BÁO CÁO KẾT QUẢ MỤC LỤC TRANG 1 Lời giới thiệu 2 2 Tên sáng kiến 3 3 Tác giả sáng kiến 3 4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 3 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 3 6 Ngày áp dụng sáng kiến 3 7 Mô tả bản chất của[.]
MỤC LỤC TRANG Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày áp dụng sáng kiến Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 7.1.3 Các giải pháp tiến hành cụ thể dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ (Giải pháp cũ mới) Giáo án thực nghiệm dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt 15 Lưu Quang Vũ theo hướng phát triển lực học sinh 7.1.4 Kết đạt kết luận 26 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 27 Những thông tin cần bảo mật 27 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 27 10 Đánh giá lợi ích thu 27 11 Danh sách cá nhân/ tổ chức tham gia áp dụng sáng kiến 28 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi Phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học”; “đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo tính trung thực, khách quan” Việc đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục triển khai nhiều năm chưa nhận kết cụ thể Thực Thực Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 20162017; Chỉ thị số 13/CT-UBND ngày 31/8/2016 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh Về số nhiệm vụ trọng tâm năm học 2016-2017; công văn số 4235/BGDĐT-GDTrH ngày 1/9/2016 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2016-2017, công văn 2242-Sở GDĐT Quảng Ninh hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 tồn ngành nói chung, cấp học phổ thơng nói riêng cố gắng thực tốt nội dung trọng tâm, có : “Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện theo hướng phát triển lực học sinh” Nhiều kế hoạch phác thảo, nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn từ cấp trường đến cấp sở tổ chức, tập huấn ; nhiên, dừng lại mức độ khái quát, mang tính định hướng Thực tế đòi hỏi người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp phải có tìm tịi, nghiên cứu để đưa cách vận dụng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học vào học cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể trường mình, nhằm mang lại hứng thú học tập kết học tập cao Thực tế dạy học văn trường phổ thông cho thấy, với cách dạy học lâu nhiều mang lại nhàm chán cho người dạy người học Điều skkn đáng nói là, sau học, học sinh – kể học sinh khá, giỏi chưa hình thành cho kỹ năng, lực vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống Vì lẽ mà đứng trước yêu cầu tương tự học em lúng túng Các em thiếu hẳn lực độc lập suy nghĩ, chủ động xử lí tình sống thói quen nghe làm theo Mặt khác, văn kịch loại văn có nét đặc thù riêng So với thể loại khác, chương trình Ngữ văn THPT, văn kịch chiếm tỉ lệ khiêm tốn (ở chương trình Ngữ văn lớp 11 học sinh học hai trích đoạn hai kịch Rô-mê-ô Giu-li-ét ếch-xpia; Vũ Như Tô - Nguyễn Huy Tưởng, chương trìnhNgữ văn lớp12 học sinh học trích đoạn kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Lưu Quang Vũ) Chúng ta giảng dạy kịch phương diện văn học, kịch khơng đơn giống tự mơn nghệ thuật tổng hợp, có mối quan hệ với sân khấu hình với bóng Do vậy, dạy học kịch văn học việc làm không dễ giáo viên học sinh Việc tìm kiếm hướng tiếp cận tối ưu ln vấn đề đặt cho người dạy Trong thực tế, việc dạy, học văn kịch nói chung, trích đoạn kịch trương THPT gặp nhiều khó khăn giảng dạy thể loại văn học khác Nhiều giáo viên học sinh khơng thích dạy học kịch văn học Đây tâm lý ảnh hưởng lớn tới giảng tiếp nhận học sinh Dù thực tế phải thừa nhận tác phẩm kịch đưa vào giảng dạy chương trình THPT tác phẩm hay, thiết thực Từ thực tế đó, đòi hỏi việc đổi phương pháp dạy học văn phải theo định hướng phát triển lực người học Mỗi học, thông qua nội dung kiến thức, phương pháp tìm hiểu, phải hình thành rèn luyện cho học sinh lực định, để bước vào sống, em vận dụng được, làm Tên sáng kiến: Dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thủy - Địa : Trường THPT Yên Lạc - Số điện thoại: 0987263759 Email: muasaobang221087@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có chủ đầu tư Người làm sáng kiến tự đầu tư chi phí liên quan đến đề tài Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Dạy học môn Ngữ văn cho học sinh THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 5/12/2019 Mô tả chất sáng kiến: skkn 7.1 Về nội dung sáng kiến: Nội dung sáng kiến chia làm phần: - Phần 1: Cơ sở lí luận: Vấn đề lực, đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, phát triển lực học sinh qua môn Ngữ văn - Phần 2: Thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông - Phần 3: Các giải pháp tiến hành cụ thể dạy học tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ - Phần 4: Kết đạt kết luận 7.1.1 Cơ sở lý luận 7.1.1.1 Năng lực – khái niệm cấu trúc Năng lực (NL) khái niệm có nhiều cách hiểu khác cách diễn đạt không giống Tuy nhiên, để tạo sở lý luận cho việc triển khai nội dung đổi giáo dục phổ thông sau 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định khái niệm “năng lực” sau : NL khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, NLcủa cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Tóm lại, hình dung cấu trúc NL qua bảng : 7.1.1.2 Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương skkn pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định.Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh.Tích cực vận dụng cơng nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết skkn kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót 7.1.1.3 Xác định lực cần phát triển qua môn Ngữ văn cấp THPT Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…., nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có lực chung cốt lõi như: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học, ngồi lực cịn lại đóng vai trị lực chung Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc- hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 7.1.2.1.Về nhà trường Từ năm học trước năm học 2019- 2020, nhà trường coi hoạt động dạy học theo định hướng lực người học yếu tố quan trọng hàng đầu việc thực mục tiêu giáo dục Chính nên kế hoạch chuyên môn nhà trường triển khai kế hoạch dạy học từ đầu năm học quan tâm, trọng 7.1.2.2 Về giáo viên skkn Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, đổi quan hệ giáo viênhọc sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đối với nhóm giáo viên dạy Ngữ văn trường, từ năm học 2018- 2019 triển khai dạy học theo hướng phát huy lực, phẩm chất người học Tuy nhiên, có số dạy chưa phát huy hết lực, phẩm chất học sinh Một số giáo viên ý hình thành lực, phẩm chất cho học sinh qua học nhiên phần đánh giá lực, phẩm chất mang định tính 7.1.2.3 Về học sinh Học sinh lớp 12 cấp học THPT có hạn chế định lực phân tích đánh giá, phản biện, hợp tác… số lực khác nên việc rèn luyện lực qua dạy cần thiết Học sinh chưa có ý thức chuẩn bị chu đáo, cũ học sơ sài, qua quýt; soạn cho có lệ, chưa có ý thức tâm hứng thú học, chưa xác định tiếp thu điều gì, rèn luyện lực học 7.1.3 Các giải pháp tiến hành cụ thể dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ 7.1.3.1 Giải pháp cũ GV cho HS đọc tìm hiểu phần tiểu dẫn cho phân tích văn để làm bật giá trị nội dung nghệ thuật Cách dạy học nghiêng nghệ thuật nhiều khoa học, khiếu GV định kết học nhiều tri thức, phương pháp; HS hứng thú lắng nghe thụ động, tiếp cận kiến thức rời rạc, học môn biết mơn đó; chưa chủ động liên hệ, phối hợp kiến thức vận dụng lí giải vấn đề tình cụ thể thực tiễn 7.1.3.2 Giải pháp mới: Đọc- hiểu Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh - Để phát triển lực học sinh Ngữ văn cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu Với giáo skkn viên, phương pháp thuyết trình nên giảm thiểu tới mức tối đa, thay vào tổ chức hoạt động cho học sinh việc nêu vấn đề, đề xuất tình huống, dự án - Để phát huy vai trị chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THPT trình học tập cần vận dụng lý thuyết kiến tạo J Bruner vào trình dạy học Tiến trình dạy học kiến tạo bao gồm bước: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm học sinh - Trong bước này, giáo viên giúp học sinh hệ thống, ơn lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập Sau giáo viên học sinh nêu vấn đề, tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Bước 2: Tổ chức điều khiển học sinh tiến hành thảo luận - Giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết (thử sai) phân tích kết từ rút kết luận chung cho lớp Bước 3: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức - Giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn, qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức - Theo tinh thần trên, thiết kế học biên soạn theo chủ đề, tổ chức hoạt động cho học sinh theo bước gồm: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, hoạt động mở rộng, nâng cao Mỗi hoạt động tiến trình học tập xây dựng với mục tiêu, nội dung cách thức cụ thể sau: a Hoạt động khởi động * Mục đích hoạt động - Hoạt động khởi động giúp học sinh huy động vốn kiến thức kỹ để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kỹ - Giúp học sinh tạo hứng thú để bước vào học - Giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học * Nội dung, hình thức khởi động - Câu hỏi, tập: quan sát tranh/ảnh để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học; trực tiếp ơn lại kiến thức học cấp/lớp dưới, thiết kế dạng kết nối câu hỏi đơn giản, nhẹ nhàng - Thi kể chuyện số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sôi nổi, hứng thú trước tiến hành học skkn - Trò chơi: số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học Các trò chơi cần có nội dung gắn với học b Hoạt động hình thành kiến thức * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/nhiệm vụ * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tri thức hoạt động thuộc phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn sách giáo khoa hành tiến hành theo trình tự sau: * Đọc hiểu văn - Bước yêu cầu học sinh đọc văn thích Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc trước nhà Đến lớp đọc đoạn ngắn vài lưu ý thích Sau giáo viên thiết kế hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn việc sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/nhiệm vụ lớn hơn; thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận; thiết kế hoạt động kích thích, sáng tạo… Nội dung tập/nhiệm vụ mục nêu lên yêu cầu tìm hiểu đặc điểm thể loại, nội dung, nghệ thuật văn * Tích hợp kiến thức kĩ Tiếng Việt - Tích hợp với nhiệm vụ tìm hiểu văn Giáo viên đưa số tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt - Các khái niệm thuộc ngơn ngữ học giảm tải, chuyển hóa thành dạng kỹ năng, giúp học sinh dễ tiếp nhận * Tích hợp kiến thức, kĩ làm văn - Các kiến thức làm văn dạy tích hợp với Đọc hiểu Tiếng Việt Cũng phần kiến thức Tiếng Việt, nội dung lý thuyết Làm văn giảm tải chuyển hóa thành kỹ Lưu ý: - Giáo viên cần dự kiến trường hợp học sinh khơng làm tập/nhiệm vụ để có phương án giải Có thể kích thích lại hứng thú tập/nhiệm vụ khác, từ tập dễ hơn, phù hợp hơn, từ nâng dần hiểu biết em - Các hoạt động học sinh mục gồm: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Kết thúc hoạt động nhóm, học sinh phải trình bày kết thảo luận với giáo viên c Hoạt động luyện tập * Mục đích hoạt động skkn Yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ - Hoạt động thực hành gồm tập/nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng có tri thức vừa học rèn luyện kỹ liên quan - Các tập/nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự; Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn - Các tập/nhiệm vụ Hoạt động thực hành tập trung hướng đến việc hình thành kỹ cho học sinh, khác với tập Hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu hướng tới việc khám phá tri thức Đây hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm nhiệm vụ như: trình bày, viết văn… Lưu ý: Học sinh hướng dẫn hoạt động cá nhân nhóm để hồn thành câu hỏi, tập, thực hành…Hoạt động cá nhân để học sinh hiểu biết hiểu kiến thức nào, có góp vào hoạt động nhóm xây dựng hoạt động tập thể lớp Hoạt động nhóm để trao đổi, chia sẻ kết làm được, thơng qua học sinh học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập học sinh hiệu Kết thúc hoạt động học sinh trao đổi với giáo viên để bổ sung, uốn nắn nội dung chưa d Hoạt động vận dụng * Mục đích hoạt động Hoạt động giúp học sinh sử dụng kiến thức, kỹ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế “Thực tế” hiểu thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực học tập với gia đình cộng đồng * Nội dung hình thức tập/nhiệm vụ Các tập ứng dụng gồm loại: - Vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Ví dụ: ý kiến tượng văn hóa… -Vận dụng kiến thức, kỹ Tiếng Việt để giải số vấn đề như: giải nghĩa, từ loại, xác định cấu tạo từ…trong tượng ngôn ngữ sống - Tiếp tục rèn luyện kỹ làm văn e Hoạt động mở rộng, nâng cao * Mục đích hoạt động 10 skkn Giáo án thực nghiệm Đọc văn : Tiết 53 HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT (Trích) (Lưu Quang Vũ) Ngày soạn: Ngày giảng: I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức - Hiểu bi kịch người bị đặt vào nghịch cảnh phải sống nhờ, sống tạm, sống trái với tự nhiên, khiến cho tâm hồn cao, nhân hậu bị tha hóa Qua đó, thấy vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại dung tục, bảo vệ quyền sống trọn vẹn, hài hòa thể xác tâm hồn, khát vọng hoàn thiện nhân cách - Cảm nhận nét đặc sắc kịch Lưu Quang Vũ hai phương diện: kịch văn học nghệ thuật sân khấu tính đại kết hợp với giá trị truyền thống, phê phán mạnh mẽ, liệt chất trữ tình đằm thắm, bay bổng Về kĩ - Rèn luyện kĩ đọc - hiểu văn bản; tóm tắt văn kịch; phân tích nhân vật kịch Về thái độ - Biết đấu tranh chống lại giả tạo để hoàn thiện nhân cách - Sống nhân hậu, vị tha, trách nhiệm - Biết dung hòa mối quan hệ gia đình xã hội - Giữ lĩnh trước cám dỗ đời Định hướng phát triển lực - Năng lực đọc hiểu văn kịch theo đặc trưng thể loại - Năng lực giao tiếp (tóm tắt nội dung kịch, diễn đạt trình bày nội dung nhiều hình thức khác thảo luận nhóm, trình bày thuyết trình, nhận xét nhóm khác ) - Năng lực hợp tác thông qua hoạt động nhóm - Năng lực tự học: thu nhận xử lí thơng tin, làm đề mà giáo viên giao cho làm trước nhà, tìm kiếm thơng tin mạng Internet - Năng lực sử dụng công nghệ thơng tin thơng qua hoạt động tìm kiếm thơng tin mạng Internet - Năng lực cảm thụ văn học, tạo lập văn bản: biết viết văn nghị luận - Năng lực vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn 15 skkn II CHUẨN BỊ Giáo viên - Phương tiện: + Thiết kế dạy + Chuẩn bị tư liệu: tài liệu tham khảo tác giả Lưu Quang Vũ Hồn Trương Ba, da hàng thịt, tranh ảnh tác giả, tác phẩm, phiếu học tập + Chuẩn bị thiết bị đồ dùng: máy chiếu, laptop, bút lazer - Phương pháp: giảng giải, đàm thoại, thảo luận, gợi mở… Học sinh - Đọc văn trả lời câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa; câu hỏi hướng dẫn học giáo viên - Chuẩn bị thuyết trình, phiếu học tập theo hướng dẫn giáo viên - Vẽ sơ đồ tư thuyết minh ý tưởng III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định: Kiểm tra cũ: Không Tổ chức hoạt động dạy học: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (5 phút) Trị chơi “Đốn ý đồng đội” Đây luật chơi vô quen thuộc, sử dụng hiệu phần khởi động để kích hoạt kiến thức tiết học Giáo viên chuẩn bị gói từ khóa, hình ảnh…, sau mời học sinh quay lưng lại với bảng, chuẩn bị đoán từ khoá GV chiếu từ khoá máy chiếu cho lớp nhìn thấy để học sinh khác gợi ý để học sinh trả lời Lời gợi ý khơng phép nhắc đến tiếng gói từ khóa giáo viên đưa Việc quan sát từ khoá tư để trả lời từ khoá giúp học sinh khơi dậy kiến thức học lớp 11 (Bài Một số thể loại văn học: Kịch, Văn nghị luận) Trong tiết học Hồn Trương Ba, da hàng thịt, để kích thích phản ứng nhanh hào hứng học sinh, GV kết hợp luật trò chơi với trò chơi “Ai nhanh hơn?” cách không gọi học sinh mà gọi học sinh trả lời, đoán từ khoá trước người chiến thắng - Một số từ chìa khóa: + Kịch + Bi kịch + Xung đột, nhân vật, hành động, ngôn ngữ + Thắt nút- phát triển- cao trào- mở nút Sau dẫn vào 16 skkn B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI (35 phút) Hoạt động GVHS Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác giả Lưu Quang Vũ kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt I Tiểu dẫn : Tác giả: - Lưu Quang Vũ (1948 - 1988); Quê: Đà Nẵng, sinh Phú Thọ gia đình trí thức - Là nhà thơ, nhà viết kịch tài danh năm 60-80 kỉ XX; thành công nhiều thể loại kịch đóng góp đặc sắc - Được coi tượng đặc biệt sân khấu Năm 2000, trao giải thưởng văn học nghệ thuật - Tác phẩm tiêu biểu: SGK tr.203 (?) Trình bày nét tác giả LQV - HS trình bày, minh họa tranh ảnh kèm theo - GV chốt lại vài điểm Lưu Quang Vũ (?) HS giới thiệu xuất xứ, vị trí, kết cấu kịch - GV cung cấp thêm thể loại kịch nói: + Phản ánh sống việc khám phá, phát mâu thuẫn, xung đột đời sống diễn đạt hành động ngôn ngữ đối thoại + Quá trình vận động gồm giai đoạn: Thắt nút -> phát triển -> cao trào -> mở nút Tác phẩm * Vở kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”: - Xuất xứ: Hư cấu sáng tạo từ cốt truyện dân gian - Thể loại: Kịch nói - Giá trị: + Là kịch đặc sắc Lưu Quang Vũ + Đặt nhiều vấn đề mẻ, có ý nghĩa tư tưởng, triết lý nhân văn sâu sắc + Có sức hấp dẫn, thu hút mạnh mẽ khán giả ngồi nước - Tóm tắt nội dung kịch: (SGK) Những lực hình thành, phát huy HS phát huy lực tìm kiếm thơng tin, giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ HS có lực diễn đạt, giao tiếp, phát hiện, giải vấn đề 17 skkn - HS sáng tạo kịch LQV so với cốt truyện dân gian * Đoạn trích: - Vị trí: + Trích từ cảnh VII đoạn kết kịch + Thuộc phần cao trào mở nút trình vận động (?) Vị trí đoạn - Ý nghĩa: kịch? + Bộc lộ sâu sắc mâu thuẫn, xung đột - GV lưu ý HS ý từ bên người, nghĩa đoạn kịch + Thể nội dung tư tưởng tác phẩm * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn - GV chiếu video trích đoạn đối thoại hồn xác - HS đọc văn nhà, GV yêu cầu HS phân chia bố cục Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Phần 1: Màn đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt - GV chia lớp thành nhóm, sử dụng giấy Ao, chuẩn bị câu trả lời theo gợi ý phiếu học tập, cử đại diện nhóm lên thuyết trình: + Nhóm 1 : Nhan đề tình kịch + Nhóm 2 : Lời độc thoại hồn II Đọc- hiểu văn * Bố cục: - Phần 1: Màn đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt - Phần 2: Màn đối thoại hồn Trương Ba người thân - Phần 3: Màn đối thoại hồn Trương Ba với Đế Thích - Phần 4: Màn kết * Nhan đề tình kịch Nhan đề - Nguồn gốc: Đây nhan đề truyện dân gian, Lưu Quang Vũ giữ nguyên chuyển thể thành kịch - Ý nghĩa: + Hồn: Thế giới bên người, bao gồm cảm xúc, suy nghĩ, khát vọng… -> Đó ẩn dụ cho phần cao, sạch, nhân hậu, xứng đáng với danh nghĩa người + Xác: Cái bên ngồi-> Đó ẩn dụ cho tầm thường, dung tục → Hồn Trương Ba, da hàng thịt gợi cảm giác vênh lệch linh hồn thể xác, hình thức nội dung, bên ngồi bên Nhan đề mở mâu thuẫn, xung đột bản, xuyên suốt kịch Tình kịch - Hồn Trương Ba phải sống nhờ Xác - GV vận dụng kỹ thuật Huy động tư nhằm hình thành rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề 18 skkn Trương Ba + Nhóm 3 : Lời đối thoại hồn xác + Nhóm 4 : Ý nghĩa triết lí đối thoại - HS: đại diện nhóm lên thuyết trình - Các nhóm khác nhận xét đặt câu hỏi GV nhận xét, mở rộng vấn đề chốt ý [?]Nhan đề tác phẩm có đặc biệt ? [?]Diễn biến tình kịch? [?]Hành động, trạng thái tâm lí Trương Ba qua lời độc thoại ? Nhận xét ngôn ngữ độc thoại hồn Trương Ba ? => HS trả lời hàng thịt Mâu thuẫn Hồn Xác lên đến đỉnh điểm (Diễn biến qua độc thoại, đối thoại) - Tình kịch nói thể mâu thuẫn, xung đột nhân vật Hồn Trương Ba cách giải nhân vật Qua toát lên ý nghĩa tư tưởng sâu sắc đoạn trích ý nghĩa chung kịch Màn đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt * Lời độc thoại hồn Trương Ba - Hành động: ngồi ôm đầu lúc lâu đứng dậy Con người trạng thái u uất, bế tắc, đau khổ, dằn vặt, chịu đựng - Lời độc thoại trước xác xuất hiện: + Phủ định: Không! Không + Tâm trạng: chán chỗ rồi; sợ, muốn rời xa thân thể kềnh thô lỗ “tức khắc”; “khao khát” tách khỏi thân xác này, dù lát (Sau đối thoại với xác người thân, hồn cịn có lời độc thoại nữa) Nhận xét: Trong lời độc thoại, câu cảm thán ngắn, lời văn dồn dập, hối thúc thể trạng thái căng thẳng, bách, đau khổ, dằn vặt khơng cịn mình, khơng thể khỏi thân xác hàng thịt * Diễn biến đối thoại: Các phươn g diện Cử Xưng hơ Hồn Trương Ba Ơm đầu, đứng dậy, nhìn chân tay, thân thể, bịt tai lại -> Uất ức, tức giận, bất lực Mày – Ta -> Khinh bỉ, xem thường Xác hàng thịt Năng lực hợp tác, làm việc nhóm, giải vấn đề khai thác công nghệ thông tin, phát chi tiết, cảm thụ hình tượng nghệ thuật, sử dụng ngơn ngữ Lắc đầu -> Tỏ vẻ thương hại Ơng – Tơi -> Ngang hàng thách thức 19 skkn [?]Diễn biến đối thoại (cử chỉ, xưng hơ, mục đích, giọng điệu, vị thế) ? => HS trả lời Mục đích Giọng điệu Vị Phủ định lệ thuộc linh hồn vào xác thịt, coi xác thịt vỏ bề ngồi, khơng có ý nghĩa Khẳng định linh hồn có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn… Giận dữ, khinh bỉ, mắng mỏ, đồng thời ngậm ngùi thấm thiá, tuyệt vọng Bị động, kháng cự yếu ớt, đuối lý, tuyệt vọng -> Người thua cuộc; chấp nhận trở lại vào xác hàng thịt Khẳng định âm u, đui mù thể xác có sức mạnh ghê gớm, có khả điều khiển, làm át linh hồn cao khiết Dồn hồn Trương Ba vào đuối lý buộc phải thoả hiệp, quy phục Khi ngạo nghễ thách thức, buồn rầu thầm ranh mãnh, an ủi Chủ động đặt nhiều câu hỏi phản biện, lý lẽ giảo hoạt -> Kẻ thắng thế, buộc hồn Trương Ba quy phục Năng lực hợp tác, làm việc nhóm, giải vấn đề, , sử dụng ngôn ngữ Nhận xét: - Tương quan lượt lời: Xác: dài, dày đặc; Hồn: ngắn, thưa thớt thể [?]Nghệ thuật sử đuối lí, bất lực Hồn bị đẩy vào đường cùng, dụng ngôn ngữ phải xuôi theo thật mà xác tạo xung đột kịch ? Cịn xác đưa lí lẽ sắc bén thắng thế, lấn át - Xung đột đẩy lên cao trào * Ý nghĩa triết lí - Trương Ba trả lại sống sống đáng hổ thẹn phải sống chung [?]Qua dung tục bị dung tục đồng hoá thoại trên, tác giả gửi - Lời cảnh báo tác giả: Khi người gắm triết lí gì? phải sống dung tục tất yếu dung tục ngự trị, thắng thế, lấn át tàn phá sạch, đẹp đẽ, cao quý người => Phải đấu tranh loại bỏ dung tục, giả tạo 20 skkn ... hiểu Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh - Để phát triển lực học sinh. .. phương… - Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh cấp THPT hướng Đổi phương pháp dạy học nên theo định hướng thiết kế học ngữ văn Thiết kế Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết. .. bước vào sống, em vận dụng được, làm Tên sáng kiến: Dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt (tiết 53) Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển lực học sinh Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thủy