Phương pháp dạy học trực quan và việc vận dụng kênh hình trong dạy học địa lý 6 ở trường THCS

1.Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Từ trước tới có nhiều ý kiến học sinh phụ huynh cho môn Địa lý mơn phụ Vì em khơng cần đầu tư vào học tập nhiều, học mang hình thức đại khái, qua loa để đạt điểm trung bình Nhưng thời kì 4.0 này, thời kì mà khoa học ngày phát triển với phát triển đất nước theo hướng Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa, nhiều thành tựu khoa học áp dụng vào đời sống sản xuất, làm giảm bớt gánh nặng chân tay cho người Vậy kinh tế phát triển đồng nghĩa với việc vấn đề môi trường, sinh thái gây ảnh hưởng trực tiếp đến sống hàng ngày người Bộ môn Địa lý cung cấp cho em kiến thức bản, phổ thông, cần thiết Trái Đất, môi trường sống người, hoạt động người Trái Đất, bước đầu giúp em hình thành giới quan khoa học, có tư tưởng tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lí học vào thực tiễn sống cho phù hợp với môi trường xung quanh thực tế đất nước Để cho học sinh hiểu mục đích người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học trực quan làm nòng cốt Thông qua việc sử dụng trực quan, học sinh quan sát nhìn nhận vấn đề cách rõ ràng, dễ hiểu, khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh Do phương pháp đa dạng phong phú nên giáo viên phải biết vận dụng sáng tạo, hợp lí phương pháp trực quan khác kết hợp với việc vận dụng kênh hình vào học cụ thể, để học đạt kết cao Từ việc không đồng tình với quan điểm chủ quan học sinh phận phụ huynh Bản thân tơi thấy cần phải có trách nhiệm xác định cho học sinh hiểu mục đích, tác dụng mơn học sống Tôi định chọn đề tài nghiên cứu “Phương pháp dạy học trực quan việc vận dụng kênh hình dạy học Địa lý trường THCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu phương pháp dạy học trực quan để nhằm tận dụng tối đa sử dụng có hiệu thiết bị dạy học môn - Vận dụng việc khai thác kênh hình để kiểm tra kiến thức rèn luyện kĩ năng, tạo thông tin hai chiều - Thông qua học tập môn Địa lý để tạo người mới, động, có khả thích ứng với xã hội, hòa nhập với xu phát triển xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng toàn học sinh khối Trường THCS Quảng Trạch huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa năm học 2019 -2020 học kì I năm học 2020 – 2021 Với tồng số học sinh toàn khối năm học 2019 -2020 85 học sinh học kì I năm học 2020 – 2021 93 học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Điều tra tìm hiểu sách giáo khoa địa lý 6, tài liệu tham khảo, tạp chí thơng tin, số liệu, hình ảnh minh họa cho đề tài Phương pháp khảo sát điều tra: Điều tra qua phiếu câu hỏi dạng lí thuyết, thực hành, điều tra khách quan Phương pháp quan sát: Theo dõi, quan sát học sinh học lớp, học sinh làm thực hành Phương pháp đàm thoại: - Đàm thoại trực tiếp với học sinh chơi, học - Đàm thoại gợi mở trong tiết học, thực hành Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Sau kiểm tra có nhận xét, đánh giá kết quả, đánh giá trung thực nhẹ nhàng Có thể đánh giá cụ thể bật, làm chưa tốt cách thẳng thắn Khi đánh giá cần có động viên nhắc nhở kịp thời học sinh rút kinh nghiệm cho thân giảng dạy Để nghiên cứu tốt nội dung này, sau đây: sử dụng số phương pháp - Phương pháp tham khảo tài liệu: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kỳ 3; tạp chí giáo dục - Phương pháp thực nghiệm: Đối chiếu kết điều tra, đánh giá - Phương pháp quan sát: Thông qua dự đồng nghiệp nhằm kiểm tra nội dung liên quan - Xây dựng kế hoạch, tích lũy tư liệu, số liệu 1.5 Những điểm cuả SKKN: Không Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hội nghị TW khóa XI, Đảng ta đề Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/203 đổi , toàn diện giáo dục đào tạo mục tiêu là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện.Thực quy chế ban hành theo định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2000 BGD&ĐT “Thiết bị dạy học phải sử dụng có hiệu nhất, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục”( điều 10.2) Thiết bị dạy học môn Địa lý đa dạng phong phú, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, đồ, mẫu vật… khuôn khổ đề tài xin đề cập tới việc thực hiệndạy học trực quan khai thác, sử dụng kênh hình lớp 6( nội dung chủ yếu hình ảnh) Nội dung hình ảnh lớp 6, tập trung vào tượng tự nhiên Trái Đất Chính việc sử dụng khai thác kênh hình giảng dạy Địa lý THCS yêu cầu cần thiết khơng thể xem nhẹ Có đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm pháp huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập học sinh nói chung học mơn địa lý nói riêng Để đạt mục tiêu đó, bước chân vào trường THCS, học sinh phải rèn luyện khả suy nghĩ, hoạt động cách tự chủ, động sáng tạo Giáo viên bước áp dụng phương tiện dạy học tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng mơn Địa lí trước u cầu đổi giáo dục thực tiễn dạy học môn địa lý Sách giáo khoa địa lý tự nhiên biên soạn không tài liệu cho giáo viên giảng dạy mà sách tập cho học sinh theo định hướng Đó học sinh khơng phải học thuộc lịng sách giáo khoa mà phải tìm tịi, nghiên cứu, quan sát….những vấn đề tự nhiên, vật tượng kênh hình để hồn thiện nội dung học qua câu hỏi sách giáo khoa, tổ chức hướng dẫn giáo viên Nên đổi phương pháp dạy học, việc biên soạn sách giáo khoa có thay đổi , số lượng kênh chữ giảm tải số lượng kênh hình tăng lên đáng kể so với chương trình cũ Thực quy chế ban hành theo Quyết định số 41/2000/QĐ/BGD&ĐT ngày 23/4/2000 BDG&ĐT “Thiết bị dạy học phải sử dụng hiệu nhất, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi: Trường THCS Quảng Trạch trường nằm phía Tây Bắc huyện Quảng Xương Năm học 2020-2021 Trường có lớp với khối Tồn trường có 330 học sinh, khối lớp với 93 em Với quan tâm cấp uỷ quyền địa phương, Ban giám hiệu nhà trường với nỗ lực vươn lên tập thể giáo viên học sinh Nhà trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ thành người cơng dân có ích cho xã hội, đặt móng vững để em học sinh tiếp tục tiến bước cao hơn, vững bước đường tương lai Nhìn chung đa số em học sinh khối ngoan có ý thức học tập, gia đình phụ huynh quan tâm đến việc học em Môn Địa lý mơn học trọng chương trình giáo dục phổ thông, giảng dạy đầy đủ cho tất khối lớp từ →9 với số tiết phân phối chương trình từ 1- tiết/ tuần/ lớp Được Sở GD & Phòng GD-ĐT thường xuyên mở lớp tập huấn chuyên môn bồi dưỡng chuyên đề, chuẩn kiến thức kỹ cho môn địa lý, trao đổi phương pháp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, thay sách… Được quan tâm kỳ thi học sinh giỏi cấp trung học sở, học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia, thi đại học - cao đẳng Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin tốt Vẫn có học sinh u thích mơn địa lý, đăng kí tham gia dự thi học sinh giỏi môn địa lý đạt kết cao Cụ thể môn địa lý thân tơi phụ trách năm qua có em đạt học sinh giỏi cấp tỉnh nhiều em đạt học sinh giỏi cấp huyện với giải cao 2.2.2 Khó khăn: Theo quan niệm xã hội, phần lớn cha mẹ học sinh số mơn khác mơn học phụ, chương trình lớp khơ khan, khó hiểu Cho nên học sinh có thiên lệch nhận thức vai trị, vị trí, tầm quan trọng mơn học, khơng khuyến khích học sinh học tốt mơn địa lý, nhiều em học lệch, không quan tâm nhiều đến môn học (học đối phó), nhiều em cho địa lý khơng phải môn để thi tuyển vào THPT,học địa lý chưa hiểu để làm gì, ứng dụng vào lĩnh vực sống Một khó khăn cho thấy thực tế môn địa lý chưa đáp ứng nhu cầu việc lựa chọn ngành nghề tương lai lựa chọn ngành nghề Mơn địa lý mơn học khó (vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội ), khơ khan, cứng nhắc, chương trình học nặng, địi hỏi học sinh q trình học tập phải có óc quan sát thực tế , phải nắm kỹ năng, phải thường xuyên cập nhật thông tin Học sinh trường chủ yếu em nông, bố mẹ làm ăn xa, chưa quan tâm đến việc học em nên việc tiếp thu kiến thức em hạn chế Hơn em điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn việc học tập em thực chưa quan tâm mức cha mẹ,có nhiều em thiếu sách vở, đồ dùng học tập mơn …Do việc trau dồi thêm kiến thức địa lí cho học sinh vấn đề cần quan tâm giáo viên dạy môn địa lý 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu phương pháp dạy học trực quan 2.3.1.1 Khái niệm Phương pháp dạy học trực quan phương pháp sử dụng phương pháp trực quan trước, sau lĩnh hội kiến thức, tài liệu học tập Sử dụng phương tiện trực quan nhằm gợi mở hướng dẫn học sinh khai thác nguồn tri thức phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh 2.3.1.2 Vai trò phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan có vai trò quan trọng việc dạy học địa lý, đặc biệt dạy học môn địa lý theo phương pháp đổi Các phương tiện dạy học trực quan vừa phương tiện để dạy học, vừa chứa đựng nguồn tri thức cụ thể cho học sinh khai thác Các phương tiện dạy học trực quan thể thông qua phương pháp dạy học trực quan, giúp học sinh hiểu nhanh chóng nhớ lâu hơn, đặc biệt gây hứng thú học tập, kích thích trí tị mị, khả sáng tạo học sinh, làm cho học thêm sinh động 2.3.1.3 Các phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp sử dụng đồ - Phương pháp sử dụng tranh ảnh, hình vẽ - Các phương pháp khác 2.3.1.4 Định hướng việc sử dụng phương tiện dạy học trực quan dạy học địa lý Vai trò phương tiện dạy học trực quan chức quan trọng sở hình thành biểu tượng địa lý từ biểu tượng để đến khái niệm Các thiết bị dạy học điều kiện, phương tiện dạy học thiếu trình dạy học Đặc biệt trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, thiết bị dạy học lại có vai trị quan trọng, chúng sở vật chất để giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động tạo môi trường hoạt động cho học sinh trình thảo luận Các thiết bị dạy học địa lý vừa nguồn cung cấp kiến thức, vừa phương tiện minh họa cho học, nguồn kiến thức sử dụng để khai thác kiến thức địa lý, phương tiện minh họa minh họa nội dung thơng báo trước Tính trực quan phương tiện dạy học tạo cho học sinh có tin tưởng vào tính chân thực vật quan sát Tuy nhiên tri giác thực khơng thể diễn ngồi điều kiện tư tích cực Nói cách khác dạy học sử dụng phương tiện trực quan hoạt động tri giác thống với tư trừu tượng Việc giảng dạy phương tiện trực quan dẫn tới khái quát hóa, quy nạp Như vậy, phương tiện trực quan dạy học có chức quan trọng: Đó làm chỗ dựa cho hoạt động tư duy, phát triển tư duy, phát triển trí tuệ Phương tiện dạy học nguồn kiến thức quan trọng mà dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người học tổ chức, đạo giáo viên khai thác tìm hiểu, từ tri thức cần thiết phục vụ cho việc nhận thức mối quan hệ, khái niệm, quy luật địa lý Sử dụng phương tiện dạy học địa lý, yêu cầu giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác tri thức khác đồ, bảng thống kê, số liệu, lát cắt, sơ đồ hình vẽ, sách giáo khoa phương tiện khác Chính nhờ vào kĩ đó, học sinh độc lập làm việc với nguồn tri thức khác để nhận thức nội dung học tập Như vậy, dạy học địa lý ý nhiều đến chức năng, nguồn kiến thức thiết bị dạy học, đồng thời tạo điều kiện để học sinh làm việc với phương tiện 2.3.1.5 Giải pháp khắc phục Trong điều kiện dụng cụ trực quan chưa cung cấp đồng Trước mắt giáo viên phải biết linh hoạt vận dụng biện pháp, khả để xây dựng kế hoạch hoạt động cho mình, tự thiết kế đồ dùng đơn giản Sưu tầm tranh ảnh minh họa, đặc biệt sử dụng địa cầu dạy nhiều bài, cung cấp nhiều thông tin cho học sinh vẽ sơ đồ, hình vẽ sách giáo khoa phóng to để sử dụng chuyển chúng sang dạng hình vẽ, sơ đồ, lược đồ câm để kiểm tra kiến thức Như việc chuẩn bị giáo viên nhà quan trọng, giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ nội dung dạy để sáng tạo cho dụng cụ trực quan phù hợp sinh động Đối với dụng cụ trực quan có sẵn cần khai thác triệt để lượng kiến thức cho phép dụng cụ trực quan phát huy vai trị dụng cụ trực quan kênh hình kênh chữ học, trọng vào chất lượng dạy học, lựa chọn phương pháp phù hợp khai thác, kiểm tra rèn luyện kỹ cho học sinh 2.3.2.Việc sử dụng kênh hình dạy học mơn địa lý trường THCS 2.3.2.1 Một số vấn đề dạy học địa lý trường THCS Đối với chương trình địa lý lớp biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thơng tin lựa chọn Vậy giáo viên phải tổ chức học tập, phân tích, tổng hợp xử lí thơng tin, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp nhận kiến thức vừa rèn luyện kĩ nắm phương pháp học tập tạo điều kiện tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Những tranh ảnh, hình vẽ sách giáo khoa khơng đơn minh họa cho giảng mà chúng gắn bó hữu với học phần khơng thể thiếu nội dung học 2.3.2.2 Một số ví dụ cụ thể: Ví dụ1 Bài 1: Vị trí hình dạng, kích thước Trái Đất Mục 1.Vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời Nếu đơn khai thác kênh chữ giáo viên học sinh vơ tình bỏ qua vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời Như phần quan trọng mục bị bỏ qua Trong phần kênh hình thể đầy đủ nội dung mục Giáo viên cần hỏi: Quan sát Hình1 em cho biết có hành tinh hệ Mặt Trời? Trái Đất nằm vị trí thứ theo thứ tự xa dần Mặt Trời? Hình Các hành tinh hệ Mặt Trời Học sinh quan sát H1 trả lời dễ dàng câu hỏi giáo viên Sau giáo viên tổng kết mục sau: - Trong hệ Mặt Trời có hành tinh - Trái Đất đứng vị trí thứ theo thứ tự xa dần Mặt Trời Như việc sử dụng kênh hình phải giáo viên sử dụng tối đa, triệt để, để khai thác kiến thức Sang mục giáo viên cho học sinh quan sát H2 hỏi: Dựạ vào H2 sách giáo khoa em cho biết chiều dài đường xích đạo, bán kính Trái Đất bao nhiêu? Hình Kích thước Trái Đất Học sinh nhìn vào H1 sách giáo khoa trả lời: - Bán kính Trái Đất là: 6.370 km - Đường xích đạo dài: 40.076 km Từ thực tế cơng việc chuẩn bị nhà giáo viên tối quan trọng, mang tính khoa học cao, hình vẽ, sơ đồ, lược đồ phải rõ ràng, dễ hiểu, dễ quan sát, câu hỏi phải gãy gọn, hàm ý rõ ràng, kích thích tìm tịi, hứng thú học tập học sinh Giáo viên không đơn dạy thiết bị sẵn có, mà cịn phải sáng tạo hình vẽ đơn giản, sưu tầm tranh ảnh, minh họa tổ chức hoạt động có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh Khi dạy giáo viên cần tận dụng việc khai thác kiến thức kết hợp kiểm tra kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Ví dụ 2: Bài 5: Kí hiệu đồ Cách biểu địa hình đồ Mục Các loại kí hiệu đồ Khai thác kiến thức: Quan sát H14 cho biết có loại kí hiệu đồ? Kể tên số đối tượng địa lí biểu loại kí đó? Hình 14 Phân loại kí hiệu Hình 15 Các dạng kí hiệu Giáo viên chốt kiến thức dựa vào kênh hình sách giáo khoa mục 1: - Kí hiệu điểm, kí hiệu đường kí hiệu diện tích HS kể tên số đối tượng địa lí biểu loại kí hiệu Có dạng kí hiệu như: kí hiệu hình học, kí hiệu chữ, kí hiệu tượng hình Mục 2: Cách biểu địa hình đồ Giáo viên cho học sinh quan sát H16 trang 19 H44 trang 51 sách giáo khoa cho biết độ cao địa hình đồ biểu gì? Hình 16.Núi cắt ngang hình biểu đồ Hình 44 Lược đồ địa hình tỉ lệ lớn HS quan sát trả lời : thang màu đường đồng mức Dựa vào H16 cho biết lát cắt cách mét? Dựa vào khoảng cách đường đồng mức hai sườn núi phía Đơng phía Tây, cho biết sườn có độ dốc lớn hơn? HS dễ dàng trả lời câu hỏi giáo viên dựạ vào hình ảnh, màu sắc hình ảnh sách giáo khoa - Mỗi đường đồng mức cách 100m Sườn có đường đồng mức gần địa hình dốc Ví dụ 4: Bài 7: Sự vận động tự quay quanh trục Trái Đất hệ Mục 1: Sự vận động Trái Đất quanh trục Giáo viên cho học sinh quan sát H19 sách giáo khoa giáo viên xoay địa cầu quay cho biết: Trái Đất tự quay quanh trục theo hướng nào? Thời gian Trái Đất tự quay vòng quanh trục ngày đêm quy ước giờ? Hình 19 Hướng tự quay Trái Đất 10 Học sinh quan sát trả lời: - Trục Trái Đất nghiêng mặt phẳng quỹ đạo góc 66033’ - Trái Đất tự quay quanh trục theo hướng từ Tây sang Đông - Hết vòng quay quy ước 24 Giáo viên mơ cụ thể cách dán giấy đỏ có hình chữ S đại diện cho Việt Nam lên địa cầu xoay địa cầu theo chiều Tây – Đông Cho học sinh quan sát nhận xét Sau quay hết vịng quay học sinh yếu trả lời Trái Đất quay Việt Nam khuất lại xuất vị trí ban đầu Như Trái Đất quay hết vịng từ Tây sang Đơng tính 24 Giáo viên cho học sinh quan sát H20 cho biết: Khi khu vực gốc 12 lúc nước ta giờ? Hình 20 Các khu vực Trái Đất Học sinh quan sát trả lời - Khi khu vực gốc 12 Việt Nam 19 Ví dụ 5: Bài 8: Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Mục 1: Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Sự vận động Trái Đất quanh Mặt Trời mùa bắc bán cầu: Khai thác kiến thức: Quan sát Hình 23 sách giáo khoa cho biết: Hướng chuyển động Trái Đất quanh mặt Trời? Độ nghiêng hướng nghiêng trục Trái Đất vị trí: Xuân phân, Hạ chí, Thu phân Đơng chí 11 Hình 23 Sự vận động Trái Đất quanh Mặt Trời mùa Bắc bán cầu Mục 2: Hiện tượng mùa Quan sát H23 sách giáo khoa cho biết: Trong ngày 21 tháng nửa cầu ngả phía mặt Trời? Nửa cầu mùa gì? ( Xn, Ha, Thu, Đơng) Trong ngày 23 tháng nửa cầu ngả phía mặt Trời? Nửa cầu mùa gì? ( Xuân, Ha, Thu, Đông) Trái Đất hướng hai nửa cầu Bắc Nam phía Mặt Trời vào ngày nào? Khi ánh sáng Mặt trời chiếu thẳng góc vào nơi bề mặt Trái Đất? Kiểm tra kiến thức: Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời vào mùa bắc bán Cầu Điền vào hình vẽ: Trục Trái Đất, hướng chuyển động quanh trục Trái Đất vị trí, ngày tháng, vị trí ngày Xuân phân, Thu phân, Hạ chí, Đơng chí Hướng chuyển động Trái Đất quanh Mặt trời? 12 Ở vị trí khác nửa cầu có mùa gì? Các mùa nửa cầu bắc vị trí Xuân phân Thu Phân? Hình 23 Sự vận động Trái Đất quanh Mặt Trời mùa Bắc bán cầu Hình 24 Vị trí Trái Đất quỹ đạo quanh Mặt Trời vào ngày hạ chí đơng chí 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trải qua trình dạy học trường THCS kết cho thấy: Về kiến thức: Thông qua quan sát mơ hình, hình vẽ, lược đồ, đồ, vận dụng mơ hình, hình vẽ để chuyển hóa thành trò chơi, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tiếp nhận thông tin địa lý nhẹ nhàng hơn, kiến thức nắm vững vàng bước đầu học sinh u thích học tập mơn hơn, học sôi 13 Về kĩ năng: Học sinh sử dụng tương đối thành thạo kĩ địa lý như: Quan sát, mơ tả, phân tích, nhận xét trình bày đối tượng địa lý, biết lập sơ đồ đơn giản, biết vận dụng kiến thức học để tìm hiểu thiên nhiên, mơi trường xung quanh, bổ sung kiến thức địa lý cho Giải thích tượng tự nhiên đơn giản vận dụng vào thực tế đời sống sản xuất địa phương Rèn luyện cho học sinh khả thu thập, xử lý, tổng hợp thông tin địa lý Về thái độ: Học sinh yêu thích học tập mơn, u mến thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường, có niềm tin vào khả người để chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên để phục vụ sống Từ em có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh “Xanh – – đẹp” môi trường sống lành Giữ gìn vệ sinh trường, lớp, có ý thức chăm sóc bảo vệ cảnh quan trường học Cụ thể kết dạy học trực quan năm học 2019 – 2020 học kì I năm học 2020 – 2021 sau: Năm 2019 2020 Số HS Giỏi SL SL % Trung bình SL 85 5.9 25 29.4 40 93 15 16 35 37.6 43 Học kì I 2020 -202 % Khá % 46 Trung bình trở lên Yếu SL % SL % 10 47.1 75 88.2 0 93 100 Như qua kết phần thấy kết học tập em có tiến nhiều, cách khai thác kênh hình sách giáo khoa Từ cho thấy việc dạy học trực quan khai thác kênh hình cần thiết giúp cho học sinh dễ hiểu bài, khơng học máy móc làm tiền đề cho việc biết khai thác kênh hình từ Atlat địa lý Đó kết thu thầy trò trường THCS Quảng Trạch gần hai năm qua.Mặc dù đề tài đạt kết định Tuy nhiên nhiều yếu tố nên việc nghiên cứu lực thân hạn chế, nên đề tài nêu phương pháp dạy học trực quan số kênh hình đại diện cho nhiều kênh hình cần khai 14 thác chương trình địa lí lớp Việc thực đề tài diễn quy mô nhỏ ( khối trường THCS Quảng Trạch- huyện Quảng Xương) Do chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót, nhiều điểm chưa hợp lý, câu từ cịn chưa thuyết phục Rất mong có đóng góp, bảo đồng nghiệp trước Ban giám hiệu nhà trường Đặc biệt đồng chí Ban giám khảo để đề tài hồn thiện áp dụng sâu 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học tích cực, dạy học địa lý Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo hứng thú, nắm phương pháp học tập Học sinh tự khai thác , tìm tịi kiến thức để bổ sung cho nguồn tri thức địa lý thêm phong phú, tạo nên lực cần thiết để sau trở thành người lao động sáng tạo, động, hòa nhập với nhịp sống Việc sử dụng kênh hình dạy học địa lý vấn đề quan trọng, chương trình địa lý mang tính chất cung cấp thơng tin, thơng qua hình vẽ, sơ đồ số lược đồ đơn giản Kênh hình địa lý hoàn chỉnh, mang nhiều lượng kiến thức học, có mối quan hệ hữu với học Vì cần sử dụng tối đa kênh hình để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức việc khai thác từ kênh hình giúp học sinh dễ hiểu nhớ lâu Tóm lại: Phương pháp dạy học trực quan địa lý việc sử dụng kênh hình dạy học địa lý phương pháp tối ưu cho giáo viên Đòi hỏi giáo viên phải vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào bài, chương cho phù hợp nhằm phát huy hết khả ưu nâng cao tính khoa học dạy học địa lý 3.2 Kiến nghị Trong đề tài muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp suy nghĩ nhân phương pháp dạy học trực quan vận dụng kênh hình dạy học địa lý trường THCS Tôi mong góp ý bạn đồng nghiệp để xây dựng nên hình thức dạy môn địa lý cho hiệu Đối với nhà trường: Tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian để trau dồi kiến thức chuyên môn Hàng năm cần bổ sung thêm trang thiết bị, sở vật chất phục vụ công tác dạy học tốt 15 Đối với Sở - Phịng GD&ĐT có lớp chuyên đề chuyên môn năm nhiều để giáo viên giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn Xin chân thành cảm ơn Quảng Xương, ngày 20 tháng năm 2021 Xác nhận Hiệu Trưởng Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Thùy 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý luận dạy học địa lý phần đại cương - Nguyễn Dược Lý luận dạy học địa lý phần cụ thể - Phan Huy Xu Mai Phú Thanh Một số kết nghiên cứu khoa học phần cụ thể - Nguyễn Ngọc Quang Sách giáo khoa địa lý Sách giáo viên Địa lý Sách để học tốt địa lý - Nguyễn Đức Vũ 17 STT Mục lục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm cuả SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu phương pháp dạy học trực quan 2.3.2 Việc sử dụng kênh hình dạy học mơn địa lý trường THCS Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 Kết luận kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 Tài liệu tham khảo 17 2.4 DANH MỤC 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Thùy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Quảng Trạch Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp xếp loại đánh giá huyện/tỉnh; (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Rèn luyện kĩ sử dụng SGK cho học sinh lớp thông qua dạy cụ thể: Bài Cấp Huyện 41: Thiên nhiên Trung Loại C 2009 -2010 Nam Mĩ Phương pháp dạy học trực quan việc vận dụng kênh Cấp Huyện Loại C 2013 -2014 hình dạy học Địa lí Phương pháp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam giảng Cấp Huyện Loại B 2016 - 2017 dạy Địa lí tự nhiên lớp Phương pháp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam giảng Cấp Tỉnh Loại C 2016 -2017 dạy Địa lí tự nhiên lớp Dạy học theo chủ đề tích hợp Cấp Huyện Giải Ba 2017 - 2018 dành cho giáo viên trung học Dạy học theo chủ đề tích hợp Cấp Tỉnh Loại C 2017 - 2018 dành cho giáo viên trung học Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ địa lý cho học sinh lớp Cấp huyện Loại B 2019 -2020 THCS Ngày 20 tháng năm 2021 Người tổng hợp Đỗ Thị Thùy 19 ... tạo cho học sinh 2.3.1.2 Vai trò phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan có vai trị quan trọng việc dạy học địa lý, đặc biệt dạy học môn địa lý theo phương pháp đổi Các phương. .. vẽ - Các phương pháp khác 2.3.1.4 Định hướng việc sử dụng phương tiện dạy học trực quan dạy học địa lý Vai trò phương tiện dạy học trực quan chức quan trọng sở hình thành biểu tượng địa lý từ biểu... cao tính khoa học dạy học địa lý 3.2 Kiến nghị Trong đề tài muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp suy nghĩ nhân phương pháp dạy học trực quan vận dụng kênh hình dạy học địa lý trường THCS Tơi mong