Phương pháp dạy học trực quan

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM LỊCH SỬ HỌC PHẦN NGUYÊN LÝ DẠY HỌC LỊCH SỬ BÀI BÁO CÁO CHỦ ĐỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN 6 MỞ ĐẦU Lịch sử là một khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội n.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM LỊCH SỬ  HỌC PHẦN: NGUYÊN LÝ DẠY HỌC LỊCH SỬ BÀI BÁO CÁO CHỦ ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN MỞ ĐẦU Lịch sử khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội - nhân văn, nghiên cứu kiện xảy khứ, diễn ra, trải qua, không tồn nguyên vẹn thực tiễn, ngồi dấu vết chứng minh q khứ có thật tồn Do đó, nhận thức lịch sử chủ yếu nhận thức đường trực tiếp tiến hành thí nghiệm nhiều mơn học khác, đối tượng kiến thức khoa học nhiều vật, vật cụ thể tồn thực tế sống Lịch sử bao gồm việc, tượng diễn khứ Việc tiếp nhận tri thức khứ đòi hỏi tính trừu tượng cao óc tưởng tượng phong phú, để khơi phục lại hình ảnh chân thực kiện diễn ra, mà kiện khơng cịn tồn Dạy học lịch sử thông qua phương pháp dạy học môn giúp học sinh tái tạo lại tranh lịch sử xảy sở tạo biểu tượng kiện lịch sử Học lịch sử trước hết phải biết kiến thức xác q khứ, điều kiện cần, chưa đủ Trên sở biết phải hiểu Biết hiểu có quan hệ với nhau, song khơng đồng nhất, q trình dạy học lịch sử, giáo viên phải sử dụng kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học mơn cách có hiệu Một phương pháp dạy học lịch sử có tác dụng gây hứng thú học tập phát huy tính tích cực, chủ động cho sinh viên phương pháp trực quan Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng to lớn việc gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học tập sinh viên chuyên ngành lịch sử bậc đại học cao đẳng Đồ dùng trực quan cầu nối khứ với tại, phản ánh khách quan, chân thực khứ Những hình ảnh trực quan có tác dụng giúp sinh viên dễ dàng tiếp nhận tri thức lịch sử, thơng qua đó, em hứng thú học tập hơn, tạo tò mò, say mê học tập nghiên cứu lịch sử, sở sinh viên nắm khứ lịch sử, gợi cho họ suy nghĩ nhiệm vụ tương lai NỘI DUNG CHỦ ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN Xã hội ngày phát triển xu hướng tồn cầu hóa ngày nâng cao Để bắt kịp xu hướng nước phát triển đòi hỏi nước ta phải đầu tư cho lĩnh vực lợi Để thực mục tiêu giành thắng lợi nguồn lực người xem nhân tố định Muốn đầu tư cho chất xám cho kinh tế tri thức giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu Một nội dung đổi giáo dục đổi phương pháp giáo dục Và phương pháp đem lại hiệu quả, hiệu ứng cao lý thuyết thực hành phương pháp dạy học trực quan Vậy phương pháp dạy học trực quan gì? Nó có tác dụng dạy học Lịch sử? Khái niệm: Phương pháp dạy học trực quan phương pháp xây dựng sở quán triệt ngun tắc đảm bảo tính trực quan q trình dạy học Trong trình dạy học giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực biện pháp quan sát vật, tượng hay hình ảnh chúng sở mà hình thành khái niệm Trong dạy học lịch sử, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa kiện, khắc sâu kiến thức, khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Các loại đồ dùng trực quan: Trong dạy học trực quan mơn học nói chung mơn học có loại đồ dùng trực quan riêng góp phần nâng cao chất lượng môn học Song dạy học Lịch sử có loại đồ dùng đặt trưng riêng Đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử bao gồm nhiều loại khác nhau, chia thành ba nhóm: Nhóm thứ nhất: đồ dùng trực quan vật, bao gồm di tích lịch sử, vật khảo cổ học di vật thời đại lịch sử Ví dụ: Khi dạy lịch sử địa phương “ Chiến thắng Tầm Vu” giáo viên dẫn học sinh đến tham quan khu di tích để học sinh có nhìn chân thực khách quan vật khu di tích Hoặc dạy “ Xã hội nguyên thủy” ( lớp 10), giáo viên đem lên lớp cho học sinh xem vật thật đá, rìu,….của người tối cổ, tinh khơn làm q trình lao động Nhóm thứ hai: đồ dùng trực quan tạo hình, bao gồm phục chế, mơ hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử Ví dụ: Khi dạy chiến tranh Napoleon, giáo viên sử dụng tranh ảnh Napoleon, tranh trận chiến, cho học quan sát phân tích cụ thể vấn đề mà giáo viên đặt Nhóm thứ ba: đồ dùng trực quan qui ước, bao gồm loại đồ lịch sử, lược đồ, đồ thị, niên biểu Ví dụ: dạy ( lịch sử lớp 8) “ nước ta buổi đầu độc lập”, đén mục tình hình trị cuối thời Ngơ, giáo viên treo lược đồ 12 sứ quân, cho học sinh thấy rõ tên 12 sứ quân đồng thời thấy địa điểm mà họ hoạt động Hình thức, biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử? Cho ví dụ minh họa? 3.1 Hình thức sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử: Hình thức trình bày trực quan hình thức sử dụng phương tiện trực quan dạy học nhằm tạo biểu tượng, khái niệm cho học sinh thông qua tri giác trực tiếp giác quan em như: Giáo viên treo đồ dùng trực quan có tính chất minh họa trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ, trình chiếu thiết bị kĩ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh, nêu yêu cầu định hướng cho quan sát học sinh Hình thức quan sát: quan sát học sinh diễn giáo viên trình bày phương tiện trực quan nhằm rút kết luận hình thành tri thức mới, tùy theo đặc điểm nội dung bày học, điều kiện cụ thể nhà trường mà giáo viên lựa chọn hình thức trực quan cho phù hợp Giáo viên yêu cầu số học sinh quan sát, trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua phương tiện trực quan mà giáo viên đưa Từ chi tiết, thông tin học sinh thu từ phương tiện trực quan, giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải 3.2 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử: Để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục môn Lịch sử cần phải trang bị đầy đủ loại dụng cụ trực quan chủ yếu sau: Hình vẽ, tranh ảnh, mơ hình, đồ, lược đồ, băng video, máy chiếu, giáo án điện tử, Đối với loại phương tiện người giáo viên Lịch sử cần có phương pháp sau:  Sử dụng chân dung: sử dụng chân dung, hình vẽ nhà cách mạng, anh hùng dân tộc, vị lãnh tụ, nhà phát minh khoa học, sử dụng q trình dạy học khơng giúp em miêu tả bề ngồi mà cịn giúp em ý phân tích nội dung, tính cách, hành vi thể tranh ảnh Giáo viên phải làm bật tính cách nhân vật để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tị mị, phát triển lực nhận thức Từ làm cho em khâm phục học tập đạo đức, tài họ Giáo viên cần phải chọn thời gian phù hợp để đưa chân dung nhân vật lịch sử Khi sử dụng giáo viên phân tích, định hướng cho học sinh định hình tính cách nhân vật Ví dụ: Khi dạy “Đảng cộng sản Việt Nam đời”, đến mục “Luận cương trị năm 1930”, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh Trần Phú Sau cho học sinh phát biểu nêu lên hiểu biết nhân vật lịch sử này, giáo viên kể cho em nghe tiểu sử, trinh hoạt động cách mạng khí tiết người chiến sĩ cộng sản Trần Phú – Tổng bí thư nước ta Có thể hình vẽ giáo viên chuẩn bị trước (như: hình vẽ minh họa kiện lịch sử, )  Sử dụng tranh ảnh lịch sử: Khi sử dụng tranh ảnh lịch sử lớp để minh họa cho nội dung lịch sử, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề sau: Nội dung tranh, ảnh phản ánh kiện, tượng tiến trình lịch sử dụng nào, khía cạnh nào? Khai thác tranh ảnh lịch sử cách tiếp cận thực tế như: Xuất xứ ảnh, thời gian, hoàn cảnh, nhân vật ảnh,… đồng thời dựa vào tranh ảnh giáo viên gợi ý cho học sinh khai thác tranh, ảnh : trang phục, nhân vật đại diện cho thành phần xã hội nào, ngồi nhân vaath cịn có cảnh vật nào,… Ví dụ: Khi dạy “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước (1919-1925)”, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh vị lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc phát biểu ý kiến hội Tua (12-1920) Sau tường thuật giáo viên cho học sinh cảm nhận việc Nguyễn Ái Quốc bắt đầu tiếp thu chủ nghĩa Mác-Lênin để truyền bá vào Việt Nam Từ giúp cho em có tình cảm tự hào người Nguyễn Ái Quốc Như vậy, việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung lịch sử thể tranh ảnh bổ sung cho giảng, vừa phát huy lực tư cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em  Sử dụng mô hình: Dùng vật liệu đơn giản để tạo vật, kiện lịch sử đơn giản để minh họa cho tiết giảng sinh động Giáo viên giới thiệu mơ hình sử dụng, mơ hình vật tượng trưng cho kiện lịch sử Dùng câu hỏi hướng dẫn cho học sinh quan sát, trả lời tìm kiện lịch sử Ví dụ: Trong mơ hình Cảnh Thốt Hoan thua chạy Giáo viên đặt câu hỏi Thoát Hoan phải thua chạy chui vào ống đồng kháng chiến chống quân Mông-Nguyên lần thứ diễn vào năm nào?  Sử dụng đồ lược đồ: Khi sử dụng đồ, lược đồ dạy học Lịch sử giáo viên cần ý biện pháp sau: - Tìm hiểu đồ, lược đồ phản ánh lãnh thổ giới hay quốc gia, tên gọi gì, giả thích giải - Xác định đồ, lược đồ vẽ nào? Ai vẽ vẽ với mục đích gì? Nội dung lịch sử thể đồ - So sánh đồ, lược đồ phản ánh khu vực, quốc gia khoảng thời gian khác để thấy rõ thay đổi biên giới, khu vực,,… - Giải thích đánh giá thay đổi nêu mặt kinh tế, trị, quân sự,… Bên cạnh giảng dạy lịch sử, giáo viên sử dụng lược đồ câm giúp học sinh nhớ kiện, địa danh diễn kiện điền vào lược đồ Với cách này, học sinh khắc sâu trí nhớ Ví dụ: dạy 18 (lịch sử lớp 12) “Những năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp 1946-1950” Đến mục 3-chiến dịch Việt Bắc-Thu đông 1947, sử dụng lược đồ chiến dịch Việt Bắc-Thu Đông 1947, để học sinh thấy rõ vị trí, địa điểm, hướng cơng ta địch khái quát so với nội dung sách giáo khoa Cách tiếp cận đồ lược đồ nêu sử dụng phương pháp trực quan dạy học lịch sử cần thiết giúp cho học sinh có nhìn “ động” biện chứng mối tương tác lịch sử địa lí  Đối với video: Với phương tiện này, đòi hỏi giáo viên phải có cơng phu, sử dụng thiết bị đại tạo cho học sinh lĩnh hội tri thức với chất lượng cao Ví dụ: Khi dạy “Hồn thành giải phóng đất nước (1973-1975)”, giáo viên sử dụng băng video giúp học sinh dễ cảm nhận hào khí dân tộc, cánh quân lúc vượt qua tuyến phịng thủ bên ngồi địch tiến vào trung tâm Sài Gịn từ giúp học sinh tiếp thu nhớ lâu hình ảnh mà xem qua video Ngồi cịn có biện pháp áp dụng vào phương pháp dạy học trực quan là: sử dụng đèn chiếu dạy học lịch sử, sử dụng giáo án điện tử, Vai trò, nhiệm vụ giáo viên – học sinh: Trong dạy học nói chung dạy lịch sử nói riêng, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan góp phần quan trọng trình dạy học lịch sử Nó giúp cho học sinh phát huy khả quan sát, tiếp thu nhanh rèn luyện kỹ khái quát vấn đề, kết luận lịch sử, tạo hứng thú cho học sinh tiết học lịch sử Để phương pháp sử dụng trực quan dạy học mơn lịch sử đạt hiệu cao vai trò, nhiệm vụ giáo viên học sinh thể rõ hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh 4.1 Vai trò giáo viên- học sinh: 4.1.1 Vai trò giáo viên: Trong trình dạy học, người giáo viên ln giữ vai trị chủ đạo, đặc biệt phương pháp sử dụng trực quan dạy học Lịch sử Giáo viên người chuẩn bị chuyên môn, nghiệp vụ Với kinh nghiệm dạy học trang bị, Giáo viên đóng vai trị người lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh  Vai trò lãnh đạo: Giáo viên với học sinh xác định mục tiêu việc sử dụng đồ dùng trực quan môn Lịch sử, học đơn vị kiến thức Ví dụ: Trong 31: “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII” ( Lịch sử lớp 10) Giáo viên sử dụng kênh hình tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng Giáo viên xác định mục tiêu việc sử dụng kênh hình làm cho học sinh hiểu tình hình kinh tế, xã hội, khốn khổ nông dân trước cách mạng diễn hay mục tiêu chiếu hình ảnh ngục Bax-ti giúp học sinh hiểu biểu tượng chế độ phong kiến chuyên chế Pháp  Vai trò tổ chức: Giáo viên với học sinh chuẩn bị kế hoạch, chương trình dạy phù hợp Trong việc soạn giáo án, giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh phân chia nhóm sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, câu chuyện,… liên quan đến học Ví dụ: Bài 23 “Phong trào Tây sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII” (Lịch sử lớp 10) Giáo viên phân chia nhóm sưu tầm tranh ảnh tiểu sử người lãnh đạo phong trào, nhóm tìm đoạn phim nói phong trào, nhóm tìm sơ đồ trận đánh  Vai trị điều khiển: Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan, hình thức tổ chức dạy học để hướng dẫn học sinh học tập tích cực theo kế hoạch Dựa vào đồ dùng trực quan để đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh đưa hướng giải vấn đề Ví dụ: Bài “Sự xuất lồi người bầy người nguyên thủy” (Lịch sử lớp 10) Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh người tối cổ người tinh khơn, sau đặt câu hỏi: Hãy so sánh người tối cổ người tinh khơn cấu tạo thể? Bên cạnh giáo viên cịn có vai trị kiểm tra, đánh giá thường xuyên, hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá nhằm điều khiển, điều chỉnh trình dạy học lịch sử 4.1.2 Vai trò học sinh: 10 Trong trình học tập các mơn nói chung mơn Lịch sử nói riêng, học sinh vừa đối tượng khách thể hoạt động dạy vừa chủ thể nhận thức Để học tập đạt hiệu cao học sinh khơng ngừng phát huy cao độ vai trị tự giác, tích cực, độc lập q trình học đặc biệt mơn Lịch sử  Vai trị tự giác học sinh: Trong học tập mơn Lịch sử, học sinh tự thực hoạt động nhận thức mà không cần phải nhắc nhở  Vai trị tích cực học sinh: Vai trị thể chỗ: học sinh ý lắng nghe, quan sát đồ dùng trực quan mà giáo viên đưa ra, nắm rõ câu hỏi giáo viên đặt học sinh tích cực tham gia phát biểu, tích cực hoàn thành nhiệm vụ giáo viên đưa như: sưu tầm hình ảnh, sơ đồ, tài liệu, liên quan đến học  Vai trò độc lập học sinh: Trong việc học tập sử dụng đồ dùng trực quan môn Lịch sử, dựa vào câu hỏi, yêu cầu giáo viên, học sinh thể vai trò độc lập chỗ: tự phát vấn đề quan sát vật, tư liệu, kênh hình, đồng thời tự tìm phương án giải vấn đề 4.2 Nhiệm vụ giáo viên học sinh: Dạy học sử dụng phương pháp trực quan môn Lịch sử phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, đem lại kết cao cho học sinh Song, q trình dạy học mơn Lịch sử giáo viên ln giữ vai trị chủ đạo hoạt động dạy, học sinh giữ vai trò tự giác, tích cực độc lập học tập Đặc biệt việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học Lịch sử, giáo viên học sinh cần có nhiệm vụ cụ thể đạt mục tiêu đề dạy học môn Lịch sử 4.2.1 Nhiệm vụ giáo viên: 11 Việc sử dụng trực quan môn Lịch sử giáo viên rèn luyện cho học sinh thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách sinh động, khoa học, rèn luyện học sinh kỹ tư duy, phân tích, giải thích cách khái quát dựa đồ dùng trực quan rút kết luận Giáo viên cần tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu để tìm dụng cụ trực quan phù hợp, sáng tạo với nội dung học Giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu, hướng dẫn học sinh quan sát, cách ghi chép điều quan sát được, hướng dẫn học sinh rút kết luận đắn có tính khái quát, biểu đạt dạng nói, viết rõ ràng dựa sử dụng đồ dùng trực quan môn Lịch sử 4.2.2 Nhiệm vụ học sinh: Dựa vào hướng dẫn giáo viên việc sử dụng đồ dùng trực quan, học sinh phải phát huy tính chủ động, tích cực tìm tịi hướng giải vấn đề mà giáo viên đặt Học sinh cần phải nắm nguyên lí vấn đề mạnh dạn bày tỏ ý kiến quan điểm có liên hệ thực tiễn Dựa vào dụng cụ trực quan, học sinh có nhiệm vụ tập trung quan sát, thảo luận đưa hướng giải vấn đề, với yêu cầu giáo viên đạt Phối hợp tích cực hoạt động giáo viên, sáng tạo việc học phương pháp trực quan Ưu điểm hạn chế: Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học đem lại hiệu cao Tuy nhiên phương pháp có mặt ưu điểm hạn chế 5.1 Về mặt ưu điểm: 12 Trong dạy học, sử dụng tốt phương pháp dạy học trực quan thông qua phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học có tác dụng phát huy vai trị nhận thức tích cực học sinh Thơng qua tài liệu trực quan, ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức bền vững, xác cịn giúp học sinh kiểm nghiệm lại tính đắn kiến thức bổ sung, điều chỉnh, đánh giá lại chúng không phù hợp với thực tiễn Trực quan nguyên tắc lý luận dạy học nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu chất kiến thức, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm giúp học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển lực ý, khả quan sát, trí tưởng tượng, óc tị mị, hứng thú học tập, tư sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Bên cạnh đó, phương pháp dạy học trực quan tạo điều kiện cho học sinh liên hệ với sống 5.2 Về mặt hạn chế: Phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, giáo viên cần tính tốn kĩ để phù hợp với thời lượng qui định Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý học sinh dẫn đến học sinh không lĩnh hội nội dung học Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan sát tranh ảnh, phim điện ảnh, video, giáo viên không định hướng cho học sinh quan sát dẫn đến tình trạng học sinh ý vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng 13 KẾT LUẬN Phương pháp dạy học trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp với lời nói tạo điều kiện dễ hiểu, nhớ kĩ, nhớ lâu hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Phương pháp dụng đồ dùng trực quan phương pháp đặc thù môn Lịch sử trình dạy học Lịch sử, giáo viên phải dựa vào nội dung học cụ thể để lựa chọn sử dụng phương pháp thích hợp Một phương pháp dạy học mà giáo viên lịch sử phải sử dụng thường xuyên phương pháp trực quan Tuy nhiên sử dụng phương pháp để có hiệu vấn đề khơng phải đơn giản việc sử dụng phương pháp trực quan trình dạy học lịch sử phải tăng cường quan tâm mức để góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử 14 ... chế: Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học đem lại hiệu cao Tuy nhiên phương pháp có mặt ưu điểm hạn chế 5.1 Về mặt ưu điểm: 12 Trong dạy học, sử dụng tốt phương pháp dạy học trực. .. dục đổi phương pháp giáo dục Và phương pháp đem lại hiệu quả, hiệu ứng cao lý thuyết thực hành phương pháp dạy học trực quan Vậy phương pháp dạy học trực quan gì? Nó có tác dụng dạy học Lịch... giáo viên học sinh: Dạy học sử dụng phương pháp trực quan môn Lịch sử phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, đem lại kết cao cho học sinh Song, trình dạy học mơn