Luận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh

Luận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinhLuận văn thạc sĩ: Thiết kế tiến trình dạy học chương Chất rắn và chất lỏng vật lý 10 cơ bản nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NGUYỄN THỊ TRANG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NGUYỄN THỊ TRANG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 44 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Hƣơng Trà Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô hướng dẫn khoa học PGS TS Đỗ Hương Trà tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn trường THPT Bắc Sơn, THPT Định Hóa Tỉnh Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm sư phạm hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Khoa Vật lí Khoa Sau Đại học trường Đại học sư phạm Thái nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cô thuộc tổ môn Phương pháp giảng dạy khoa Vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn tới giúp đỡ tận tình Thầy, Cô cộng tác thực nghiệm sư phạm, anh chị em đồng nghiệp người thân gia đình động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người Tác giả luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái nguyên, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Xác nhận Trƣởng khoa chuyên môn Xác nhận ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS Đỗ Hƣơng Trà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Danh mục chữ viết tắt, kí hiệu ii Danh mục bảng biểu .iii Danh mục hình iv MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH 1.1 Hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh 1.1.1 Tính tích cực nhận thức 1.1.2 Hoạt động tự chủ nhận thức 10 1.1.3 Mối quan hệ tính tích cực tính tự chủ 12 1.2 Thiết kế tiến trình dạy học 13 1.2.1 Xác định mục tiêu 13 1.2.2 Tiến trình xây dựng kiểm nghiệm kiến thức cụ thể 15 1.2.3 Các pha dạy học giải vấn đề 16 1.3 Thực trạng dạy học chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” trƣờng THPT 18 1.3.1 Mục đích điều tra 18 1.3.2 Đối tƣợng điều tra 19 1.3.3 Nội dung – phƣơng pháp điều tra 19 1.3.4 Kết điều tra 19 1.3.5 Đề xuất giải pháp 23 Kết luận chƣơng 24 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Tháii Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG” CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN 25 2.1 Vị trí chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chƣơng trình vật lý THPT 25 2.2 Sơ đồ cấu trúc chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 25 2.3 Phân tích nội dung kiến thức Chất rắn “ Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 26 2.4 Mục tiêu dạy học nội dung kiến thức chất rắn chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 27 2.4.1 Về kiến thức 27 2.4.2 Về kỹ 28 2.4.3 Về thái độ 28 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học số chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lý 10 theo hƣớng phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh 28 Kết luận chƣơng 57 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) 58 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 58 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 58 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 58 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 58 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 59 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 64 3.3 Kết xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 64 3.3.1 Các kết định tính thực nghiệm sƣ phạm 64 3.3.2 Phân tích xử lý kết định lƣợng TNSP 65 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 78 Kết luận chƣơng 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU Chữ viết tắt, kí hiệu Nội dung TW Trung ƣơng VL Vật lý ĐH Đại học THPT Trung học phổ thông GS- TSKH Giáo sƣ- Tiến sĩ khoa học GV Giáo viên HS Học sinh TTCNT Tính tích cực nhận thức GQVĐ Giai vấn đề SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập PP Phƣơng pháp STK Sách tham khảo SGV Sách giáo viên TN Thí nghiệm ii DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1: Sử dụng sách phục vụ cho giảng dạy giáo viên 20 Bảng 1.2: Phƣơng pháp dạy học giáo viên 21 Bảng 1.3: Mục đích, động cơ, hứng thú cách thức học môn vật lý HS 22 Bảng 1.4: Khả nhận thức, mức độ tích cực, tự lực HS 22 Bảng 3.1 Đặc điểm chất lƣợng học tập lớp TN ĐC 59 Bảng 3.2 Kết kiểm tra 66 Bảng 3.3 Bảng xếp loại - kiểm tra 66 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 67 Bảng 3.5 Bảng phân phối thực nghiệm - kiểm tra 70 Bảng 3.6 Bảng xếp loại - kiểm tra 70 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 71 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 75 Bảng 3.11 Bảng tổng hợp tham số thống kê qua ba kiểm tra TNSP 77 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Sơ đồ mơ tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng kiểm nghiệm kiến thức cụ thể 16 Hình 1.2: Sơ đồ pha tiến trình dạy học theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học 18 Sơ đồ 1.3: Cấu trúc nội dung chƣơng “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 26 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại học tập lần 67 Đồ thị 3.1: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra số 68 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại học tập số 71 Đồ thị 3.2: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra số 72 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại học tập số 75 Đồ thị 3.3: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất kiểm tra số 76 iv MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc nay, ngành Giáo dục Đào tạo có nhiệm vụ to lớn nặng nề đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao để xây dựng phát triển đất nƣớc Để thực nhiệm vụ này, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình sách giáo khoa bậc học, việc đổi phƣơng pháp dạy học trở thành vấn đề cấp thiết đƣợc ngành cấp quan tâm Vai trò quan trọng cần thiết việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện nhà trƣờng đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi- 2005 “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [8] Sự phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi việc giáo dục, đào tạo hệ trẻ cách toàn diện, theo kịp thực tế sản xuất đời sống xã hội Nghị TW khóa VII ghi rõ “Đổi phương pháy dạy học tất cấp học bậc học kết hợp tốt việc học với hành, học tập với lao động sản xuất Thực nghiệm nghiên cứu khoa học gắn nhà trường xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo,năng lực giải vấn đề” Nghị TW2 khóa VIII rõ “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học ” [10] Trong thực tế hoạt động giáo dục phổ thông nay, đổi phƣơng pháp dạy học tất mơn, đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý (VL) vấn đề đƣợc quan tâm nhiều, đặc biệt ... TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƢỚNG PHÁT HUY HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC, TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH 1.1 Hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh 1.1.1 Tính tích cực nhận thức. .. sở lí luận dạy học thiết kế tiến trình hoạt động dạy học vật lý nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ cho học sinh - Điều tra thực tiễn hoạt động dạy học Vật lí trƣờng trung học phổ... thức tích cực, tự chủ người học? ?? 2.Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10- THPT nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực,