phơng pháp dạy học trực quan việc vận dụng kênh hình dạy học địa lý trờng thcs -A Đặt vấn đề Lý chọn đề tài : Từ trớc tới đà có nhiều học sinh cho môn Đia lí môn phụ em đầu t vào học tập, học đại khái cho đạt điểm trung bình mà Trong thời kì mới, khoa học ngày phát triển, đặc biệt thời kì công nghiệp hóa - đại hóa đất nớc, nhiều thành tựu khoa học đợc ứng dụng vào thực tế sống sản xuất Nhng phát triển khoa học - kĩ thuật đem lại nhiều vấn đề tác hại đến đến môi trờng, sinh thái, ảnh hởng trực tiếp đến sống hàng ngày ngời Môn Địa lí trờng THCS cung cấp cho em kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Trái Đất, môi trờng sống ngời, hoạt động ngời Trái Đất Bớc đầu giúp em hình thành giới quan khoa học, có t tởng, tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lí đà học vào thực tiễn sống cho phù hợp với môi trờng xung quanh thực tế đất nớc Để đáp ứng đợc mục đích trên, ngời giáo viên cần phải biết vận dụng phơng pháp dạy học trực quan làm nòng cốt Thông qua việc sử dụng trực quan, học sinh đợc quan sát nhìn nhận vấn đề cách rõ ràng, dễ hiểu, khơi dËy høng thó häc tËp cho häc sinh, ph¸t huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, tự lĩnh hội kiến thức học sinh Phơng pháp dạy học trực quan đa dạng, phong phú, ngời giáo viên phải biết vận dụng sáng tạo, hợp lý phơng pháp trực quan khác vào học cụ thể nhằm dạt kết dạy học cao nhất, đáp ứng mục tiêu giáo dục -1- Từ việc không đồng tình với quan điểm chủ quan học sinh môn học, thân thấy cần có trách nhiệm xác đinh cho học sinh hiểu mục đích, tác dụng môn học sống nói chung học sinh nói riêng Tôi định chọn đề tài nghiên cứu phơng pháp dạy học trực quan việc vận dụmg kênh hình dạy học Địa lí trờng THCS mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu phơng pháp dạy học trực quan để nhằm tận dụng tối đa sử dụng có hiệu thiết bị dạy học môn - Vận dụng việc khai thác kênh hình để kiểm tra kiến thức rèn luyện kĩ năng, tạo thông tin hai chiều - Thông qua học tập môn địa lí để tạo ngời mới, động, có khả thích ứng với xà hội, hòa nhập với xu phát triển xà hội Đối tợng nghiên cứu: - ¸p dơng ®èi víi häc sinh THCS nãi chung - Ngời thực giáo viên trực tiếp giảng dạy môn trờng THCS Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lý luận phơng pháp dạy học trực quan - Sử dụng kênh hình vào khai thác thông tin hai chiều, tạo tình đa học sinh vào làm chủ thể hoạt động, tạo tình cảm yêu mến môn, đáp ứng yêu cầu đổi sách giáo khoa - Giải pháp khắc phục ý kiến đề xuất B Nôi dung: I Cơ sở lý luận: Xà hội phát triển mạnh mẽ đòi hỏi nghành Giáo dục- Đào tạo phải đổi phơng pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo ngời mới, động sáng tạo, chủ nhân tơng lai đất nớc, phù hợp xu phát triển lên đất nớc Mục tiêu Giáo dục Việt Nam là: Hình thành, phát triển phẩm chất, lực công dân Việt Nam, tự chủ, động, sáng tạo có -2- kiến thức văn hóa, khoa học công nghệ, có kĩ nghề nghiệp, có sức khỏe, có niềm tin lòng tự hào dân tộc, có ý chí vơn lên, có khả tự häc, tù rÌn, biÕt vËn dơng lý thut vµo thùc tiễn sống đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển đất nớc Việt Nam xà hội chủ nghĩa Để đạt đợc mục tiêu đó, ngồi ghế nhà trờng học sinh phải rèn luyện khả suy nghĩ, hoạt động tự chủ, động sáng tạo Từng bớc áp dụng phơng tiện dạy học tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học tự nghiên cứu cho häc sinh II C¬ së thùc tiƠn : Tìm hiểu phơng pháp dạy học trực quan : a Khái niệm : Phơng pháp dạy học trực quan phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhằm gợi mở hớng dẫn khai thác nguồn tri thức phát triển lực t duy, sáng tạo cho học sinh b Vai trò phơng pháp dạy học trực quan: Phơng pháp dạy học trực quan có vai trò quan trọng việc dạy học địa lí, đặc biệt dạy học môn địa lí theo phơng pháp đổi Các phơng tiện dạy học trực quan vừa phơng tiện để dạy học, nhng vừa chứa đựng ngn tri thøc thĨ cho häc sinh khai th¸c Các phơng tiện dạy học trực quan đợc thể thông qua phơng pháp dạy học trực quan, giúp học sinh hiểu nhanh chóng nhớ lâu hơn, đặc biƯt nã g©y høng thó häc tËp, kÝch thÝch trÝ tò mò, khả sáng tạo học sinh, làm cho học thêm sinh động c Các phơng pháp phơng pháp dạy học trực quan: - Phơng pháp sử dụng đồ - Phơng pháp sử dụng tranh ảnh , hình vẽ - Các phơng pháp khác Định hớng việc sử dụng phơng tiện dạy học trực quan dạy học địa lí -3- Vai trò phơng tiện dạy học trực quan sở hình thành biểu tợng địa lí từ biểu tợng để đến khái niệm Các thiết bị dạy học điều kiện, phơng tiện dạy học thiếu đợc trình dạy học Đặc biệt trớc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, thiết bị dạy học lại có vai trò quan trọng, chúng sở vật chất để giáo viên hớng dẫn học sinh hoạt động tạo môi trờng hoạt động cho học sinh trình thảo luận Các thiết bị dạy học địa lý vừa nguồn cung cấp kiến thức, vừa phơng tiện minh họa cho học, nguồn kiến thức đợc sử dụng để khai thác kiến thức địa lí, phơng tiện minh họa đợc sử dụng để minh họa nội dung đà đợc thông báo trớc Tính trực quan phơng tiện dạy học tạo cho học sinh có tin tởng vào tính chân thực vật đợc quan sát Tuy nhiên tri giác thực diễn điều kiƯn t tÝch cùc Nãi mét c¸ch kh¸c dạy học sử dụng phơng tiện trực quan hoạt động tri giác thống với t trìu tợng Việc giảng dạy phơng tiện trực quan dẫn tới khái quát hóa, quy nạp Nh vậy, phơng tiện trực quan dạy học có chức quan trọng: Đó làm chỗ dựa cho hoạt động t duy, phát triển t duy, phát triển trí tuệ Phơng tiện dạy học nguồn kiến thức quan trọng mà dạy học lấy học sinh làm trung tâm, ngời học dới tổ chức, đạo giáo viên khai thác tìm hiểu, từ tri thức cần thiết phục vụ cho viƯc nhËn thøc c¸c mèi quan hƯ, c¸c kh¸i niệm, quy luật địa lí Sử dụng phơng tiện dạy học địa lí, yêu cầu giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác tri thức từ nguồn tri thức khác nh đồ, bảng thống kê, số liệu, lát cắt, sơ đồ hình vẽ , sách giáo khoa phơng tiện khác Chính nhờ vào kĩ đó, học sinh độc lập làm việc với nguồn tri thức khác để nhận thức nội dung học tập -4- 3/ Thực trạng dạy học trực quan trờng THCS a Về phía giáo viên : Nhìn chung việc sử dụng dụng cụ trực quan đà đợc đa vào dạy học hầu hết trờng, thờng xuyên kiểm tra sổ kí mợn, trả thiết bị, buộc giáo viên phải mợn thiết bị dạy học để dạy Tuy nhiên trờng làm đợc nh việc sử dụng đà thực có chất lợng hay không Chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề nhiều giáo viên có mợn dụng cụ trực quan, nhng cha thờng xuyên, sử dụng qua loa, nên vai trò chức dụng cụ trực quan bị hạn chế nhiều mà dụng cụ trực quan yếu tố định dạy học địa lí Vì lý nên kết dạy học theo phơng pháp cha cao Đối với trờng THCS dụng cụ trực quan đợc cung cấp nhiều hơn, với việc có riêng phòng môn địa lí nên việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học có thuận lợi đáng kể nên chất lợng dạy học đợc nâng lên bớc b Về phiá học sinh : Do quan niệm môn phụ nên học sinh cha đầu t thời gian nhiều cho viƯc häc tËp bé m«n NhiỊu phơ huynh cịng có quan niệm với em Mặt khác kiến thức địa lí trìu tợng, nhiều mối quan hệ tự nhiên - xà hôị phức tạp, chất môn học khô khan nên học sinh Ýt thÝch häc NhiỊu em häc mang tÝnh chÊt ®èi phó, học địa lí nhng cha hiểu để làm gì, øng dơng vµo lÜnh vùc nµo cđa cc sèng Nãi nh có nghĩa học sinh cha hiểu đợc vai trò, vị trí, tầm quan trọng môn, Vì lý nên kết học tập môn địa lí nhìn chung cha cao Giải pháp khắc phục : Trong điều kiện dụng cụ trực quan cha đợc cung cấp đồng Trớc mắt giáo viên phải biết xây dựng kế hoạch hoạt động cho mình, tự -5- thiết kế đồ dùng đơn giản Su tầm tranh ảnh minh họa, đặc biệt sử dụng địa cầu dạy đợc nhiều bài, cung cấp đợc nhiều thông tin cho học sinh vẽ sơ đồ, hình vẽ sách giáo khoa phóng to để sử dụng chuyển chúng sang dạng hình vẽ, sơ đồ, lợc đồ câm để kiểm tra kiÕn thøc Nh vËy viƯc chn bÞ tríc cđa giáo viên quan trọng, giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ nội dung dạy để sáng tạo cho dụng cụ trực quan phù hợp sinh động Đối với dụng cụ trực quan đà có sẵn cần khai thác trịêt để lợng kiÕn thøc cho phÐp dơng trùc quan ®ã phát huy vai trò dụng cụ trực quan kênh hình kênh chữ học, trọng vào chất lợng dạy học, lựa chọn phơng pháp phù hợp cần kết hợp khai thác, kiểm tra rèn luyện kỹ cho học sinh III Việc sử dụng kênh hình dạy học môn địa lÝ tr êng trung häc c¬ së Mét số vấn đề dạy học địa lí Môn địa lí đợc biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thông tin đà đợc lựa chọn nên giáo viên phải tổ chức học tập, phân tích, tổng hợp xử lí thông tin, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp nhận đợc kiến thức vừa rèn luyện kỹ nắm đợc phơng pháp học tập tạo điều kiện tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Những tranh ảnh, hình vẽ sách giáo khoa không đơn minh họa cho giảng mà chúng gắn bó hữu với học phần thiếu đợc nội dung học Ví dụ: Bài Vị trí, hình dạng, kích thớc Trái đất Khi dạy mục1: Vị trí Trái đất hệ Mặt trời Nếu đơn khai thác kênh chữ giáo viên học sinh vô tình bỏ qua vị trí Trái đất hệ Mặt trời Nh phần quan trọng mục bị bỏ qua.Trong phần kênh hình đà -6- thể đầy đủ nội dung mục Chỉ câu hỏi: Quan sát H1 em hÃy kể tên hành tinh hệ Mặt trời cho biết Trái đất nằm vị trí thứ hệ Mặt trời tính theo thứ tự xa dần Mặt trời ? Học sinh quan sát H1 dễ dàng trả lời đợc yêu cầu giáo viên, sau giáo viªn cã thĨ tỉng kÕt mơc nh sau: - Trái đất hành tinh hệ Mặt trời - Trái đất đứng vị trí thứ tính theo thứ tự xa dần Mặt trời Nh kênh hình đà đợc giáo viên sử dụng tối đa, triệt để, để khai thác kiến thức Từ thực tế công việc chuẩn bị giảng nhà giáo viên tối quan trọng, mang tính khoa học cao, hình vẽ, sơ đồ, lợc đồ phải rõ ràng, dễ hiểu, dễ quan sát, câu hỏi phải gÃy gọn, hàm ý rõ ràng, kích thích tìm tòi, hứng thú học tập học sinh.Giáo viên không đơn dạy thiết bị có sẵn, mà phải sáng tạo hình vẽ đơn giản, su tầm tranh ảnh, minh họa tổ chức hoạt động có hiệu quả, phù hợp với đối tợng học sinh Khi dạy giáo viên cần tận dụng việc khai thác kiến thức kết hợp kiểm tra kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh Một số ví dơ thĨ VÝ dơ 1: Bµi 8: Sù chun động trái đất quanh mặt trời * Khi dạy mục1: Sự chuyển động trái đất quanh mặt trời - Khai thác kiến thức qua H23: -7- Sự vận động trái đất quanh Mặt Trời Quan sát hình hÃy cho biết: + Hớng chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời? + Độ nghiêng hớng nghiêng trục trái đất vị trí: Xuân phân, Hạ chí, Thu phân Đông chí * Khi dạy mục 2: Hiện tợng mùa - Khai thác kiến thức qua H23: Quan sát hình cho biết: + Trong ngày 21/3 nửa cầu ngả phía mặt trời? Nửa cầu mùa gì? (Xuân, Hạ, Thu, Đông) + Trong ngày 23/9 nửa cầu ngả phía mặt trời ? Nửa cầu chếch xa mặt trời có mùa gì? + Trái Đất hớng hai nửa cầu Bắc Nam phía mặt trời nh vào ngày nào? + Khi ánh sáng mặt trời chiếu thẳng góc vào nơi bề mặt Trái Đất? - Kiểm tra kiến thức: + Điền vào hình vẽ : Trục trái đất , hớng chuyển động quanh trục Trái đất vị trí, ngày tháng vị trí ngày Xuân phân, Thu phân, Đông chí, Hạ chí? + Hớng chuyển động trái đất quanh mặt trời? -8- + vị trí khác nửa cầu có mùa gì? Các mùa nửa cầu Bắc vị trí Xuân phân Thu phân ? (Giáo viên tổ chức chơi trò chơi ghép ô chữ) Ví dụ 2: Bài 10: Cấu tạo bên trái đất * Khi dạy mục1: Cấu tạo bên trái đất.(hình vẽ) Cấu tạo bên trái đất - Khai thác kiến thức: + Dựa vào hình hÃy trình bày cấu tạo bên Trái đất? + Dựa vào bảng SGK trình bày đặc điểm cụ thể? - Kiểm tra kiến thức: + Điền vào ô trống hình vẽ dới tên lớp cấu tạo trái đất? - Rèn luyện kĩ năng: + Quan sát, đọc, trình bày đối tợng địa lí hình vẽ? Ví dụ 3: Bài 20 : Hơi nớc không khí, Ma * Khi dạy mục : Ma phân bố lợng ma Trái đất - Khai thác kiến thức : Giáo viên nên tự minh họa hình vẽ sáng tạo Dựa vào hình 53: + Nhận xét lợng ma qua biểu đồ? -9- b- Bản đồ phân bố lợng ma giới Quan sát hình b cho biết: + Những khu vực có lợng ma trung bình năm 2000 mm ? + Những khu vực có lợng ma trung bình năm dới 2000 mm ? + Nhận xét phân bố lợng ma giíi ? - KiĨm tra kiÕn thøc: Sư dơng h×nh a b để kiểm tra kiến thức đặt câu hỏi, nêu nhận xét ? - Rèn luyện kĩ năng: Quan sát, đọc, phân tích mối liên hệ, làm quen với số liệu, kĩ trình bày kiến thức đồ, biểu đồ, hình vẽ IV Kết thực nghiệm ý kiến đề xuất: Kết thc nghiệm: a Về kiến thức: Thông qua quan sát mô hình, hình vẽ, lợc đồ, đồ vận dụng mô hình, hình vẽ để chuyển hóa thành trò chơi, học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tiếp nhận thông tin địa lý nhẹ nhàng hơn, kiến thức nắm đợc vững vàng buớc đầu học sinh yêu thích học tập môn hơn, học sôi Về mặt kĩ học sinh đà sử dụng tơng đối thành thạo kĩ địa lý nh: Quan sát, mô tả, phân tích, nhận xét trình bày đối tợng địa lý, biết lập sơ đồ đơn giản, biết vận dụng kiến thức đà - 10 - học để tìm hiểu thiên nhiên môi trờng xung quanh, bổ sung kiến thức địa lý cho Giải thích đợc tuợng tự nhiên đơn giản vận dụng vào thực tế đời sống sản xuất địa phơng Rèn luyện cho học sinh khả thu thập, xử lý, tổng hợp thông tin địa lý b Về thái độ tình cảm: Học sinh yêu thích học tập môn, yêu mến thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trờng có niềm tin vào khả ngời để chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên để phục vụ sống Từ em có ý thức bảo vệ môi trờng xung quanh Xanh - Sạch - Đẹp môi trờng sống lành Giữ gìn vệ sinh trờng, lớp, có ý thức chăm sóc bảo vệ cảnh quan trờng học §Ị xt ý kiÕn : Trong ®iỊu kiƯn ®ỉi míi phơng pháp dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học thiếu Các thiết bị dạy học cần đợc cung cấp đầy đủ, đồng Tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều thời gian vào việc nghiên cứu tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy tốt Về phía giáo viên cần đề cao vai trò dạy học trực quan, sử dụng đồ dùng dạy học thờng xuyên, nghiêm túc, triệt để, sáng tạo nhằm đa chất lợng dạy - học ngày cao C Kết luận: Phơng pháp dạy học trực quan phơng pháp dạy học tích cực, dạy học địa lí Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập địa lí Nắm đợc phơng pháp học tập môn địa lí, học sinh tự khai thác, tìm tòi kiến thức để bổ sung cho nguồn tri thức địa lí thêm phong phú, tạo nên lực cần thiết để sau học sinh trở thành ngời lao động sáng tạo, động, hòa nhập với nhịp sống Việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí vấn đề quan trọng dạy học địa lí, chơng trình địa lí mang tính cung - 11 - cấp thông tin, thông qua hình vẽ, ảnh, sơ đồ số lợc đồ đơn giản Kênh hình dạy học địa lí hoàn chỉnh, mang nhiều lợng kiến thức học, có mối quan hệ hữu với học Nh kênh hình sách giáo khoa địa lí phải đợc sử dụng tối đa để hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức Tóm lại: Phơng pháp dạy học trực quan địa lí việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí phơng pháp tối u cho giáo viên Đồi hỏi giáo viên phải vận dụng sáng tạo vào chơng, bài, tiết học cho phù hợp nhằm phát huy u phơng pháp nâng cao tính khoa học dạy học địa lý Trên đõy ý kiến chủ quan cá nhân từ thực tiễn giảng dạy Chắc nhiều thiếu sót, nhiều điểm cha hợp lý, câu từ cha thuyết phục Rất mong đợc đồng nghiệp đóng góp ý kiến, xây dựng phơng pháp dạy học hoàn thiện hơn, phù hợp thực tế địa phơng Mục đích nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn địa lí trờng THCS với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục đất nớc Xin chân thành cảm ơn ! Ngày tháng năm Giáo viªn thực - 12 - ... trò phơng pháp dạy học trực quan: Phơng pháp dạy học trực quan có vai trò quan trọng việc dạy học địa lí, đặc biệt dạy học môn địa lí theo phơng pháp đổi Các phơng tiện dạy học trực quan vừa phơng... phơng pháp dạy học trực quan việc vận dụmg kênh hình dạy học Địa lí trờng THCS mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu phơng pháp dạy học trực quan để nhằm tận dụng tối đa sử dụng có hiệu thiết bị dạy học. .. Nh kênh hình sách giáo khoa địa lí phải đợc sử dụng tối đa để hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức Tóm lại: Phơng pháp dạy học trực quan địa lí việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí phơng pháp