Nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc.Nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc.Nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc.Nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc.Nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc.Nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc.Nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố biên hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN HOÀNG KIỀU MY NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BIÊN HÒA VỀ XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Hà Nội - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN HOÀNG KIỀU MY NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BIÊN HÒA VỀ XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Chuyên ngành: Tâm Lý Học (Tâm Lý Học Trường Học) Mã số : 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hải Lâm Hà Nội - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận văn trung thực trích dẫn rõ ràng theo quy định Nếu có điều sai sót, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 31 tháng 10 năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Hoàng Kiều My i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến quý thầy, quý cô Khoa Tâm lý – Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn cao học Đặc biệt xin chân thành cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Hải Lâm, người tận tình dành nhiều thời gian quý báu để giúp đỡ, hướng dẫn suốt q trình tiến hành nghiên cứu đóng góp ý kiến quan trọng giúp đỡ tơi hồn thành luận văn cao học Tôi xin gửi lời cảm ơn đến người bạn người thân gia đình tôi, người ủng hộ mặt tinh thần tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Do cơng trình khoa học đầu tiên, cố gắng nhiên cịn nhiều thiếu sót, tơi kính mong nhận bổ sung, đóng góp ý kiến quý báu quý thấy quý cô, bạn đồng nghiệp độc giả để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 31 tháng 10 năm 2021 Học viên Nguyễn Hoàng Kiều My ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỀ XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC 1.1 Lý luận nhận thức 1.1.1 Khái niệm nhận thức 1.1.2 Các mức độ nhận thức 1.2.Khái niệm xây dựng lớp học hạnh phúc 11 1.2.1.Khái niệm hạnh phúc 11 1.2.2.Khái niệm lớp học hạnh phúc 12 1.2.3.Xây dựng lớp học hạnh phúc 13 1.2.4.Các nội dung lớp học hạnh phúc 17 1.3.Nhận thức giáo viên xây dựng lớp học hạnh phúc 22 1.3.1.Khái niệm nhận thức giáo viên xây dựng lớp học hạnh phúc 22 1.3.2.Nội dung nhận thức giáo viên xây dựng lớp học hạnh phúc 23 1.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức giáo viên xây dựng lớp học hạnh phúc 25 1.4.1.Kiến thức giáo viên 25 1.4.2.Kinh nghiệm giáo viên 26 1.4.3.Điều kiện sở vật chất 26 Tiểu kết chương 27 Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 28 2.1.Tổ chức nghiên cứu 28 2.1.1.Các giai đoạn nghiên cứu 28 2.1.2.Địa bàn mẫu nghiên cứu 30 2.2.3.Phương pháp vấn sâu 35 2.2.4.Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học 36 Tiểu kết chương 37 iii Chương THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BIÊN HÒA VỀ XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC 39 3.1.Đánh giá chung thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học thành phố Biên Hòa xây dựng lớp học hạnh phúc 39 3.2.Đánh giá phương diện nhận thức giáo viên tiểu học thành phố Biên Hòa xây dựng lớp học hạnh phúc 40 3.2.1.Nhận thức mục tiêu lớp học hạnh phúc 40 3.2.2.Các phương diện thành phần giáo viên xây dựng lớp học hạnh phúc42 3.2.3.Sự khác biệt mức độ nhận thức xây dựng lớp học hạnh phúc giáo viên 49 3.2.4.Nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến hoạt dộng xây dựng lớp học hạnh phúc giáo viên 58 Tiểu kết chương 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đặc điểm mẫu khách thể giáo viên tiểu học (n=180) 30 Bảng 2.2 Nội dung bảng hỏi nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc 32 Bảng 2.3 Độ tin cậy Cronbach’s Alpha bảng câu hỏi định lượng 34 Bảng 3.1 Thực trạng mặt biểu nội dung nhận thức xây dựng lớp học hạnh phúc giáo viên tiểu học 39 Bảng 3.2 Thực trạng biểu nhận thức mục tiêu lớp học hạnh phúc giáo viên 41 Bảng 3.3 Thực trạng biểu nhận thức tổ chức quản lý lớp học giáo viên 43 Bảng 3.4 Thực trạng biểu nhận thức xây dựng khơng khí lớp học giáo viên 45 Bảng 3.5 Thực trạng biểu nhận thức xây dựng mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh giáo viên 47 Bảng 3.6 Sự khác biệt nhận thức xây dựng lớp học hạnh phúc GVTH (xét theo tiêu chí giới tính) 50 Bảng 3.7 Sự khác biệt nhận thức xây dựng lớp học hạnh phúc GVTH (xét theo tiêu chí nhóm tuổi GV) 50 Bảng 3.8 Sự khác biệt nhận thức xây dựng lớp học hạnh phúc GVTH (xét theo tiêu chí khu vực) 51 Bảng 3.9 Sự khác biệt nhận thức xây dựng lớp học hạnh phúc GVTH (xét theo tiêu chí GV chủ nhiệm GV kiêm nhiệm) 52 Bảng 3.10 Sự khác biệt nhận thức xây dựng lớp học hạnh phúc GVTH ( xét theo tiêu chí trình độ GV) 53 Bảng 3.11 Sự khác biệt nhận thức xây dựng lớp học hạnh phúc GVTH ( xét theo tiêu chí thâm niêm công tác) 54 vi Bảng 3.12 Sự khác biệt nhận thức xây dựng lớp học hạnh phúc GVTH ( xét theo tiêu chí GV khối lớp) 56 Bảng 3.13 Sự khác biệt giáo viên tập huấn chưa tập huấn kỹ quản lý lớp học 57 Bảng 3.14 Sự khác biệt giáo viên tập huấn chưa đượctập huấn tâm lý lứa tuổi, tâm lý học phát triển 57 Bảng 3.15 Sự khác biệt giáo viên tập huấn chưa tập huấn phương pháp hỗ trợ tâm lý, tâm lý giáo dục cho học sinh 58 Bảng 3.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức mục tiêu lớp học hạnh phúc giáo viên 59 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình nhận thức Miller Sơ đồ 1.2 Định nghĩa học sinh tiểu học lớp học hạnh phúc 15 Sơ đồ 1.3 Định nghĩa giáo viên tiểu học lớp học hạnh phúc 16 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm nhận thức chung xây dựng lớp học hạnh phúc 40 viii KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết luận lý luận Qua trình nghiên cứu lí luận thực tiễn nhận thức giáo viên tiểu học thành phố Biên Hòa xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua ba nội dung gồm: nhận thức tổ chức quản lý lớp học; nhận thức xây dựng khơng khí lớp học; nhận thức xây dựng mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh Tôi rút kết luận sau: Nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc định nghĩa môi trường học tập thoải mái, người tìm thấy giá trị riêng mình, giáo dục đặc biệt hòa nhập với người, lớp học trì trật tự, có tôn trọng công bằng, học sinh giáo viên có giao tiếp qua lại cách hiệu quả, em học sinh tin tưởng vào người bạn giáo viên mình, cuối mơi trường học tập lành mạnh khơng có áp lực thi cử, thành tích Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức giáo viên xây dựng lớp học hạnh phúc gồm: kiến thức giáo viên đứng lớp, kinh nghiệm củagiáo viên, điều kiện sở vật chất Trong yếu tố mặt chủ quan nhưkiến thức kinh nghiệm giáo viên cốt lõi, yếu tố khách quan điều kiện sở vật chất 1.2 Kết luận thực tiễn Nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc mức tốt, bao gồm ba phương diện: Tổ chức quản lý lớp học, xây dựng không khí lớp học, xây dựng mục tiêu phát triển nhân cách Có khác biệt mang ý nghĩa thống kê biến nhân nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc Kết nghiên cứu lí luận thực tiễn nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc tài liệu tham khảo dành cho giáo viên khác dạy học sinh độ tuổi tiểu học, sở để họ hiểu rõ xây dựng lớp học hạnh phúc mang lại hiệu đáng kể cho học sinh 63 Kiến nghị Với tất tâm huyết người làm giáo viên, nghiêm túc người bước đầu học nghiên cứu, tác giả có vài kiến nghị sau đây: Hệ thống quản lý giáo dục cần nhận thức thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc để từ có chủ trường việc phổ biến kiến thức lớp học hạnh phúc nhiều hình thức khác người theo nghề sư phạm tiểu học tương lai Các trường tiểu học cần có phối hợp linh hoạt với giáo viên mình, tiếp nhận ý kiến đóng góp từ giáo viên chủ nhiệm khối lớp góp phần hồn thiện điều kiện sở vật chất, cải thiện học trở nên hạnh phúc học sinh Giáo viên tiểu học cần tích cực, sử dụng nhanh nhạy, ứng dụng linh hoạt công nghệ thông tin việc xây dựng lớp học hạnh phúc hơn, tạo điều kiện thuận lợi em học sinh, mõi ngày đến trường ngày vui, lên lớp hạnh phúc Đồng thời phối hợp thống phương pháp cách thức xây dựng lớp học hạnh phúc với giáo viên khác trường để học sinh phát triển tồn diện Phịng Giáo dục đào tạo thành phố Biên Hòa cần phổ cập xây dựng mơ hình lớp học hạnh phúc xuống trường học, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên học sinh, giúp học sinh tin tưởng trường học nhà thứ hai mang đến hạnh phúc cho em Hệ thuống trường học thành phố Biên Hòa cần thường xuyên tổ chức chuyên đề, buổi tập huấn giao lưu kinh nghiệm cô với tạo kết nối chặt chẽ cấu giảng dạy, nhanh chóng kíp thời hỗ trợ phát triển chuyên môn Nghiên cứu chủ yếu vào trình bàu lí luận thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc, nghiên cứu tiến hành theo hướng xây dựng hệ thống biện pháp thử nghiệm số phương pháp nhằm nâng cao nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc 64 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Vũ Dũng (2012) Từ điển Thuật ngữ Tâm lý học, NXB Từ điển Bách khoa, Bùi Minh Hiền (2001) Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Nguyễn Quang Uẩn (2000) Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội, Nguyễn Khắc Viện (1995) Từ điển Tâm lý học, NXB Thế giới, Thầy Thích Nhất Hạnh Katherine Weare Thầy cô giáo hạnh phúc thay đổi giới, NXB Hà Nội, Xây dựng lớp học hạnh phúc từ tình yêu thương, báo Giáo dục thời đại, Trâu Hoành Minh, Tâm lý học tính cách, NXB Phụ nữ Việt Nam, TIẾNG ANH Arguís, R., Bolsas, A P., Hernández, S., Salvador, M M (2012)"Programa Baulas Felices" Psicología Positiva aplicada a la Educación Bandura, A (1977) Social learning theory, Prentice-Hall, EnglewoodCliffs, NJ, 10 Bishop, S (2004) "Mindfulness: A Proposed Operational Definition" Clinical Psychology: Science and Practice, 9, 76-80 11 Bredemeier, M E (1976) "Happy classrooms or joylessness?" Education, 97, (2), 192-198 12 Brown, D F (2004) "Urban Teachers’ Professed Classroom Management Strategies: Reflections of Culturally Responsive Teaching" Urban Education, 39, (3), 266-289 13 Calp, Ş (2020) "Peaceful and Happy Schools: How to Build Positive Learning Environments" lnternational Electronic Journal of Elementary Education, 12, 311-320 14 Delpit, L (1995) Other people’s children: Cultural conflict in the classroom, New Press, New York, 15 Dryfoos, J (1998) Safe passage: Making it through adolescence in a risky 65 society, Oxford University Press, New York, 16 Esther, C., Vishal, T., Aynur, G., Sreehari, R (2020) "The happy classroom: Insights from our study of schools in Delhi, India" Education plus development 17 Gagne, R (1971) Learning hierarchies, Prentice Hall, NJ, tr 63–84 18 Gibbs, J T., Huang, L N, 1998) (updated ed.) (1998) Children of color: Psychological interventions with culturally diverse youth, San Francisco, Jossey-Bass, 19 Gordon, G L (1999) "Teacher Talent and Urban Schools" The Phi Delta Kappan, 81, (4), 304-307 20 Haberman, M (1005) Star Teachers of Children in Poverty Paperback Kappa Delta Pi Co-Publications, 21 Ihtiyaroğlu, N (2018) "Analyzing the Relationship between Happiness, Teachers' Level of Satisfaction with Life and Classroom Management Profiles" Universal Journal of Educational Research, 6, 2227-2237 22 Jennings, P A., Greenberg, M T (2009) "The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes" Review of Educational Research, 79, (1), 491-525 23 Kabat-Zinn, J (1990) Full catastrophe living: how to cope with stress, pain and illness using mindfulness meditation, Bantam Dell, New York, tr 24 Ladson-Billings, G (1994) The dreamkeepers: Successful teachers of African American children, Jossey-Bass, San Francisco, 25 Lombas, A.S., Jiménez, T I., Arguís-Rey, R., Hernández-Paniello, S., Valdivia-Salas, S., Martín-Albo, J (2019) "Impact of the Happy Classrooms Programme on Psychological Well-being, School Aggression, and Classroom Climate" Mindfulness, 10, (8), 1642-1660 26 Lopez, S J., Snyder, C R (2009) Oxford handbook of positive psychology, 2nd ed, Oxford University Press, New York, NY, US, 27 Mainhard, T., Brekelmans, M., Pj, B., Wubbels, T (2011) "The development 66 of the classroom social climate during the first months of the school year" Contemporary Educational Psychology - CONTEMP EDUC PSYCHOL, 36, 190-200 28 Masters, D., Birch, K., Hattie, J (2015) (2015) Visible Learning into Action: International case Studies of Impact., Routledge, Oxford, MA 29 Miler, G.E (1990) “The assesment of clinical skills/ competence/ performance” Acad Med, 65, (9 Suppl), S63-7 30 Myers, D G (1995) "Who Is Happy?" Psychological Science, 6, (1), 10-19 31 Niemiec, R M., Rashid, T., Spinella, M (2012) "Strong Mindfulness: Integrating Mindfulness and Character Strengths" Journal of mental health counseling, 34, 240-253 32 Park, N., Peterson, C (2009) "Character Strengths: Research and Practice" Journal of College and Character, 10, (4), null-null 33 Peterson, C., Seligman, E P (2004) Character strengths and virtues: A handbook and classification, Oxford University Press, New York, NY, US, 34 Shim, S., Kiefer, S M., Wang, C (2013) "Help Seeking Among Peers: The Role of Goal Structure and Peer Climate" The Journal of Educational Research, 106, (4), 290-300 35 Shoshani, A., Slone, M (2013) "Middle school transition from the strengths perspective: Young adolescents’ character strengths, subjective well-being, and school adjustment" Journal of Happiness Studies: An Interdisciplinary Forum on Subjective Well-Being, 14, (4), 1163-1181 36 Solano, A (2014) "The assessment of character´s virtues and strengths in Argentine children: Adaptation and validation of the Inventory of Virtues and Strengths for Children (I.V&S Children)" Summa Psicologica UST, 11 37 Veenhoven, R (2009) How we assess how happy we are? Happiness, economics and politics Edward Elger Publishers, USA, tr 45–69 38 Weare, K., Nind, M (2011) "Mental health promotion and problem prevention in schools: what does the evidence say?" Health Promot Int, 26 Suppl 1, i29-69 67 39 Weiner, L (1999) Urban teaching: The essentials, Teachers College Press, New York, 40 Wilson, B L., Corbett, H D (2001) Listening to urban kids: School reform and the teachers they want, State University of New York Press, Albany, 41 Wlodkowski, R J., Ginsberg, M B (1995) Diversity and motivation: Culturally responsive teaching, Jossey-Bass, San Francisco, 42 Young, S., Shaw, G (1999) "Profiles of Effective College and University Teachers" The Journal of Higher Education, 70, (6), 670-686 68 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐỊNH LƯỢNG DÀNH CHO GIÁO VIÊN PHIẾU KHẢO SÁT NGHIÊN CỨU (Bảng dành cho giáo viên) Mến gửi quý Thầy/Cô Chúng gửi phiếu khảo sát nhằm trưng cầu ý kiến q Thầy/Cơ việc xây dựng lóp học hạnh phúc Những thông tin quý Thầy/Cô cung cấp phiếu trưng cầu ý kiến dùng cho mục đích nghiên cứu Kính mong q Thầy/Cơ bớt chút thời gian tham gia trả lời phiếu khảo sát Nếu có thắc mắc, xin liên hệ chuyên viên Tâm lý Nguyễn Hoàng Kiều My – Học viên cao học Tâm lý học trường học, Học viện Khoa học xã hội Việt Nam SĐT: 0868405996 Mong thầy/cơ vui lịng đọc kỹ trả lời câu hỏi phiếu điều tra Xin chân thành cảm ơn hợp tác ý kiến đóng góp thầy /cơ! Trường Thầy/Cơ cơng tác: Năm sinh Thầy/Cơ: Chức vụ Thầy/Cô Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn, kiêm nhiệm (tư vấn học đường, quản lý) Giới tính Thầy/Cơ Nam Nữ Trình độ học vấn cao Thầy/Cơ Cao đẳng Đại học Sau đại học 69 Khu vực Thầy/Cô giảng dạy Nông thôn Thành thị Số năm làm công tác sư phạm Khối lớp giảng dạy, chủ nhiệm Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Sĩ số học sinh lớp Thầy/Cơ: _ 10 Thầy/cơ có tham gia lớp tập huấn, hội thảo xây dựng, tổ chức lớphọc MỘT năm gần khơng? Có Khơng 11 Thầy/cơ có tham gia lớp tập huấn, hội thảo tâm lý lứa tuổi, tâm lýhọc phát triển MỘT năm gần khơng? Có Khơng 12 Thầy/cơ có tham gia lớp tập huấn, hội thảo phương pháp hỗtrợ tâm lý, tâm lý giáo dục cho học sinh MỘT năm gần khơng? Có Khơng 13 Theo Thầy/ Cơ, mục tiêu lớp học hạnh phúc 70 Mức độ Rất Hồn STT Nhận định tồn Ít đồng khơng ý (2) Bình Đồng ý đồngý thường đồng ý (4) (5) (3) (1) Giúp học sinh cảm thấy vui 5 vẻ đến lớp Giúp học sinh phát triển thông minh cảm xúc (EQ) Giúp học sinh phát triển thơng minh trí tuệ (IQ) Giúp học sinh học tốt 5 Giúp học sinh trưởng thành, phát triển nhân cách 14 Thầy/ Cô đánh giá với nhận định tổ chức vàquản lý lớp học Mức độ Hồn STT Nhận định tồn khơng đồng ý Ít đồng Bình ý (2) thường (3) (1) Rất Đồngý đồng ý (4) (5) Giáo viên nên đưa quy định rõ ràng kỷ luật trước lớp học 71 Giáo viên học sinh thảo luận thống nhấtnhững 5 5 quy định lớp học Lớp học cần có thời gianbiểu rõ ràng cho hoạt động học vui chơi Kỷ luật lớp học phải có phạt thưởng Lớp học có hoạt động can thiệp đặc biệt hịa nhập cho học sinh có nhu cầu đặc biệt Có hoạt động ngoại khóa bên cạnh việc học trênlớp 15 Thầy/ Cô đánh giá với nhận định xây dựng khơng khí lớp học Mức độ Hồn tồn STT Nhận định Ít Bình Đồng Rất khơng đồngý thường ý đồngý đồng ý (2) (3) (4) (5) 5 (1) Tổ chức hoạt động học chơi xen kẽ Tăng cường độ tương tác với học sinh thông qua câu hỏi gợi ý 72 Tổ chức hoạt động thảo luận học sinh với 4 5 5 5 Giáo viên khen ngợi học sinh phát biểu Giáo viên nên phản hồi ý kiến học sinh Lớp học cần có bình đẳng Lớp học khơng có bạo lực học đường, tẩy chay côlập Tất học sinh nên phần lớp học 16 Thầy/ Cô đánh giá với nhận định xây dựngmục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh Mức độ Hoàn STT Nhận định tồn Ít Rất đồng Bình Đồng ý thường ý (2) (3) (4) 5 không đồng ý (1) đồngý (5) Lớp học cần phải xây dựng cảm xúc tích cực vàhạnh phúc học sinh Lớp học cần phải xây dựng tự tin học sinh Lớp học giúp hoàn thiện kỹ cảm xúc-xã hội học sinh (như kỹ giao tiếp, làm việc nhóm, v.v…) 73 Lớp học giúp học sinh hình thành tư phản biện Lớp học giúp học sinh hiểu giá trị thân 5 Lớp học giúp học sinh có khả thấu cảm/thông cảm với người khác 17 Các yếu tố sau ảnh hưởng đến hoạt động xây dựnglớp học hạnh phúc Thầy/Cô Mức độ Rất STT Yếu tố ảnh hưởng không ảnh hưởng Không biết cách ý nghĩa chương trình lớp học hạnh phúc Khơng hiểu rõ mục tiêu chương trình lớp học hạnh phúc Khơng có giáo án phù hợp Khơng đào tạo vềchương trình lớp học hạnh phúc Chưa có kinh nghiệm triển khai Khơng ảnh hưởng Bình thường Có ảnh Rấtcó ảnh hưởng hưởng 5 5 5 Khơng có chun gia tưvấn hỗ trợ giám sát việc triển khai Diện tích phịng học khơng đủ rộng để tổ chứchoạt dộng xây dựng lớp học hạnh phúc 74 Bố trí lớp học khơng phù hợp để tổ chức hoạt động xây dựng lớp 5 học hạnh phúc Thiếu dụng cụ, trang thiết bị để tổ chức hoạt động xây dựng lớp học hạnh phúc 10 Không nhận hỗ trợ phụ huynh Xin cảm ơn ý kiến đóng góp quý Thầy/Cô Chúc Thầy/Cô nhiều sức khỏe thành công công việc 75 PHỤ LỤC PHIẾU HƯỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU VỚI GIÁO VIÊN Người nghiên cứu chào hỏi tự giới thiệu để làm quen với giáo viên vấn Cán nghiên cứu giới thiệu mục đích trao đổi với quý giáo viên: nhằm giúp giáo viên trang bị nhận thức tốt xây dựng lớp học hạnh phúc giúp giáo viên xây dựng mối quan hệ với học sinh tốt hơn, nâng cao thành tích khơng khí lớp học Đồng thời, xemxét yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức phụ huynh xây dựng lớphọc hạnh phúc Người nghiên cứu nói: “Chúng tơi mong muốn lắng nghe suy nghĩ, ý kiến quý Thầy/Cô việc xây dựng lớp học hạnh phúc Những ý kiến quý Thầy/Cô góp phần quan trọng để giúp đưa định hướng kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao khơng khí chất lượng lớp học Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Tên - Tuổi: - Giới tính: - Cơng việc nay: - Thâm niên nghề: Nội dung vấn: Thầy/Cô đánh lớp học mà giảng dạy/chủ nhiệm? (Về khơng khí lớp học, tương tác học sinh với nhau?) Thầy/Cô nghe qua khái niệm “lớp học hạnh phúc” chưa? Xin nêu quan điểm thầy cô lớp học hạnh phúc? Thầy/Cô nghĩ lớp học hạnh phúc cần yếu tố nào? Thầy/Cô nghĩ mục tiêu lớp học hạnh phúc gì? Thầy/Cơ xây dựng lớp học hạnh phúc nào? Và kết thu sao? 76 Những thuận lợi khó khăn việc xây dựng lớp học hạnhphúc gì? Những đóng góp ý kiến Thầy/Cơ để xây dựng lớp học hạnh phúc Chân thành cảm ơn chia sẻ quý Thầy/Cô 77 ... niệm nhận thức, xây dựng lớp học, xây dựng lớp học hạnh phúc nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức Trong khái niệm đề tài nhận thức giáo viên tiểu. .. trạng nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức giáo viên tiểu học xây dựng lớp học hạnh phúc 2.2.2.2 Nội dung Bảng hỏi nhận thức giáo viên tiểu học xây. .. trạng nhận thức giáo viên tiểu học thành phố Biên Hòa xây dựng lớp học hạnh phúc 39 3.2.Đánh giá phương diện nhận thức giáo viên tiểu học thành phố Biên Hòa xây dựng lớp học hạnh phúc