sở vật chất và trang thiết bị, đặc biệt là phát triển ĐNGV Chiến lược phát triển của Trường THPT Chuyên ngoại ngữ - ĐHNN – ĐHQGHN chỉ có thể được thực hiện khi ĐNGV của trường được xây dựng, phát triển đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu Việc nghiên cứu các biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp thiết với sự phát triển của nhà trường

Hiện nay đã có nhiều bài báo khoa học, công trình nghiên cứu, luận án và luận văn nghiên cứu về vấn đề này Các công trình đã giúp cho tác giả luận văn có thêm nhiều lý

xiii

luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu

về các biện pháp phát triển ĐNGV Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ -ĐHNN-ĐHQGHN

Với những lí do trên, tôi đã chọn vấn đề : “Quản lý phát triển ĐNGV Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN - ĐHQGHN” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý phát triển ĐNGV ở trường THPT chuyên

và thực trạng quản lý phát triển ĐNGV ở Trường THPT Chuyên ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN - ĐHQGHN, đề xuất các biện pháp quản lý phát triển ĐNGV Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ nhằm đảm bảo ĐNGV đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý phát triển ĐNGV của trường THPT Chuyên Ngoại ngữ

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý phát triển ĐNGV Trường THPT Chuyên ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN - ĐH Quốc gia Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được các biện pháp quản lý phát triển ĐNGV Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN - ĐHQGHNtheo hướng: Tổ chức thực hiện đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay; Tăng cường bồi dưỡng ĐNGV theo hướng tự bồi dưỡng để nâng

cao trình độ chuyên môn , nghiệp vụ cho ĐNGV, và thực hiện chúng một cách đồng bộ thì

sẽ nâng cao được chất lượng ĐNGV góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý phát triển ĐNGV Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ

- Khảo sát thực trạng phát triển ĐNGV của Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN - ĐHQGHN

xiv

- Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển ĐNGV của trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN - ĐHQGHN nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu các biện pháp quản lý phát triển ĐNGV cơ hữu của Trường THPT

Chuyên Ngoại ngữ thuộc Trường ĐHNN - ĐHQGHN

- Khảo sát thực trạng ĐNGV Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ trong 5 năm học: từ năm học 2008-2009 đến năm học 2012-2013

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích tổng hợp các vấn đề lý luận từ các tài liệu khoa học, các văn bản, Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ liên quan đến các biện pháp phát triển ĐNGV trường THPT

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Đặc biệt, với các trường THPT Chuyên (thuộc sự quản lý của các trường ĐH hoặc các Sở GD&ĐT các tỉnh), nhiệm vụ GD&ĐT có yêu cầu cao hơn hẳn so với các trường THPT khác Đối tượng học sinh của các trường THPT Chuyên là những học sinh có kết quả rèn luyện và học tập xuất sắc, có tư chất thông minh được tuyển chọn qua quá trình tuyển sinh khắt khe Người giáo viên trường THPT Chuyên không chỉ đảm bảo việc giáo dục toàn diện mà còn có nhiệm vụ phát triển năng khiếu của học sinh ở một hoặc hai môn

chuyên, hướng dẫn học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, ứng dụng

các thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện của trường và tâm sinh lý học sinh Bên cạnh đó, người giáo viên còn phải có khả năng hợp tác với các cơ sở giáo dục, nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước trong cùng lĩnh vực chuyên môn để phục vụ việc nâng cao chất lượng đào tạo Với yêu cầu về trình độ chuyên môn và năng lực cao như vậy, người giáo viên của trường THPT Chuyên phải luôn được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ để có thể đáp ứng được nhiệm vụ và đổi mới, cập nhật những thành tựu khoa học kĩ thuật, ứng dụng vào quá trình dạy học

Trong Đề án Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 - 2020 đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển ĐNGV “Phát triển ĐNGV, cán bộ quản lý đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và đạt mức cao của chuẩn

xvi

nghề nghiệp; nâng tỷ lệ giáo viên, cán bộ quản lý có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ đồng thời với việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học và khả năng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trong các trường trung học phổ thông chuyên Đến 2015, có 100% cán bộ quản lý, giáo viên giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng thông thạo tin học và thiết bị dạy học hiện đại; 20% cán bộ quản lý, giáo viên sử dụng được ngoại ngữ trong giảng dạy, giao tiếp.” [5, tr.2.]

Trong mọi hoạt động của hệ thống giáo dục đào tạo luôn cần nhiều thầy giáo giỏi, có kinh nghiệm Trong xu thế phát triển nhanh của khoa học công nghệ thì kiến thức của người thầy hằng năm luôn phải được bổ sung và nội dung giảng dạy của các trường luôn được chỉnh sửa, bổ sung mới Kiến thức

và phương pháp giảng dạy của các thầy giáo hiện nay khác so với mười năm trước Không chỉ ở Việt Nam mà ở nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến cũng đang thiếu và rất cần giáo viên có trình độ cao, giàu kinh nghiệm Xuất phát

từ định hướng của Đảng, Nhà nước và nhu cầu thực tiễn về phát triển, quản lý ĐNGV, nhiều nhà khoa học đã có các công trình nghiên cứu đề cập đến vấn

đề này như: Nguyễn Thị Phương Hoa (2002, Con đường nâng cao chất lượng

cải cách các cơ sở đào tạo giáo viên); Đinh Quang Báo (2005, Giải pháp đổi mới phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV); Đặng Quốc

Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007, Cẩm nang nâng cao năng lực

và phẩm chất ĐNGV); Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá

Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (Đổi mới nội dung đào tạo giáo

viên THCS theo chương trình CĐ sư phạm mới); Bùi Văn Quân, Nguyễn

Ngọc Cầu (Một số cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giảng

viên) v.v…Các công trình này nghiên cứu phát triển đội ngũ theo 3 hướng: a)

Nghiên cứu phát triển đội ngũ GV dưới góc độ phát triển nguồn nhân lực; b) Nâng cao chất lượng ĐNGV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và c) Nghiên cứu đề xuất hệ thống các giải pháp xây dựng phát triển ĐNGV trong thời kỳ

xvii

công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nhiều hội thảo khoa học về các giải pháp phát triển, quản lý, nâng cao chất lượng ĐNGV nói chung, ĐNGV giảng dạy tại các trường THPT Chuyên nói riêng cũng đã được tổ chức Vấn đề phát triển ĐNGV ở các trường THPT cũng đã có một số công trình nghiên cứu, ví dụ:

- Nghiên cứu đánh giá kết quả thực hiện chủ trương chính sách phát triển loại hình trường Chuyên (Đề tài khoa học của Đào Vân Vy - 2000): Nghiên cứu tổng hợp, đánh giá

việc thực hiện chủ trương, chính sách của các trường Chuyên Đề tài đã nghiên cứu hệ thống chính sách đối với trường Chuyên; đánh giá tổng hợp thực trạng tác động của hệ thống chính sách đối với sự hoạt động và phát triển của trường Chuyên

- Sứ mạng lớn lao của các trường THPT chuyên (Bài báo của tác giả Bá Hải đăng

trên báo Giáo dục và Thời đại Online ngày 22/8/2013)

- Nâng cao năng lực cán bộ quản lý và giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học (báo Giáo dục và Thời đại Online ngày 26/10/2013)

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài nghiên cứu

Nói tóm lại, đội ngũ là một tập thể gồm số đông người, có cùng lý tưởng, cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy, thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần

1.2.2 Đội ngũ giáo viên

Theo định nghĩa trong Từ điển Tiếng Việt – NXB Khoa học xã hội – Hà Nội 1994: Giáo viên (danh từ) là người dạy học ở bậc học phổ thông hoặc tương đương [26, tr.40.]

Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác

xviii

Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn) đối với trường trung học có cấp THPT, giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS)

Điều 70 Luật giáo dục năm 2005, qui định đối với nhà giáo:

“Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác… Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên” [18, tr.25.]

Có quan niệm cho rằng ĐNGV có thể hiểu là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ sức lực và tài năng của họ đối với giáo dục Nói cách khác, ĐNGV trong ngành giáo dục là một tập thể người, bao gồm cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên, nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là ĐNGV và đội ngũ quản lí theo giáo dục

ĐNGV là một tập hợp những người làm nghề dạy học – giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung một nhiệm vụ, có đầy đủ các tiêu chuẩn của một nhà giáo, cùng thực hiện các nhiệm vụ và được hưởng các quyền lợi theo Luật giáo dục và các Luật khác được nhà nước quy định

Từ những quan niệm chung về ĐNGV, chúng ta có thể hiểu ĐNGV THPT là: Những người làm công tác giảng dạy – giáo dục trong nhà trường THPT có cùng một nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện và giúp các em học sinh hình thành và phát triển toàn diện nhân cách để các em tiếp tục bậc học cao hơn hoặc chọn đúng hướng đi phù hợp với năng lực, sở trường và hoàn cảnh của bản thân

Khái niệm ĐNGV là khái niệm chung cho những người làm nghề dạy học – giáo dục, ta còn có khái niệm đội ngũ riêng cho từng bậc học, cấp học như: ĐNGV mầm non, ĐNGV tiểu học, ĐNGV THCS, ĐNGV THPT, ĐNGV dạy nghề, ĐNGV trung học chuyên nghiệp,

ĐNGV trường THPT Chuyên là tập hợp những người làm công tác giảng dạy - giáo dục trong các trường THPT Chuyên thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ : Bồi dưỡng và phát triển năng khiếu của học sinh về một môn chuyên, hai môn chuyên hoặc một lĩnh vực chuyên; đồng thời đảm bảo thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục cấp trung học với mục tiêu giáo dục toàn diên; Tổ chức hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học, ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện

xix

của trường và tâm sinh lý học sinh; Hợp tác với các cơ sở giáo dục, nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước trong cùng lĩnh vực chuyên môn để phục vụ việc nâng cao chất lượng đào tạo

1.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên

Phát triển ĐNGV THPT

Theo triết học, phát triển là sự vận động đi lên, cái mới thay thế cái cũ, sự vận động

đó có thể xảy ra theo các hướng từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Phát triển là nguyên tắc chung nhất chỉ đạo hoạt động nhận tức

và hoạt động thực tiễn,

Trong một tổ chức, khoa học quản lý bàn đến vấn đề phát triển nguồn nhân lực Phát

triển nguồn nhân lực là tạo ra sự phát triển bền vững về hiệu năng của mỗi thành viên và hiệu quả chung của tổ chức, gắn liền với việc không ngừng tăng lên về mặt chất lượng và số lượng của đội ngũ cũng như chất lượng sống của nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực được đặt trong nhiệm vụ quản lý nguồn nhân lực và là một nội dung quan trọng trong quản

lý nguồn nhân lực

Trong nhà trường nói chung, phát triển ĐNGV được coi là vấn đề trọng tâm của

nhà quản lý Nó có quan hệ mật thiết với việc phát triển nguồn nhân lực nói chung Phát triển ĐNGV là tạo ra một đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng

bộ về cơ cấu chuyên môn, độ tuổi, giới tính nhằm đáp ứng yêu cầu nhân lực giảng dạy và giáo dục của nhà trường, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường

Cụ thể đối cấp THPT, với yêu cầu số lượng ĐNGV cần phải căn cứ trên tỷ lệ học sinh/ giáo viên theo yêu cầu của trường THPT chuẩn quốc gia; chất lượng phải hướng tới

chuẩn trình độ, chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu của nhà trường và những yêu cầu đổi mới hội

nhập quốc tế; Cơ cấu phù hợp theo chuyên môn (môn học và vị trí công tác) Đặc biệt, đối

với các trường THPT Chuyên, ĐNGV phải đảm bảo về số lượng theo qui định của Bộ GD&ĐT, đảm bảo trình độ chuyên môn đáp ứng được nhiệm vụ bồi dưỡng và phát triển năng khiếu của học sinh, hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học, đào tạo nhân tài,

1.2.4 Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên

1.2.4.1 Quản lý

Theo những định nghĩa kinh điển nhất, hoạt động quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến

xx

khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Hiện nay, hoạt động quản lý

thường được định nghĩa rõ hơn: quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ

chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

Trong từ điển tiếng Việt “quản lý” là tổ chức điều khiển hoạt động của một số đơn

vị, một cơ quan [26, tr.1363.]

Lịch sử phát triển của xã hội loài người từ xưa cho đến nay, có 3 yếu tố cơ bản là: nền tảng tri thức, sức lao động và quản lý Trong đó, quản lý là sự kết hợp giữa tri thức với sức lao động Khái niệm quản lý đã xuất hiện từ lâu và ngày càng hoàn thiện cùng với lịch sử hình thành và phát triển của xã hội loài người

Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm “quản lý” Dưới đây là một số quan niệm chủ yếu

Theo Henri Fayol (1841-1925), người Pháp, ông là người đặt nền móng cho lý luận tổ chức cổ điển cho rằng: “Quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” [4, tr.31.] Đây là khái niệm mang tính khái quát về chức năng quản lý

Theo quan điểm điều khiển học: Quản lý là chức năng của những hệ có

tổ chức, với bản chất khác nhau (sinh học, xã hội học, kỹ thuật ) nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động Quản lý là tác động hợp quy luật

khách quan, làm cho hệ vận động vận hành và phát triển

Quản lý là khoa học, vì nó là lĩnh vực tri thức được hệ thống hoá và là

đối tượng nghiên cứu khách quan đặc biệt Quản lý là khoa học phân loại kiến thức, giải thích các mối quan hệ khách quan - đặc biệt là mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý Đối tượng nghiên cứu của khoa học quản lý là các mối quan hệ mà các mối quan hệ này là xuất phát từ đòi hỏi của các quy luật khách quan Vì vậy người quản lý phải nghiên cứu các quy luật khách quan, các mối quan hệ, tránh ngẫu hứng tuỳ tiện, chủ quan Ngày nay Quản lý

xxi

đã trở thành một môn khoa học độc lập nhưng lại nằm giáp ranh giữa những môn khoa học kinh tế và những môn khoa học thuộc kiến trúc thượng tầng Như vậy, muốn quản lý thành công thì phải vận dụng tổng hợp thành tựu của nhiều môn khoa học

Quản lý là một nghệ thuật, bởi lẽ nó là hoạt động đặc biệt đòi hỏi sự

khéo léo, tinh tế và linh hoạt những kinh nghiệm quan sát được, những tri thức đã đúc kết được, người quản lý qua đó áp dụng những kỹ năng tổ chức con người và công việc

Quản lý là một nghệ thuật là vì nó gắn liền với cá nhân chủ thể, nó phụ thuộc vào khả năng nắm vững nguyên lý, vận dụng kết hợp giữa khoa học và nghệ thuật Suy cho cùng thì quản lý và đặc biệt là quản lý giáo dục chính là nghệ thuật dùng người – phép dụng nhân

Quản lý là hoạch định, tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạo và kiểm soát công việc và những nỗ lực của con người nhằm đạt được những mục tiêu đã

đề ra

Như vậy theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, có thể hiểu quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người, phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đã đề ra

Hoạt động quản lý chỉ phát huy được nhân tố con người và đạt được hiệu quả cao khi nó tạo ra được cái toàn thể – chỉnh thể từ nhiều cá nhân và tư liệu sản xuất của tổ chức xã hội Yêu cầu về tính toàn thể của tổ chức mang tính khách quan, nó đòi hỏi các nhà quản lý phải xác lập được mục tiêu rõ ràng và biết điều hành hệ thống của mình tới đích Hoạt động quản lý có những yêu cầu khách quan, phổ biến đối với những người làm quản lý, đó là những chức năng chung và cơ bản của hoạt động quản lý

Khái niệm quản lý đầy đủ, bao hàm những khía cạnh sau:

xxii

- Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống hoàn chỉnh Hệ thống đó được cấu tạo liên kết hữu cơ từ nhiều yếu tố, theo một quy luật nhất định; phù hợp với điều kiện khách quan

- Quản lý bao giờ cũng là hoạt động hướng đích, có mục tiêu xác định

- Hệ thống quản lý gồm có 2 phân hệ Đó là sự liên kết giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh – phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc Tuy nhiên, quản lý có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lý và ngược lại

- Tác động của quản lý thường mang tính chất tổng hợp, hệ thống tác động quản lý gồm nhiều giải pháp khác nhau nhằm đưa hệ thống tiếp cận mục tiêu, và nếu xét về mặt công nghệ là sự vận động thông tin

- Cơ sở của quản lý là các quy luật khách quan và điều kiện thực tiễn của môi trường

- Mục tiêu cuối cùng của quản lý là tạo ra, tăng thêm và bảo vệ lợi ích của con người, bởi thực chất của quản lý là quản lý con người và vì lợi ích của con người

1.2.4.2 Quản lý phát triển nhân lực

“Quản lý phát triển nhân lực là quá trình phát triển công tác quản lý nhân sự sao cho tổ chức hay hệ thống đạt tới một trình độ mới về chất, trong đó nhân lực của tổ chức

có đủ năng lực và điều kiện đáp ứng được yêu cầu và nhiệm vụ mới ở mức độ cao hơn.” [17, tr.234.]

Quản lý phát triển nhân lực là một lĩnh vực của lý thuyết “Phát triển nguồn nhân lực” Phát triển nguồn nhân lực liên quan đến giáo dục - đào tạo nguồn nhân lực, sử dụng những tiềm năng con người và tạo môi trường thuận lợi cho nguồn nhân lực phát triển

Ngày nay, phát triển nhân lực được hiểu một cách tổng quát, phát triển nhân lực về

cơ bản là làm gia tăng giá trị cho con người trên các mặt như đạo đức, trí tuệ, kĩ năng, tâm hồn và thể lực

1.2.4.3 Quản lý phát triển ĐNGV

Quản lý phát triển ĐNGV là quá trình hoạt động giúp người quản lý thực hiện các khâu tuyển chọn, sử dụng, đánh giá, bồi dưỡng và phát triển ĐNGV ở các cơ sở giáo dục nhằm phát huy tốt nhất kết quả hoạt động của các thành viên

xxiii

Với những đặc trưng của quản lý, công tác quản lý phát triển ĐNGV vừa mang tính chất khoa học, vừa mang tính nghệ thuật nhằm điều hành và điều chỉnh được mọi thành viên của trong tập thể giáo viên hoàn thành tốt các nhiệm vụ và đạt các mục tiêu giáo dục đào tạo đã đề ra

Việc biến động nhân sự trong ĐNGV của các cơ sở giáo dục là điều thường xuyên diễn ra, trong bất cứ giai đoạn nào.Một người giáo viên có năng lực chuyên môn, dạy giỏi

sẽ được đề bạt hoặc thuyên chuyển đến một vị trí công tác mới cao hơn Một người giáo viên không trách nhiệm với công việc, năng lực chuyên môn yếu có thể bị giáng cấp, thậm chí sa thải Hơn nữa, một nhà trường tùy từng giai đoạn hoạt động với những nhiệm vụ khác nhau, có thể cần nhiều hoặc ít thành viên Như vậy, quá trình quản lý phát triển ĐNGV diễn tiến không ngừng và nhiệm vụ quan trọng của nhà quản lý là phải giữ cho nhà trường sử dụng “đúng người, đúng chỗ và đúng lúc” [17, tr.236.]

1.2.5 Trường THPT chuyên

Trường THPT chuyên là một đơn vị cơ sở giáo dục, là một nhà trường THPT chuyên biệt Nhà trường chuyên là nơi tổ chức các hoạt động giáo dục cho những học sinh có năng khiếu được tuyển chọn theo quy định và được tổ chức các hoạt động dạy – học, giáo dục theo quy chế dành cho trường chuyên

do Bộ GD&ĐT quy định

Như vậy trường chuyên trước hết là trường THPT, có nhiệm vụ trang bị cho học sinh ở độ tuổi tương ứng một trình độ tri thức phổ thông cao nhất đảm bảo để người học có thể tiến hành học nghề hay tiếp tục học lên cao hơn

ở các trường chuyên nghiệp Trường THPT chuyên là một trường THPT nên

có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành những định hướng nhất định trong bản thân người học về hệ thống những giá trị của nhân cách theo tiêu chuẩn, mục đích đã đặt ra Nhiệm vụ của một nhà trường THPT bình thường đã được Nhà nước quy định rõ bằng một hệ thống chính sách như Luật giáo dục, Điều lệ trường phổ thông, Quy chế phổ thông ; trường THPT chuyên trước hết phải đảm nhận và hoàn thành tốt các nhiệm vụ đã được quy định đó Bên cạnh đó trường THPT chuyên còn là trường “chuyên biệt”, nơi tổ chức các hoạt động giáo dục cho những học sinh có năng khiếu –

xxiv

những học sinh có phẩm chất tư duy, có những năng lực đặc biệt so với những học sinh cùng lứa tuổi

Theo Qui chế Tổ chức và hoạt động của trường trung học phổ thông chuyên

(Ban hành kèm theo Quyết định số: 82 /2008/QĐ-Bộ GD&ĐT ngày 31/12/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) thì trường Chuyên là trường THPT có nhiệm vụ:

1 Trường chuyên đào tạo những học sinh đạt kết quả xuất sắc trong rèn luyện, học tập nhằm phát triển năng khiếu về một môn học, hai môn học hoặc một lĩnh vực chuyên trên cơ sở bảo đảm thực hiện mục tiêu toàn diện

2 Ngoài các nhiệm vụ đã quy định tại Điều lệ trường trung học, trường chuyên còn

có các nhiệm vụ sau đây:

a) Bồi dưỡng và phát triển năng khiếu của học sinh về một môn chuyên, hai môn chuyên hoặc một lĩnh vực chuyên; đồng thời bảo đảm thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục cấp THPT với mục tiêu giáo dục toàn diện;

b) Tổ chức hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học, ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện của trường và tâm sinh lý học sinh;

c) Hợp tác với các cơ sở giáo dục, nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước trong cùng lĩnh vực chuyên môn để phục vụ việc nâng cao chất lượng đào tạo

Từ những qui định về loại hình trường, nhiệm vụ của trường THPT Chuyên trong Qui chế trên và qui định đối với trường THPT bình thường trong Điều lệ trường Phổ thông cũng như trong hệ thống chính sách giáo dục chúng ta thấy một số điểm khác biệt giữa hai loại hình nhà trường như sau:

Bảng 1.1 So sánh một số điểm khác biệt cơ bản giữa trường THPT với

Đào tạo những học sinh trung học phổ thông phát triển toàn diện; những học

xxv

khoẻ, có ý thức kỷ luật ;

là những người phát triển toàn diện và có đủ khả năng trở thành những công dân tốt

sinh đạt kết quả xuất sắc trong rèn luyện, học tập nhằm phát triển năng khiếu

về một môn học, hai môn học hoặc một lĩnh vực chuyên trên cơ sở bảo đảm thực hiện mục tiêu toàn diện

Chương trình Dạy

– Học và giáo dục

Chương trình được quy định thống nhất ở cấp quốc gia

Kiến thức phổ thông

Chú trọng đổi mới phương pháp truyền thụ và lĩnh hội

Chương trình được lựa chọn theo 3 chương trình do Bộ GD&ĐT quy định

Kiến thức phổ thông có

nâng cao Chú trọng dạy

phương pháp nghiên cứu

Không có lớp chuyên

Công lập

Có thể có lớp phổ thông bình thường

xxvi

Do tính chất chuyên biệt, sự khác biệt về nhiều nội dung quan trọng như bảng trên đề cập, nên trường THPT chuyên có những đặc trưng khác biệt với trường THPT bình thường ở một số nội dung như:

- Đối tượng giáo dục ở trường THPT chuyên là những học sinh có năng khiếu được cộng đồng công nhận và tuyển chọn

- Mục tiêu giáo dục là phải đạt những chuẩn quy định chung bên cạnh

sự phát triển những năng khiếu của cá nhân, có khả năng tự định hướng cho việc học tập, làm quen với nghiên cứu khoa học

- Chương trình giáo dục, chương trình dạy học phải đáp ứng mục tiêu tương ứng Chính vì vậy trường THPT chuyên được phép xây dựng chương trình dạy học phù hợp thực tiễn nhà trường; chương trình dạy học được lựa chọn trên nền tảng của một trong 3 loại chương trình sau: chương trình chuyên; chương trình phân ban; chương trình phổ thông đại trà

- ĐNGV phải có trình độ tổ chức dạy học theo phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức với cấp độ nâng cao dần đồng thời phải hình thành cho học sinh những kỹ năng nghiên cứu Nói cách khác

là giáo viên dạy chuyên phải có khả năng nghiên cứu, tổng hợp và biết dạy cách học và cách tự học

Hệ thống trường THPT Chuyên hiện nay gồm có hai loại hình: trường THPT Chuyên thuộc các Sở Giáo dục và Đào tạo và trường THPT Chuyên thuộc các trường

ĐH

Từ những ngày đầu thành lập đến nay, hệ thống trường THPT Chuyên đã có những đóng góp to lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo mũi nhọn, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đây cũng chính là cái nôi của nhiều nhà khoa học nổi tiếng của đất nước, chẳng hạn, giáo sư Ngô Bảo Châu đã từng là học sinh của trường THPT Chuyên Khoa học Tự nhiên

Hiện nay, các trường THPT Chuyên được nhà nước chú trọng đầu tư và không ngừng phát triển, thực hiện nhiệm vụ thu hút, phát hiện và bồi dưỡng nhân tài Hằng năm, kì thi vào các trường THPT Chuyên diễn ra rất căng thẳng với số lượng thí sinh

xxvii

tham gia rất đông Các trường THPT Chuyên đã có một vị trí quan trọng trong xã hội và tạo được niềm tin trong các em học sinh và cha mẹ học sinh về chất lượng giáo dục và cơ hội phát triển

1.3 Vị trí, chức năng và đặc điểm của Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

1.3.1 Vị trí của Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

Loại hình trường phổ thông chuyên Ngoại ngữ hiện nay trong hệ thống các trường THPT chuyên hiện nay có hai loại:

Thứ nhất, trường THPT chuyên có lớp Chuyên ngoại ngữ và các lớp Chuyên với môn học khác, ví dụ trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam có các lớp chuyên tiếng Anh, chuyên tiếng Pháp, chuyên Toán, chuyên Ngữ văn,…

Thứ hai, trường THPT Chuyên chỉ có môn Chuyên duy nhất là Ngoại ngữ Tuy nhiên, mỗi một ngoại ngữ khác nhau được coi là một môn Chuyên Ví dụ lớp chuyên tiếng Anh, chuyên tiếng Pháp, chuyên tiếng Nhật, chuyên tiếng Nga,…

Hiện nay, các trường THPT chuyên thuộc tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương đều có lớp chuyên Ngoại ngữ, chủ yếu là tiếng Anh, tiếng Pháp, một số trường có lớp chuyên tiếng Trung Quốc Các trường THPT chuyên thuộc ĐH Quốc gia, ĐH Sư phạm,

ĐH khu vực cũng có các khối chuyên Ngoại ngữ Tuy nhiên, hiện nay trên toàn quốc chỉ

có duy nhất một trường THPT chuyên có tất cả các lớp chuyên là môn Ngoại ngữ, đó là trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc ĐHNN - ĐH Quốc gia Hà Nội

1.3.2 Chức năng của Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

Trường Trung học Phổ thông chuyên Ngoại ngữ có chức năng bồi dưỡng, phát triển năng khiếu về các ngoại ngữ, tạo nguồn nhân tài ngoại ngữ (nhiều ngoại ngữ khác nhau) cho đất nước, đồng thời đảm bảo thực hiện đầy đủ kế hoạch và chương trình giáo dục toàn diện của trường trung học phổ thông Trường có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học về ngoại ngữ phù hợp với trình độ và tâm sinh lý học sinh

1.3.3 Đặc điểm của Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

Trường THPT chuyên Ngoại ngữ có đặc điểm riêng là tất cả các lớp chuyên trong nhà trường đều là Ngoại ngữ Trong đó có các lớp chuyên tiếng Anh, chuyên tiếng Pháp, chuyên tiếng Nga, chuyên tiếng Nhật, … Trong mỗi lớp chuyên, học sinh phải học một môn Ngoại ngữ chuyên, một môn Ngoại ngữ không chuyên (ngoại ngữ 2), các môn học

xxviii

còn lại học theo chương trình phổ thông Ngoài ra, ở một số lớp (chuyên tiếng Anh, chuyên tiếng Pháp), học sinh phải học thêm các môn khoa học cơ bản bằng ngoại ngữ chuyên

Do lớp học trong trường THPT chuyên ngoại ngữ chỉ gồm các lớp chuyên ngoại ngữ nên loại hình trường này phải nằm trong các trường ĐH đào tạo chuyên ngành về Ngoại ngữ

Cũng giống như các trường THPT chuyên thuộc các trường ĐH, trường THPT chuyên Ngoại ngữ chịu sự quản lý quản lý trực tiếp về công tác tổ chức, ĐNGV, cơ sở vật chất, tài chính của trường ĐH chủ quản và chịu sự quản lý của Sở GD&ĐT nơi trường đóng trụ sở về thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục, tổ chức thi tốt nghiệp, cấp bằng tốt nghiệp

Mục tiêu của nhà trường là xây dựng và phát triển thành một cơ sở giáo dục THPT

có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia, có trang thiết bị dạy học đồng bộ, hiện đại đảm bảo việc thực hiện nhiệm vụ phát hiện những học sinh có tư chất thông minh, có năng khiếu về ngoại ngữ, đạt kết quả xuất sắc trong học tập để bồi dưỡng thành những người có lòng yêu đất nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc; có ý thức tự lực; có nền tảng kiến thức vững vàng; có phương pháp tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn tiếp tục đào tạo thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế

Nhà trường có chương trình đào tạo tiên tiến, luôn cập nhật thông tin tiến bộ, đổi mới nội dung, phù hợp với trình độ phát triển của xã hội Nội dung giáo dục chú trọng phát triển năng khiếu ngoại ngữ của học sinh, có áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại nhằm phát huy khả năng hoạt động tích cực của học sinh, hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, các nội dung các bộ môn không chuyên cũng được xây dựng phù hợp với qui định của Bộ GD&ĐT, phù hợp với đặc điểm học sinh trường Chuyên, đảm bảo cung cấp kiến thức phổ thông đầy đủ, vững chắc cho học sinh để thi vào các trường ĐH - CĐ, du học tại nước ngoài, Ngoài nội dung về dạy học kiến thức văn hóa, giáo dục phẩm chất đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh là một phần quan trọng trong nội dung giáo dục của nhà trường, đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện

Đối tượng học sinh của trường THPT chuyên Ngoại ngữ không bị ràng buộc về địa lý, được tuyển sinh từ các trường THCS trên toàn quốc Học sinh khi tham gia kỳ thi đầu vào tại trường THPT chuyên Ngoại ngữ phải có xếp loại hạnh kiểm và học lực cả

xxix

năm học của các lớp cấp trung học cơ sở từ khá trở lên, xếp loại tốt nghiệp trung học cơ

sở từ khá trở lên.Học tập tại nhà trường, các em học sinh sẽ được phát triển cá nhân một cách toàn diện, có kiến thức và năng lực tốt về ngoại ngữ, vững vàng các môn học phổ thông ở bậc trung học Học sinh của trường có trình độ học vấn và năng lực ngoại ngữ vững chắc, đủ để theo học các trường ĐH trong và ngoài nước, đồng thời là nguồn nhân sự

có năng lực ngoại ngữ tốt cho các ngành nghề, lĩnh vực khác nhau Các em được phát triển các kĩ năng làm việc cũng như tập dượt kĩ năng nghiên cứu khoa học; có kĩ năng sống phong phú; có phẩm chất đạo đức tốt; có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội

1.4 Quản lý phát triển ĐNGV Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

1.4.1 Yêu cầu đối với ĐNGV Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

ĐNGV trường THPT chuyên Ngoại ngữ gồm có: giáo viên dạy các môn Ngoại ngữ chuyên và giáo viên dạy các môn văn hóa khác

Trường THPT Chuyên ngữ phải có ĐNGV giảng dạy các môn ngoại ngữ có trình

độ chuyên môn cao, có trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn Do mục tiêu của nhà trường là phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo những học sinh có năng khiếu về ngoại ngữ, ĐNGV dạy ngoại ngữ cần có năng lực chuyên môn tốt, có phương pháp dạy học hiện đại

để phát huy tối đa khả năng học sinh Giáo viên dạy môn chuyên không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, bắt kịp những tiến bộ về khoa học giáo dục trong nước cũng như quốc tế Yêu cầu về trình độ đào tạo, giáo viên dạy ngoại ngữ của nhà trường phải có bằng đại học đạt loại giỏi

Đặc điểm học sinh của trường chuyên có kết quả tuyển sinh đầu vào cao, có tố chất thông minh, sau khi tốt nghiệp THPT, đích đến của các em học sinh là các trường

ĐH hàng đầu trong nước, du học tại các trường ĐH nước ngoài, do đó ĐNGV giảng dạy các môn văn hóa khác phải có năng lực chuyên môn tốt, không ngừng học hỏi, bồi dưỡng, nâng cao trình độ để đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục Hiện nay, giáo viên các môn không chuyên phải có trình độ ngoại ngữ tốt để đảm nhiệm việc giảng dạy các môn khoa học bằng tiếng Anh, tiếng Pháp Giáo viên được tuyển dụng vào giảng dạy tại trường THPT Chuyên ngữ phải có bằng cử nhân đúng chuyên ngành, đạt loại Khá trở lên

Giáo viên trường THPT chuyên Ngoại ngữ được hưởng chế độ và ưu đãi như giáo viên các trường chuyên khác trên cả nước

xxx

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển ĐNGV Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

Công tác quản lý phát triển ĐNGV trường THPT chuyên Ngoại ngữ có những nội dung sau: qui hoạch ĐNGV, tuyển dụng giáo viên; bố trí, sử dụng giáo viên; đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; đánh giá giáo viên; thực hiện chế độ chính sách đãi ngộ ĐNGV

1.4.2.1 Qui hoạch ĐNGV

Qui hoạch ĐNGV là lập kế hoạch để đáp ứng những nhu cầu trong tương lai về

nhân sự của nhà trường khi tính đến cả những nhân tố bên trong và nhân tố bên ngoài Qui hoạch ĐNGV có 4 nội dung chính sau đây:

- Lập kế hoạch cho những nhu cầu tương lai bằng cách xác định nhà trường cần đến bao nhiêu người, giảng dạy ở những bộ môn nào hoặc vị trí công tác nào

- Lập kế hoạch cho sự cân đối tương lai bằng cách so sánh số lượng giáo viên cần thiết với số lượng giáo viên hiện có mà nhà trường muốn lưu lại

- Lập kế hoạch tuyển dụng giáo viên mới

- Lập kế hoạch để phát triển giáo viên nhằm đảm bảo cho nhà trường có sự ổn định vững chắc về số lượng những giáo viên có năng lực chuyên môn tốt và giàu kinh nghiệm giảng dạy

1.4.2.2 Tuyển dụng giáo viên

Tuyển dụng giáo viên là quá trình thông báo tuyển chọn giáo viên (chỉ tiêu, điều

kiện, thời gian và địa điểm); tiếp nhận hồ sơ hay chuẩn bị một danh sách ứng viên tương ứng với kế hoạch nhân sự của nhà trường; thành lập hội đồng tuyển dụng giáo viên (xem xét các đơn xin việc, các bản lý lịch, hồ sơ, bằng cấp, kinh nghiệm giảng dạy, các cuộc phỏng vấn, bài kiểm tra kiến thức và thực hành giảng dạy cần thiết để đánh giá và xác định năng lực và phẩm chất của các ứng viên); làm thủ tục hành chính và công bố kết quả tuyển chọn

Hoạt động tuyển dụng nhằm tìm kiếm và thu hút những thành viên có đủ tiêu chuẩn yêu cầu của các vị trí công việc để có thể đáp ứng nhu cầu công việc của cơ quan, tổ chức Việc tuyển dụng chỉ với mục tiêu tìm kiếm ra những con người phù hợp với công việc đang cần Tuyển được ứng viên phù hợp với công việc sẽ đem lại nhiều lợi ích: người mới tiếp nhận tiếp cận công việc nhanh, làm việc với hiệu suất cao, ít cần sự giám sát và đào tạo, khả năng cộng tác lâu dài, người quản lý có nhiều thời gian hơn cho công việc khác

xxxi

Doanh nhân người Nhật Bản Matsushita Konosuke – một trong 20 nhà doanh nhân tài

ba lỗi lạc nhất thế kỷ XX - sau 60 năm làm lãnh đạo đã nói: "Sự nghiệp là cái mà con người là trung tâm của sự phát triển, thành hay bại đều do có chiêu mộ được nhân tài phù hợp hay không” Điều này cho thấy, tuyển dụng là một công việc quan trọng trong quản lý

và phát triển đội ngũ giáo viên của mỗi nhà trường

1.4.2.3 Sử dụng ĐNGV

Sau khi tuyển chọn các giáo viên mới, việc sử dụng các giáo viên mới cùng các giáo viên cũ phù hợp với vị trí, năng lực chuyên môn và công việc khác nhau sẽ quyết định sự thành công của nhà trường Đó chính là việc sử dụng ĐNGV có hiệu quả, phát huy tối đa năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức của mỗi giáo viên Nhà quản lý cần phải tạo ra cơ chế phù hợp làm cho từng cá nhân phấn đấu để trở thành người giáo viên giỏi, tiếp tục hoàn thiện bản thân, thúc đẩy sự sáng tạo, hợp tác với các đồng nghiệp

để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

1.4.2.4 Đánh giá giáo viên (đánh giá kết quả hoạt động)

Đánh giá giáo viên là việc so sánh kết quả hoàn thành công việc người giáo viên

được giao với các tiêu chuẩn hoặc mục đích đã xác định cho vị trí được phân công Nếu kết quả giảng dạy hoặc công tác thấp cần phải có hành động uốn nắn kịp thời; chẳng hạn như huấn luyện thêm, nếu nghiêm trọng cần hạ thi đua khen thưởng, kỉ luật, thậm chí sa thải Nếu hoàn thành tốt nhiệm vụ, người giáo viên đó phải được khen thưởng, đề bạt,… Tuy việc thẩm định kết quả công tác của giáo viên có thể giao cho tổ chuyên môn, ban thanh tra giám sát tại một thời điểm hoặc giai đoạn nào đó, người quản lý có trách nhiệm làm việc với với người quản lý cấp cao hơn hoặc đề xuất một kế hoạch, chương trình cùng những qui định cụ thể và chính sách cần thiết để thực hiện khâu đánh giá kết quả hoạt động của giáo viên sao cho khoa học, chính xác, công khai và công bằng

Đây là hoạt động cực kỳ quan trọng nhằm đánh giá kết quả hoàn thành công việc của mỗi thành viên so với các tiêu chuẩn và nhiệm vụ mà họ được giao Thông qua việc thẩm định và đánh giá kết quả công việc của các thành viên trong cơ quan, tổ chức, người quản lý sẽ có cái nhìn tổng quát hơn về đội ngũ nhân viên của mình để từ đó có kế hoạch, chính sách sử dụng hoặc bồi dưỡng, huấn luyện, đề bạt các thành viên của cơ quan, tổ chức mình một cách đúng đắn và có hiệu quả Đây cũng là nhiệm vụ không ít những khó khăn

xxxii

Dù ở bất cử một tổ chức nào thì hoạt động đánh giá công việc của nhân viên cũng nhằm

ba mục tiêu chính sau đây:

- Xem xét và kết luận một cách công bằng và khách quan về việc nhân viên có thực hiện nhiệm vụ theo đúng các yêu cầu đề ra hay không, từ đó thưởng công xứng đáng cho các cá nhân xuất sắc vì những cố gắng của họ trong công việc, đồng thời tìm ra những nhân viên yếu kém, thiếu năng lực hay chưa thực sự nỗ lực hoàn thành nhiệm

vụ được phân công

- Dựa trên sự đánh giá của cấp quản lý, nhân viên có thể đặt ra cho mình những mục tiêu cụ thể nhằm nâng cao nằn suất lao động và thăng tiến trong công việc Đó cũng

là dịp để các nhân viên kiểm điểm bản thân và tối ưu hóa quy trình hoạt động của mình để hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn

- Phát triển các mục tiêu nghề nghiệp giúp nhân viên theo kịp những yêu cầu của một

tổ chức năng động Việc này nhằm mục tiêu thúc đẩy năng lực của một nhân viên hiện tại, chứ không phải để nhân viên đó trở thành một người làm việc hiệu quả trong tương lai Hơn nữa, ngày càng nảy sinh nhiều yêu cầu mới đối với công việc, do đó

nhân viên phải được tạo điều kiện để phát triển cùng với công việc và tổ chức

1.4.2.5 Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng cống hiến của mỗi giáo viên cho hoạt động của nhà trường Việc đào tạo, bồi dưỡng sau khâu kiểm tra, đánh giá là rất quan trọng để nâng cao, cải thiện kĩ năng đối với toàn bộ ĐNGV nhằm hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Tùy theo kết quả ở khâu đánh giá, chương trình bồi dưỡng, tập huấn được diễn ra theo các mức độ và nội dung khác nhau: kèm cặp, bồi dưỡng nâng cao, tự học tập bồi dưỡng Tất cả các hoạt động này phục vụ cho sự phát triển của nhà trường hoặc nhằm đề bạt, nâng cấp đối với từng giáo viên

1.4.2.6 Thực hiện chế độ, chính sách đãi ngộ

Việc thực hiện chế độ và chính sách đãi ngộ đối với ĐNGV là điều kiện để động viên khuyến khích mọi giáo viên cống hiến hơn nữa trong việc thực hiện các nhiệm vụ của nhà trường Để phát triển đội ngũ nhà giáo, đảm đương nhiệm vụ trồng người, chế độ

Đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng của nền giáo dục, do vậy phải có đội ngũ nhà giáo có chất lượng để đáp ứng yêu cầu nâng chất giáo dục và nguồn nhân lực trong thời kì đổi mới Muốn nâng chất đội ngũ nhà giáo thì cần phải có các chính sách bền vững cho người thầy yên tâm công tác

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển ĐNGV Trường THPT chuyên Ngoại ngữ

Quá trình quản lý phát triển ĐNGV luôn biến đổi không ngừng do những yêu cầu

từ thực tiễn giáo dục, yêu cầu của xã hội Có nhiều yếu tố tác động đến công tác quản lý phát triển ĐNGV trong nhà trường gồm những yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan

* Yếu tố khách quan:

- Yêu cầu về phẩm chất và năng lực: Người giáo viên giảng dạy tại trường THPT chuyên Ngoại ngữ phải là người nắm vững các phương pháp khoa học về giảng dạy và giáo dục, sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học hiện đại, có khả năng nghiên cứu khoa học và hướng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh Người giáo viên có nhân cách của người trí thức hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, đó là tư tưởng chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt đẹp, năng lực chuyên môn đạt chuẩn đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ, có sức khỏe đảm bảo yêu cầu nghề nghiệp, …

- Yêu cầu về nghề nghiệp: Người giáo viên ở trường THPT chuyên Ngoại ngữ phải đáp ứng đòi hỏi cao về chuyên môn nghiệp vụ, tư cách đạo đức nhưng thu nhập không cao so với một số ngành nghề khác Điều này cho thấy, người giáo viên vẫn còn thiệt thòi và phải hi sinh rất nhiều để làm tốt công việc giáo dục của mình

xxxiv

- Hiện nay, nghề giáo viên không có tính hấp dẫn đối với những học sinh giỏi nên chất lượng tuyển sinh đầu vào ở các trường Sư phạm không cao, ảnh hưởng đến nguồn cung giáo viên chất lượng cho các trường phổ thông Mặt khác, còn xảy ra hiện tượng chảy máu chất xám ở các trường phổ thông, nhiều giáo viên có năng lực, có trình độ chuyên môn tốt đã chuyển sang hoạt động ở lĩnh vực khác có thu nhập tốt hơn

- Chính sách đãi ngộ, ưu đãi của nhà nước với ngành giáo dục những năm gần đây

có tiến bộ, tuy nhiên mức thu nhập của người giáo viên còn thấp

* Yếu tố chủ quan:

- Chất lượng các giải pháp quản lý phát triển ĐNGV của cán bộ quản lý trong nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo ĐNGV hoạt động hiệu quả, thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Người quản lý có tầm nhìn, có cơ chế phát huy được những yếu tố tích cực của mỗi người giáo viên, xây dựng được chế độ đãi ngộ công bằng, tương xứng với cống hiến sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để ĐNGV phát triển đủ về số lượng

và đảm bảo về chất lượng

- Ý thức nghề nghiệp của người giáo viên: người giáo viên phải luôn vươn lên, học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn một bộ phận giáo viên ngại thay đổi, không chịu khó rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ, dẫn đến tình trạng kiến thức rơi rụng, kĩ năng yếu kém, kết quả công tác hạn chế

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích lý luận về quản lý phát triển ĐNGV THTP chuyên nói chung, THPT chuyên Ngoại ngữ nói riêng, đề tài đã hệ thống hóa và làm rõ các khái niệm cơ bản sau: Đội ngũ; ĐNGV; phát triển; phát triển ĐNGV; quản lý; quản lý phát triển nhân sự; quản lý phát triển ĐNGV; trường THPT chuyên; trường THPT chuyên ngoại ngữ

Đề tài cũng đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận liên quan đến quản lý phát triển ĐNGV trong trường THPT chuyên, mô hình trường THPT chuyên, THPT chuyên ngoại ngữ, vai trò chức năng của hệ thống trường THPT chuyên nói chung, THPT chuyên ngoại ngữ nói riêng trong hệ thống giáo dục quốc dân Bên cạnh đó, đề tài cũng nêu ra các đặc trưng của ĐNGV trong các trường THPT chuyên và THPT chuyên ngoại ngữ, các yếu tố tác động đến công tác quản lý phát triển giáo viên ở trường THPT chuyên ngoại ngữ

xxxv

Những nghiên cứu về lý luận trên là cơ sở khoa học và phương pháp luận cho viên khảo sát, đánh giá thực trạng ĐNGV và đề xuất các biện phát quản lý phát triển ĐNGV của trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc ĐHNN - ĐH Quốc gia Hà Nội

2.1.1 Giới thiệu đôi nét về trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội

Trường ĐHNN - ĐHQGHN có nguồn gốc là Trường Ngoại ngữ thành lập năm

1955 tại Việt Nam Học xá (nay thuộc phường Bách Khoa, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội) Trải qua 55 năm xây dựng và phát triển (1955 - 2010), Trường trở thành trung tâm đào tạo giáo viên và cán bộ ngoại ngữ lớn nhất, có vị trí trường đầu ngành ngoại ngữ của cả nước

* Sự hình thành và phát triển của nhà trường:

Năm 1955, trước nhu cầu lớn lao của công cuộc xây dựng đất nước và đấu tranh thống nhất đất nước, Trường Ngoại ngữ được thành lập tại Khu Việt Nam Học xá (nay thuộc phường Bách Khoa, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội) Trường có nhiệm vụ đào tạo giáo viên và cán bộ ngoại ngữ với 2 ngành học là tiếng Nga và tiếng Hoa (Trung Quốc)

Năm 1958, Trường Ngoại ngữ được sát nhập vào Trường ĐH Sư phạm Hà Nội

và trở thành Khoa Ngoại ngữ của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội

Năm 1964, từ các phân khoa ngoại ngữ, Bộ Giáo dục ra quyết định thành lập 4 khoa : Khoa Nga văn, Khoa Trung văn, Khoa Anh văn và Khoa Pháp văn

Năm 1967, giữa lúc cuộc Kháng chiến chống Mỹ cứu nước của dân tộc ta bước vào thời kỳ quyết liệt, Thủ tướng Chính phủ Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Phạm Văn Đồng đã ký Quyết định số 128/CP ngày 14/8/1967 chia Trường ĐH Sư phạm Hà Nội thành 3 trường ĐH Sư phạm thuộc Bộ Giáo dục: Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 1, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2, Trường ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội Việc thành lập Trường ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội trên cơ sở 4 khoa ngoại ngữ của Trường

ĐH Sư phạm Hà Nội là bước phát triển vượt bậc của ngành ngoại ngữ nước nhà, đáp ứng nhu cầu cấp bách đào tạo giáo viên và cán bộ ngoại ngữ cho sự nghiệp giáo dục và cho công cuộc xây dựng , bảo vệ Tổ quốc

xxxvii

Năm 1993, trước yêu cầu đổi mới hệ thống giáo dục ĐH, Chính phủ đã quyết định thành lập ĐHQGHNtrên cơ sở sát nhập 3 trường ĐH lớn của cả nước ở Thủ đô Hà Nội là Trường ĐH Trường ĐH Tổng hợp Hà Nội, trường ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội và Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 1

Là một trong 3 trường thành viên đầu tiên của ĐHQGHN, Trường ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội đổi tên thành Trường ĐHNN - ĐHQGHN

* Tóm tắt thành tích của trường

Bằng nhiều hình thức đào tạo như chính quy dài hạn tập trung, chuyên tu, tại chức, bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn Trường đã cung cấp nguồn nhân lực chủ yếu cho việc giảng dạy ngoại ngữ ở các cấp bậc học từ giáo dục phổ thông, giáo dục trung học,

CĐ, ĐH, giáo dục chuyên nghiệp dạy nghề, cho các trường thuộc các lực lượng vũ trang (Quân đội, Công an), đáp ứng nhu cầu cán bộ ngoại ngữ cho các ngành ngoại giao, kinh tế, chính trị-xã hội, quốc phòng v.v Tính từ năm 1955 đến nay, Trường ĐHNN - ĐHQGHN đã đào tạo được hàng vạn GV, CB ngoại ngữ tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Pháp, tiếng Trung Quốc, tiếng Đức, tiếng Nhật, tiếng Hàn Quốc, tiếng Ả-rập, tiếng Thái Lan ở các trình độ trung cấp, CĐ, ĐH Hàng trăm sinh viên tốt nghiệp đã có các học vị Tiến sỹ khoa học, Tiến sỹ, trở thành các GS, PGS đầu ngành ngoại ngữ của

cả nước Nhiều cựu SV của trường đang giữ những cương vị lãnh đạo cao trong Đảng, trong Chính phủ, trong các cơ quan Nhà nước, các doanh nghiệp Nhà nước, trong các liên doanh với nước ngoài

Trong nghiên cứu khoa học, Trường đã hoàn thành hàng trăm đề tài cấp Nhà nước, cấp Bộ, cấp ĐHQGHN, cấp trường với hàng nghìn số lượt CB, GV tham gia Trường đã biên soạn 17 khung chương trình, 155 bộ giáo trình và 25 sách công cụ, biên soạn 11 bộ chương trình ngoại ngữ cho các bậc phổ thông, tham gia viết hơn 30 sách giáo khoa ngoại ngữ giảng dạy trong các trường phổ thông Hàng năm Trường triển khai bồi dưỡng nâng cao trình độ cho hơn 300 lượt giáo viên phổ thông

Với những thành tích nổi bật đạt được trong 55 năm qua, Trường ĐHNN - ĐHQGHN vinh dự được Nhà nước tặng thưởng Huân chương Độc lập hạng Nhì, nhiều tập thể, cá nhân của Trường đã được khen tặng nhiều phần thưởng cao quý Trường liên tục đạt danh hiệu thi đua “Trường xuất sắc”, “Đảng bộ trong sạch, vững mạnh”,

“Công đoàn cơ sở vững mạnh xuất sắc”, "Đơn vị xuất sắc trong công tác Đoàn và phong trào thanh niên" Hàng trăm CB, GV, CNV và SV đã được thưởng Huân, Huy

2.1.2 Giới thiệu về Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ

2.1.2.1 Quá trình phát triển của trường THPT Chuyên Ngoại ngữ

Ngày 28/06/1969 các lớp Phổ thông Chuyên Ngoại ngữ được thành lập theo Quyết định số 488/KH của Bộ trưởng Bộ Giáo dục với 4 tính chất: Phổ thông, Chuyên Ngoại ngữ, hướng nghiệp sư phạm và nội trú Nhiệm vụ của đơn vị là đào tạo những học sinh giỏi về ngoại ngữ trên cơ sở vững vàng các bộ môn văn hoá phổ thông để tạo nguồn cho Trường ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội tiếp tục đào tạo thành những Giáo viên và cán bộ giỏi về ngoại ngữ cho mọi lĩnh vực văn hoá và kinh tế

Từ năm học 1969 - 1970 đến năm học 1974 - 1975: Các lớp Phổ thông Chuyên Ngoại ngữ đã trải qua nhiều nơi sơ tán như Thọ Trai (Hà Bắc), Hồng Hà (Hà Tây) và

về học tạm tại trường Trong những năm tháng khó khăn ác liệt của cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước, các lớp Phổ thông Chuyên Ngoại ngữ (PTCNN) đã hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ đào tạo những học sinh giỏi phổ thông Cấp 3 để Trường ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội (ĐHSPNNHN) đào tạo thành những cán bộ giảng dạy cho trường ĐH

Từ năm học 1975-1976 đén 1982-1983 Phổ thông Chuyên Ngoại ngữ đã hoàn thành nhiệm vụ dào tạo các học sinh năng khiếu ngoại ngữ làm nguồn tuyển sinh chính cho trường ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội

Trong 7 khoá học sau đó (từ năm 1983 đến 1990) PTCNN vừa đào tạo học sinh năng khiếu ngoại ngữ, vừa đảm bảo kế hoạch phân vùng tuyển chọn (học sinh miền núi

và dự bị ĐH), đồng thời mở rộng các loại hình đào tạo (các lớp hệ B) cung cấp học sinh cho trường ĐHSPNN Hà Nội

xxxix

Từ năm học 1990-1991 đến năm học 1997-1998 các lớp PTCNN có nhiệm vụ đào tạo học sinh năng khiếu ngoại ngữ (thực hiện chương trình 5 của Bộ GD&ĐT) và đào tạo thêm những học sinh giỏi là nguồn cung cấp học sinh có chất lượng cao cho các trường ĐHNN và các trường ĐH khác

Từ năm học 1998-1999 đến nay do qui hoạch lại khu lớp học, PTCNN được học tại khu trường năng khiếu của ĐHQGHNnằm trong khuôn viên của Trường ĐHNN - ĐHQGHN

Khối phổ thông chuyên ngoại ngữ trở thành Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ từ tháng 1 năm 1990 Trường được chính thức thành lập theo quy chế trường THPT chuyên tại quyết định số 1844/QĐ-UBND ngày 20 tháng 4 năm 2009 của Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội Theo quyết định này, Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thuộc hệ thống các trường công lập nằm trên địa bàn thành phố Hà Nội Trường chịu sự quản lý của Trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội về tổ chức, nhân sự, cơ sở vật chất và tài chính, chịu sự quản lý của Sở GD&ĐT Hà Nội về chương trình, kế hoạch giảng dạy, thi tốt nghiệp THPT và cấp bằng tốt nghiệp

* Cơ sở vật chất của nhà trường

Trường được xây dựng trên một khuôn viên có diện tích gần

3953 m2, được Trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội đầu tư kinh phí xây dựng

01 nhà 4 tầng với tổng diện tích sàn là 4841 m2 (riêng tầng 1 có diện tích

1607 m2) và mua sắm trang thiết bị dạy học Số lượng phòng học và phòng chức năng là 48, được phân bổ như sau:

Bảng 2.1 Số lượng phòng học và phòng chức năng của Trường

THPT Chuyên Ngoại ngữ Phòng

học

Phòng học

Phòng thí

Phòng máy

Thư viện

Phòng ban

Phòng hội

Phòng

đồ

Phòng truyền

Văn phòng

Bảng 2.2 Quy mô giáo dục và công tác tuyển sinh

Năm học Số lớp văn hóa Số lớp ngoại ngữ Số học sinh

Công tác chính trị, tư tưởng được nhà trường coi trọng, ban lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm tới giáo dục lý tưởng, ước mơ, hoài bão cho học sinh; giáo dục ý thức chấp hành chủ trương đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước tới tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và các em học sinh; tập thể giáo viên, học sinh nhà trường không mắc các tệ nạn xã hội, không có bạo lực học đường,…

Chi bộ Đảng của nhà trường luôn phát huy vai trò hạt nhân lãnh đạo, tập trung chỉ đạo các hoạt động của nhà trường cũng như của các đoàn thể trong trường có hiệu