Thông tin tài liệu
MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày áp dụng sáng kiến Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 7.1.3 Các giải pháp tiến hành cụ thể dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ (Giải pháp cũ mới) Giáo án thực nghiệm dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ theo hướng phát triển lực học sinh 7.1.4 Kết đạt kết luận 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu 11 Danh sách cá nhân/ tổ chức tham gia áp dụng sáng kiến download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi Phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học”; “đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo tính trung thực, khách quan” Việc đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục triển khai nhiều năm chưa nhận kết cụ thể Thực Thực Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 20162017; Chỉ thị số 13/CT-UBND ngày 31/8/2016 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh Về số nhiệm vụ trọng tâm năm học 2016-2017; công văn số 4235/BGDĐT-GDTrH ngày 1/9/2016 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2016-2017, công văn 2242-Sở GDĐT Quảng Ninh hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 tồn ngành nói chung, cấp học phổ thơng nói riêng cố gắng thực tốt nội dung trọng tâm, có : “Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện theo hướng phát triển lực học sinh” Nhiều kế hoạch phác thảo, nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn từ cấp trường đến cấp sở tổ chức, tập huấn ; nhiên, dừng lại mức độ khái quát, mang tính định hướng Thực tế đòi hỏi người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp phải có tìm tịi, nghiên cứu để đưa cách vận dụng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học vào học cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể trường mình, nhằm mang lại hứng thú học tập kết học tập cao Thực tế dạy học văn trường phổ thông cho thấy, với cách dạy học lâu nhiều mang lại nhàm chán cho người dạy người học Điều download by : skknchat@gmail.com đáng nói là, sau học, học sinh – kể học sinh khá, giỏi chưa hình thành cho kỹ năng, lực vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống Vì lẽ mà đứng trước yêu cầu tương tự học em lúng túng Các em thiếu hẳn lực độc lập suy nghĩ, chủ động xử lí tình sống thói quen nghe làm theo Mặt khác, văn kịch loại văn có nét đặc thù riêng So với thể loại khác, chương trình Ngữ văn THPT, văn kịch chiếm tỉ lệ khiêm tốn (ở chương trình Ngữ văn lớp 11 học sinh học hai trích đoạn hai kịch Rơ-mê-ơ Giu-li-ét ếch-xpia; Vũ Như Tô - Nguyễn Huy Tưởng, chương trìnhNgữ văn lớp12 học sinh học trích đoạn kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Lưu Quang Vũ) Chúng ta giảng dạy kịch phương diện văn học, kịch không đơn giống tự mơn nghệ thuật tổng hợp, có mối quan hệ với sân khấu hình với bóng Do vậy, dạy học kịch văn học việc làm không dễ giáo viên học sinh Việc tìm kiếm hướng tiếp cận tối ưu vấn đề đặt cho người dạy Trong thực tế, việc dạy, học văn kịch nói chung, trích đoạn kịch trương THPT gặp nhiều khó khăn giảng dạy thể loại văn học khác Nhiều giáo viên học sinh khơng thích dạy học kịch văn học Đây tâm lý ảnh hưởng lớn tới giảng tiếp nhận học sinh Dù thực tế phải thừa nhận tác phẩm kịch đưa vào giảng dạy chương trình THPT tác phẩm hay, thiết thực Từ thực tế đó, địi hỏi việc đổi phương pháp dạy học văn phải theo định hướng phát triển lực người học Mỗi học, thơng qua nội dung kiến thức, phương pháp tìm hiểu, phải hình thành rèn luyện cho học sinh lực định, để bước vào sống, em vận dụng được, làm Tên sáng kiến: Dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thủy - Địa : Trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0987263759 Email: muasaobang221087@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có chủ đầu tư Người làm sáng kiến tự đầu tư chi phí liên quan đến đề tài Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Dạy học môn Ngữ văn cho học sinh THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 5/12/2019 Mô tả chất sáng kiến: download by : skknchat@gmail.com 7.1 Về nội dung sáng kiến: Nội dung sáng kiến chia làm phần: - Phần 1: Cơ sở lí luận: Vấn đề lực, đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, phát triển lực học sinh qua môn Ngữ văn - Phần 2: Thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông - Phần 3: Các giải pháp tiến hành cụ thể dạy học tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ - Phần 4: Kết đạt kết luận 7.1.1 Cơ sở lý luận 7.1.1.1 Năng lực – khái niệm cấu trúc Năng lực (NL) khái niệm có nhiều cách hiểu khác cách diễn đạt không giống Tuy nhiên, để tạo sở lý luận cho việc triển khai nội dung đổi giáo dục phổ thông sau 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định khái niệm “năng lực” sau : NL khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, NLcủa cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Tóm lại, hình dung cấu trúc NL qua bảng : 7.1.1.2 Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương download by : skknchat@gmail.com pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định.Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh.Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết download by : skknchat@gmail.com kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 7.1.1.3 Xác định lực cần phát triển qua môn Ngữ văn cấp THPT Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…., nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có lực chung cốt lõi như: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Môn Ngữ văn coi môn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học, ngồi lực cịn lại đóng vai trị lực chung Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc- hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 7.1.2.1.Về nhà trường Từ năm học trước năm học 2019- 2020, nhà trường coi hoạt động dạy học theo định hướng lực người học yếu tố quan trọng hàng đầu việc thực mục tiêu giáo dục Chính nên kế hoạch chun mơn nhà trường triển khai kế hoạch dạy học từ đầu năm học quan tâm, trọng 7.1.2.2 Về giáo viên download by : skknchat@gmail.com Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, đổi quan hệ giáo viênhọc sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đối với nhóm giáo viên dạy Ngữ văn trường, từ năm học 2018- 2019 triển khai dạy học theo hướng phát huy lực, phẩm chất người học Tuy nhiên, có số dạy chưa phát huy hết lực, phẩm chất học sinh Một số giáo viên ý hình thành lực, phẩm chất cho học sinh qua học nhiên phần đánh giá lực, phẩm chất mang định tính 7.1.2.3 Về học sinh Học sinh lớp 12 cấp học THPT có hạn chế định lực phân tích đánh giá, phản biện, hợp tác… số lực khác nên việc rèn luyện lực qua dạy cần thiết Học sinh chưa có ý thức chuẩn bị chu đáo, cũ học sơ sài, qua quýt; soạn cho có lệ, chưa có ý thức tâm hứng thú học, chưa xác định tiếp thu điều gì, rèn luyện lực học 7.1.3 Các giải pháp tiến hành cụ thể dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ 7.1.3.1 Giải pháp cũ GV cho HS đọc tìm hiểu phần tiểu dẫn cho phân tích văn để làm bật giá trị nội dung nghệ thuật Cách dạy học nghiêng nghệ thuật nhiều khoa học, khiếu GV định kết học nhiều tri thức, phương pháp; HS hứng thú lắng nghe thụ động, tiếp cận kiến thức rời rạc, học môn biết mơn đó; chưa chủ động liên hệ, phối hợp kiến thức vận dụng lí giải vấn đề tình cụ thể thực tiễn 7.1.3.2 Giải pháp mới: Đọc- hiểu Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh - Để phát triển lực học sinh Ngữ văn cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu Với giáo download by : skknchat@gmail.com viên, phương pháp thuyết trình nên giảm thiểu tới mức tối đa, thay vào tổ chức hoạt động cho học sinh việc nêu vấn đề, đề xuất tình huống, dự án - Để phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THPT trình học tập cần vận dụng lý thuyết kiến tạo J Bruner vào trình dạy học Tiến trình dạy học kiến tạo bao gồm bước: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm học sinh - Trong bước này, giáo viên giúp học sinh hệ thống, ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập Sau giáo viên học sinh nêu vấn đề, tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Bước 2: Tổ chức điều khiển học sinh tiến hành thảo luận - Giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết (thử sai) phân tích kết từ rút kết luận chung cho lớp Bước 3: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức - Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn, qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức - Theo tinh thần trên, thiết kế học biên soạn theo chủ đề, tổ chức hoạt động cho học sinh theo bước gồm: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, hoạt động mở rộng, nâng cao Mỗi hoạt động tiến trình học tập xây dựng với mục tiêu, nội dung cách thức cụ thể sau: a Hoạt động khởi động * Mục đích hoạt động - Hoạt động khởi động giúp học sinh huy động vốn kiến thức kỹ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kỹ - Giúp học sinh tạo hứng thú để bước vào học - Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học * Nội dung, hình thức khởi động - Câu hỏi, tập: quan sát tranh/ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học; trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/lớp dưới, thiết kế dạng kết nối câu hỏi đơn giản, nhẹ nhàng - Thi kể chuyện số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học download by : skknchat@gmail.com Trò chơi: số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học Các trị chơi cần có nội dung gắn với học b Hoạt động hình thành kiến thức * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tri thức hoạt động thuộc phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn sách giáo khoa hành tiến hành theo trình tự sau: * Đọc hiểu văn - Bước yêu cầu học sinh đọc văn thích Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc trước nhà Đến lớp đọc đoạn ngắn vài lưu ý thích Sau giáo viên thiết kế hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn việc sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/nhiệm vụ lớn hơn; thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận; thiết kế hoạt động kích thích, sáng tạo… Nội dung tập/nhiệm vụ mục nêu lên yêu cầu tìm hiểu đặc điểm thể loại, nội dung, nghệ thuật văn * Tích hợp kiến thức kĩ Tiếng Việt - Tích hợp với nhiệm vụ tìm hiểu văn Giáo viên đưa số tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt - Các khái niệm thuộc ngôn ngữ học giảm tải, chuyển hóa thành dạng kỹ năng, giúp học sinh dễ tiếp nhận * Tích hợp kiến thức, kĩ làm văn - Các kiến thức làm văn dạy tích hợp với Đọc hiểu Tiếng Việt Cũng phần kiến thức Tiếng Việt, nội dung lý thuyết Làm văn giảm tải chuyển hóa thành kỹ Lưu ý: - Giáo viên cần dự kiến trường hợp học sinh không làm tập/nhiệm vụ để có phương án giải Có thể kích thích lại hứng thú tập/nhiệm vụ khác, từ tập dễ hơn, phù hợp hơn, từ nâng dần hiểu biết em - Các hoạt động học sinh mục gồm: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh phải trình bày kết thảo luận với giáo viên c Hoạt động luyện tập * Mục đích hoạt động - download by : skknchat@gmail.com hàng thịt Mâu thuẫn Hồn Xác lên đến đỉnh điểm (Diễn biến qua độc thoại, đối thoại) - Tình kịch nói thể mâu thuẫn, xung đột nhân vật Hồn Trương Ba cách giải nhân vật Qua tốt lên ý nghĩa tư tưởng sâu sắc đoạn trích ý nghĩa chung kịch Màn đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt * Lời độc thoại hồn Trương Ba - Hành động: ngồi ôm đầu lúc lâu đứng dậy Con người trạng thái u uất, bế tắc, đau khổ, dằn vặt, chịu đựng [?]Nhan đề tác phẩm - Lời độc thoại trước xác xuất hiện: + Phủ định: Khơng! Khơng có đặc biệt ? + Tâm trạng: chán chỗ [?]Diễn biến tình tơi rồi; sợ, muốn rời xa thân thể kịch? kềnh thô lỗ “tức khắc”; “khao khát” [?]Hành động, trạng tách khỏi thân xác này, dù lát thái tâm lí Trương Ba qua (Sau đối thoại với xác người thân, hồn cịn có lời độc thoại nữa) lời độc Nhận xét: Trong lời độc thoại, câu cảm thoại ? Nhận xét thán ngắn, lời văn dồn dập, hối thúc thể ngôn ngữ độc thoại trạng thái căng thẳng, bách, đau khổ, dằn hồn Trương Ba ? vặt khơng cịn mình, khơng thể khỏi thân xác hàng thịt * Diễn biến đối thoại: => HS trả lời Trương Ba + Nhóm : Lời đối thoại hồn xác + Nhóm : Ý nghĩa triết lí đối thoại - HS: đại diện nhóm lên thuyết trình - Các nhóm khác nhận xét đặt câu hỏi GV nhận xét, mở rộng vấn đề chốt ý Năng lực hợp tác, làm việc nhóm, giải vấn đề khai thác công nghệ thông tin, phát chi tiết, cảm thụ hình tượng nghệ thuật, sử dụng ngơn ngữ 19 downl oad by : skknc hat@g mail.c om [?]Diễn đối xưng giọng điệu, vị thế) ? => HS trả lời thoại (cử hô, Năng lực hợp tác, làm việc nhóm, giải vấn đề, , sử dụng ngơn ngữ [?]Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ tạo xung đột kịch ? [?]Qua thoại trên, tác giả gửi gắm triết lí gì? 20 download by : skknchat@gmail.com để sống trở nên tươi sáng, đẹp đẽ nhân văn C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (5 phút) Chọn tập sau: - Bài tập 1: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến học để củng cố kiến thức: nhóm thực hiện, đưa đáp án nhất, GV có phần thưởng phù hợp dành cho nhóm Câu 1: Nhận xét nói nội dung đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt Sách Giáo Khoa Ngữ Văn 12, tập 1? A: Đoạn trích tái lại tranh sinh động làng quê Việt Nam kỷ XIX B: Đoạn trích giúp người đọc thấy tình cảnh trớ trêu, đau khổ nhân vật Trương Ba tâm hồn cao phải ẩn thân xác anh hàng thịt, từ lí giải định giải thoát nhân vật C: Đoạn trích giúp người đọc hiểu thêm câu chuyện dân gian D: Đoạn trích tái lại việc tưởng tượng khơng có thật: hồn nhập vào xác Câu 2: Nhận xét nói nhân vật Trương Ba? A: Người làm vườn- người chồng, người bố, người ông hiền hậu, cao quý B: Người sống dựa dẫm vào cháu C: Người chồng, người cha vũ phu D: Người nơng dân thiển cận, suy nghĩ Câu 3: Ý sau miêu tả anh hàng thịt kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt? A: Người gầy cịm, tính nhút nhát B: Tất đáp án sai C: Người học rộng biết nhiều D: Thân xác thơ kệch, tính cách thơ thiển Câu 4: Mở đầu đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt đối thoại giữa: A: Hồn Trương Ba Gái B: Hồn Trương Ba xác hàng thịt C: Hồn Trương Ba Đế Thích 21 download by : skknchat@gmail.com D: Hồn Trương Ba vợ Trương Ba Câu 5: Sau sống lại cách nhập vào thân xác anh hàng thịt, Hồn Trương Ba có sống nào? A: Mãn nguyện hồi sinh B: Sung sướng hạnh phúc bên vợ C: Đau khổ, dằn vặt phải sống nhờ thân xác người khác D: Tất đáp án Câu 6: Trong đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt ”, thái độ nhân vật xác anh hàng thịt đối thoại với Hồn Trương Ba nào? A: Khinh bỉ, coi thường B: Giễu cợt, tự đắc C: Đe dọa, uy hiếp D: Nhường nhịn, van xin Câu 7: Trong đối thoại với xác anh hàng thịt, thái độ hành động Hồn Trương Ba có thay đổi nào? A: Lúc đầu tra vấn xác anh hàng thịt sau chuyển sang thành người bị xác anh hàng thịt tra vấn B: Lúc đầu đối thoại chuyển sang tranh luận cuối kết tội xác anh hàng thịt C: Lúc đầu giận dữ, quát tháo sau dần đuối lí, bất lực tuyệt vọng D: Lúc đầu bình tĩnh, ơn hịa sau bất bình, giận Câu 8: Điền tiếp vế thiếu nhận xét sau cho hợp lý ý nghĩa kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt: “Vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt……… ” A: Đặt nhiều vấn đề mẻ xã hội người với ý nghĩa triết lý nhân sinh sâu sắc B: Là tác phẩm mang dấu ấn trị sâu sắc C: Mang lại tiếng cười hóm hỉnh D: Tất đáp án sai Câu 9: Nghệ thuật đặc sắc kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt là: A: Nghệ thuật miêu tả nhân vật B: Nghệ thuật dựng cảnh, dựng đối thoại nhân vật C: Nghệ thuật dựng đối thoại nhân vật D: Nghệ thuật tả cảnh 22 download by : skknchat@gmail.com - Bài tập 2: HS vẽ sơ đồ tư đối thoại hồn xác Sau GV nhận xét 23 download by : skknchat@gmail.com D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (về nhà) - Nhóm 1: Nếu em rơi vào tình trạng bi kịch Trương Ba, em suy nghĩ hành động để khỏi bi kịch? - Nhóm 2: Viết đoạn văn nghị luận xã hội vấn đề “Khơng thể bên đằng, bên ngồi nẻo được” - Nhóm 3: Vận dụng hình thức sân khấu hóa, HS nhập vai diễn kịch trình bày buổi ngoại khóa E HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG (về nhà) - HS tìm đọc xem số kịch khác Lưu Quang Vũ Nàng Xi-ta, Chết cho điều chưa có, Lời thề thứ , nghiên cứu Lưu Quang Vũ Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Sưu tầm số hình ảnh tác giả, tác phẩm: 24 download by : skknchat@gmail.com 25 download by : skknchat@gmail.com 4,5 Củng cố, Dặn dò: - Cuộc đối thoại hồn xác; triết lí mà nhà văn gửi gắm - Học cũ tiếp tục chuẩn bị nội dung lại tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt để tìm hiểu tiết sau ***************************************** 7.1.4 Kết đạt kết luận - Xác lập sở lí thuyết thực tiễn cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học qua đọc văn - Lồng ghép hoạt động, tăng cường rèn luyện kĩ sống, rèn luyện phẩm chất, lực cho học sinh qua hoạt động dạy học - Học sinh có hứng thú với đề tài - Trang bị tài liệu cho giáo viên giảng dạy lớp chuyên đề để đạt kết tốt kì thi THPT quốc gia Cụ thể thu kết sau: Bảng 1: Kết trước thực giải pháp Năm học 2019-202 26 download by : skknchat@gmail.com Bảng 2: Kết sau nghiên cứu thực giải pháp Năm học 2019-202 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học xem nội dung giáo dục đại Hoạt động dạy học cần trọng áp dụng dạy học môn ngữ văn: tiếng Việt, làm văn đọc văn Dạy học trọng phát triển lực người học khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kích thích niềm say mê học tập mơn, khỏi tâm lí lo sợ Bên cạnh đó, cịn phát huy nhiều lực học sinh bên cạnh lực đặc thù môn Ngữ văn để phù hợp với việc phát triển người thời đại đất nước Đây bước thử nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, người viết hy vọng mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý bạn đồng nghiệp để bước tiếp tục tìm hiểu phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Vấn đề sáng kiến đặt giải có tính ứng dụng cao, xu hướng đổi việc dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy lực người học Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Có mạng internet, máy chiếu 27 download by : skknchat@gmail.com Học sinh làm việc theo nhóm, chuẩn bị tốt câu hỏi phần hướng dẫn học SGK Ngữ văn 12, tập 1, nâng cao - Học sinh có điều kiện thực tế tìm hiểu vẻ đẹp phiên chơ quê, chợ huyện 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh áp dụng vào thực tế có lợi ích mà phương pháp dạy học truyền thống khơng có như: - Học sinh hứng thú, tích cực thảo luận, làm việc nhóm - Tăng cường vận dụng kiến thức liên môn, hiểu biết vận dụng vào thực tiễn - Thuận lợi cho học sinh ôn tập, nâng cao kiến thức - Giáo viên dễ dàng đánh giá học sinh, đánh giá chất lượng đề thi 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Đạt theo mục đích ban đầu đề 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh, tăng kết trung bình môn Ngữ văn 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: - Số TT Tên tổ Yên Lạc, ngày 14 tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thủy 28 download by : skknchat@gmail.com 29 download by : skknchat@gmail.com ... hiểu Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh - Để phát triển lực học sinh. .. văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp THPT hướng Đổi phương pháp dạy học nên theo định hướng thiết kế học ngữ văn Thiết kế Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 85) Lưu Quang Vũ theo hướng phát. .. rèn luyện cho học sinh lực định, để bước vào sống, em vận dụng được, làm Tên sáng kiến: Dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Tác giả
Ngày đăng: 29/03/2022, 12:24
Xem thêm:
