SKKN THIẾT kế kế HOẠCH bài dạy hồn TRƯƠNG BA DA HÀNG THỊT của lưu QUANG vũ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực, PHẨM CHẤT học SINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY “HỒN TRƯƠNG BA – DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH MÔN: NGỮ VĂN SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐẶNG THÚC HỨA - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY “HỒN TRƯƠNG BA – DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH MƠN: NGỮ VĂN Nhóm tác giả: Tổ: Năm thực hiện: Số điện thoại: Nguyễn Thị Vân Nguyễn Thị Hoài Thanh Văn – Ngoại ngữ 2021 - 2022 0949 365 826 Năm học 2021 - 2022 MỤC LỤC TT Nội dung trình bày PHẦN I MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu PHẦN II.NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở MƠN NGỮ VĂN THPT CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực Một số mơ hình thực tiễn dạy học phát triển phẩm chất, lực 5 I II 2.1 2.2 5 Hai vấn đề cốt lõi dạy học phát triển phẩm chất lực người học CƠ SỞ THỰC TIỄN Giải pháp cũ thường làm Giải pháp Phần chuẩn bị Tổ chức thực CHƯƠNG II KẾ HOẠCH BÀI DẠY THỰC NGHIỆM “Hồn Trương Ba, da hàng thịt.” – Lưu Quang Vũ III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Sử dụng Bảng Rubric để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phiếu khảo sát mức độ hiểu IV TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI PHẦN III KẾT LUẬN Nhận định nội dung Điều kiện áp dụng dề tài Những đề xuất – kiến nghị Lời kết PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 9 10 10 10 12 29 29 30 31 32 32 32 32 33 34 39 PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng tháng 11 năm 2013 “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ quan điểm đổi toàn diện giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Trải qua gần chục năm thực đổi mới, vấn đề tìm phương pháp tốt cho tiết học phát huy lực phẩm chất người học quan tâm hàng đầu Tuy thế, việc đổi gặp nhiều khó khăn đổi phương pháp đồng hành với việc đổi hình thức tổ chức lớp học, đổi thiết kế kế hoạch dạy cho phù hợp với mục tiêu dạy học, phù hợp với đặc điểm người học điều kiện sở vật chất trường lớp Có tiết học áp dụng cơng nghệ thông tin, kết hợp phương pháp giảng dạy thực chưa hiệu quả, cịn hình thức, khiên cưỡng Nhận thấy cần thiết phải có hoạt động nghiên cứu mang tính hệ thống nghiêm túc vấn đề nhằm góp phần tháo gỡ băn khoăn thân phương pháp thiết kế kế hoạch dạy theo hướng góp thêm đồng nghiệp kiến giải để luận bàn, lựa chọn đề tài: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY “HỒN TRƯƠNG BA – DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH Phương pháp nghiên cứu * Với nghiên cứu này, người viết sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích - Phương pháp giải thích - Phương pháp chứng minh - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp * Các bước tiến hành: - Bước 1: Tìm hiểu đặc điểm tâm lí, lực học sinh lớp giảng dạy - Bước 2: Xây dựng kế hoạch dạy phù hợp với lực học sinh, phù hợp với môi trường giảng dạy - Bước 3: Tổ chức hoạt động học theo kế hoạch soạn - Bước 4: Tổ chức nhận xét đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động học học sinh - Bước 5: Khảo sát kết hoạt động dạy lớp dạy thực nghiệm - Bước 6: Tiến hành mở rộng phạm vi thực nghiệm đồng nghiệp trường - Bước 7: Viết sáng kiến Thời gian nghiên cứu - Từ khóa học 2020-2021 khóa học 2021-2022 Mục đích nghiên cứu - Nhằm tìm cách thiết kế kế hoạch dạy cho học Hồn Trương Ba – Da hàng thịt cách hiệu - Từ tạo thói quen tìm tịi, sáng tạo dạy đọc văn, tránh nhàm chán, đơn điệu, kích thích hứng thú học tập phát huy hiệu tiết dạy Phạm vi nghiên cứu Đề tài hướng vào việc nghiên cứu phát triển lực, phẩm chất người học qua năm 2020-2021 2021-2022 lớp học thực nghiệm, có áp dụng mở rộng thử nghiệm khối 12 nhà trường PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở MƠN NGỮ VĂN BẬC THPT I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực - Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học mục tiêu quan trọng đổi bản, tồn diên giáo dục nước ta Theo đó, mục tiêu hướng đến thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,…Tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lý Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội - Dạy học phát triển phẩm chất, lực vừa mục tiêu giáo dục (xét mục đích, ý nghĩa dạy học), vừa nội dung giáo dục (xét tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt người học) đồng thời phương pháp giáo dục (xét cách thức thực hiện) Do vậy, dạy học phát triển phẩm chất, lực có ưu vượt trội hình thành phát triển nhân cách hướng người học vào hoạt động cá nhân (hoạt động giờ, giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm…), mà hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trị định phát triển toàn diện người Một số mơ hình thực tiễn dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh 2.1 Mơ hình trụ cột giáo dục UNESCO Mơ hình trụ cột UNESCO xem triết lý giáo dục kỷ XXI Đây mơ hình có đan xen hịa quyện phẩm chất lực nội dung trụ cột Ví dụ trụ cột “học để làm người”, “học để sống chung” phẩm chất hay lực? – (có phẩm chất lực) Bảng 1: Bảng đối chiếu trụ cột giáo dục với phẩm chất, lực tương ứng TT Bốn trụ cột giáo dục UNESCO   1 Học để biết (Learning to know)  2 Học để làm việc  (Learing to do)  3 Học để sống chung (Learning to live together)  4 Học để làm người (Learning to be) Các nhóm phẩm chất lực tương ứng Phẩm chất trí tuệ Năng lực nhận thức Phẩm chất nghề nghiệp Năng lực chuyên môn Phẩm chất xã hội Năng lực xã hội hóa Phẩm chất ứng xử Năng lực chủ thể hóa 2.2 Những phẩm chất lực cần phát triển học sinh Trong dự thảo cho đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chương trình tổng thể gồm ba phẩm chất tám lực sau(Bộ Giáo dục Đào tạo công bố ngày 05/8/2015) 2.2.1 Những phẩm chất cần phát triển học sinh Có phẩm chất gồm: * Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước vàgiữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng * Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thơng, độ lượng sẵn lịng giúp đỡ người khác * Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia công việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai * Trung thực: Dù người có giỏi đến đâu mà thiếu đức tính kẻ vơ dụng Bởi nên từ nhỏ, học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng biết đứng bảo vệ lẽ phải * Trách nhiệm: Chỉ người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp Mỗi phẩm chất Bộ nêu rõ tiêu chí cụ thể hơn, cụ thể hóa chương trình theo cấp học 2.2.2 Năng lực cần phát triển học sinh 2.2.2.1 Năng lực ? Năng lực khả vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiến sống cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp 2.2.2.2 Có lực chung cần phát triển học sinh gồm - Năng lực tự hoc tự chủ - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực giải vấn đề sáng tạo 2.2.2.3 Có lực riêng cần phát triển học sinh gồm - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực khoa học - Năng lực công nghệ - Năng lực tin học - Năng lực thẩm mỹ - Năng lực thể chất 2.2.2.3.1 Năng lực tự hoc tự chủ Năng lực tự học tự chủ khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập 2.2.2.3.2 Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giao tiếp hợp tác xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; hội nhập quốc tế 2.2.2.3.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực giải vấn đề sáng tạo là khả năng cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết các tình mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường Hai vấn đề cốt lõi dạy học phát triển phẩm chất lực người học 3.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp Người giáo viên không phát huy tốt phương pháp dạy học truyền thống hiệu mà cần phải chủ động, sáng tạo việc vận dụng phương pháp giảng dạy Việc đổi phải khâu nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, thiết kế kế hoạch dạy, tổ chức lớp học phù hợp với điều kiện thực tế 3.2 Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trình bày định hướng đánh giá kết giáo dục theo số điểm như: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục; Căn đánh giá; Phạm vi đánh giá, đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập Trong môn Ngữ văn, giáo viên đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù tiến học sinh thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe - Đánh giá hoạt động đọc hiểu: Tập trung vào yêu cầu học sinh hiểu nội dung, chủ đề văn bản, quan điểm ý định người viết; xác định đặc điểm thuộc phương thức thể hiện, kiểu loại văn ngôn ngữ sử dụng; trả lời câu hỏi theo cấp độ tư khác nhau; bước đầu giải thích cho cách hiểu mình; nhận xét, đánh giá giá trị tác động văn thân; thể cảm xúc vấn đề đặt văn bản; liên hệ, so sánh văn văn với đời sống -  Đánh giá hoạt động viết: Viết văn bản: Tập trung vào yêu cầu học sinh tạo lập kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ viết cần dựa vào tiêu chí chủ yếu nội dung, kết cấu viết, khả biểu đạt lập luận, hình thức ngơn ngữ trình bày - Đánh giá hoạt động nói nghe: Tập trung vào yêu cầu học sinh nói chủ đề mục tiêu; tự tin, động người nói; biết ý đến người nghe; biết tranh luận thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ nghe, yêu cầu học sinh nắm bắt nội dung người khác nói; nắm bắt đánh giá quan điểm, ý định người nói; biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi để kiểm tra thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực tơn trọng người nói; biết lắng nghe tơn trọng ý kiến khác biệt - Đánh giá phẩm chất: Tập trung vào hành vi, việc làm, cách ứng xử, biểu thái độ, tình cảm học sinh đọc, viết, nói nghe; thực chủ yếu định tính, thơng qua quan sát, ghi chép, nhận xét…     II CƠ SỞ THỰC TIỄN Giải pháp cũ thường làm - Theo thói quen, dù có hướng dẫn đổi soạn giảng, giáo viên thường có xu hướng thiết kế giáo án theo tiết dạy, dẫn đến công thức, cứng nhắc hoạt động dạy học Thông thường, giáo án thiết kế tiết gồm hoạt động: Khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng – mở rộng - Kiểu thiết kế khiến tiết học phải chạy đua với thời gian, nhồi nhét hoạt động cho đủ theo yêu cầu đặt Tiết học nặng nề tải với học sinh Giải pháp Chúng nghiên cứu thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học hoạt động Việc sinh động hóa hoạt động học kế hoạch dạy điều có ý nghĩa quan trọng thúc đẩy hứng thú tính tích cực, chủ động học sinh Bài dạy Kịch “Hồn Trương Ba- Da hàng thịt” dạy khó thiết kế đặc điểm thể loại mức độ nhận thức học sinh thể loại khác nhau, đặc biệt, số giáo viên lúng túng phải tiếp cận dạy theo đặc trưng thể loại Trên tinh thần đổi nhằm phát triển toàn diện lực, phẩm chất học sinh, thiết kế kế hoạch dạy theo hình thức sân khấu hóa lớp học (khơng phải sân khấu hóa tác phẩm văn học), tức biến lớp học thành sân khấu, diễn phần thi nhỏ đội thi Từ phần thi, lực phẩm chất đặc thù phát triển tự nhiên đầy hứng thú 2.1 Phần chuẩn bị - Giáo viên chia lớp thành nhóm - Chuẩn bị sân khấu lớp học: bục đứng người dẫn chương trình(MC), trang trí bảng mang khơng khí thi“ THI TÌM HIỂU ĐOẠN TRÍCH HỒN TRƯƠNG BA – DA HÀNG THỊT” - Phân cơng người dẫn chương trình (chọn học sinh có khiếu MC) - Phân cơng nhiệm vụ cho đội + Đọc xem kịch “Hồn Trương Ba – Da hàng thịt” + Tìm hiểu tác giả Lưu Quang Vũ + Nhiệm vụ cụ thể cho hoạt động… 2.2 Tổ chức thực 2.2.1 Hoạt động 1: Mở đầu Trước hết, phần Mở đầu, giáo viên thực nêu vấn đề mục tiêu học thơng qua trị chơi sân khấu: Đuổi hình bắt chữ (Ở phần thi này, học sinh phát triển lực tự giải vấn đề sáng tạo, khả độc lập suy nghĩ đưa định) 2.2.2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức - Hoạt động tìm hiểu tác giả kịch: đội thiết kế video thuyết minh tác giả tác phẩm “Hồn Trương Ba – Da hàng thịt.” 10 - Giáo viên gọi đại diện nhóm tha làm tốt báo cáo thuyết trình Các Thơng điệp từ đối thoại: nhóm khác lắng nghe - Chết vinh sống nhục Bước Đánh giá, nhận xét - Cần biết hi sinh để bảo vệ danh - Giáo viên gọi hs nhận xét chéo, bổ dự sung - Dũng cảm đấu tranh chống lại - Giáo viên chốt kiến thức xấu, ác người xã hội định nhóm tiếp, nhóm cần trải qua thử thách trạm Đoạn kết Thao tác Tìm hiểu Phần kết Phiếu học tập số 5: (TRẠM – Trạm đích) Ý nghĩa chết Hồn Trương Bước Chuyển giao nhiệm vụ Ba Các nhóm hồn thành phiếu học - Trương Ba định chết hẳn, tập số tiếp tục di chuyển sang trạm nhường quyền sống cho Cu Tỵ, (Trạm đích) để hồn thành phiếu hồn hóa thân vào vườn nhà học tập số - Đó dũng cảm hi sinh, thể Phiếu học tập số 5: lòng vị tha Trương Ý nghĩa chết Hồn Trương Ba Ba - Khẳng định sức mạnh ………………………………… đẹp, chiến thắng xấu, ………………………………… ác … - Cái đẹp ln lịng Nghệ thuật đặc sắc đoạn kịch: người ………………………………… - Thể niểm tin, ngợi ca ………………………………… phẩm chất người tác giả ………………………………… Lưu Quang Vũ ……… Nghệ thuật đặc sắc đoạn kịch: Thời gian thảo luận hồn thành - Xây dựng tình giả tưởng: 26 phiếu học tập: phút Sự phân thân hồn xác tạo Bước Thực nhiệm vụ thú vị, giàu ý nghĩa - Đại diện nhóm lên vị trí trạm - Xây dựng tính cách nhân vật qua nhận phiếu học tập số lời đối thoại, cử chị, điệu sinh - Học sinh thảo luận ý cần trình động đầy cá tính bày - Xây dựng mâu thuẫn xung đột - Viết câu trả lời phiếu học tập số kịch gay cấn, hấp dẫn mang Bước Báo cáo kết thảo luận tính thời - Các nhóm dán phiếu học tập lên vị trí trạm - Giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời nhanh Các nhóm khác lắng nghe Bước Đánh giá, nhận xét - Giáo viên gọi hs nhận xét chéo, bổ sung - Giáo viên chốt kiến thức thư kí tổng hợp điểm nhóm Hoạt động Luyện tập – Vận dụng Mục tiêu: - Củng cố kiến thức - Rèn kĩ khái quát hóa, tổng kết hóa nội dung - Học sinh nhận diện vấn đề trình quan điểm sau học xong đối thoại Nội dung: - Nhấn mạnh bi kịch Trương Ba - Thể quan điểm cá nhân rõ ràng, chân thành Sản phẩm: - Cuộc vấn học sinh Tổ chức thực hiện: Bước Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên tổ chức buổi tọa đàm vấn cho học sinh: Kịch bản: TUỔI TRẺ VỚI KHÁT VỌNG ĐƯỢC LÀ CHÍNH MÌNH 27 - Học sinh lớp xem đoạn kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt.” - Một học sinh vai phóng viên, học sinh có khả giao tiếp tốt lên bàn tọa đàm MC(Huyền): Thưa bạn, vừa thưởng thức đoạn kịch giả tưởng Kịch gia Lưu Quang Vũ Tuy đoạn đối thoại mang tính chất giả tưởng chứa đựng nhiều mâu thuẫn xung đột gay gắt Xin hỏi bạn A, + Theo bạn, bi kịch Trương Ba đoạn kịch gì? Bạn An: - Đó bi kịch khơng tồn vẹn Trương Ba MC(Huyền): Rất xác, cảm ơn bạn Mình có câu hỏi dành cho bạn B, + Bạn cảm thấy trước bi kịch Trương Ba? Bạn Trang: Đó bi kịch dai dẳng, bế tắc> Trương Ba đáng thương Bi kịch không giúp cho Trương Ba MC(Huyền): Cảm ơn bạn, thực mối mâu thuẫn xung đột gay gắt hồn xác Tôi cho mâu thuẫn không xảy kịch Lưu Quang Vũ mà tồn đời thực Mình muốn hỏi bạn C + Bạn có thực sống khơng? Tại sao? Bạn Tú: Tơi chưa sống khơng phải lúc tơi làm tơi muốn MC(Huyền): Hỏi thêm ý kiến bạn khác: Bạn cảm thấy khơng tồn vẹn nào? Bạn An, Trang, Tú: - Khi mua sắm, khơng mua thứ thích - Thực ước mơ khơng theo kì vọng bố mẹ - Trong môi trường xã hội, phải nương theo dư luận MC(Huyền): Xin hỏi bạn khán giả, có có ý kiến phát biểu: Làm để tồn vẹn khơng ạ? Khán giả trả lời MC(Huyền): kết luận: Xin cảm ơn ý kiến chân thành bạn Quả thật buồn không sống mình, việc sống nhờ vào thân xác, cải người khác Tuy nhiên, tôn trọng thân tuân thủ theo pháp luật, lắng nghe xung quanh khiến ta có sống tốt đẹp Xin cảm ơn bạn tham gia buổi trò truyện môm Xin chào hẹn gặp lại bạn Thời gian tọa đàm: 7-10 phút Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh tham gia vấn cần tự tin, cởi mở - Học sinh ngồi thành bàn trịn bục giảng tạo khơng gian trị chuyện ấm 28 cúng - Các học sinh khác lắng nghe tham gia hỏi MC(Huyền) Bước Đánh giá, nhận xét - Giáo viên nhận xét chất lượng chương trình Khích lệ học sinh giao nhà DẶN DỊ: - Các em tiếp tục tìm hiểu đối thoại - Xem kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” kênh you tobe RÚT KINH NGHIỆM: Người soạn Nguyễn Thị Vân Nguyễn Thị Hoài Thanh III.KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Sử dụng Bảng Rubric để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1 Bảng Rubric dùng KTĐG Mức độ Mức Mức Mức Mức Mức      …………… ……… ……… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… Tiêu chí Em có hiểu … khơng Các hoạt ………… động học tập có thú vị khơng? Em mong ………… 29 muốn có tiết học 1.2 Kết khảo sát * Lớp 12D ( Sĩ số 41) Mức độ Tiêu chí Em có hiểu Mức Mức Mức Mức Mức      … không Các hoạt động học ……… tập có thú vị khơng? 25 21 18 27 12 ……… … Em mong muốn có ……… tiết học … ……… * Lớp 12C ( Sĩ số 44) Mức độ Tiêu chí Em có hiểu Mức Mức Mức Mức Mức      … không Các hoạt động học ……… tập có thú vị khơng? 25 12 20 22 26 16 ……… … Em mong muốn có ……… tiết học … ……… 30 Phiếu khảo sát mức độ hiểu 2.1 Phiếu khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HIỂU BÀI Hồn Trương Ba – Da hàng thịt rơi vào bi kịch nào? Nêu thơng điệp rút từ đoạn trích: 2.2 Hướng dẫn chấm Câu 1.Hồn Trương Ba – Da hàng thịt rơi vào bi kịch nào? Đáp án: + Bi kịch sống khơng tồn vẹn, bên đằng bên nẻo (02,5đ) + Bi kịch bị người thân xa lánh, chối bỏ (2,5đ) Câu Nêu thơng điệp rút từ đoạn trích: Đáp án: - Cần phải biết đấu tranh chống lại thói hư tật xấu thân ngồi xã hội (2,0đ) - Phải ln có ý thức giữ gìn nhân cách, phẩm giá mình, khơng để hồn cảnh xấu tác động(2,0đ) - Hãy sống bao dung, nhân ái, biết hi sinh người khác(1,0đ) 2.3 Kết khảo sát : Lớp 12D Sĩ số 41 Điểm Điểm - Điểm từ trở lên 17 24 (Lớp thực nghiệm) 31 12C 44 12 32 35 22 42 29 11 (Lớp thực nghiệm) 12G (Lớp không thực nghiệm) 12B (Lớp không thực nghiệm) * IV TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sáng kiến áp dụng phạm vi nhà trường, tiến tới áp dụng phạm vi liên trường Bước đầu nhận thấy hiệu định như: - Hứng thú học văn học sinh cải thiện rõ rệt - Năng lực giao tiếp tự tin khẳng định học sinh khẳng định - Học sinh có ý thức tự học, tự tìm tịi kiến thức liên quan đến học nhiều - Giáo viên có tinh thần sáng tạo nhiệt huyết tiết học khác PHẦN III KẾT LUẬN Nhận định nội dung Việc thiết kế kế hoạch dạy theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh trở thành việc làm thường xuyên Hơn nữa, nhiệm vụ đồi hỏi sáng tạo linh hoạt người giáo viên thời đại đổi Một học thiết kế công phu, tỉ mỉ khơng phải sử dụng cho đối tượng nào, thời điểm Người giáo viên cần có lực phân tích đặc điểm học sinh biến hóa linh hoạt kế hoạch cho phù hợp đạt hiệu phát triển lực phẩm chất người học mức cao nhất! Nhận thấy tính chất linh hoạt hoạt động dạy học, cố gắng thiết kế kế hoạch dạy vừa đảm bảo mục tiêu giáo dục, vừa tạo hứng thú cho người dạy người học Kế hoạch dạy Hồn Trương Ba da hàng thịt vận 32 dụng nhiều kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học đổi như: kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật thảo luận nhóm, phương pháp dự án, phương pháp trạm Trong trình giảng dạy, tùy vào đặc điểm học sinh lớp học, người giáo viên thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động học cho phù hợp hiệu Thiết nghĩ, sáng kiến nhỏ góp phần làm phong phú cho kho kế hoạch dạy đổi đồng nghiệp, giúp thân đồng nghiệp mở hướng sáng tạo cho tiết học tương tự Điều kiện áp dụng dề tài 2.1 Đối với giáo viên Để áp dụng nhân rộng sáng kiến, giáo viên giảng dạy cần trang bị kĩ sử dụng thiết bị công nghệ, khả xử lí tình linh hoạt tiết dạy Giáo viên đứng lớp phải người tâm huyết, không ngại khó, khơng ngại vất vả, sẵn sàng đầu tư thời gian cho dạy hiệu quả, theo dõi thái độ học tập, tiến học sinh, kịp thời phát bồi dưỡng lực trội, động viên khích lệ phát triển lực, phẩm chất cịn hạn chế 2.2.Về phía học sinh Sáng kiến có hiệu tối ưu với học sinh có khả nhận thức tốt lớp học có học sinh ham hoạt động Đối với lớp học trầm hơn, giáo viên thao đổi câu hỏi để giảm độ khó, thời gian kéo dài Thực học này, học sinh phải trang bị phương tiện, thiết bị học tập điện thoại thơng mình, máy tính kết nối mạng Những đề xuất – kiến nghị Để kế hoạch dạy “ Hồn Trương Ba, da hàng thịt” nói riêng, kế hoạch dạy phát huy lực, phẩm chất học sinh nói chung thực hiệu quả, mong muốn lớp học (hoặc phòng học chức riêng) trang bị đầy đủ máy chiếu (TiVi), máy tính, hệ thống âm hỗ trợ hoạt động dạy học Nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ kinh phí để xây dựng sáng kiến thành chuyên đề dạy học với phạm vi rộng khối 12 phạm vi cấp cụm trường cấp Tỉnh Lời kết 33 Trên phần trình bày kinh nghiệm thiết kế dạy nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh THPT qua học “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Lưu Quang Vũ) Sáng kiến nghiên cứu áp dụng thực tế thời gian ngắn phạm vi hạn chế nên chắn không tránh khỏi thiếu sót đơi chỗ chưa phù hợp, kính mong góp ý chân thành từ đồng nghiệp để chúng tơi học hỏi mở mang thêm Chúng xin chân thành cảm ơn PHỤ LỤC Phụ lục HÌNH ẢNH CÁC SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH 34 Sản phẩm báo cáo nhóm – lớp 12C Sản phẩm báo cáo nhóm – lớp 12C Phụ lục HÌNH ẢNH CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 35 Hình ảnh Vân hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm Hình ảnh Thanh hướng dẫn nhóm tìm hiểu đối thoại 36 Hình ảnh Vân hỗ trợ nhóm – lớp 12C Hình ảnh Thanh hỗ trợ nhóm – lớp 12D 37 Nhóm – lớp 12D thực vấn nhanh Hình ảnh hoạt nhóm, nhóm – lớp 12C 38 Hình ảnh học sinh lớp 12C thuyết minh Lưu Quang Vũ Mơ hình trạm học tập 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÀI LIỆU NGƯT.TS Phạm Văn Khanh, Phó Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục Việt Nam (hcmute.edu.vn/cuoc-song/day-hoc-phat-trien-pham-chatnang-luc-hoc-sinh) “Làm để thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực học sinh” (Sách Nguyễn Hùng Chính – NXB Đại học sư phạm 2015) Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 (Bộ Giáo dục Đào Tạo) Sách giáo khoa Ngữ văn 12, Tập 2, NXB Giáo dục “Dạy học phát triển lực: Tích cực hóa hoạt động học sinh” (Bộ Giáo dục đào tạo - https://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=1204) 40 ... - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY “HỒN TRƯƠNG BA – DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH MƠN: NGỮ VĂN Nhóm tác giả: Tổ:... giải để luận bàn, lựa chọn đề tài: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY “HỒN TRƯƠNG BA – DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH Phương pháp nghiên cứu * Với... TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở MÔN NGỮ VĂN BẬC THPT I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực - Dạy học theo định