(Luận văn thạc sĩ) quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố hồ chí minh

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHẠM THỊ THANH BÌNH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 Luan van BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHẠM THỊ THANH BÌNH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS, TS TRẦN ĐÌNH TUẤN HÀ NỘI - 2013 Luan van MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐỔI Trang MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 16 1.1 Khái niệm công cụ đề tài 16 1.2 Nội dung quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở Những yếu tố tác động trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở 1.3 23 32 Chƣơng ĐẶC ĐIỂM VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 2.2 2.3 Đặc điểm dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Đánh giá ƣu điểm, hạn chế nguyên nhân 2.4 Chƣơng YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Yêu cầu xây dựng biện pháp Biện pháp quản lí trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 3.3 Khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 3.1 3.2 Luan van 40 40 45 49 60 68 68 69 87 91 96 100 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam đã, không ngừng nâng cao chất lƣợng dạy học ngoại ngữ thông qua việc đổi tồn diện Trên sở đó, thơng qua đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2006 - 2015 kế hoạch 855/KH-BGDĐT tham gia thực đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 chƣơng trình phát triển giáo dục trung học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 8/12/2010 đƣợc trình phủ Chính phủ đổi toàn hệ thống giảng dạy ngoại ngữ từ trƣớc tới nay, từ chƣơng trình, sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá đến việc bảo đảm đủ đội ngũ giáo viên, sở vật chất phục vụ dạy học ngoại ngữ… Để đáp ứng cho việc đổi thực ý nghĩa mà đề án đổi dạy học ngoại ngữ Bộ Giáo dục Đào tạo đề địi hỏi giáo viên cần có đổi phƣơng pháp dạy học với việc đáp ứng nhu cầu học tập, khả lĩnh hội tâm lí học sinh 1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học song hành đổi chƣơng trình - sách giáo khoa đƣợc tiến hành chục năm qua cách kiên trì, bền bỉ rộng khắp Một trọng tâm đổi chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phƣơng pháp dạy học Mục tiêu giáo dục nói chung dạy học tiếng Anh nói riêng tập trung vào việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học sinh dƣới hƣớng dẫn giáo viên: học sinh chủ động tìm tịi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kĩ thu nhận đƣợc Phƣơng pháp dạy học tiếng Luan van Anh chọn giao tiếp phƣơng pháp chủ đạo, lực giao tiếp đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phƣơng tiện dạy học 1.3 Những nghiên cứu lí luận quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh cịn chƣa thống 1.4 Quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học mơn nói chung, mơn tiếng Anh nói riêng trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh có cải tiến đáng kể, chất lƣợng học tập môn chuyển biến theo chiều hƣớng tích cực Song trƣớc yêu cầu đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục, cơng tác quản lí trình đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học sở số hạn chế Thực tế dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh cịn bộc lộ yếu, phƣơng pháp dạy học quản lí đổi phƣơng pháp dạy học mơn tiếng Anh Việc dạy học tiếng Anh tồn tƣợng học sinh học xong sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học sở từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng quản lí q trình nhà trƣờng vấn đề cấp thiết Bản thân giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh nhiều năm trƣờng trung học sở bên cạnh việc làm cơng tác quản lí, đạo mơn tiếng Anh Phịng Giáo dục Đào tạo Quận 10 nên tơi có số kinh nghiệm điều kiện nghiên cứu đề tài Với lí trên, tơi chọn đề tài Quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh thông qua Luan van trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trên giới Trong trình phát triển, kỉ qua, phƣơng pháp dạy học tiếng Anh đƣợc biết đến phƣơng pháp phổ biến nhƣ: phƣơng pháp dịchngữ pháp (Grammar-Translation Method), phƣơng pháp trực tiếp (Direct Method), phƣơng pháp nghe ngữ (Audiolingualism, Audiolingual method, Mim-mem method), phƣơng pháp nghe nhìn, cịn gọi phƣơng pháp cấu trúc toàn cầu (Audiovisual Method / Structural-Global Method), phƣơng pháp giảng dạy tiếng theo tình huống, cịn gọi lối tiếp cận lời (Situational Language Teaching - SLT/ The Oral Approach), phƣơng pháp lối tiếp cận tự nhiên (Natural Method / Natural Approach), phƣơng pháp giao tiếp, gọi giảng dạy tiếng giao tiếp (Communicative Method/ Communicative Language Teaching (CLT) Cũng cần bổ sung rằng, thuật ngữ, nhà phƣơng pháp học có cách gọi khác Chẳng hạn, Celce-Murcia (1991) đồng gọi chúng lối tiếp cận, ví dụ, lối tiếp cận dịch-ngữ pháp, lối tiếp cận trực tiếp, lối tiếp cận đọc, lối tiếp cận nghe ngơn ngữ, lối tiếp cận tình huống, lối tiếp cận nhận thức, lối tiếp cận hiểu lối tiếp cận ảnh hƣởng nhân văn Richards Rodgers (1986) lại dùng hai thuật ngữ phƣơng pháp (phƣơng pháp dịch ngữ pháp) lối tiếp cận (lối tiếp cận giao tiếp, lối tiếp cận tự nhiên) Một xu hƣớng bật xuất từ cuối kỉ XIX, kỉ XX cần phải đƣợc đề cập đến Đó nghiên cứu mà chuyên gia khẳng định trào lƣu dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm phƣơng Tây phong trào tiến giáo dục Các lí thuyết, mơ hình dạy học hƣớng vào ngƣời học đƣợc nghiên cứu phát triển Có thể kể đến lí Luan van thuyết bật nhƣ lí thuyết J Dewey, thuyết giáo dục ngƣời bị áp (Pedagogy of oppressed) P Feire, giáo dục liệu pháp dạy học hƣớng vào ngƣời học (Learner-centered education, Client- centered Therapy) Rogers, lí thuyết học tập chiến lƣợc hƣớng vào cá nhân (Learning theory, Individual-centered strategy) Lewin, lí thuyết nhân hệ động (Causality and motivation theory) R de Charms Weiner, lí thuyết nhu cầu ngƣời Maslow…Trong trào lƣu này, ngƣời ta sử dụng phƣơng pháp quen thuộc nhƣ đối thoại, thuyết trình, thảo luận…Nó khơng tạo phƣơng pháp dạy học nhƣng lại đƣa phƣơng pháp truyền thống vào cấu trúc Phƣơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm có ảnh hƣớng lớn đến phƣơng pháp dạy học đại thay cho phƣơng pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Phƣơng pháp khuyến khích học sinh tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giáo viên đóng vai trị hƣớng dẫn Phƣơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm bắt nguồn từ kỉ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp tiếng Jean Jacques Rousseau Tiếp đến đóng góp nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly Maria Montessori Quan điểm dạy học đặt học tập cá nhân, học tập nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ tƣơng, học tập giá trị nhân học tập qua tài liệu, tiện nghi kĩ thuật Ở Việt Nam Trƣớc hết phải nói đến quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) Ngƣời nói rõ phƣơng pháp dạy học “phải nâng cao hƣớng dẫn việc tự học” “Lấy tự học làm cốt, thảo luận đạo giúp vào” Quan điểm cho thấy muốn mang lại hiệu dạy học cần Luan van phải lựa chọn phƣơng pháp dạy học đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo ngƣời học Trên sở lí luận Chủ nghĩa Mác - Lênin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu trình đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tƣờng, Mặc dù tác giả sâu vào bình diện khác trình đổi phƣơng pháp dạy học nhƣng tất hƣớng đến việc giải mối quan hệ giáo viên nhà quản lí, nội dung quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học Trong năm gần đây, phong trào đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh có kết đáng ghi nhận Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức chƣơng trình nghiên cứu “Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Một số đề tài nghiên cứu bƣớc đầu xác định đƣợc quan niệm, qui trình điều kiện đổi phƣơng pháp dạy học Thực tế có khơng giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, hiểu biết sâu sắc phƣơng pháp dạy học mơn nói chung, mơn tiếng Anh nói riêng, có kiến thức vững vàng, có tay nghề nhạy cảm với đòi hỏi xã hội có nhiều dạy tốt Tuy nhiên, số giáo viên trƣờng trung học sở dạy học theo phƣơng pháp truyền thống “Ngữ pháp - phiên dịch” sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, phân tích ngữ pháp có kết hợp với đàm thoại Tác giả Đặng Thành Hƣng (2001) tài liệu tổng thuật “Quan niệm xu phát triển phƣơng pháp dạy học giới” có đề cập đến đặc điểm bật nghiên cứu phát triển phƣơng pháp dạy học Ông trình bày bốn hƣớng nghiên cứu tồn phát triển từ trƣớc đến nay: Luan van Một là, nghiên cứu lí thuyết khái quát: nghiên cứu thực nghiệm tìm kiếm phƣơng pháp tiếp cận tổng quát trình đổi phƣơng pháp dạy học, tạo giai đoạn sáng tạo phƣơng pháp dạy học cụ thể, hình thành mơ hình, kiểu dạy học cụ thể Hai là, nghiên cứu phƣơng pháp dạy học theo môn học: nét chung xu nghiên cứu, phát triển phƣơng pháp dạy học cụ thể với mục đích thích ứng tƣ tƣởng, mơ hình lí thuyết với thực tiễn dạy học Ba là, kĩ thuật truyền thống trình sáng tạo phƣơng pháp dạy học tích cực: dùng kĩ thuật truyền thống để tạo phƣơng pháp dạy học mới, tích cực Đây xu phổ biến Bốn là, kĩ thuật đại hóa q trình sáng tạo phƣơng pháp dạy học mới: xu tích hợp máy vi tính, cơng nghệ thơng tin q trình đổi phƣơng pháp dạy học, xu thịnh hành gây nhiều tranh cãi Gần có nghiên cứu thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhằm đổi phƣơng pháp dạy học Tác giả Ngơ Tứ Thành (2008) có nghiên cứu giải pháp đổi phƣơng pháp dạy học Tác giả chứng minh phát triển công nghệ thông tin tồn giới khiến triết lí giáo dục Việt Nam cần phải thay đổi, từ đƣa số giải pháp đổi phƣơng pháp dạy học Ông đề xuất đổi phƣơng pháp dạy học cần lấy xu hƣớng lấy học sinh làm trung tâm chủ đạo, đƣợc cụ thể hoá thành phƣơng pháp 3C (Cách - Chủ động ngƣời học - Công nghệ thông tin truyền thông) cần thiết vấn đề cải thiện chất lƣợng dạy học Nghiên cứu đề xuất ba tiêu chí giáo viên cần xem xét ƣu tiên hàng đầu đổi phƣơng pháp dạy học Đó là: dạy học phải dạy cách học, cách nghiên cứu; cần phát huy mạnh mẽ Luan van 10 tính chủ động học sinh; cơng cụ cần khai thác triệt để công nghệ thông tin truyền thơng Có nghiên cứu lĩnh vực nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Việt Nam Consortium for Global Education (CGE) (2006), tập đoàn giáo dục toàn cầu, đƣa sáu học cho giáo viên Việt Nam dựa nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học ngôn ngữ Bài học khuyến cáo giảng dạy tiếng Anh phải tơn trọng khía cạnh văn hố ngƣời học Bài học thứ hai đề cập đến việc học sinh học nhiều cách khác Giáo viên nên tôn trọng phong cách học tập ngoại ngữ khác Bài học thứ ba nói đổi phƣơng pháp dạy học ngoại ngữ CGE khuyên giáo viên nên ý đến yếu tố mà họ thúc đẩy động lực nỗ lực học ngƣời học nhƣ cung cấp phản hồi thƣờng xuyên cho học sinh, ln khuyến khích học sinh, cho học sinh tự lựa chọn, quan tâm hiểu rõ hoàn cảnh xuất thân khả học sinh… giúp học sinh tự chịu trách nhiệm với việc học ngoại ngữ cách nhấn mạnh yếu tố ngôn ngữ nhƣ phƣơng tiện giao tiếp, ngôn ngữ cần phải đƣợc thực hành, phải nói, cho học sinh thấy thành tựu, tiến dù nhỏ Bài học thứ tƣ nói kết hợp kĩ giảng dạy kĩ nghe CGE trình bày kĩ không nên dạy riêng lẽ mà kết hợp với Bài học thứ năm nhấn mạnh giảng dạy kĩ viết cho ngƣời học Tác giả Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009) nêu lên số suy nghĩ đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Tác giả trình bày hai vấn đề trung tâm phải đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh nên thay đổi nhƣ Bà đƣa nhận xét tình hình học tập tiếng Anh học sinh khơng đồng có phẩm chất gây trở ngại cho việc học ngôn ngữ nhƣ thụ động, khơng thích cộng tác Tác giả giới thiệu số xu 10 Luan van 103 Bảng Phụ lục 2.4 Nguồn tài đầu tư cho giáo dục trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2008 - 2012 Đơn vị tính: trăm đồng Tỉ lệ Tổng kinh phí Năm ngân sách chi cho giáo dục Ngân sách Ngân sách Thành phố Quận ngân sách Dân đóng góp Quận chi 2008 49.763.000 32.874.000 16.889.000 34% 4.995.555.570 2009 57.903.000 49.154.000 8.749.000 30% 5.285.565.545 2010 74.354.674 57.659.000 16.695.674 35% 5.537.738.535 2011 86.469.000 77.316.799 18.980.543 37% 6.596.875.798 2012 107.012.436 97.837.302 18.700.872 36% 6.675.642.496 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10) 103 Luan van 104 Bảng Phụ lục 2.5 Tỉ lệ xếp loại trung bình mơn tiếng Anh học sinh trung học sở quận 10 qua năm từ 2008 - 2013 Tỉ lệ xếp loại trung bình môn tiếng Anh Năm học Tổng số học sinh SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 20082009 11,002 2,089 19.0 2,775 25.2 3,325 30.2 2,813 25.6 20092010 9,580 1,886 19.7 2,508 26.2 2,976 31.1 2,210 23.1 20102011 9,569 1,932 20.2 2,604 27.2 3,069 32.1 1,964 20.5 20112012 8,651 1,813 21.0 2,419 28.0 2,975 34.4 1,444 16.7 20122013 9,647 2,093 21.7 2,754 28.5 3,291 34.1 1,509 15.6 GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU - KÉM (Nguồn: Phịng Giáo dục Đào tạo Quận 10) Bảng Phụ lục 2.6 Tỉ lệ học sinh giỏi môn tiếng Anh học sinh trung học sở quận 10 qua năm từ 2008 - 2013 Cấp Quận Năm học Số học sinh tham gia Cấp TP Số học sinh đạt giải Số lƣợng Tỉ lệ (%) Số học sinh tham gia Số học sinh đạt giải Số lƣợng Tỉ lệ (%) 2008 2009 36 19 52.8 15 13 86.7 2009 2010 38 21 55.3 16 14 87.5 2010 2011 40 23 57.5 15 14 93.3 2011 2012 42 29 69.0 16 15 93.8 2012 2013 46 33 71.7 15 15 100.0 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10) 104 Luan van 105 Bảng Phụ lục 2.7 Thực trạng nhận thức nội dung quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh STT Mức độ nhận thức Nội dung quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Rất quan trọng Số lƣợng Quản lí giáo viên tiếng Anh với đổi phƣơng pháp dạy học môn Quản lí việc thực phƣơng pháp dạy học mơn Quản lí học sinh với việc đổi phƣơng pháp dạy học Tổ chức quản lí việc phối hợp giáo dục (phối hợp dạy học với lực lƣợng giáo dục) Thứ bậc Số lƣợng Tỉ lệ Số lƣợng Tỉ lệ 25 0 14 58 10 13 41.7 0 11 45 54.2 0 15 62 37.5 0 17 70 29.2 0 10 41 0 25 0 37 33 3 Quản lí môi trƣờng, phƣơng tiện dạy học, sở vật chất phục vụ đổi phƣơng pháp dạy học 75.0 Khơng quan trọng Quản lí việc thực chƣơng trình tiếng Anh trung học sở 18 Tỉ lệ Quan trọng Quản lí tổ chức dạy học theo phƣơng pháp đổi Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết dạy học Quản lí trình độ giáo viên 14 18 15 16 58.3 75.0 62.5 66.7 (Nguồn : Xử lí phiếu khảo sát năm 2013) 105 Luan van 106 MẪU 1A PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng) Để giúp chúng tơi đánh giá thực trạng cơng tác quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Ban Giám hiệu trƣờng trung học sở địa bàn quận 10 nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng quản lí cán quản lí, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào dòng cột dƣới phù hợp với ý kiến đồng chí Câu 1: Theo đồng chí nội dung quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quản lí vấn đề gì? Các nội dung có tầm quan trọng ? S T Mức độ nhận thức Nội dung quản lí q trình đổi phƣơng pháp Rất Quan Khơng dạy học tiếng Anh quan trọng quan T trọng trọng Quản lí giáo viên tiếng Anh với đổi phƣơng pháp dạy học mơn Quản lí việc thực chƣơng trình tiếng Anh trung học sở Quản lí việc thực phƣơng pháp dạy học mơn Quản lí học sinh với việc đổi phƣơng pháp dạy học Tổ chức quản lí việc phối hợp giáo dục (phối hợp dạy học với lực lƣợng giáo dục) Quản lí môi trƣờng, phƣơng tiện dạy học, sở vật chất phục vụ đổi phƣơng pháp dạy học Quản lí tổ chức dạy học theo phƣơng pháp đổi Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết dạy học Quản lí trình độ giáo viên 106 Luan van 107 Câu 2: Xin đồng chí vui lòng cho biết mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở Đánh giá Mức độ thực Nội dung TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giáo viên việc lựa chọn sử dụng phƣơng pháp dạy học thích hợp cho dạy Tổ chức thao giảng, dự giờ, trao đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực Tổ chức cho giáo viên học tập,nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên thực hành sử dụng trang thiết bị dạy học đại Tổ chức lớp bồi dƣỡng chuyên đề đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Khuyến khích tăng cƣờng khả tự nghiên cứu Qui định thành tiêu chuẩn đánh giá thi đua giáo viên Sử dụng phƣơng tiện dạy học đại ứng dụng công nghệ thơng tin q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Ghi chú: Mức độ thực hiện: TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; KTH: không thực Kết thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu 107 Luan van 108 Câu 3: Xin đồng chí vui lịng cho biết mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lí mơi trường thực hành tiếng Anh sở vật chất phục vụ trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Đánh giá Mức độ thực Nội dung Kết thực hiện TX KTX KTH T K TB Y Tập trung xây dựng phịng nghe nhìn, phịng Lab phục vụ dạy học tiếng Anh Giám sát việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học có Chỉ đạo tổ chức làm đồ dùng dạy học, có chế độ khuyến khích hợp lí Xây dựng thƣ viện phong phú, tăng cƣờng sách tham khảo dạy học tiếng Anh Huy động nguồn lực tài chính, phục vụ cho trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Tổ chức tốt hoạt động thực hành nói tiếng Anh nhà trƣờng Ghi chú: Mức độ thực hiện: TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; KTH: không thực Kết thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu 108 Luan van 109 Câu 4: Ngồi nội dung mà chúng tơi nêu, theo đồng chí cần có thêm nội dung để nâng cao chất lượng quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5: Xin đồng chí vui lịng cho biết thuận lợi khó khăn cán quản lí quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở a Những thuận lợi …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Những khó khăn …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 6: Xin đồng chí vui lòng cho biết nguyên nhân làm cho người cán quản lí tốt chưa tốt nội dung quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở a Nguyên nhân khách quan …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Nguyên nhân chủ quan …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ĐỒNG CHÍ 109 Luan van 110 MẪU 1B PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Để có biện pháp kiến nghị khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến Câu 1: Để nâng cao hiệu quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở nay, theo đồng chí cần có biện pháp nào? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Xin đồng chí vui lịng cho biết kiến nghị với Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10 nhằm góp phần thực tốt biện pháp quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở a Đối với Sở Giáo dục Đào tạo …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 110 Luan van 111 Câu 3: Để khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào dòng cột phù hợp với ý kiến đồng chí [ Ý kiến đánh giá T Mức độ cần thiết Các biện pháp T Rất Cần Chƣa Rất Khả Chƣa cần thiết cần khả thi khả thiết thi thiết Mức độ khả thi thi Thống nhận thức tâm cán quản lí, giáo viên học sinh đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Chính phủ nhằm đảm bảo trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Kế hoạch hóa cơng tác quản lí đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Quản lí hoạt động học nhằm nâng cao lực giao tiếp trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Đổi quản lí sở vật chất phục vụ trình dạy học tiếng Anh nhà trƣờng Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học tiếng Anh XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ĐỒNG CHÍ 111 Luan van 112 MẪU 2A PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Câu 1: Xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Ban giám hiệu trường trung học sở Đánh giá Nội dung Mức độ thực TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giáo viên việc lựa chọn sử dụng phƣơng pháp dạy học thích hợp cho dạy Tổ chức thao giảng, dự giờ, trao đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực Tổ chức cho giáo viên học tập,nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên thực hành sử dụng trang thiết bị dạy học đại Tổ chức lớp bồi dƣỡng chuyên đề đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Khuyến khích tăng cƣờng khả tự nghiên cứu Qui định thành tiêu chuẩn đánh giá thi đua giáo viên Sử dụng phƣơng tiện dạy học đại ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Ghi chú: Mức độ thực hiện: TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; KTH: không thực Kết thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu 112 Luan van 113 Câu : Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho nhận xét mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lí môi trường thực hành tiếng Anh sở vật chất phục vụ trình dạy học tiếng Anh nhà trường cách đánh dấu (X) vào dòng cột phù hợp với nhận xét Thầy (Cô) Đánh giá Mức độ thực Nội dung Kết thực hiện TX KTX KTH T K TB Y Tập trung xây dựng phòng nghe nhìn, phịng Lab phục vụ dạy học tiếng Anh Giám sát việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học có Chỉ đạo tổ chức làm đồ dùng dạy học, có chế độ khuyến khích hợp lí Xây dựng thƣ viện phong phú, tăng cƣờng sách tham khảo dạy học tiếng Anh Huy động nguồn lực tài chính, phục vụ cho q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Tổ chức tốt hoạt động thực hành nói tiếng Anh nhà trƣờng Ghi chú: Mức độ thực hiện: TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; KTH: không thực Kết thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu 113 Luan van 114 Câu 3: Khi giảng dạy Thầy (Cô) sử dụng phương pháp chủ yếu sau Xin Thầy (Cơ) khoanh trịn chữ mà Thầy (Cô) chọn a Phƣơng pháp Ngữ Pháp - Dịch b Phƣơng pháp Nghe - Nói c Phƣơng pháp giao tiếp d Phƣơng pháp Ngữ Pháp - Dịch phƣơng pháp giao tiếp e Phƣơng pháp Ngữ Pháp - Dịch phƣơng pháp Nghe - Nói f Phƣơng pháp giao tiếp có máy vi tính giáo cụ trực quan g Ý kiến khác Câu 4: Ngoài nội dung mà nêu, theo Thầy (Cơ) cần có thêm nội dung để nâng cao chất lượng quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5: Trong trình thực tế giảng dạy nhà trường, Thầy (Cơ) thường gặp thuận lợi khó khăn nào? a Những thuận lợi …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Những khó khăn …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÍ THẦY (CÔ) 114 Luan van 115 Mẫu 2B PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Để có biện pháp kiến nghị khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng quản lí trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến Câu 1: Để nâng cao hiệu quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở nay, theo Thầy (Cơ) cần có biện pháp nào? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Để hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh, Thầy (Cơ) có kiến nghị cấp quản lí giáo dục? a Đối với Sở Giáo dục Đào tạo …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… c Đối với nhà trƣờng nơi Thầy (Cô) công tác …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 115 Luan van 116 Câu 3: Để khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào dòng cột phù hợp với ý kiến đồng chí [ Ý kiến đánh giá T Mức độ cần thiết Các biện pháp T Rất Cần Chƣa Rất Khả Chƣa cần thiết cần khả thi khả thiết thi thiết Mức độ khả thi thi Thống nhận thức tâm cán quản lí, giáo viên học sinh đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Chính phủ nhằm đảm bảo trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Kế hoạch hóa cơng tác quản lí đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Quản lí hoạt động học nhằm nâng cao lực giao tiếp trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Đổi quản lí sở vật chất phục vụ trình dạy học tiếng Anh nhà trƣờng Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học tiếng Anh XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN Q THẦY (CƠ) 116 Luan van 117 MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN 10 Để khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào dòng cột phù hợp với ý kiến đồng chí [ Ý kiến đánh giá T Mức độ cần thiết Các biện pháp T Rất Cần Chƣa Rất Khả Chƣa cần thiết cần khả thi khả thiết thi thiết Mức độ khả thi thi Thống nhận thức tâm cán quản lí, giáo viên học sinh đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Chính phủ nhằm đảm bảo trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Kế hoạch hóa cơng tác quản lí đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Quản lí hoạt động học nhằm nâng cao lực giao tiếp trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Đổi quản lí sở vật chất phục vụ trình dạy học tiếng Anh nhà trƣờng Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học tiếng Anh XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ĐỒNG CHÍ 117 Luan van ... TRẠNG QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 2.2 2.3 Đặc điểm dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố. .. CHÍ MINH 2.1 Đặc điểm dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Mục tiêu dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu dạy học tiếng. .. phố Hồ Chí Minh Thực trạng trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng quản lí q trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng trung học