Mục tiêu của giáo dục phổ thông được Bộ Giáo dục và đào tạo đề ra là tập trung hướng tới phát triển năng lực người học. Năng lực của người học có thể chia thành hai loại[r]
(1)VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 69-77
69
Original Article
Application of Inter-textual Theory in Teaching Excerpt of the Play "The Spirit of Truong Ba, Skin Butcher" by Luu Quang
Vu Under the Competence Development for Students
Le Hai Anh, Nguyen Thu Huong*
VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam
Received 06 August 2019
Revised 19 August 2019; Accepted 10 September 2019
Abstract: Based on the objectives of the new high school education program as well as the requirements of the modern education environment, this article proposed trends of teaching to apply inter-textual theory to develop students' competences An excerpt of the play "The Spirit of Truong Ba, the skin of butcher" by Luu Quang Vu is an example for this research
Keywords: Intertextuality, competency, play “The Spirit of Truong Ba, the skin of butcher”, "Hon Truong Ba, da hang thit", teaching, Literature
*
_
* Corresponding author
(2)70
Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học trích đoạn kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ theo định
hướng phát triển lực người học
Lê Hải Anh, Nguyễn Thu Hường*
Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam
Nhận ngày 06 tháng năm 2019
Chỉnh sửa ngày 19 tháng năm 2019; Chấp nhận đăng ngày 10 tháng năm 2019
Tóm tắt: Căn vào mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng yêu cầu môi trường giáo dục đại, viết đề xuất hướng vận dụng lý thuyết Liên văn dạy học nhằm hướng tới phát triển lực người học Trích đoạn Kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông mẫu cho hướng nghiên cứu
Từ khóa: Liên văn bản, lực, kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, dạy học, Ngữ văn
1 Đặt vấn đề *
Mục tiêu giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo đề tập trung hướng tới phát triển lực người học Năng lực người học chia thành hai loại chính: 1) lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục Đây loại lực hình thành xuyên chương trình; 2) lực đặc thù, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định [1] Đây dạng lực chuyên sâu, góp phần giúp người giải công việc chuyên môn lĩnh vực công tác hẹp
_ * Tác giả liên hệ
Địa email: Huongnt80@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4287
Môn Ngữ văn chương trình tổng thể xác định hướng tới việc giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học, tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết; trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học
(3)L.H Anh, N.T Huong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 69-77 71
vào dạy học văn văn học hướng mới, cho phép người học phát triển tốt lực cá nhân: lực sáng tạo, lực làm việc độc lập, khả ứng dụng công nghệ đại, phát triển cách học thơng minh đồng thời hình thành chắn khoa học cho người học
Ở viết này, chọn văn văn học chương trình Ngữ văn lớp 12 để thực hướng dạy học vận dụng lý thuyết liên văn bản, trích đoạn kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” tác giả Lưu Quang Vũ
2 Cơ sở lý luận thực tiễn
2.1 Cơ sở lý luận
2.1.1 Thể loại kịch, kịch Lưu Quang Vũ Kịch thể loại văn học mô tả người cá nhân mối quan hệ chứa đựng kịch tính xã hội Nền tảng tạo nên cấu trúc thể loại kịch hành động kịch Kịch có cốt truyện, biểu thống cao độ hành động kịch nhịp độ phát triển kiện Đặc điểm quan trọng nhân vật kịch tính chất xác định cao độ tính cách Phương tiện biểu tính cách hành động kịch lời thoại
Tuy nhiên, kịch loại hình nghệ thuật hai mặt, vừa mang phẩm chất văn học vừa mang phẩm chất sân khấu, xác định đặc trưng thể loại kịch phải tính đến chi phối nghệ thuật sân khấu (Đây đặc điểm quan trọng để khảo sát tính liên văn kịch Lưu Quang Vũ trình bày phần sau)
Nổi lên tượng sân khấu kịch Việt Nam thời kì đổi mới, kịch Lưu Quang Vũ thẳng vào trung tâm mâu thuẫn gay gắt thời đại, bộc lộ lo âu, trăn trở người biến động xã hội Không dừng lại tái hiện thực, kịch Lưu Quang Vũ phơi bày, lý giải nguyên vấn đề đương thời tập trung vào ẩn ức tâm lý xã hội nhìn mang tính triết luận tinh thần nhân văn sâu sắc Kịch Lưu Quang Vũ chứa đựng khơng dự cảm vấn đề nhân sinh xã hội Việt Nam sau Kịch Lưu Quang Vũ kịch luận với
sự hịa trộn thực với giả tưởng, phi lý với logic, bi hài, chất triết luận chất thơ
Dạy học thể loại kịch, đặc biệt kịch Lưu Quang Vũ trường phổ thông thử thách người dạy người học Tính chất phức tạp kịch Lưu Quang Vũ tư tưởng bút pháp địi hỏi hoạt động dạy học phải tìm đến phương thức tiếp cận khác Hiệu phương thức vào tính tương thích với đối tượng tiếp nhận đặc thù Ứng dụng lý thuyết liên văn vào dạy học kịch Lưu Quang Vũ đề xuất trường hợp
2.1.2 Vận dụng lý thuyết liên văn dạy học Ngữ Văn - hội hướng tới phát triển lực người học
Lý thuyết liên văn đại xuất phương Tây khoảng năm 60 kỉ XX Lý thuyết gắn liền với ba tên tuổi Jacques Derrida, Roland Barthes Julia Kristeva - lý thuyết gia tiên phong trào lưu giải cấu trúc phê bình hậu đại
Lý thuyết xem văn “điểm giao cắt biến đổi ngôn ngữ văn hóa, phi thứ bậc hóa quan hệ văn bản, phủ nhận hình mẫu quy phạm, xóa bỏ ranh giới văn (ranh giới niên đại ranh giới hình thức) tiếp nhận văn phận văn vĩ mô to lớn, độc lập với việc tác giả có ý thức làm theo hình mẫu hay khơng” [2] Có nghĩa văn từ lúc khởi động chịu ảnh hưởng nằm phạm vi tác động văn khác, mà văn đến lượt nó, ln ln chịu chi phối nhiều văn khác Như vậy, văn liên văn bản Hoặc cách mô tả Julia Kristeva: văn tạo nên tranh khảm chứa đựng thiên hà trích dẫn, văn mang dấu vết hấp thụ chuyển thể từ văn khác
(4)thành trường thông tin bản, ảnh hưởng lên tồn q trình hình thành tác phẩm Tuy vậy, hấp thụ chuyển hóa văn khác diễn nhuần nhuyễn, khó truy ngun Chính nhà văn khơng có chủ ý khơng thể kiểm sốt mức độ ảnh hưởng văn khác lên văn khởi tạo Phát liên văn thuộc người đọc
Về phía người tiếp nhận văn bản, hành động đọc diễn dịch văn thực với liên tưởng, đối chiếu, hồi cố phát liên kết ẩn tàng văn Đường biên giới văn kéo dài, mở rộng liên tiếp buộc người đọc phải tìm đến dấu vết văn khác nhận tầng nghĩa phong phú, sâu sắc độc đáo tác phẩm
Với đặc thù văn văn học trên, việc vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học Ngữ văn trường phổ thông đáp ứng tốt yêu cầu phát triển lực người học Lối đọc liên văn trình gồm bốn giai đoạn: phân tích, kết hợp, tái tạo diễn dịch Do đó, đọc thực chất sáng tạo Cách đọc liên văn hạn chế nhược điểm lối học văn truyền thống: tiếp nhận chiều, thụ động, máy móc; học sinh khơng có khả liên hệ với đời sống để thấy triết lý nhân sinh; không khơi gợi lực nghệ thuật cho người học
2.2 Thực tiễn dạy học trích đoạn kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ trong trường trung học phổ thông
Kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” đỉnh cao kịch Lưu Quang Vũ, có lẽ đỉnh cao kịch nói Việt Nam thời điểm Luận đề trung tâm kịch đấu tranh âm thầm khốc liệt linh hồn thể xác để giữ lấy phẩm giá, đạo đức, nhân cách người xã hội đánh niềm tin vào giá trị siêu nhân loại chưa tìm thấy giá trị thay Nhưng đan xen, xuyên thấm kịch lớp nghĩa mang tính sinh sâu sắc, bộc lộ nỗi hoang mang người đại thực xã hội thể Ở góc độ
này, nói kịch“Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ tác phẩm “mang tính đa trị” nội dung tư tưởng [3]
Là văn văn học xuất sắc, việc dạy học kịch “Hồn trương Ba da hàng thịt” Lưu Quang Vũ trường phổ thông tồn bất cập sau:
2.2.1 Không phát triển lực tiếp nhận văn cho người học: 1) Đóng khung nội dung kịch, khơng thể phát triển lớp nghĩa phong phú khác; 2) Không nhận điểm độc đáo nghệ thuật kịch
2.2.2 Không phát triển lực sáng tạo người học: 1) Học sinh tiếp nhận thụ động, hoàn toàn chấp nhận quan điểm giáo viên trình đọc hiểu Vì thế, học sinh không thấy hay kịch, tự khai thác văn khơng có hướng dẫn giáo viên Nếu gặp văn khác có độ phức tạp nội dung kỹ thuật viết, học sinh lúng túng bất lực tìm cách tiếp cận; 2) Học sinh khơng thể bàn luận vấn đề xã hội, triết lý nhân sinh tác phẩm soi chiếu với thực tế đời sống
2.2.3 Hạn chế phát triển lực ngôn ngữ
Năng lực tạo lập văn hồn thiện cấp THPT, thơng qua văn nghị luận Việc tiếp nhận, bàn luận văn khó “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” kích thích lực diễn đạt, lực tạo lập văn cho học sinh Nhưng hạn chế từ khâu đọc hiểu, học sinh không thấu hiểu ý nghĩa tác phẩm nghị luận vấn đề đặt tác phẩm
2.2.4 Hạn chế lực thẩm mĩ
(5)L.H Anh, N.T Huong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 69-77 73
thể kích thích nhu cầu sáng tạo người học Thơng thường, người có tư chất nghệ sĩ, việc đọc tác phẩm hay làm trỗi dậy khao khát viết Nhưng người học không tự giác thấm hay đẹp, khơng có xúc động mãnh liệt trước tác phẩm văn chương khơng có nhu cầu sáng tạo thẩm mĩ
Nguyên nhân:
Một số ý kiến cho kịch vượt khả nhận thức người học Tuy nhiên kịch dạy lớp 12, học sinh lứa tuổi 17-18 hoàn toàn đủ lực tiếp nhận vấn đề tác phẩm cấp độ khác Vậy nguyên nhân nằm phương pháp giảng dạy học tập
- Phương pháp dạy: Các tài liệu hướng dẫn giáo viên hầu hết gợi cách thức tiến hành học, không hướng tiếp cận văn Thực tế, lên lớp, giáo viên thường dạy luận điểm, áp đặt, dạy biết trước, dạy phát Cách dạy buộc học sinh phải chấp nhận chiến lược định trước, phần việc cịn lại tìm ngữ liệu để minh họa cho luận điểm có sẵn
- Phương pháp học: Hướng dẫn học dành cho học sinh yêu cầu học sinh tách thành yêu cầu: phát ý nghĩa văn bản, nhận xét nghệ thuật kịch Lưu Quang Vũ qua đoạn trích Phần mở rộng, nâng cao yêu cầu học sinh liên hệ thực tế trình bày suy nghĩ ý nghĩa triết lý lớp kịch Hướng dẫn bản, giúp học sinh nắm số vấn đề văn hạn chế tính tích cực chủ động học sinh Việc tiếp nhận văn theo hướng bóc tách cách học khơng làm hỏng tính chỉnh thể văn mà không phát triển lực cao cho học sinh
Mỗi văn văn học nhất, không lặp lại, khơng thể có phương pháp chung cho văn Nhưng văn nhóm chủ đề, nhóm thi pháp, nhóm khuynh hướng… Sự tương đồng nhóm theo tiêu chí định cho thấy sử dụng một/một vài cơng cụ cho nhóm Và cơng cụ tốt khơng phải đề tài mà thủ
pháp văn học cụ thể dựa vào nguyên lý phổ quát tồn văn văn học Đối với văn riêng lẻ, việc sử dụng phương pháp đạt hiệu tốt
Với đoạn trích kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ, đề xuất cách dạy học văn từ việc vận dụng lý thuyết liên văn lý phân tích
2.3 Những biểu cụ thể Liên văn trong trích đoạn kịch “Hồn Trương Ba da hàng thịt”
2.3.1 Liên văn thể loại
Kịch văn học thời kì đầu khơng độc lập với sân khấu Qua q trình phát triển, kịch văn học trở thành mơt thể loại quan trọng, phẩm chất văn học coi trọng phẩm chất sân khấu Nhưng ảnh hưởng nghệ thuật sân khấu lên kịch văn học không đi, ngược lại làm cho kịch có thuộc tính đặc biệt, trở thành ba thể loại văn học bên cạnh tự trữ tình
Trong đoạn trích kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, nghệ thuật sân khấu thể rõ tính chất ước lệ trí hành động kịch
- Có cảnh trí quan trọng: chõng xuất phần đầu đoạn trích Chiếc chõng đạo cụ quen thuộc sân khấu truyền thống Nó xuất hầu hết kịch dân gian (đặc biệt khu vực Bắc bộ) Chõng vật dụng quen thuộc đời sống người bình dân Dân dã đa dụng sinh hoạt, chõng xuất sân khấu dân gian với tư cách vừa đạo cụ, vừa trí Nó biểu tính chất bình dân bối cảnh, người Chiếc chõng xuất dấu mô khung cảnh gia đình hẹp Vậy mâu thuẫn xuất thuộc người cá nhân bối cảnh quen thuộc Bên cạnh đó, chõng kiểu trí tối giản quen thuộc sân khấu truyền thống Người đọc tìm thấy đặc điểm kịch dân gian
(6)gian hạn hẹp sân khấu nên ngơn ngữ hành động kịch mang tính ước lệ Hành động nhân vật hầu hết dừng mức cử Chẳng hạn nhân vật Trương Ba “bịt tai”, “lắc đầu”,
“ngồi xuống , “tay ôm đầu”,“ngồi xuống, nghĩ ngợi”, “lẩm bẩm”, “nhìn ngồi”
ước lệ trạng thái tâm lý Một số hành động mạnh mẽ, liệt “đứng dậy, đến bên cột nhà, lấy nén hương châm lửa, thắp lên”, “lấy bó hương ra, bẻ gãy bó” [4] ước
lệ cao trào nhận thức nhân vật Ảnh hưởng sân khấu chèo truyền thống rõ Hành động nhân vật ước lệ cách thoả đáng Nó khơng khép kín quy tắc ước lệ cứng nhắc mà gần gũi với thực trước mắt Người xem biết giả, bị thu hút cảm giác chân thật, sinh động, gợi mở
2.3.2 Liên văn đề tài
Kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ viết dựa cốt truyện dân gian “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Truyển kể việc Nam Tào tắc trách, gạch nhầm tên Trương Ba khiến ơng chết Khi cịn sống, Trương Ba vốn giỏi đánh cờ nên thân với tiên Đế Thích Đế Thích làm cho Trương Ba sống lại cách cho nhập hồn vào thân xác anh hàng thịt vừa qua đời Truyện cổ tích dừng lại đó, kiểu kết thúc có hậu văn học dân gian Lưu Quang Vũ làm cốt truyện cổ, viết nên bi kịch nhân vật bị đày đọa bi kịch riêng
Cũng dựa vào cốt truyện này, cuối kỉ XIX, soạn giả Nguyễn Hiển Dĩnh soạn tuồng Trương Đồ Nhục Vở tuồng kể việc Diêm Vương nhắm mắt kí bừa, khiến cho hồn Trương thiền sư phải nhập vào xác anh hàng thịt Trương Đồ Nhục Tiếp sau tranh giành liệt vợ anh hàng thịt sư sãi chùa, họ dẫn đến cửa quan kiện tụng Vì khơng có lễ vật nên quan xử rằng: thiền sư lo việc đèn nhang, kinh kệ từ rạng sáng đến hết canh Từ canh hai rạng sáng hôm sau, Đồ Nhục với vợ Đây hài kịch châm biếm thói quan liêu tệ lậu đám quan lại thối nát dẫn đến bi hài kịch đời sống nhân dân
2.3.3 Liên văn hệ thống biểu tượng Kịch “Hồn Trương Ba da hàng thịt” dày đặc biểu tượng Trong đoạn trích có biểu tượng quan trọng sau:
- Biểu tượng hồn/xác tượng trưng cho mối quan hệ:
+ Quan hệ phần tinh thần/ thể xác người
+ Quan hệ cao cả, khiết với phần tăm tối, thô lậu tâm hồn, tính cách người
+ Quan hệ người có phẩm cách với mơi trường xã hội ngày tôn sùng vật chất
- Biểu tượng nghề nghiệp mã văn hóa
+ Trương Ba - người làm vườn, người đánh cờ: người có văn hóa, người vun trồng sống
+ Người hàng thịt - đồ tể, kẻ đem đến chết
- Các vị thần tiên: biểu tượng quyền lực
+ Nam Tào: nắm giữ vận mệnh người cẩu thả, tắc trách gây hậu nghiêm trọng
+ Đế Thích: tâm tốt ý chí, không hiểu nhu cầu cảm xúc người
- Những người phụ nữ: biểu tượng đời sống gia đình
+ Sự thấu hiểu, cảm thông: người dâu + Sự sáng trực giác tuyệt vời: Gái
+ Người gánh chịu hệ lụy, khổ đau từ người đàn ông: vợ Trương Ba
Các biểu tượng không mới, chúng xuất nhiều văn từ văn học dân gian đến văn học đại Ý nghĩa biểu tượng cố định, người đọc nhận nhờ vào liên tưởng, đối sánh Lưu Quang Vũ không tạo biểu tượng mà cho biểu tượng cũ vận động quanh trục tư tưởng mới, khiến biểu tượng cũ mang chiều kích mới, sâu sắc phức tạp
2.3.4 Liên văn ngôn ngữ kịch
(7)L.H Anh, N.T Huong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 69-77 75
tàng tác giả, chuyển hóa thành thực hành ngơn ngữ đặc trưng
- Ngôn ngữ đối thoại hồn Trương Ba, xác hàng thịt: lấn lướt thô bạo, xảo biện tinh ranh uất ức thực thể xác mang dấu vết ngôn ngữ kiểu người thiên sức mạnh vật chất xuất nhiều xã hội Việt Nam lúc Trong đó, lời hồn Trương Ba yếu ớt, bất lực, đuối dần trước lí lẽ trắng trợn khó phản bác thể xác Đây kiểu ngơn ngữ triết lí vừa thâm thúy vừa cay đắng thời đại in dấu vào văn kịch Lưu Quang Vũ
- Ngôn ngữ đối thoại Trương Ba Đế Thích mang tính hạ bệ, giải thiêng thần thánh Đế Thích bộc lộ giản đơn, ý chí, xa rời thực tế: “Con người hạ giới ơng thật kì lạ”, “Ơng phải sống, dù giá nào”, “Nhờ ông đánh cờ với tôi, người trời đất biết cao cờ nào… Ơng lẽ tồn của tơi” [4]
Ngồi ra, Đế Thích cịn có nhiều câu thoại bề ngồi vơ tình bề hữu ý cho thấy diện mạo tầng lớp nắm quyền lực: chết cu Tị “chắc lại hai ông Nam Tào, Bắc Đẩu tắc trách gạch tên bừa, bà Vương Hầu ép, bà không ưa trẻ Lệnh bà thì chẳng cưỡng được” “trên trời đất đều ông” “trị tội hết tiên hết thần thì lấy cho dân chúng họ thờ” [4]
Chịu ảnh hưởng kiểu ngơn ngữ thời đại, ngơn ngữ đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” xử lý thủ pháp nhại nên tạo hiệu biểu đạt mạnh, khiến cho lời thoại đoạn kịch chỉnh thể độc đáo chất triết lý, chất trữ tình, chất hài hước (hài hước đen) Từ đó, kịch tính đẩy cao, dồn nén lúc bùng nổ hành động kịch
2.4 Đề xuất phương pháp vận dụng lí thuyết Liên văn vào dạy học “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” theo định hướng phát triển lực người học
2.4.1 Hướng dẫn HS chuẩn bị trước cho học
Mục tiêu:Việc chuẩn bị trước nội dung có liên quan đến học giúp phát triển
lực tự học, tự nghiên cứu học, tạo hứng thú cho học sinh để bước vào tìm hiểu tác phẩm
Giáo viên giao việc cho học sinh chuẩn bị theo nội dung sau:
- Tìm hiểu tác giả: ngồi thơng tin sách giáo khoa, học sinh tìm đọc thêm đời nghiệp văn học Lưu Quang Vũ, đặc điểm kịch Lưu Quang Vũ
- Tìm hiểu truyện cổ “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, nắm cốt truyện, so sánh với kịch để thấy phát triển kịch so với truyện gốc Từ nhận xét ý nghĩa kịch sáng tạo Lưu Quang Vũ
- Tìm hiểu hồn cảnh xã hội Việt Nam thời kì đầu đổi để hiểu vấn đề xã hội nhắc đến tác phẩm Từ hiểu trăn trở, day dứt nhà văn suy đồi đạo đức, suy thoái chất người; hiểu khao khát giữ gìn vẻ đẹp văn hóa lịng nhân biến động thực
- Đọc kỹ văn
Lưu ý: Ở bước chuẩn bị, tốt nên tiến hành theo nhóm
2.4.2 Tiến trình học
Mục tiêu: Giúp học sinh phát triển lực tiếp nhận văn văn học
* Phần tìm hiểu chung: Học sinh trình bày ngắn gọn nội dung giao trước, tập trung làm rõ phát triển thay đổi kịch so với truyện cổ gốc
* Phần đọc - hiểu: vào đặc trưng thể loại, phần đọc - hiểu nên bám vào cấu trúc đoạn trích Tiến hành đọc hiểu theo bốn lớp kịch
+ Lớp kịch 1: đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt
- Học sinh tìm hiểu phát ý nghĩa biểu tượng chõng
- Phát ý nghĩa biểu tượng hồn/xác - Nắm đặc điểm ngôn ngữ hai nhân vật
Tiểu kết: đoạn đối thoại cho thấy bi kịch tinh thần trầm trọng Trương Ba Ơng nhận đánh thân xác kẻ khác Sự sống ban tặng trở thành vơ nghĩa ơng
(8)tính triết lý phức tạp Thời lượng dành cho phần phải lớn
+ Lớp kịch 2: đối thoại Trương Ba những người thân gia đình
- Đối thoại Trương Ba người dâu: Sự cảm thông bất lực người
- Đối thoại Trương Ba Gái: phản ứng liệt Gái chứng tỏ tình yêu sâu sắc dành cho người ông Trực giác nhạy bén trẻ thơ khiến Gái nhận thay đổi nhỏ mang tính chất Trương Ba
- Đối thoại Trương Ba người vợ: nỗi khổ đau dồn nén, tuyệt vọng người đàn bà hết lòng thương yêu Trương Ba thất vọng hoàn toàn hoàn cảnh biến chất Trương Ba
Tiểu kết: Học sinh phát ý nghĩa biểu tượng người phụ nữ gia đình: họ người yêu thương Trương Ba vơ điều kiện, cảm thơng với ơng hồn cảnh trớ trêu họ người nhận biến chất Trương Ba Và họ người chịu đựng đau khổ dằn vặt ơng nhiều Trương Ba nhận thức đầy đủ sống ông thực chất đem lại nỗi đau khổ cho người thân yêu
+ Lớp kịch 3: đối thoại Trương Ba tiên Đế Thích
- Học sinh tìm hiểu ý nghĩa biểu tượng thần tiên
- Phân tích câu thoại quan trọng để thấy tác giả nhìn nhận thực xã hội
Tiểu kết: Trương Ba hiểu xã hội, với người có quyền lực, sống ông công cụ cho nhu cầu ích kỉ họ Vì vậy, họ khơng thể hiểu nỗi khổ đau, dằn vặt Trương Ba với tư cách người cá nhân
+ Lớp kịch 4: Trương Ba chọn cách vào hư vô
- Học sinh phát ý nghĩa chi tiết hồn Trương Ba chập chờn xuất hiện: Cái đẹp, thiện tồn sống
- Ý nghĩa chi tiết Gái vùi hạt na xuống đất: đẹp, thiện tiếp tục gieo
trồng từ bàn tay người trẻ tuổi, tiếp nối Trương Ba cố giữ sống
Tiểu kết: Trương Ba chọn chết để chịu đựng bi kịch gây bi kịch Có thể nói bại vong đẹp, thiện thời điểm định Nhưng hình ảnh Trương Ba thiện lương sống kí ức tình cảm người xung quanh Đến lúc đó, đẹp, thiện trỗi dậy, đẩy lùi xấu, ác Đó quy luật tất yếu đời sống
2.4.3 Hoạt động trải nghiệm:
Mục tiêu: phát triển lực sáng tạo cho học sinh
Hoạt động 1: Liên văn số chủ đề kịch “Hồn Trương Ba da hàng thịt” với văn khác
Gợi ý:
Mô typ bi kịch linh hồn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”:
- Bộ tiểu thuyết tiếng ma cà rồng Stephennie Meyer: kể mối tình đầy sóng gió ma cà rồng với cô gái bình thường Nỗi lo sợ hữu hạn đời với khát vọng tình yêu khiến cho khơng cịn q vơ giá
- Nhân vật Đại úy Mỹ seri phim Avengers anh hùng cứu bất tử, người mang tim nỗi đau người yêu thương Cuối Đại úy Mỹ chọn cách từ bỏ để sống nốt với vui buồn trần chết tuổi già người
Hoạt động 2: viết luận để rèn luyện lực tạo lập văn
Yêu cầu học sinh chọn số câu thoại sau để viết luận:
- “Không thể bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn”
- “Không thể sống giá”
Học sinh chọn số ý nghĩa biểu tượng Hồn/Xác để viết luận
Hoạt động 3: Sân khấu hóa
(9)L.H Anh, N.T Huong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 69-77 77
2.5 Phần kết
Phát triển lực cụ thể chuyên biệt cho học sinh mục tiêu quan trọng, giúp thay đổi chất lượng giảng dạy học tập trường phổ thơng thời kì Ngữ văn vừa môn nghệ thuật vừa môn khoa học nên việc giảng dạy phải đảm bảo phát triển lực khoa học với lực thẩm mĩ cho học sinh Hướng dạy học vận dụng lý thuyết liên văn đề xuất nhằm thực mục tiêu Hướng dạy học khắc phục nhược điểm lối dạy học truyền thống Hướng dạy học đòi hỏi giáo viên phải vững vàng kiến thức văn kiến thức lý luận, phải độc lập, sáng tạo phương pháp biết cách tổ chức cho học sinh làm việc Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trường phổ thông nay, hướng dạy học tận dụng ưu điểm hai cách dạy truyền thống đại
Tài liệu tham khảo
[1] Chương trình giáo dục phổ thơng/Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)
[2] Liên văn - xuất khái niệm lịch sử lý thuyết vấn đề L.P Rjanskaya https://phebinhvanhoc.com.vn/lien-van-ban-su- xuat-hien-cua-khai-niem-ve-lich-su-va-ly-thuyet-cua-van-de/, 2019 (truy cập ngày 18-7-2019) [3] “Hồn” “xác” hay tính đa trị “Hồn
Trương Ba, da hàng thịt”- Lê Huy Bắc
http://www.khoavanhoc-ngonngu.edu.vn/home/index.php?option=com_co ntent&view=article&id=4639%3Ahn-va-xac-hay-
tinh-a-tr-trong-hn-trng-ba-da-hang-
tht&catid=95%3Angh-thut-hc&Itemid=154&lang=vi/, 2019 (truy cập ngày 22-7-2019)
[4] Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011
https://phebinhvanhoc.com.vn/lien-van-ban-su- xuat-hien-cua-khai-niem-ve-lich-su-va-ly-thuyet-cua-van-de/, http://www.khoavanhoc-ngonngu.edu.vn/home/index.php?option=com_co ntent&view=article&id=4639%3Ahn-va-xac-hay- tinh-a-tr-trong-hn-trng-ba-da-hang- tht&catid=95%3Angh-thut-hc&Itemid=154&lang=vi/,