Đang tải... (xem toàn văn)
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Ngữ văn là một trong những môn học có số tiết học cao nhất ở trường Phổ thông Ngoài vai trò go[.]
PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngữ văn là một những môn học có số tiết học cao nhất ở trường Phổ thông Ngoài vai trò góp phần hình thành những kĩ bản, thiết yếu cho người học (khả sử dụng ngôn ngữ, khả tư duy, khả giao tiếp ), nó còn có những đặc thù riêng biệt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Việc dạy văn- học văn nhà trường giúp học sinh hình thành những tư tưởng, tình cảm tốt đẹp: biết yêu quý, hướng đến các giá trị chân- thiện- mỹ, biết căm ghét và loại bỏ cái xấu xa, giả dối, biết yêu thương, quý trọng gia đình bè bạn, có tình yêu thiên nhiên, có lòng yêu nước, có sự tự hào và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, của nhân loại, có lòng ham muốn đem tài trí của mình cống hiến cho đất nước, cho nhân loại Học văn là học làm người bởi M.Gorki từng nói văn học là nhân học Vậy thật đáng buồn chất lượng học văn của học sinh THPT ở nước ta ngày càng mất dần vị thế vốn có của nó, tình trạng học sinh không còn hứng thú với việc học văn đã trở thành hiện tượng phổ biến nhà trường phổ thông hiện Trước thực trạng đó, chúng ta cũng đã có nhiều cuộc hội thảo chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học văn được tổ chức dưới nhiều cấp độ khác phạm vi cả nước Hàng loạt các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực được bàn đến thế bệnh chán học văn của học sinh vẫn chưa được khắc phục Có rất nhiều nguyên nhân để lý giải hiện tượng có một nguyên nhân mà giáo viên dạy văn nào cũng phiền muộn nhận là đa số học sinh không chịu đọc văn bản soạn bài, đặc biệt là các tác phẩm văn chương Việc soạn văn được các em skkn đối phó bằng cách chép những câu trả lời có sẵn sách giải, sách học tốt bán phổ biến và phong phú ngoài thị trường mà không chịu đọc văn bản và trả lời câu hỏi hướng dẫn theo sự cảm thụ và lối diễn đạt của bản thân Việc làm này của học sinh có tác hại rất lớn, các em không hề nắm nội dung văn bản trước học tiết văn lớp nên việc cảm thụ giá trị của một tác phẩm hoặc một đoạn trích văn chương nào đó thời gian của phạm vi tiết học bị hạn chế rất lớn Hơn thế khả tự diễn đạt của các em cũng không được rèn luyện bởi thói quen phụ thuộc vào vở soạn, sách học tốt Học sinh thường ngại đọc tác phẩm soạn bài lý chưa hẳn vì tác phẩm không hay hoặc các em không thích văn học Đơn giản vì các em phải học quá nhiều môn học, ngoài lối sống thực dụng xã hội hiện cũng tác động không nhỏ đến điều này Trước thực tế đó, nhận rằng phải có một biện pháp để khiến các em phải đọc tác phẩm một cách chủ động và tích cực trước đến lớp Vào hè năm 2017, may mắn được người bạn học đại học chia sẻ tài liệu tập huấn "Phát triển lực đọc hiểu văn bản cho học sinh THPT" PGS.TS Phạm Thị Thu Hương - Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội hướng dẫn, bị thu hút bởi nội dung "Thiết kế và sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương" Những trăn trở quá trình đứng lớp cộng với cách làm mới mà được tiếp cận qua tài liệu thúc thực hiện đề tài này Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài Thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này, bản thân mong muốn phần nào khắc phục được tình trạng học sinh không chịu đọc tác phẩm trước đến lớp, giúp các em skkn có hứng thú và chủ động đọc tác phẩm văn chương Từ đó có kiến thức chung và những cảm nhận ban đầu về tác phẩm trước đến lớp Từ đó mà giờ học văn lớp sẽ diễn thuận lợi và thu hút học sinh Đó là điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng dạy văn- học văn nhà trường Để thực hiện điều đó, sẽ thiết kế các sơ đồ, bảng biểu phục vụ cho việc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh Sơ đồ được tạo cần phù hợp với từng tác phẩm văn chương Người viết sẽ chọn hình thức sơ đồ phù hợp với nội dung kiến thức bài học, nghiên cứu kỹ bài học để thiết kế hệ thống các câu lệnh và câu hỏi giúp học sinh tiếp cận tác phẩm một cách có hệ thống Khi hoàn thiện các sơ đồ dành cho bài học, giáo viên sẽ phát cho học sinh và yêu cầu các em hoàn thành trước đến lớp Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của sáng kiến là các tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn Trung học Phổ thông Giới hạn của đề tài - Đề tài tập trung thiết kế các sơ đồ cho một số tác phẩm chương trình Ngữ văn THPT để giúp học sinh đọc tác phẩm văn chương một cách tích cực - Thời gian hình thành ý tưởng và thực hiện cũng hoàn thiện đề tài tháng (từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018) Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết Trên cở sở lý thuyết được học về tác dụng của việc sử dụng sơ đồ hướng dẫn đọc hiểu và một số sơ đồ minh hoạ của TS Phạm Thị Thu Hương, nghiên cứu và tìm skkn hiểu thêm, phân tích để nắm rõ cách thiết kế cũng sử dụng sơ đồ sau đó tổng hợp từ những kiến thức đã có để tiến hành thiết kế các sơ đồ cụ thể 5.2 Phương pháp sơ đồ Để thực hiện đề tài, đã nghiên cứu cách vẽ sơ đồ để triển khai mỗi bài dạy về tác phẩm văn chương Cách sắp xếp các câu hỏi theo trình tự lôgic để dẫn dắt người học đọc hiểu một cách thuận lợi và hiệu quả nhất, cũng bố trí các hình ảnh, bố cục của sơ đồ cho khoa học, đẹp mắt để hấp dẫn người học 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tôi đã tiến hành đưa một số sơ đồ tự thiết kế vào quá trình dạy học lớp để kiểm tra tính khả thi cũng hiệu quả của việc sử dụng Qua đó nắm bắt phản ứng từ học sinh, kiểm tra hiệu quả của phương pháp này qua kết quả tiếp thu bài học Cũng từ đó điều chỉnh để hệ thống câu hỏi sơ đồ hợp lý II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong nhiều năm gần đây, ngành giáo dục đã thực hiện đổi mới dạy học với định hướng lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là đặt người học vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy- học, xem cá nhân người học- với những bản chất, lực riêng của mỗi người- vừa là chủ thể vừa là khách thể của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hoá quá trình học tập với sự trợ giúp của các phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm của mỗi học sinh được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc sống có chất lượng cho cá nhân, gia đình và xã hội skkn Việc dạy- học bộ môn ngữ văn theo hướng đó đã đổi mới từ dạy văn, giảng văn sang hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản Công việc của thầy là thầy thiết kế, trò thi công, nghĩa là thầy mở đường cho học sinh bước vào văn bản để học sinh thể nghiệm, tìm hiểu, nhận định, rút kết luận về tư tưởng, tình cảm của tác phẩm Thầy chủ yếu hướng dẫn, gợi mở, tránh nhầm lẫn cho học sinh, chủ yếu là dạy về phương pháp đọc chứ không đọc hộ, biến học sinh thành thính giả thụ động của mình Cũng theo định hướng đổi mới này mà đề thi cử và kiểm tra môn ngữ văn những năm gần đã có đổi mới theo hướng quan tâm đến lực đọc hiểu của học sinh Đây có thể xem là khâu đột phá dạy học văn hiện Việc học sinh chủ động đọc và tiếp nhận tác phẩm văn chương không chỉ có ý nghĩa đối với những tiết học văn, kiểm tra thi cử nhà trường mà giúp các em được bồi dưỡng lực đọc nói chung, giúp các em có khả đọc hiểu các văn bản thông dụng khác cuộc sống GS Trần Đình Sử bài Con đường đổi mới bản phương pháp dạy- học văn khẳng định: “Khởi điểm của môn Ngữ văn là dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn bản văn học của nhà văn Nếu học sinh không trực tiếp đọc các văn bản ấy không hiểu được văn bản thì coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp của môn văn đều chỉ là nói suông, khó với tới, đừng nói gì tới tình yêu văn học” Như vậy, mấu chốt của vấn đề nâng cao hiệu quả cảm thụ văn học chính là ở việc người học phải trực tiếp đọc tác phẩm văn học Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong thực tế giảng dạy môn ngữ văn ở trường THPT, nhận thấy học sinh càng ngày càng lười đọc, thậm chí phần lớn các em không chịu đọc tác phẩm để soạn skkn bài Một phần vì việc nghiên cứu bài trước đến lớp chưa được hình thành một thói quen tốt ở các em, phần khác có quá nhiều môn học và quá nhiều bài tập mà học sinh cần giải quyết Vì thế, các quyển sách sách học tốt, sách giải được dùng bùa hộ mệnh ở mọi lúc mọi nơi, em nào không có thì mượn vở soạn của bạn chép lại Khi kiểm tra vở soạn các em vẫn chuẩn bị bài đầy đủ mặc dù chưa hề đọc qua tác phẩm Môn văn càng ngày càng trở nên tẻ nhạt và khó hiểu bởi lẽ học sinh hoàn toàn thụ động Các em không dám phát biểu sai với những gì chép vở ghi, không biết cách diễn đạt ý kiến của riêng mình Cũng từ đó mà việc tìm đọc thêm các tác phẩm văn chương của các tác giả chương trình học không được quan tâm, các em chỉ thích đọc truyện tranh, các tiểu thuyết ngôn tình Điều này dần dẫn đến tư lệch lạc của một bộ phận không nhỏ những học sinh trung học Cũng từ nguyên nhân đó mà chất lượng học văn ngày càng đáng báo động, các tiết học lớp làm học sinh dễ chán (vì học sinh không hiểu, không cảm nhận được cái hay của tác phẩm), giáo viên cũng vì thế dạy học không còn hứng thú, nhiều tiết dạy đọc văn trôi qua sống sượng cho kịp với tiến độ chương trình Bên cạnh đó, giáo viên quá trình lên lớp chưa chú trọng nhiều đến khâu dặn dò học sinh việc chuẩn bị cho bài mới cũng kiểm tra việc chuẩn bị này của các em một cách hiệu quả Qua khảo sát chất lượng học văn của học sinh khối 10 đầu năm 2017 , tỉ lệ học sinh học tốt môn văn còn thấp, đặc biệt là khả đọc hiểu và cảm nhận về tác phẩm của các em rất kém: skkn Sĩ số Lớp Điểm Điểm giỏi Điểm khá lớp Điểm yếu Điểm kém trung bình 10A2 40 0= 0% 4= 10% 20=50% 14=35% 2=5% 10ª4 40 0= 0% 2= 05% 17=42.5% 17=42.5% 4=10% 10ª9 39 0= 0% 0= 0% 12=30.8% 20=51.3% 7=17.9% Với tỉ lệ trên, thiết nghĩ việc thiết kế và sử dụng sơ đồ đọc hiểu để tạo hứng thú cho các em chủ động và tích cực đọc tác phẩm soạn bài thực sự rất cần thiết để cải thiện chất lượng dạy văn Với động lực đó đã mạnh dạn thiết kế một số sơ đồ đọc hiểu cho các tác phẩm văn học chương trình THPT Khi bắt tay nghiên cứu vấn đề gặp phải khá nhiều khó khăn Ý tưởng cho đề tài được thai nghén từ tài liệu tập huấn với bài giảng của PGS.TS Phạm Thị Thu Hương Nội dung chủ yếu chỉ được tiếp thu giấy, hoạt động thực hành Quá trình tìm kiếm tài liệu cũng khó khăn, chỉ thấy các tài liệu về sơ đồ tư dùng tổng kết các bài đã học hoặc các bài viết về tầm quan trọng của cách đề đọc hiểu không tìm được các tài liệu có liên quan nhiều đến vấn đề nghiên cứu Cách vẽ sơ đồ để cải thiện tình trạng lười đọc tác phẩm không thấy ở đâu ngoài một số sơ đồ minh hoạ mà xem qua ảnh bạn cung cấp tập huấn Đà Nẵng Tôi cũng tìm đọc thêm các bài viết của thầy Trần Đình Sử về đổi mới dạy học văn cũng tài liệu của tác giả Ivan Hannel (2009) về “Phương pháp đặt câu hỏi hiệu quả dạy học” Vậy nên, tài liệu phục vụ nghiên cứu gần không có, tập trung nghiên cứu các bài học, thiết kế hệ thống câu hỏi cho phù hợp rồi tự mày mò kết cấu sơ đồ mà bản thân thấy hợp lý cho mỗi bài skkn Nội dung và hình thức của giải pháp a Mục tiêu của giải pháp: Học sinh buộc phải đọc tác phẩm để hoàn thành sơ đồ mà giáo viên đã phát trước đó, đó là sở để các em nắm được bản nội dung của tác phẩm văn học Khắc phục tình trạng học sinh không chịu đọc tác phẩm trước giờ học văn lớp Tạo điều kiện để các em chủ động, tích cực đọc tác phẩm văn chương cũng hiểu và yêu môn ngữ văn nhiều b Các sơ đồ: Đọc văn bản và trả lời một cách ngắn gọn các câu hỏi từ đến theo sơ đồ: Điều đáng thương ở Mị Châu: Điều đáng trách ở Mị Châu: Suy nghĩ của em về Mị Châu: Chi tiết thể hiện thái độ dân gian với Mị Châu? Ý nghĩa? Sơ đồ đọc hiểu nhân vật Mỵ Châu (An Dương Vương và Mỵ Châu – Trọng Thuỷ ) (Ngữ Văn 10) skkn skkn 10 skkn 15 skkn 16 skkn Đọc tác phẩm và trả lời ngắn gọn các câu hỏi từ đến 6: Xác định không gian, thời gian cảnh cho chữ: Nghệ thuật nổi bật của cảnh cho chữ: Mối quan hệ giữa Huấn Cao và viên quản ngục? Vì là cảnh tượng xưa chưa từng có? Chi tiết về tư thế, thái độ của các nhân vật? Nội dung lời khuyên của Huấn Cao? 17 skkn Sơ đồ đọc hiểu cảnh cho chữ (Chữ người tử tù, Ngữ văn 11) 18 skkn Đọc truyện và trả lời ngắn gọn các câu hỏi từ đến 6: Vẻ bề ngoài của Bê-li-cốp: Thói quen, lối sống của Bê-li-cốp: Điều ấn tượng ở Bê-li-cốp: Nguyên nhân khiến Bê-li-cốp chết: Nghệ thuật nổi Bật của tác phẩm: Sơ đồ đọc hiểu tác phẩm Người 19 skkn Nội dung tư tưởng của tác phẩm: bao (Ngữ Văn 11) 20 skkn ... các tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn Trung học Phổ thông Giới hạn của đề tài - Đề tài tập trung thiết kế các sơ đồ cho một số tác phẩm chương trình Ngữ văn THPT để... hiểu trực tiếp văn bản văn học của nhà văn Nếu học sinh không trực tiếp đọc các văn bản ấy không hiểu được văn bản thì coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp của môn văn đều chỉ là... tích cực đọc tác phẩm văn chương cũng hiểu và yêu môn ngữ văn nhiều b Các sơ đồ: Đọc văn bản và trả lời một cách ngắn gọn các câu hỏi từ đến theo sơ đồ: Điều đáng thương