( K Ỷ Y Ế U H Ộ I N G H Ị K H O A H Ọ C Q U Ố C GI A ) ( 03/2017 ) NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HIỆN NAY Tóm tắt Nâng cao chất lượng đào tạo giáo vi[.]
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HIỆN NAY Tóm tắt: Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên yêu cầu cấp thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế có nhiều thành tích đào tạo giáo viên Tuy vậy, bối cảnh cần quan tâm số vấn đề như: đổi tư ngành học; triển khai đào tạo sinh viên chất lượng cao; vấn đề lực sinh viên sau tốt nghiệp; vấn đề đào tạo nghiệp vụ gắn với đào tạo nghề…Cần có giải pháp đồng để tiếp tục nâng cao chất lượng đào tạo Trường Từ khóa: đào tạo giáo viên, sinh viên chất lượng cao, lực sinh viên, nghiệp vụ sư phạm ĐẶT VẤN ĐỀ Trường Đại học sư phạm Huế trường đào tạo giáo viên có uy tín nước có lịch sử trịn 60 năm Đây trường đại học sư phạm chuyên đào tạo giáo viên, đáp ứng nhiệm vụ cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng tốt cho sở giáo dục nước Để khẳng định uy tín lĩnh vực đào tạo giáo viên, Trường có nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng nâng cao lực đội ngũ giảng viên, tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học, không ngừng đổi công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, gắn đào tao với thực tiễn đổi giáo dục phổ thông (PT)… Tuy vậy, nhiều vấn đề cần phải quan tâm để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục đào tạo, tình hình sinh viên sư phạm tốt nghiệp khơng có việc làm Câu hỏi đặt cần làm để chất lượng đào tạo giáo viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế không ngừng nâng cao, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động cạnh tranh gay gắt Đây vấn đề cần thảo luận nghiêm túc để có câu trả lời thỏa đáng nhằm khẳng định uy tín Trường NHỮNG PHƯƠNG DIỆN CẦN ĐỔI MỚI ĐỂ TIẾP TỤC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO 2.1 Đổi tư ngành đào tạo theo hướng coi trọng việc làm sinh viên Những năm qua Trường có nhiều cố gắng việc xây dựng mã ngành đào tạo đại học sau đại học đào tạo giáo viên Trường có 17 mã ngành đào tạo bậc đại học 28 mã ngành đào tạo bậc thạc sĩ Đây cố gắng đáng tự hào Tuy vậy, thực tế công tác tuyển sinh năm Trường tuyển đủ Luận văn 24 tất mã ngành đào tạo, chí có ngành 2-3 năm khơng tuyển sinh Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo ngành năm không tuyển sinh xóa mã ngành Và theo thói quen nhiều trường đại học, Trường tâm trì mã ngành cách gần đến giới hạn quy định Trường tổ chức tuyển sinh, dù số lượng đăng ký tuyển đào tạo Mục đích giữ mã ngành giá cho đẹp đội hình để diện mạo Trường đa dạng Cái tâm tốt tư không phù hợp với thực tiễn việc làm sinh viên Trong bối cảnh kinh tế thị trường ngày tác động mạnh mẽ đến phương diện đời sống chúng tơi nghĩ giáo dục đào tạo khó mà khơng chịu ảnh hưởng Thị trường địi hỏi đa dạng, cạnh tranh ngày khốc liệt, có cạnh tranh lành mạnh cạnh tranh không lành mạnh, tất yếu tác động đến công việc đào tạo Trong điều kiện khó khăn tìm kiếm việc làm sinh viên, trì mã ngành khơng đáp ứng u cầu thị trường lao động tiếp tục khơng thu hút thí sinh vào, tốn kinh phí đào tạo sản phẩm đào tạo khơng có người sử dụng Đã đến lúc phải mạnh dạn đổi tư mã ngành đào tạo giáo viên, không giữ giá mã ngành khơng cịn phù hợp với thực tế Để làm công việc này, phải đánh giá cách khoa học, khách quan thấy khơng phù hợp mạnh dạn khơng tuyển sinh Ở bao gồm mã ngành bậc đại học sau đại học Cũng cần nói thêm theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo tiêu tuyển sinh sinh viên sư phạm hàng năm giảm dần, trường sư phạm trình xếp theo hướng thu hẹp, phải tính tốn để đầu tư vào mã ngành có uy tín cao, có chất lượng tốt mạnh dạn khơng tuyển sinh mã ngành khơng có việc làm cho sinh viên tốt nghiệp Để làm việc này, Trường phải thực gắn bó với thực tiễn phổ thơng, mơi trường sinh viên tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp, để biết nhu cầu thực tế nguồn nhân lực có chất lượng tốt Chúng tơi biết việc tuyển sinh đào tạo sinh viên gắn với việc giải việc làm cho giảng viên Tuy vậy, bối cảnh yếu tố cần quan tâm lại việc làm cho sinh viên Đối với giảng viên, việc mở rộng hợp tác đa dạng hóa hoạt động đào tạo bồi dưỡng giải việc làm cho giảng viên Theo chúng tôi, Trường cần xác định ngành mạnh, bậc đào tạo ưu tiên độ liên thông ngành việc xác định giới hạn tuyển sinh cho ngành Đây cơng việc khó khơng phải khơng làm Vấn đề có mạnh dạn để đổi tư không? 2.2 Quan tâm đào tạo sinh viên chất lượng cao đáp ứng yêu cầu hội nhập Trong năm qua, Trường có nhiều cố gắng việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao tiến hành mở rộng khả hội nhập quốc tế Dù sinh viên hệ đào tạo sư phạm kinh nghiệm tổ chức đào tạo ngành Vật lý tiên tiến (VLTT) sinh viên liên kết đào tạo với Trung tâm INSA Val De Loire cung cấp học kinh nghiệm đáng quan tâm Thực tế cho thấy dù điểm đầu vào không cao, không khác biệt so với sinh viên tuyển sinh vào ngành sư phạm, nhờ định hướng tốt, yêu cầu cao trình đào tạo, yêu cầu phải phù hợp với chương trình gốc KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 nghe giảng, viết nghiên cứu tiếng Anh…, sinh viên VLTT có chất lượng đào tạo tốt, đáp ứng yêu cầu việc làm sau tốt nghiệp hội nhập với sinh viên nước khu vực sinh viên nước tiên tiến khác Điều khẳng định quan tâm đến chất lượng đào tạo, quan tâm thực đến đầu việc làm sinh viên sau tốt nghiệp để thiết kế chương trình, đổi phương pháp dạy kiểm tra đánh giá, tăng cường kết nối với đơn vị đào tạo nước… sinh viên có phẩm chất lực để hội nhập quốc tế Kinh nghiệm tổ chức đào tạo cho thấy 30 sinh viên tiếp tục theo học Pháp chương trình đào tạo liên kết với Trung tâm INSA Val De Loire không khác biệt so với sinh viên Pháp Từ thực tế Trường bước đầu có chuyển biến việc xây dựng chương trình đào tạo triển khai dạy học chương trình chất lượng cao Một số ngành đào tạo sư phạm Tốn học, Hóa học triển khai dạy học tiếng Anh có kết ban đầu Tuy vậy, để chất lượng đào tạo ngày cao đòi hỏi Trường phải thực quan tâm nhiều việc tổ chức dạy học loại hình Theo chúng tơi, cốt lõi ngôn ngữ sử dụng giảng dạy, mà quan trọng nhiều phương pháp dạy thầy tư sáng tạo trò Kinh nghiệm đào tạo sinh viên VLTT 10 năm qua cho thấy điều Chương trình đào tạo nhập từ Đại học Virginia có cải tiến nhiều, giảng viên mời giảng đến từ nhiều nước, người tháng có 54 lượt giảng viên đến giảng, sinh viên đối diện với yêu cầu đào tạo mang tính chất quốc tế khả tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp Kết nhận thấy sinh viên có khả thích ứng nhanh với môi trường học tập làm việc sau tốt nghiệp Các chương trình liên kết lan tỏa sang chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Trường có sinh viên ngành Tốn học giảng dạy tiếng Anh tốt nghiệp Cũng cần khảo sát đánh giá đầu sinh viên so với sinh viên VLTT để nhận diện điểm khiếm khuyết nhằm điều chỉnh trình đào tạo sinh viên lớp giảng dạy tiếng Anh Trong bối cảnh nay, hướng triển khai đào tạo chương trình chất lượng cao có triển vọng tốt Sau tổng kết 10 năm Chương trình Tiên tiến, Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất phương án lộ trình đào tạo sinh viên chất lượng cao để trình Thủ tướng Chính phủ Đây hội để Trường Đại học Sư phạm Huế tiếp tục triển khai đào tạo sinh viên sư phạm chất lượng cao Tất nhiên hội liền với khó khăn sinh viên sư phạm khơng đóng học phí, đầu vào sư phạm không thu hút sinh viên giỏi, sinh viên trường khó tìm kiếm quan sử dụng sản phẩm chất lượng cao Để thực mong muốn đào tạo sinh viên chất lượng cao, đòi hỏi phải chọn lựa nghiêm túc ngành học, người dạy, cách thức tổ chức dạy học, đơn vị liên kết đào tạo sử dụng đầu sản phẩm Nhiều việc phải làm để triển khai có hiệu mong muốn có sản phẩm chất lượng cao mang thương hiệu Đại học Sư phạm Huế Chúng tơi cho hướng khẳng định uy tín trường đào tạo giáo viên Trong bối cảnh 200 ngàn sinh viên tốt nghiệp chưa có việc làm việc tìm đầu cho sản phẩm đơn vị đào tạo việc dễ làm Tuy vậy, khơng có cách làm tiếp tục góp phần lãng phí tiền bạc tuổi trẻ sinh viên, người muốn gắn bó với 99 nghề sư phạm Về cách làm nghĩ chẳng khác so với việc xử lý tình trạng thực phẩm bẩn Cần đào tạo để có chất lượng cao sau dán nhãn để truy xuất nguồn gốc sản phẩm kiểm nghiệm chất lượng Đơn vị sử dụng người khẳng định thương hiệu sản phẩm Có khác để làm việc đào tạo giáo viên đòi hỏi chuyển động hệ thống từ đơn vị đào tạo đến đơn vị sử dụng Chúng nghĩ đến lúc thị trường lao động phải tuyển chọn nguồn nhân lực chất lượng cao sản phẩm có chỗ đứng 2.3 Chú ý đến lực thực sinh viên sau tốt nghiệp Trong thời gian gần đây, phương tiện thơng tin nói nhiều đến hai khái niệm “phẩm chất” “năng lực” người học tốt nghiệp Các trường quan tâm đến vấn đề xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo Đây thay đổi theo thơng lệ chung trường đại học tiên tiến giới Tuy vậy, cách làm mang tính hình thức, thiếu thực tế khơng có biện pháp để “đo lường” lực thực người học Chỉ cần nêu vài ví dụ để thấy rõ điều Theo quy định chung Đại học Huế, chuẩn đầu ngoại ngữ sinh viên hệ quy từ khóa tuyển sinh năm 2013 đạt mức B1 khung châu Âu Nếu đạt mức độ sinh viên sử dụng để giao tiếp thông thường đọc tài liệu đơn giản tiếng Anh Sinh viên Đại học Sư phạm Huế theo học ngoại ngữ Trường Đại học Ngoại ngữ theo quản lý chung Đại học Huế Sinh viên theo học học phần với tín để đạt trình độ B1 Đây khó cho sinh viên thực tế em khó đạt trình độ B1 theo học tín Và nhiều cách khác sinh viên phải tìm cách đạt cho chứng B1 Có nhiều em phải vượt cửa ải nhiều hình thức khác nhau, trở thành nỗi khổ biết nói Nhưng chưa có biện pháp kiểm sốt chất lượng thực ngoại ngữ sinh viên sau tốt nghiệp Và vậy, lực ngoại ngữ sinh viên cịn hình thức Ở khơng có điều kiện để bàn sâu lực sinh viên sư phạm tốt nghiệp Một số khoa xây dựng chuẩn đầu ngành học thường dựa vào “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học Cơ sở, Trung học Phổ thông” Bộ giáo dục Đào tạo ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22.10.2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Tuy vậy, việc đạt mức độ chuẩn chưa xác định phương pháp đo chuẩn khơng tính đến Thế chuẩn đầu yêu cầu bắt buộc đơn vị quản lý chưa phải nhu cầu tự thân đơn vị đào tạo Kinh nghiệm nước vấn đề cần tham khảo để nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên sư phạm Ở trường Đại học Postdam (Đức) việc đánh giá lực giáo sinh tốt nghiệp bao gồm lực sau: - Năng lực giảng dạy cấp học mà phụ trách; - Năng lực giáo dục học sinh; - Năng lực đánh giá; - Năng lực canh tân; - Năng lực tổ chức; KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Năng lực tư vấn Từ lực nêu họ xác định phương thức rèn luyện kỹ cho giáo sinh ngồi ghế nhà trường thời gian tập nghề nghiệp[4] Ở cần lưu ý đến lực canh tân lực họ xác định Thực tế cho thấy chương trình giảng dạy phổ thơng nước tiên tiến thay đổi nhanh cách mạng khoa học công nghệ không ngừng diễn ra, giáo viên khơng có ý thức canh tân lạc hậu so với thực tế Hơn nữa, lực lại cần cho giáo viên bối cảnh đổi giáo dục đào tạo Ở trường Đại học Ghent (Bỉ) lực gọi tên “năng lực thích ứng với thay đổi” Dù với tên gọi nghĩ cần nghiên cứu để vận dụng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên bối cảnh giáo dục đào tạo nước ta không ngừng đổi Năm 2018, Việt Nam thực chương trình phổ thông mới, sách giáo khoa với nhiều quan niệm Do vậy, không trang bị cho sinh viên khả thích ứng với thay đổi chắn công tác bồi dưỡng đào tạo lại trường sư phạm thực với người đứng lớp phổ thơng mà cịn phải bồi dưỡng lại cho sinh viên vừa tốt nghiệp 2.4 Nâng cao chất lượng đào tạo nghề để sinh viên đủ lực hành nghề Trường sư phạm trường đào tạo nghề, nghề dạy học, cần phải quan tâm thích đáng đến công tác đào tạo nghề Thực tế cho thấy có lúc đơn giản hóa cơng việc cách cho sinh viên ngồi ngành cần có thêm chứng nghiệp vụ sư phạm trở thành giáo viên Những nhìn đơn giản nhiều làm cho sinh viên sư phạm tốt nghiệp khơng có việc làm gây lãng phí nguồn nhân lực đào tạo Hiện nay, chấn chỉnh việc làm Tuy vậy, khơng quan tâm thích đáng đến cơng tác đào tạo nghề chắn sinh viên tốt nghiệp khơng rành tay nghề để làm việc Có ý kiến cho cần phải xem việc đào tạo nghề trường sư phạm đào tạo nghề trường Đại học Y nhằm khẳng định vai trò quan trọng việc hình thành kỹ nghề Tất nhiên, ngành có khác biệt định, ý kiến nhấn mạnh lực thực hành nghề sinh viên thông qua kỹ cụ thể hình thành suốt trình đào tạo Thực tế cho thấy quan tâm đến việc nâng cao kỹ nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên việc nâng số tín liên quan đến nghiệp vụ từ 28 tín lên 35 tín chỉ, chiếm khoảng 25% số tín đào tạo ngành học Tuy vậy, cần quan tâm sâu đến lực thực hành sinh viên thông qua học phần cụ thể, điều kiện ngành có số lượng sinh viên đơng Kỹ người học hình thành trình trải nghiệm thực tế hình thành lực thực Một số học phần khoa thiết kế chương trình đào tạo không quan tâm mức thực hành ứng dụng cuối sinh viên khơng hình dung phổ thơng phải làm Ví dụ học phần: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo; Phát triển chương trình đào tạo trường 101 phổ thơng; Đánh giá giáo dục… địi hỏi giảng viên phải trải nghiệm thực tế có khả rèn luyện kỹ cho sinh viên theo học Thật môn mới, giảng viên chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa có thực tế phổ thông chưa kiểm chứng hiệu thực tiễn Để thực có hiệu giảng dạy học phần thiết nghĩ Trường nên mời chuyên gia nước tập huấn cho giảng viên tạo điều kiện cho giảng viên dạy học phần tham gia thực tế nước Nếu khơng có kinh phí xa tham quan thực tế trường Thái Lan, Phillippine, Singapore… Về công tác thực tập sư phạm (TTSP) Trường có nhiều cố gắng cải tiến kết đạt đáng khích lệ Tuy vậy, thực tế cho thấy nhiều việc phải làm Hạn chế phải phân tích sâu Đây hạn chế chung nhiều trường sư phạm nước Theo Đinh Quang Báo, hạn chế nhiều nguyên nhân, có yếu tố sau đây: “Thời lượng đến 10 tuần năm Tần số tiếp xúc với phổ thông không thường xuyên làm cho sinh viên khơng có điều kiện để phát giải vấn đề nảy sinh từ tình sư phạm… Sư phạm chưa thực biến thành hoạt động yêu cầu sinh viên vận dụng lý thuyết để rèn luyện kỹ nghề nghiệp Đặc biệt rõ tình trạng hoạt động thực tập công tác giáo dục học sinh Minh chứng cho điều sinh viên khơng biết tìm hiểu đối tượng học sinh để phát tình giáo dục cá biệt, gặp tình gay cấn khơng biết khơng có ý thức tìm cách giải Sinh viên trường Đại học Y tìm đến bệnh lạ, bệnh nặng để học nhiều, sinh viên sư phạm khơng có thói quen Tình trạng dẫn đến sau thực tâp sư phạm (TTSP) sinh viên may “dạn hơn” với học sinh, có chuyển biến nâng cao kiến thức lý thuyết kỹ thực hành Dạy lý thuyết thực hành thực hành để ứng dụng lý thuyết” [3] Từ thực tế nêu trên, cho cần tiếp tục nghiên cứu để tăng cường việc đưa sinh viên phổ thông từ năm đầu vào môi trường sư phạm để mặt giáo dục ý thức nghề nghiệp hình thành lịng u nghề cho sinh viên, mặt khác, tạo điều kiện để họ tiếp xúc với thực tế phổ thơng, “mục sở thị” tình sư phạm mơi trường giáo dục cụ thể để hình thành kỹ giáo dục học sinh sau Muốn thực yêu cầu phải giảm lý thuyết học phần liên quan đến nghiệp vụ trường đại học để tăng thời lượng thực hành trường phổ thông Hơn nữa, cần xây dựng hợp đồng hướng dẫn thực tập thường xuyên cho sinh viên sư phạm để đơn vị phối hợp chủ động công tác hướng dẫn sinh viên rèn nghề Nhiều giáo viên trường phổ thơng có đề nghị giảng viên dạy môn phương pháp dạy học trường đại học cần theo sát thực tế phổ thông để giúp sinh viên nắm bắt thực tế trình rèn luyện kỹ dạy học, kỹ giáo dục học sinh giảng viên cần tham gia hoạt động sinh viên trình diễn hoạt động TTSP trường phổ thông Những ý kiến theo cần tham khảo nghiêm túc KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên yêu cầu thường xuyên trách nhiệm trường sư phạm nước Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế làm nhiều việc để nâng cao chất lượng khẳng định uy tín nước Tuy vậy, bối cảnh đổi giáo dục hội nhập quốc tế nay, Trường cần phải có nhiều giải pháp đồng để sinh viên tốt nghiệp Đại học Sư phạm Huế có khả cạnh tranh việc làm đơn vị giáo dục nước lâu dài tìm kiếm việc làm nước khu vực, nước ASEAN Mở cửa, hội nhập đòi hỏi phải đo theo chuẩn chung Muốn công việc làm cần xác định theo chuẩn đo lường để từ khẳng định chất lượng đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo khoa học 60 năm ngành sư phạm Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 10 năm 2006 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, trung học phổ thông” Ban hành theo Thông tư số 30/2009/TT–BGD ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Kỷ yếu hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Hà Nội, tháng 01 năm 2010 [4] Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm, TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2006 Title: IMPROVING THE QUALITY OF TEACHER TRAINING AT HUE UNIVERSITY OF EDUCATION IN THE CURRENT CONTEXT OF EDUCATION AND TRAINING REFORM Abstract: Improving the quality of teachers training is an urgent requirement to meet the demand of education and training reform Hue University of Education has made a lot of achievements in teachers training However, in the current context, we need to pay attention to various issues such as innovation in this field of study; implementation of high quality students training; students’ competence after graduation; pedagogical training associated with vocational training It is necessary that synchronous solutions should be taken to further improve the quality of training at university Keywords: teachers training, high-quality students training, students’ competence, pedagogical skills TS TÔN THẤT DỤNG Khoa Ngữ văn, trường Đại học sư phạm - Đại học Huế ĐT: 0914020651, Email: dungsuphamhue@ gmail.com 103 ... “năng lực thích ứng với thay đổi? ?? Dù với tên gọi nghĩ cần nghiên cứu để vận dụng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên bối cảnh giáo dục đào tạo nước ta không ngừng đổi Năm 2018, Việt Nam thực... trình đào tạo sinh viên lớp giảng dạy tiếng Anh Trong bối cảnh nay, hướng triển khai đào tạo chương trình chất lượng cao có triển vọng tốt Sau tổng kết 10 năm Chương trình Tiên tiến, Bộ Giáo dục Đào. .. có mạnh dạn để đổi tư không? 2.2 Quan tâm đào tạo sinh viên chất lượng cao đáp ứng yêu cầu hội nhập Trong năm qua, Trường có nhiều cố gắng việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên nhằm đáp ứng