1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học ở Trường phổ thông là nhiệm vụ giáo dục của toàn ngành trong giai đoạn hiện nay Đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học Trường phổ thông nhiệm vụ giáo dục toàn ngành giai đoạn Đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen lực tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức học sinh Tạo cho học sinh có niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Đổi phương pháp dạy học (PPDH) để người học tích cực, chủ động, sáng tạo cần thiết khơng thể thiếu đổi tồn diện GDĐT theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nhận thức điều đó, nhiều giáo viên có đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học Nhiều phương pháp thực nhằm phát huy tính tích cực người học như: dạy học theo nhóm, dạy học nêu vấn đề, nghiên cứu tình huống… với số kĩ thuật dạy học tích cực: khăn trải bàn, mảnh ghép, “KWL”, sơ đồ tư (SĐTD)… Việc kết hợp PPDH với kĩ thuật dạy học tích cực góp phần phát huy tính tích cực, chủ động người học Đối với môn Giáo dục công dân, môn học trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ, giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống Mặt khác, mơn học hình thành phát triển em tình cảm, miền tin, hành vi thói quen đạo đức, pháp luật, giúp em có thống cao ý thức hành vi Đặc biệt chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 đề cập đến hai chủ đề lớn “Cơng dân với pháp luật” chất vai trò pháp luật phát triển công dân, đất nước, nhân loại Đề cập đến quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội Như vậy, để giúp học sinh đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu chương trình điều cần thiết Vấn đề đặt cho phải kết hợp phương pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học Các phương pháp kĩ thuật dạy học môn Giáo dục công dân đa dạng phong phú, nhiên, việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để đạt hiệu cao điều mà thân giáo viên ln trăn trở Xuất phát từ lí chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng kết hợp kĩ thật sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 trường THPT Hậu Lộc I” nhằm nâng cao hiệu dạy học môn skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Với đề tài nghiên cứu thực trạng vận dụng kết hợp kĩ thật sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 đề xuất số kinh nghiệm nhằm vận dụng phương pháp đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu: Kinh nghiệm vận dụng kết hợp kĩ thật sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 1.4 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 12 Trường THPT Hậu Lộc I – Huyện Hậu Lộc - Tỉnh Thanh Hóa 1.5 Phương pháp nghiên cứu: Trên sở quan điểm tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương sách Đảng nhà nước đổi giáo dục, phương pháp nghiên cứu sử dụng gồm: Phân tích – Tổng hợp, lịch sử - lôgic, so sánh – đối chiếu, thực nghiệm, thống kê… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến: SKKN dựa quan điểm, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, chủ trương, sách Đảng nhà nước giáo dục – đào tạo; lý luận dạy học môn GDCD trường THPT Bộ GD – ĐT với tài liệu tập huấn, tài liệu tham khảo… đổi phương pháp dạy học môn GDCD, phương pháp dạy học tích cực Trên sở nội dung, chương trình SGK môn GDCD tài liệu sách vở, công trình nghiên cứu tác giả nội dung liên quan…Trong phạm vi nghiên cứu SKKN, tác giả xin trình bày hiểu biết thân phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.1.1 Khái quát kĩ thuật sơ đồ tư phương pháp dạy học theo nhóm 2.1.1.1 Khái quát sơ đồ tư SĐTD hay gọi “bản đồ tư duy” (Mind Map) công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (sinh năm 1942, người Anh, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map) nghiên cứu phổ biến rộng rãi SĐTD đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não Đây phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo ý nghĩa “sắp xếp ý nghĩ dạng sơ đồ” SĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng; tóm tắt ý nội dung; hệ thống hoá kiến thức nhờ kết nối nhánh Các ý tưởng liên kết với khiến SĐTD bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Vì vậy, SĐTD huy động tối đa tiềm não bộ, giúp cho việc ghi nhớ lâu bền, giúp học sinh học tập tích cực, giúp người khai thác tiềm vô tận não skkn SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới,… 2.1.1.2 Khái quát phương pháp dạy học theo nhóm Trong dạy học theo nhóm/ Dạy học hợp tác, giáo viên người tổ chức cho học sinh học tập nhóm nhỏ, học sinh thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc nhóm theo cặp, theo nhóm, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao Dạy học hợp tác nhóm giúp cho kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm Học sinh học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn, có tự tin, hứng thú học tập; vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội thêm phong phú Các kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ thương lượng, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ định, kĩ giải vấn đề học sinh phát triển Tuy vậy, phương pháp bộc lộ hạn chế như: số học sinh không tham gia vào hoạt động chung nhóm; ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với nhau; thời gian bị kéo dài; lớp học ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác 2.1.1.3 Mục tiêu việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học theo nhóm dạy học: Giúp HS chuyển từ cách học truyền thống sang cách học tích cực thơng qua thảo luận nhóm kĩ thuật SĐTD; tận dụng tối đa thời gian tiết học vào hoạt động tích cực HS, giảm việc ghi chép lớp, giúp HS bớt căng thẳng, mệt mỏi Sự kết hợp khắc phục số hạn chế phương pháp thảo luận nhóm Làm cho học khơng cịn khơ khan, cứng nhắc mà trở nên sinh động, hấp dẫn từ ý tưởng thiết kế SĐTD HS ví dụ minh họa từ thực tiễn mà em đưa vào 2.1.2 Dạy học sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học theo nhóm: 2.1.2.1 Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư SĐTD xây dựng theo nguyên tắc liên tưởng “ý gợi ý kia” não Từ chủ đề trung tâm tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ thể mở rộng vô tận Cách vẽ đơn giản khiến cho SĐTD ngày trở nên phổ biến toàn cầu skkn Cách tiến hành cụ thể sau: Bước 1: Xác định ý chính, từ khóa chính: SĐTD tạo lập từ từ khóa Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm/chủ đề/nội dung Đối với mơn GDCD từ khóa từ, cụm từ hay tình đặt Bước 2: Vẽ " lõi" kiến thức từ trung tâm tờ giấy Trung tâm phát triển nối với từ khóa/tiểu chủ đề cấp liên quan nhánh (thường tơ đậm nét) Bước 3: Vẽ nhánh tiêu đề phụ Từ nhánh tiếp tục phát triển phân nhánh đến hình ảnh hay từ khóa/tiểu chủ đề cấp có liên quan đến nhánh (trên nhánh, thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết) Bước 4: Vẽ nhánh cấp nhỏ Việc phân nhánh tiếp tục khái niệm/nội dung/vấn đề liên quan nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả khái niệm/nội dung/chủ đề trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Trên nhánh viết từ khóa; viết nhanh đọc lại, não kích thích làm việc để nối kết thơng tin Bước 5: Trang trí sơ đồ hình ảnh minh họa Học sinh phát huy tối đa khả sang tạo Tuy nhiên, học sinh vẽ hình ảnh gợi tả tốt để nhìn vào hình ảnh nhớ đến kiến thức cần nhớ SĐTD thể dạng khác đảm bảo cấu trúc gồm chủ đề liên kết với nhánh nhỏ (tiểu chủ đề cấp 2),… Giáo viên nên thường xuyên cho học sinh sử dụng SĐTD làm việc nhóm làm việc cá nhân để hệ thống kiến thức học môn học SĐTD giúp học sinh giáo viên tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều với phần mềm SĐTD máy tính 2.1.2.2 Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học theo nhóm môn GDCD 12 - Sử dụng sơ đồ tư duy: Trong phạm vi đề tài áp dụng cho chương trình GDCD khối 12 Tuy nhiên, tùy vào phần, nội dung, tiết mà giáo viên linh động áp dụng cho phù hợp, sử dụng “Sơ đồ tư duy” để kiểm tra cũ, áp dụng vào dạy , qua em nắm kiến thức phần, tiết đặc biệt hệ thống hóa kiến thức toàn Sau giải pháp mà tơi áp dụng: Ví dụ 1: Sử dụng sơ đồ tư hệ thống hóa đơn vị kiến thức Sau học xong mục 1b - Các hình thức thực pháp luật, giáo viên cho em hệ thống hóa kiến thức mục sơ đồ (Phụ lục 1) Ví dụ 2: Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ học sinh đầu tiết học nhằm skkn giúp học sinh nắm vững kiến thức, làm việc tích cực, tư nhanh chóng góp phần đổi hình thức kiểm tra Trước dạy Bài 8: Pháp luật với phát triển công dân Giáo viên kiểm tra lại kiến thức Bài 7: Nội dung quyền khiếu nại, tố cáo công dân Em lập Sơ đồ tư chi tiết trình bày Nội dung quyền khiếu nại, tố cáo công dân? HS trả lời với hỗ trợ Sơ đồ tư (HS tự vẽ sơ đồ tư duy- phụ lục 2) Ví dụ 3: Sử dụng sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức tiết dạy Sau học xong tiết 5, Quyền bình đẳng dân tộc, tơn giáo, mục 1: Bình đẳng dân tộc Sơ đồ tư – Quyền bình đẳng dân tộc Ví dụ 4: Sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức toàn TPPCT: – GDCD 12 Bài 3: CƠNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƯỚC PHÁP LUẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Biết công dân có quyền bình đẳng trước pháp luật Nội dung quyền bình đẳng ? Trách nhiệm Nhà nước trước quyền bình đẳng Về kỷ Biết phân tích đánh giá việc thực quyền bình đẳng cơng dân thực tế Sử dụng kiến thức học để giải số tình thực tế sống có liên quan đến vấn đề học Về thái độ skkn Có niềm tin với pháp luật, với Nhà nước việc bảo đảm cho cơng dân có quyền bình đẳng trước pháp luật Tơn trọng quyền lợi ích hợp pháp người khác xã hội Phê phán hành vi vi phạm quyền bình đẳng cơng dân II PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Đồ dùng dạy học : Sơ đồ – Sách GV – Sách GK – Máy tính – Đầu chiếu Phương pháp : Thuyết trình – Đàm thoại - Thảo luận nhóm – Vấn đáp III CÁC BƯỚC LÊN LỚP Ổn định lớp: Kiểm tra cũ : Trách nhiệm pháp lí gì? Mục đích việc thực trách nhiệm pháp lí nhằm để làm ? Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí? Bài : Tun ngơn độc lập nước ta ngày 02 – - 1945 có ghi: “Mọi cơng dân có quyền bình đẳng”, điều 52 Hiến Pháp năm 1992 nước ta có ghi “Mọi cơng dân bình đẳng trước pháp luật” Vậy, bình đẳng trước pháp luật gì? Cơng dân quyền bình đẳng vấn đề gì? Tại quốc gia, tổ chức đề cập đến vấn đề bình đẳng? Bài học hôm làm sáng tỏ vấn đề nêu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI GHI Hoạt động 1: Phương pháp thuyết trình Đàm thoại * Khái niệm bình đẳng trước pháp luật: GV: Em hiểu bình đẳng trước pháp luật ? HS : trả lời GV : Kết luận sơ đồ Cơng dân bình đẳng quyền GV : Em phân tích lời tuyên bố nghĩa vụ Chủ tịch Hồ Chí Minh SGK trang a Khái niệm: 27 HS : Trả lời theo hiểu biết GV : Cơng dân bình đẳng việc hưởng quyền thực nghĩa vụ trước Nhà nước xã hội theo quy định pháp luật Quyền công dân không tách rời nghĩa vụ công dân skkn GV : Vậy, cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ ? HS : Trả lời GV kết luận sơ đồ GV : Cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ hiểu ? HS : Trả lời GV : Cho HS phân tích ví dụ SGK trang 28 Qua phân tích ví dụ trên, em rút kết luận ? HS : Trả lời GV : Kết luận sơ đồ b Nội dung: Hoạt động 2: Phương pháp thuyết trình – Đàm thoại GV : Thế bình đẳng trách nhiệm pháp lí ? HS : Trả lời GV : Nêu vụ án Năm Cam đặt câu hỏi: Qua câu chuyện ta thấy điều ? HS : Thảo luận theo nhóm đại diện phát biểu.( bình đẳng – bị xử lý – công ) GV : Nêu tình huống: Để giải cơng việc hợp thức hoá nhà cho nhanh, anh B qua trung gian anh A đút lót cho Chủ tịch xã số tiền Sự việc bị phát hiện, bị Cơng an bắt Theo em xử lí Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí nào? HS : Trả lời GV : Kết luận sơ đồ Hoạt động : Thảo luận cặp đôi GV : Cho em thảo luận câu hỏi: Theo em, Nhà nước phải có trách nhiệm việc bảo đảm quyền bình đẳng cơng dân trước pháp luật? * Đại diện cặp trình bày * GV kết luận sơ đồ skkn Trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm quyền bình đẳng cơng dân trước pháp luật Củng cố: Thảo luận nhóm GV: Chia lớp thành nhóm: Mỗi nhóm hệ thống hóa kiến thức học sơ đồ tư - Học sinh nhóm hệ thống hóa kiến thức sau nhóm dán sơ đồ lên cử đại diện nhóm lên thuyết trình qua sơ đồ nhóm - Các thành viên khác bổ sung - GV nhận xét sơ đồ - GV kết luận sơ đồ tư ( Phụ lục 3) Dặn dò: - Về nhà vẽ sơ đồ vào - Học làm tập SGK trang 26 - Đọc và suy nghĩ, thiết kế sơ đồ mục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trong năm qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực môn GDCD trường THPT tiến hành đạt kết định Song việc làm bộc lộ số hạn chế sử dụng chưa thường xuyên số giáo viên cịn ngại đổi mới, cho dạy học tích cực khó áp dụng vào tiết giảng với thời gian 45 phút, sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu thời buổi kinh tế - thị trường, cơm áo gạo tiền nhiều giáo viên khơng có đủ điều kiện để đầu tư thỏa đáng cho đổi phương pháp dạy học Đa số học sinh chăm học tập theo hướng dẫn giáo viên, kết học tập đa số đạt yêu cầu Tuy nhiên, số học sinh chưa chăm học tập, nên chưa nắm vững nội dung học, đứng trước vấn đề tri thức lúng túng, kết học tập chưa cao Qua khảo sát đầu năm học 2020 – 2021 lớp 12A5, 12A9, 12A10 tác giả thu kết sau: skkn Số học sinh 130 Nội dung Tập trung nghe giảng Tham gia nội dung học Tự giác học tập Tự nhận xét việc học thân, nhận xét trình học tập bạn Mức độ tham gia học tập Thực Có thực Khơng thực thường xuyên hiện 50 50 30 47 54 29 33 62 25 30 50 50 Từ kết khảo sát thấy, học sinh tham gia vào trình học tập, song với mức độ thực thực thường xuyên chưa thực cao Còn phần học sinh lớp chưa thực q trình học tập tích cực, đặc biệt mức độ tự nhận xét đánh giá trình học tập bạn cịn hạn chế Q trình hợp tác với bạn để giải vấn đề học tập hạn chế, học sinh chưa dám tranh luận với thầy cô, Tất vấn đề ảnh hưởng không tốt đến chất lượng dạy học mơn Hạn chế nói nhiều nguyên nhân như: trang thiết bị chưa đầy đủ, nội dung học nhiều, ghi chép nhiều, nặng kiến thức nguyên nhân chủ yếu phương pháp dạy học chưa phát huy lực học tập em 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề giáo án thực nghiệm 2.3.1 Đổi nhận thức giáo viên học sinh tầm quan trọng môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Mục tiêu đào tạo trường THPT hình thành phát triển toàn diện người nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ Đó cơng dân tương lại, người lao động phát triển hài hoà tất lĩnh vực đời sông xã hội Nhận thức không đắn vị trí, vai trị mơn GDCD trường học phổ thông trung học dẫn đến khuynh hướng sai lầm : xem mơn GDCD mơn phụ, đó, giáo viên thiếu tự tin, mặc cảm, tự ti, học sinh lơ là, xem thường tiết học Để khắc phục tượng này, cần đổi nâng cao nhận thức trước hết giáo viên – cán trực tiếp giảng dạy môn GDCD Nếu giáo viên không tự tin, khơng khẳng định vị trí, vai trị mơn học khơng có tâm huyết đầu tư cho tiết dạy không gây hướng thú cho học sinh trình lĩnh hội kiến thức Vì giáo viên cần phải nhận thức vị trí, vai trị mơn GDCD có lịng nhiệt tình mà đầu tư nhiều phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh mà trình thực nghiệm chứng minh skkn Mặt khác, kiểm tra đánh giá giáo viên không nên dễ mà phải đánh giá lực học sinh Như vừa đảm bảo chất lượng giảng dạy đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục, vừa hạn chế tư tưởng xem nhẹ môn học 2.3.2 Thiết kế dạy học theo hướng vận dụng kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm Để thiết kế dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần phải tiến hành theo bước như: Xác định mục tiêu học; phân bố thời gian hợp lý cho phần, mục sở xác định trọng tâm kiến thức; Xác định đường dẫn dắt học sinh tiếp thu tri thức tức xác định phương pháp, hình thức dạy học Ví dụ: Chọn phương pháp thảo luận nhóm trước hết giáo viên cấn phải xác định xác định vấn đề thích hợp để thảo luận, vấn đề thảo luận cần cung cấp trước thời gian định Có thể chọn phân phối cho HS trước thảo luận diễn thấy cần thiết Điều giúp HS định hướng trước vấn đề thảo luận, có thời gian nghiên cứu vấn đề GV lập kế hoạch cho buổi thảo luận, xác định rõ ràng mục tiêu cần đạt buổi thảo luận, chuẩn bị phương tiện liên quan như: Phiếu học tập (để giao cho nhóm), hình ảnh, kiện, tranh vẽ hay băng hình để học sinh quan sát, thảo luận; giấy khổ lớn hay để học sinh trả lời nội dung giao Nếu sử dụng phải có máy chiếu Overhead để trình chiếu, dùng giấy khổ lớn hay bìa cứng phải có nam châm, dây treo Khi thực xong bước chuẩn bị, GV tiến hành lên lớp sau: + Chia nhóm phân cơng trách nhiệm cho nhóm + Các nhóm tiến hành thảo luận + Sau nhóm thảo luận xong, GV u cầu đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm khoảng thời gian định, tuỳ theo vấn đề nhóm khác lắng nghe tranh luận để làm sáng tỏ thêm vấn đề đặt + GV giữ vai trò trọng tài đưa kết luận thuyết phục sau nghe nhóm tranh luận vấn đề giao + Tổng kết thảo luận - Thiết kế dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh vận dụng kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 tiến hành sau: * Công tác chuẩn bị: - Đối với giáo viên: Soạn thiết kế học theo SĐTD Chuẩn bị số đồ dùng dạy học tranh ảnh, sơ đồ, ảnh động, máy chiếu… với nội dung tương ứng để minh họa cho kiến thức thể SĐTD - Đối với HS: Toàn học sinh hướng dẫn thiết kế SĐTD chuẩn bị nhà cách đọc trước toàn nội dung học thiết kế sơ đồ học theo ý tưởng Sau đó, em làm việc nhóm với để lựa chọn 10 skkn thiết kế sơ đồ nội dung học giáo viên phân cơng Lớp học phải có phấn màu, giấy khổ lớn, bút màu nơi treo tranh, bảng phụ * Tiến trình mới: Hoạt động 1: Giáo viên kiểm tra công tác chuẩn bị nhà HS Hoạt động 2: Thảo luận nhóm lập SĐTD Hoạt động 3: Đại diện nhóm báo cáo, thuyết trình SĐTD nhóm Hoạt động 4: HS nhóm nhận xét, phản biện, bổ sung GV góp ý HS chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Hoạt động 5: Giáo viên nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm cho điểm HS có thành tích tốt tiết học dặn dò chuẩn bị Kết học xây dựng hoạt động chuẩn bị nhà HS, hoạt động thảo luận nhóm, thuyết trình trước lớp, thiết kế SĐTD nhóm hoạt động thảo luận chung lớp 2.3.3 Thực dạy học lớp Thông qua kế hoạch dạy học thiết kế giáo án, việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thực phạm vi lớp học, hình thức tiết dạy học lớp GV môn điều khiển phạm vi 45 phút/1 tiết Vai trị chủ đạo quy trình GV tổ chức hoạt động lớp thiết kế hưởng ứng, thực kế hoạch HS Để quy trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học đạt kết tốt GV cần tuân theo nguyên tắc sau: * Thứ nhất: GV người chủ động tổ chức hoạt động dạy học dựa giáo án thiết kế * Thứ hai: HS người chủ động, tích cực tham gia hoạt động GV tổ chức * Thứ ba: GV HS ln phải tn thủ quy trình, bước trình dạy học lớp nêu tránh tuỳ tiện, ngẫu hứng dạy học 2.3.4 Sử dụng phương tiện, thiết bị tiến hành dạy học Việc phải kết hợp với khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học điều thiếu được, hoạt động dạy học phải gắn liền với việc sử dụng phương tiện, thiết bị cho phù hợp để GV HS thực tốt hoạt động thiết kế Vận dụng kết hợp sơ đồ tư với phương pháp học theo nhóm mơn GDCD 12 sử dụng phương tiện dạy học sau: - Các sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, mô hình, tranh ảnh; -Phim, đèn chiếu, máy chiếu, trong; -Phiếu học tập; -Giấy khổ, bút dạ, kéo, băng dính; - Câu chuyện, tình huống, số liệu liên quan đến học 11 skkn 2.3.5 Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức học sinh khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức học sinh nhằm đánh giá : - Mức độ lĩnh hội kiến thức qua thấy rõ khả tiếp thu trình độ nhận thức tri thức học sinh - Năng lực tư khả tổng hợp, vận dụng tri thức môn học vào việc giải vấn đề thực tế xã hội - Cách lập luận, lý giải trình bày vấn đề sở kiến thức học, qua giúp học sinh nâng cao trình độ tư logic - Những thiếu sót mặt kiến thức, phương pháp giảng dạy GV học tập học sinh, từ vạch kế hoạch bổ sung, điều chỉnh trình dạy GV học tập học sinh 2.4 Dạy thực nghiệm hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Dạy thực nghiệm Để thực trình dạy học thực nghiệm chúng tơi tiến hành trao đổi với đồng chí tổ mơn Ban giám hiệu nhà trường mục đích thực nghiệm, đồng thời bố trí thời khóa biểu để lớp đối chứng lớp thực nghiệm tiến hành buổi Việc tiến hành dạy thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm tiến hành buổi tạo điều kiện cho q trình đánh giá xác tập trung Quá trình triển khai dạy thực nghiệm có đồng chí tổ môn tham gia dự Chúng tiến hành dạy lớp thực nghiệm trước, lớp đối chứng dạy sau Sau tiết dạy lớp thực nghiệm hay lớp đối chứng, cho HS làm kiểm tra khoảng thời gian 15 phút, với câu hỏi kiểm tra lại nội dung kiến thức mà em vừa tiếp thu học đồng thời kiểm tra hứng thú em tiết học Kết thu qua kiểm tra lấy làm kết để so sánh tính hiệu việc vận dụng kết hợp sơ đồ tư với phương pháp học theo nhóm mơn GDCD 12 Để tiến hành thực nghiệm giáo viên chọn dạy lúc lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm dạy theo giáo án thiết kế theo phương pháp dạy học nhóm kết hợp với sơ đồ tư Lớp đối chứng dạy giáo án chủ yếu phương pháp thuyết trình giáo viên, không sử dụng sơ đồ tư hay hoạt động nhóm Tiến hành thực nghiệm lần thứ nhất: Tháng 10 năm 2019 Bài 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT - Dạy thực nghiệm 12A5, 12A10; dạy đối chứng lớp 12A9 Tiến hành thực nghiệm lần thứ hai : tháng 11 năm 2020 BÀI 3: CÔNG DÂN TRƯỚC PHÁP LUẬT - Dạy thực nghiệm lớp 12A9; dạy đối chứng lớp 12A5 12 skkn Sau tiến hành dạy học, tổ chức điều tra, khảo sát nhận xét, đánh giá HS tiết dạy học thực nghiệm tổ chức cho HS làm kiểm tra 15 phút để khảo sát kết nhận thức HS Đề kiểm tra 15 phút phiếu trả lời câu hỏi tiến hành sau học kết thúc Đối với tiết dạy kiểm chứng lớp đối chứng giáo viên phát phiếu nhận xét, đánh giá kết dạy học để tất GV dự nhận xét, cho điểm 2.2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Thực tế học kết thực nghiệm khẳng định tính hiệu quả, khả thi việc dạy học vận dụng kết hợp sơ đồ tư với phương pháp học nhóm GDCD 12 trường THPT Học sinh hứng thú, say mê, tích cực, chủ động trình học tập, mục tiêu học đạt cao Giáo viên tự tin nghiệp vụ mình, đồng thời khuyến khích, đẩy mạnh phong trào sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn nhà trường Bản thân giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm kiểm tra đối chứng kết học tập, kết sau: Bảng a Thống kê điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm lớp12A5, 12A12 ( 88 học sinh ) Điểm Lớp thực nghiệm 12A5 Lớp thực nghiệm 12A10 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% Điểm - 10 10 24.4 13 30.3 Điểm - 18 43.9 21 48.8 Điểm - 13 31.7 20.9 Điểm < 0 0 Tổng 41 100 43 100 Bảng b: Thống kê điểm kiểm tra 15 phút lớp đối chứng lớp 12A10, 12A5 (87 học sinh) Lớp đối chứng 12A5 Lớp đối chứng 12A10 Điểm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm < Tổng 23 10 44 6.8 18.1 52.2 22.7 12 20 43 16.2 27.9 46.5 9.3 13 skkn 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% Biểu đồ kết kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng c: Tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường THPT Hậu Lộc 1: 20.00% Điểm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số lượng HS Tỉ lệ % Số lượng HS Tỉ lệ % Điểm - 10 23 27.3 10 12 10.00% Điểm 7-8 39 46.3 20 22.8 Điểm - 22 26.2 43 49.3 Điểm < 0 14 16 84 100 0.00% Tổng Điểm 9-10 Điểm 7-8 87 Điểm 5-6 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua nghiên cứu, khảo sát, thử nghiệm sáng kiến thực đạt số kết , tác giả xin kết luận vài nội dung sau: - Đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy cần thực nghiêm túc, đồng loạt, toàn diện lâu dài, có nhiều cố gắng phạm vi sáng kiến tác giả chưa có điều kiện nghiên cứu sâu toàn diện vấn đề , nội dung cần tiếp tục nghiên cứu bổ sung , phát triển để đáp ứng yêu cầu đặt thực tiến Tóm lại, việc kết hợp SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học chứng tỏ tính ưu việt vượt trội việc đưa người học lên đến vị trí trung tâm trình dạy học, tăng 14 skkn hứng thú học tập người học, góp phần khơng nhỏ vào việc khai thác tiềm trí tuệ người học, phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo họ học tập góp phần khơng nhỏ vào việc đổi PPDH Vì vậy, giáo viên cần ý thức tính cần thiết việc áp dụng kĩ thuật SĐTD với PPDH theo nhóm dạy học, có thói quen thường xuyên soạn bài, thiết kế dạy, tóm tắt học SĐTD thể logic, chặt chẽ; hướng dẫn, khuyến khích SV thường xuyên ghi SĐTD; đánh giá mức kết hoạt động nhóm SV khơng nội dung kiến thức, tính thẩm mĩ, khoa học SĐTD nhóm mà cịn thái độ hợp tác, trách nhiệm thành viên đóng góp vào nhóm Từ nội dung trên, hướng phát triển đề tài : Qua trình nghiên cứu việc sử dụng kết hợp sơ đồ tư phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học GDCD 12 tơi thấy áp dụng vào dạy học khơng riêng mơn GDCD 12 mà cịn áp dụng cho chương trình GDCD và các mơn học khác ở trường THPT Trong q trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường: - Cần tổ chức nhiều đợt thực nghiệm phương pháp dạy học tích cực vào dạy học môn - Tiếp tục đầu tư hoàn thiên phương tiện dạy học phục vụ việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học môn nhà trường 3.2.2 Đối với Sở Giáo dục: - Cần hỗ trợ nhà trường tài liệu đổi phương pháp dạy học, phương tiện, thiết bị phục vụ việc dạy học phương pháp dạy học tích cực - Tiếp tục tổ chức đợt hội thảo phương pháp dạy học tích cực mơn tỉnh Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh hóa, ngày tháng năm 2022 TÔI CAM KẾT KHÔNG COPY Người thực Phạm Hùng Bích Nguyễn Thị Liên 15 skkn ... nghiên cứu: V? ?i đề t? ?i t? ?i nghiên cứu thực trạng vận dụng kết hợp kĩ thật sơ đồ tư v? ?i phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 đề xuất số kinh nghiệm nhằm vận dụng phương. .. phương pháp đạt hiệu 1.3 Đ? ?i tư? ??ng nghiên cứu: Đề t? ?i nghiên cứu: Kinh nghiệm vận dụng kết hợp kĩ thật sơ đồ tư v? ?i phương pháp dạy học theo nhóm dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 12 1.4 Phạm vi... thuật sơ đồ tư v? ?i phương pháp dạy học theo nhóm dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 tiến hành sau: * Công tác chuẩn bị: - Đ? ?i v? ?i giáo viên: Soạn thiết kế học theo SĐTD Chuẩn bị số đồ dùng dạy học