Rèn luyện tính tích cực học tập của học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn địa lý

Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 PHẦN I: MỞ ĐẦU I MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mơn Địa lý có ý nghĩa quan trọng giáo dục hệ trẻ Môn học trang bị cho em kiến thức giá trị nhân văn, cách ứng xử người với mơi trường xung quanh, vai trị mơi trường với người Các quy luật phân bố dân cư phát triển KT-XH Nhưng nhận thức sai lệch chức vị trí Địa lý đời sống xã hội giáo dục dẫn tới phương pháp học tập môn không Hệ giảm sút chất lượng môn, học sinh không hứng thú say mê môn học, có nhận thức sai lầm quy luật tự nhiên, không hiểu rõ chất tượng tự nhiên, chất phân bố dân cư phát triển KT-XH Đổi phương pháp dạy học vấn đề Đảng, Nhà nước quan tâm người giáo viên sau tiết dạy phải trăn trở, tìm tịi phương pháp dạy học thích hợp cho cá nhân để thu hút ý học sinh đem lại kết cao Đồng thời mang nét đặc trưng riêng môn Thế kỷ XXI kỷ động sáng tạo nên học sinh cần phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan khoa học Cá nhân học sinh phải có mắt nhìn đắn, có khả thích ứng, động tự chủ phát huy lực thân Ngày nay, với phát triển thơng tin, vi tính kích thích em ln có tìm tịi khám phá điều lạ, tiếp thu kiến thức em không dừng lại việc truyền đạt từ phía thầy mà em ln muốn tham gia vào trò chơi, giúp em độc lập, chủ động, tích cực, tự giác nắm vững kiến thức, hình thành kĩ Địa lý Để từ em tự sâu tìm hiều kiến thức cách tự nhiên Làm để học sinh thích thú học tập khám phá kiến thức Địa lý? Đây câu hỏi nhiều giáo viên giảng dạy Địa lý tâm huyết với nghề Với qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy cần phải đa dạng hố hình thức GV Ngũn Duy Chinh Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 dạy nhiều phương pháp khác nhau: Dán thông tin vào đồ trống, trị chơi giải chữ, đốn từ xếp vào cho hợp lý, tìm câu thơ, câu hát, sơ đồ hoá kiến thức để thu hút ý học sinh nhiều Hiệu giảng cao I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VỚI CÁC GIẢI PHÁP Xuất phát từ thực tế yêu cầu đổi phương pháp dạy học Địa lý với thực tế giảng dạy 10 năm trường THPT Lý Nhân Tông thử nghiệm đúc rút cho mình, kinh nghiệm trao đổi với bạn bè đồng nghiệp với đề tài: “Rèn luyện tính tích cực học tập học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn Địa Lý 10” Nội dung rộng tơi xin trình bày số lớp 10 sau thực tế ba năm dạy chương trình thay sách giáo khoa 10 GV Nguyễn Duy Chinh Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mơn Địa lý mơn học có gắn kết chặt chẽ học Giữa thành phần tự nhiên vấn đề KT-XH lãnh thổ tạo nên thể thống Mỗi thành phần lại có mối quan hệ qua lại tác động lẫn Đặc điểm học Địa lý đối tượng Địa lý trải rộng theo không gian, người giáo viên đưa học sinh tới tận nơi để quan sát tất tượng vật Địa lý diễn phạm vi trái đất Trong dạy học, việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tự tìm tịi phát kiến thức nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh mục tiêu dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dạy học giải vấn đề dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động sáng tạo, có nét tìm tịi khoa học Bản chất phương pháp tạo nên chuỗi tình có vấn đề, điều khiển học sinh giải vấn đề Nhờ đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển lực tư sáng tạo hình thành sở giới quan khoa học Dạy học theo cách giải vấn đề giúp học sinh liên hệ sử dụng tri thức có việc tiếp thu tri thức tạo mối liên hệ tri thức khác Thơng qua học sinh giải thích sai khác lý thuyết thực tiễn, mâu thuẫn nhận thức tìm thấy trình học tập Dạy học giải vấn đề giúp học sinh thấy rõ trách nhiệm việc học tập thân, phát triển kĩ viết kĩ diễn đạt, giải vấn đề đưa định, phát triển lực giao tiếp xã hội Sự tham gia tích GV Nguyễn Duy Chinh Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 cực học sinh trình học tập làm tăng cường niềm vui khả thân việc lĩnh hội kiến thức nên làm tăng cường động học tập Đặc trưng dạy học giải vấn đề “Tình có vấn đề” “Tình học tập” Qua thực tế giảng dạy cho thấy: Tư học sinh bắt đầu xuất tình có vấn đề, tức đâu khơng có vấn đề khơng có tư Tình có vấn đề ln ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ Do đó, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tiếp thu tri thức mới, nhận thức phương pháp hành động Dạy học giải vấn đề phải dựa yếu tố sau: - Nhu cầu nhận thức hành động học sinh - Có kiếm tìm tri thức phương thức hành động chưa biết - Khả trí tuệ học sinh thể kinh nghiệm lực Nó xuất nhờ tính tích cực nghiên cứu học sinh Đối với dạy học lớp 10 nói chung mơn Địa lý lớp 10 nói riêng việc dạy học để rèn luyện tính tích cực, tự lập học sinh cần thiết, góp phần hình thành ý thức tự giác học tập, say mê với môn nâng cao chất lượng dạy học Chính vậy, thân tơi q trình dạy học thấy việc rèn luyện tính tích cực học tập học sinh thơng qua dạy học tạo tình có vấn đề thiếu khâu lên lớp chọn chủ đề để thử nghiệm trình dạy học, bước đầu mang lại kết khả quan Vì thế, tơi mạnh dạn viết thành đề tài để áp dụng cho năm học sau thân đồng nghiệp giảng dạy Địa lý II CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN BỘ MÔN: GV Nguyễn Duy Chinh Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 Cơ đủ giáo viên theo biên chế, đào tạo đạt vượt chuẩn, có lực, nhiệt tình giảng dạy, có ý thức chấp hành kỉ luật tốt quan trọng nắm phương pháp giảng dạy, quan tâm đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, có ý thức học hỏi đồng nghiệp thơng qua hoạt động dự rút kinh nghiệm, soạn giáo án chung Đặc biệt trọng đến đặc trưng môn sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học lên lớp Về vấn đề nhóm môn Địa lý Ban giám hiệu đánh giá nhóm thực tốt VỀ HỌC SINH: Trong năm gần việc học môn Địa lý học sinh quan tâm hơn, có đủ phương tiện để phục vụ cho học tập đặc biệt tập, sách tham khảo Học sinh quen thuộc với cách học mới, tích cực chủ động việc phát kiến thức, có ý thức tự giác làm tập, chuẩn bị Qua kiểm tra chấm tập học sinh cho thấy phần lớn học sinh đầu tư thời gian cho việc làm tập, làm đầy đủ có chất lượng, chịu khó tìm tịi kiến thức thực tế giáo viên yêu cầu Tuy nhiên, việc học tập học sinh số tồn sau: - Một số học sinh cịn lười học, thiếu tính tích cực chủ động học tập tập đặc biệt việc hoạt động nhóm - Một số học sinh khơng chịu khó việc làm tập nhà, chí cịn mượn tập bạn để chép lại cách thụ động - Qua kết kiểm tra học kì I số lớp tơi dạy kết kiểm tra sau: LỚP SĨ SỐ ĐIỂM ĐIỂM ĐIỂM ĐIỂM ĐIỂM 0- 3- 5- 7- 9-10 SỐ BÀI > TB TỶ LỆ > TB 10A1 46 20 13 42 91,3% 10A2 48 6 22 10 40 83,3% GV Nguyễn Duy Chinh Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 10A3 46 13 22 37 80,4% 10A4 46 17 15 36 78,3% GV Nguyễn Duy Chinh Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Dạy học theo phương pháp giải vấn đề hình thức dạy học mà người giáo viên phải tổ chức tình có vấn đề giúp học sinh nhận thức tình huống, chấp nhận giải tìm kiếm kiến thức trình hoạt động hợp tác thầy trò, phát huy tối đa tính tích cực học sinh kết hợp với hướng dẫn giáo viên Các bước thực sau: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ Trong tiết lên lớp để tạo nên tình có vấn đề, trước hết cần: tìm hiểu vấn đề, sau xác định vấn đề cần giải quyết, đưa giả thiết khác để giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất, hiệu Ví dụ: Khi dạy “Lớp vỏ địa lí Quy luật thống hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí” Đây nơi dung khó học sinh phải so sánh khác lớp vỏ địa lí lớp vỏ trái đất đồng thời phải khái quát vật, tượng yếu tố tự nhiên với biến đổi chúng tự nhiên thành quy luật tự nhiên Giáo viên phải xây dựng vấn đề yêu cầu học sinh giải là: Câu1: Lớp vỏ địa lí khác lớp vỏ trái đất nào? Câu 2: Vì khơng thể nói vành đai đất theo độ cao miền núi không đới đất theo vĩ tuyến? Câu 3: Quy luật địa ô khác quy luật đai cao chỗ nào? Để giải vấn đề học sinh phải dựa vào hướng dẫn GV để hoàn thành nội dung theo yêu cầu GV Nguyễn Duy Chinh Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 Câu hỏi 1: Sự khác biệt Lớp vỏ địa lí khác lớp vỏ trái đất GV cho học sinh hoàn thành vào phiếu học tập với hướng dẫn sau: TIÊU CHÍ Khái niệm Chiều dày Vị trí giới hạn Cấu trúc Cấu tạo VỎ ĐỊA LÍ VỎ TRÁI ĐẤT Sau GV gợi ý học sinh điền đợc nội dung vào phiếu cử đại diện trình bầy GV gọi em khác bổ sung, góp ý cuối cïng GV chuÈn kiÕn thøc TIÊU CHÍ Khái niệm VỎ ĐỊA LÍ VỎ TRÁI ĐẤT Lớp bề mặt tráI đất, có xâm Lớp vỏ cứng nhập tác động lẫn thành Chiều dày phần vật chất -ở lục địa: Khoảng 25 km Vị trí - đại dương: Khoảng 35 km - 5-10 m Gồm thuỷ quyển, sinh quyển, tầng đối lưu Tầng giới hạn phần bên tầng ô dôn, thổ nhưỡng thạch cấu trúc lớp vỏ phong hoá Phức tạp tác động qua lại phức tạp chủ cấu tạo Vật chất rắn lỏng khí GV Nguyễn Duy Chinh trái đất - 20-70 km yếu đá Vật chất rắn Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 Câu 2: GV gợi ý học sinh chỗ khác cho thấy khơng thể nói vành đai đất theo độ cao miền núi không đới đất theo vĩ tuyến có : - Sự khác chất - Sự xếp không gian - Tính chất tác động nhân tố Câu 3: GV gợi ý học sinh chỗ khác cho theo quy luật địa ô khác quy luật đai cao ở: - Nguyên nhân - Sự biểu hiên quy luật - Sự phân bố vành đai GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Sau tạo tình có vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành giải vấn đề Tùy theo nội dung cần giải mà áp dụng mức độ phù hợp từ dễ đến khó, theo cách sau: 2.1 Mức độ 1: Nếu nội dung giáo viên đưa khó học sinh khơng tự giải giáo viên nên áp dụng sau: • Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải • Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên • Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Ví dụ1: Khi dạy “Sóng Thuỷ triều Dịng biển” Đây nội dung khơng phải học sinh biết, giáo viên phải hướng dẫn nêu cách giải vấn đề theo bước sau: Gợi ý câu hỏi: Sóng có biểu nào? Ngun nhân hình thành sóng? Học sinh dựa vào quan sát thực tế qua ti vi sau đưa nhận xét sóng hình GV Ngũn Duy Chinh Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 thức dao động khối nước biển theo chiều thẳng đứng Có nhiều nguyên nhân hình thành lên mức độ dao động sóng khác có nhiều loại sóng với tên gọi khác Học sinh cho ví dụ cụ thể loại sóng: Như sóng bác đầu, sóng lừng hay sóng thần…Với phần này, giáo viên tự đánh giá kết trả lời học sinh để khẳng định kiến thức Ví dụ Khi dạy “Vũ trụ hệ mặt trời trái đất hệ chuyển động tự quay trái đất” mục 3” Trái đất hệ mặt trời” Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề hướng dẫn học sinh cách giải Câu hỏi: - Trái đất đứng yên hay chuyển động ?Trái đất có chuyển đơng? Kể tên? Học sinh dựa vào kiến thức thực tế kết hợp sách giáo khoa để trả lời trái đất ln chuyển động khơng phải có chuyển động mà trái đất cịn đồng thời có tới chuyển động tự quay quanh chuyển động tịnh tiến quanh mặt trời 2.2 Mức độ 2: Với câu hỏi mức độ khó hơn, thì: • Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải • Học sinh thực cách giải vấn đề • Giáo viên học sinh đánh giá Ví dụ1 : Khi dạy Sóng Thuỷ triều Dịng biển” GV đặt câu hỏi Sóng thần ? Vì lại gọi sóng thần ? Có phải lực thần linh tạo loại sóng hay khơng ? Hay lí khác ? Khi có sóng biển sảy tượng ? GV gợi ý học sinh chỗ khác sóng thần loại sóng khác Để giúp học sinh giải vấn đề này, giáo viên cần gợi ý cho học sinh thấy sức gió, tốc độ gió sau gây hậu Với gợi ý đó, học sinh dễ dàng tổng hợp nguyên GV Nguyễn Duy Chinh Trường THPT Lý Nhân Tông 10 Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê mơn Đia ly 10 Bình Dương Là khu vực xen mảng kiên tạo Âu- Á - mảng Thái Bình Dương – mảng Phi Líp Pin Sau cung cấp cho học sinh thông tin trên, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét nguyên nhân Nhật Bản thường hay có ‘’sóng thần” Học sinh dựa vào hiểu biết thực tế nước Nhật thông qua kiến thức cũ, thông qua kênh thông tin : Báo đài, ti vi từ học sinh tự rút nhận thức: Nhật Bản quốc gia thường xuyên có động đất, núi lửa phun trào nên thường xuyên xảy hiên tượng sóng thần GV cung cấp thêm thơng tin : Khu vực Tây Thái Bình Dương khu vực nhiều sóng thần Trong 2500 năm qua trái đất sảy 355 trận sóng thần 308 trận phát sinh đặc biệt khu vực bờ biển Nhật Bản rải tới In đô nê xi a Phi Líp Pin.và để học sinh có khả liên hệ thực tế giáo viên tập nối tiếp nhà em tìm hiểu tác hại động đất sống thần sảy giới trận động đất , sóng thần sảy năm 2005 khu vực nam Thái Bình Dương.hoặc năm 2006 Cơ Bê Nhật Hay trận động đất sảy vào tháng 12 năm ngối ( 2011) Nhật Bản Ví dụ 2: Khi dạy 5“Vũ trụ hệ mặt trời trái đất hệ chuyển động tự quay trái đất” Giáo viên nêu tình huống: - Giả dụ trái đất đứng yên không tự quay quanh trục điều sảy ra? Học sinh thấy nửa trâi đất sáng nửa vĩnh viễn bóng đêm bao phủ sống khó tồn thê khơng có tượng ngày đêm ln phiên khơng cần thết phải tính địa phương không cần đường chuyển ngày quốc tế.điều đem đến vơ vàn bất lợi cho sống trình phát triển sản xuất có sống tồn tại.Như kích thích em thấy thêm yêu quý trái đất có ý thức bảo vệ trái đất bảo vệ môi trường GV Nguyễn Duy Chinh 12 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 Như vậy, dạy học đặt giải vấn đề giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh giải vấn đề đặt Bằng cách đó, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp tới kiến thức đó, vừa phát triển tư tích cực, sáng tạo có khả vận dụng tri thức vào giải tình GV Nguyễn Duy Chinh 13 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 CHƯƠNG III: NHỮNG GIẢI PHÁP MANG TÍNH KHẢ THI CÁC BƯỚC CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Giải thích vấn đề Tất học sinh phải nắm vấn đề giáo viên đưa ra, điều mà thành viên chưa rõ cần thành viên khác giải thích thơng qua thảo luận để làm rõ vấn đề 1.2 Thu thập vấn đề liên quan Các thành viên nhóm thu thập nội dung cần làm rõ nằm vấn đề cần giải theo nhận thức nhóm: Tập hợp kiến thức đưa ra, xác định rõ trọng tâm nội dung cần đạt sau có thống nhóm 1.3 Tập hợp ý kiến nhóm Tập hợp kiến thức, dự đốn nhóm xung quanh vấn đề cần giải trình bày hình thức mà nhóm dễ tiếp thu, theo dõi thơng qua phiếu học tập bảng biểu có liên quan 1.4 Xác định mục đích học tập cần đạt Xác định nội dung biết, nội dung cần tìm hiểu, xác định rõ mục tiêu học tập nhằm mở rộng tri thức có 1.5 Tập hợp thảo luận nội dung nghiên cứu 1.6 Nhận xét rút kinh nghiệm tiến trình, phương pháp làm việc nhóm (Có thể cho nhóm đánh giá lẫn giáo viên tự đánh giá) DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA SỬ DỤNG CÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC GV Nguyễn Duy Chinh 14 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 Thực tế dạy học cho thấy việc quan sát khai thác kiến thức học sinh thiết bị dạy học đạt hiệu trước cho học sinh quan sát nhận xét, giáo viên đưa vấn đề cần giải nhằm giúp học sinh biết cần phải quan sát gì? Phân tích nội dung gì? Giải thích ngun nhân, nhận xét khai thác kiến thức nào? Trước học sinh tiến hành khai thác lược đồ, giáo viên cần đưa yêu cầu sau: Ví dụ: “ Sự ngưng đọng nước khí Mưa” Câu hỏi in nghiêng SGK: Dựa vào kiến thức học , giải thích ven miền tây ĐTD tay bắc châu Phi nằm vĩ độ nước ta có khí hậu nhiệt đới khơ cịn nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa? GV cho HS quan sát đồ tự nhiên giới đưa câu hỏi gợi ý ? Tìm đồ dịng biển khu vực cho biết dịng biển gì? Loại gió gì? ? Vì có khu vực mưa nhiều lại có khu vực mưa ít? ? Giải thích Nguyên nhân ảnh hưởng tới lượng mưa? Sau nắm vấn đề cần giải mà giáo viên định hướng trước, học sinh tập trung vào khai thác nội dung để nắm nguyên nhân phân bố lượng mưa hai khu vực HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Các câu hỏi phải thể rõ ràng yêu cầu mức độ nhận thức khác học sinh Câu hỏi để phân loại phát triển tư địa lý cho học sinh cần có mức độ khác : Từ đọc đối tượng địa lý đến phân tích, so sánh, xác định mối quan hệ đối tượng địa lý Các câu hỏi có tác dụng dẫn dắt học GV Nguyễn Duy Chinh 15 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 sinh biết, hiểu đặc điểm đặc trưng đối tượng địa lý có cách nhìn tổng hợp đối tượng địa lý qua mối quan hệ chúng Ví dụ: Khi dạy bài: “ Địa lí ngành dịch vụ”Giáo viên cần đưa câu hỏi: - Dịch vụ ngành có đặc điểm nào? - Ngành dịch vụ khác ngành công nghiệp nông nghiệp điểm nào? - Tại phải phát triển ngành dịch vụ? Phát triển kinh tế có liên quan tới tăng trưởng nhanh ngành DV hay không? - Các ngành DV phát triển có tác động tới việc phát triển KT đời sống xã hội? Những câu hỏi thể rõ mối quan hệ ngành kinh tế với Giữa ngành sản xuất với đời sống xã hội Học sinh cần giải quyết, địi hỏi học sinh phải tích cực vận dụng mối quan hệ ngành kinh tế để trả lời câu hỏi Để phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh, giáo viên phải dựa nội dung học, nội dung thiết bị dạy học để nêu câu hỏi thành số vấn đề cầc làm sáng tỏ hướng dẫn học sinh tự làm việc với phương tiện học tập Giáo viên cần ý yêu cầu học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” phương tiện, dựa vào để phân tích, đánh giá, so sánh, giải thích suốt q trình dạy học lớp, nhà kiểm tra, đánh giá Chúng ta biết rằng, đối tượng, vật địa lý tồn mối quan hệ chặt chẽ Trong dạy học địa lý, để giúp học sinh hiểu đặc trưng đối tượng, vật địa lý hiểu chất mối quan hệ đó, giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng kết hợp nội dung kiến thức với thiết bị dạy học để đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp để rút kết luận, giải vấn đề giáo viên yêu cầu Việc sử dụng kết hợp loại phương tiện GV Nguyễn Duy Chinh 16 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 kích thích hứng thú học tập học sinh – giúp học sinh chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức Ví dụ: Khi dạy mục: “Cơ cấu xã hội” (Bài 23 : cấu dân số) Để giúp học sinh giải vấn đề cần đặt là: Nhận xét khác biệt cấu dân số hoạt động theo khu vực kinh tế hai hệ thống kinh tế giới , giáo viên phải hướng dẫn học sinh kết hợp quan sát biểu đồ hình 23.2 (Biểu đồ cấulao đơng theo khu vực kinh tế Ấn Độ, Bra - xin Anh), vừa kết hợp quan sát lược đồ khu vực kinh tế đồng thời phải nắm nội dung kiến thức trang 91 Như vậy, để giải vấn đề địi hỏi phải có kết hợp loại phương tiện liên quan đưa kết luận Cơ cấu lao đông khu vực nước giới khác đặc biệt hai hệ thống nước phát triển nước phát triển, hệ kinh tế Điều liên quan tơí vấn đề tốc độ thay đổi lao động khu vực kinh tế hai hệ thống tương lai khác rõ rệt CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRONG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Trong dạy học giải vấn đề, cần ý sử dụng biện pháp thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình có vấn đề, thu hút tồn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Như góp phần lấp lỗ hổng, chữa sai lầm hiểu chưa xác nội dung học tập học sinh - Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh thái độ nơn nóng, vội vàng cắt ngang ý kiến học sinh không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, nhận xét, bổ sung câu trả lời học sinh, giúp học sinh hệ thống hóa tri thức tiếp thu GV Nguyễn Duy Chinh 17 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 - Tạo khơng khí thoải mái lớp học để học sinh không lo ngại trả lời, học sinh yếu khơng mặc cảm, tự ti trình độ nhận thức mình, khuyến khích, động viên cố gắng em HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CHO HỌC SINH Dù dạy học theo phương pháp mục đích cuối học sinh nắm kiến thức biết vận dụng tốt Nếu giáo viên dạy tốt mà không hướng dẫn cho học sinh cách học tốt chắn kết khơng mong muốn Vì giáo viên cần ý hướng dẫn cách học cho học sinh theo định hướng sau: - Yêu cầu học sinh phải tự giác,tích cực tạo thới quen tư lơgic, tích cực tham gia xây dựng - Phải thường xuyên liên hệ kiến thức học với kiến thức thực tế qua quan sát qua phương tiện thông tin ngược lại từ kiến thức hiểu qua thực tế để rút học lớp - Hướng dẫn cho học sinh thường xuyên đưa câu hỏi, thắc mắc cần giải quyết, điều giúp học sinh có ý thức trách nhiệm việc tự giải vấn đề hiểu tốt hơn, nhớ lâu có chủ định - Trong học tập cần có so sánh, đối chứng, phân tích bảng, biểu, lược đồ để nắm kiến thức cách chắn - Yêu cầu học sinh phải có hợp tác tốt hoạt động nhóm, mạnh dạn thể ý kiến trước nhóm, tích cực tham gia tranh luận vấn đề vướng mắc để làm sáng tỏ vấn đề cần giải - Tập cho học sinh thói quen quan sát, ghi lại tượng, đối tượng địa lý tự đặt câu hỏi, giải thích để đưa nhận định - Thường xuyên làm tập, có thói quen tốt việc trao đổi với bạn có vấn đề chưa hiểu rõ GV Nguyễn Duy Chinh 18 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KẾT QUẢ ĐỊNH LƯỢNG A VỀ PHÍA HỌC SINH Với việc áp dụng cách dạy học nêu kết hợp giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, kết chất lượng môn địa lý 10 mà phụ trách năm học 2010 – 2011 đạt sau: Bài thực hành, tiết, thi học kỳ năm học khả quan hơn: Lớp Sĩ số 10A1 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Số > TB Tỷ lệ > TB 0- 3- 5- 7- 9-10 48 0 18 17 48 100 % 10A2 48 18 14 46 95.8 % 10A3 46 11 18 16 45 97,8 % 104 45 17 14 42 93,3 % - Kĩ năng: + Phần lớn học sinh lớp 10 có kĩ đọc, khai thác lược đồ, đồ để tìm kiến thức + Có kĩ vẽ biểu đồ, phân tích, so sánh bảng, biểu + Có kĩ vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế xảy xung quanh B) VỀ PHÍA GIÁO VIÊN: Tích cực truyền đạt kiến thức cảm thấy yêu nghề Tất điều nhờ vào say mê học hỏi học sinh Để củng cố niềm tin học sinh, người giáo viên tích cực tìm tịi khám phá hình thức tổ chức dạy học, trò chơi cho gắn với nội dung kiến thức, chuẩn bị kĩ hơn, chuyên môn nghiệp vụ nâng cao Thông qua việc tổ chức trò chơi cho học sinh tiết dạy phát số học sinh có khả tư duy, ghi nhớ kiến thức Địa lý tốt GV Nguyễn Duy Chinh 19 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 Năm học 2009 - 2010 có em Nguyễn Thị Lam lớp 12A3, em Nguyễn Hồng Nhung lớp 12A3 em Nguyễn Thị Sự lớp 12A3 Năm học 2010 - 2011 em tiếp tục bồi dưỡng đạt giải học sinh giỏi Tỉnh Bắc Ninh Năm học 2010 - 2011, phát số em khác khối 11 em Đào Kim Oanh lớp 11A1, em Nguyễn Ánh Linh lớp 11A3, em Đồng Thu Hiền lớp 11A13, em Nguyễn Thu Phương lớp 11A3 Các em đạt giải kì thi học sinh giỏi lớp 11 cấp trường Các em em có khả đọc, phân tích đồ khả ghi nhớ tốt, em rèn luyện thêm khả báo cáo trước đám đông giúp em thêm hồn thiện Đây nhiệm vụ cao nhà giáo Và đến năm 20112012 ba em thi học sinh giỏi thành phố lớp 12 đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh Đây minh chứng cho thấy thông qua việc tổ chức dạy học giáo viên phát học sinh ưu tú vườn hoa trí tuệ điều mà khơng phải dễ dàng làm C) VỀ PHÍA NHÀ TRƯỜNG: Khi người giáo viên có lịng say mê sáng tạo, tích cực chuẩn bị sưu tầm phương pháp kết hợp với phương tiện dạy học truyền say mê tới đồng nghiệp Hình thành nên phong trào giảng dạy tích cực nhà trường Biểu rõ nhât là: Trong kì hội giảng chào mừng ngày hiến chương nhà giáo Việt Nam tồn thể đồng chí giáo viên tổ ( tổ sử- địa – cơng dân ) đăng kí hội giảng 100% hội giảng đạt loại tốt Như góp phần hình thành nên đội ngũ giáo viên giỏi có uy tín với học sinh với phụ huynh học sinh Chất lượng dạy cao KẾT QUẢ ĐỊNH TÍNH Cụ thể hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng sau: NHĨM LỚP THỰC NGHIỆM NHÓM LỚP ĐỐI CHỨNG Giáo viên: GV Nguyễn Duy Chinh Giáo viên: 20 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 Là người thiết kế, tổ chức hướng dẫn Thuyết trình đối thoại cố hoạt động học tập học sinh gắng truyền đạt kiến thức để hoàn Đồng thời huy động vốn kiến thức thành giảng học sinh để xây dựng Học sinh: Học sinh: - Học tập sôi hưng phấn chủ động - Tiếp thu kiến thức thụ động khơng tìm tịi kiến thức hợp tác với ban thích học - Tăng khả tư duy, đánh giá phân - Khả ghi nhớ chủ yếu học thuộc lịng tích để trả lời câu hỏi - Tăng khả thuyết trình trước tập - Thiếu mạnh dạn, tự tin vào thân, thể Tạo dựng tính tự tin vào thân khơng dám thuyết trình trước đám đông học sinh BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết thực hành Địa lý kết hợp văn thơ, thấy rằng: Để học sinh có hứng thú với học Địa lý, người giáo viên cần chuyên tâm, chịu khó đầu tư nhiều thời gian cho công việc chuẩn bị nhà: Từ việc sưu tầm tranh ảnh, cắt chữ, vẽ đồ câm, soạn bảng chữ q trình gian khổ Trên lớp giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh để đưa câu gợi ý phù hợp Ví dụ học sinh yếu phải cho câu hỏi ngắn gọn, dễ nhớ Sau thực hành giáo viên phải chốt lại cho học sinh kiến thức đó, khơng học sinh mải tham gia trò chơi mà quên kiến thức cần có GV Nguyễn Duy Chinh 21 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 Giáo viên tích luỹ thường xuyên khối lượng kiến thức văn, thơ, ca dao, tục ngữ, giúp cho dạy mềm dẻo, uyển chuyển để khơng cịn dư âm nói tới môn Địa lý thấy đất cát, cối khô khan Đổi phương pháp dạy học q trình lâu dài khơng áp dụng học sinh học mà phải tiến hành đại trà người giáo viên cần phải rèn kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để sau học em thấy yêu quê hương đất nước hơn, biết bảo vệ môi trường yêu môn Địa lý GV Nguyễn Duy Chinh 22 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 PHẦN III: KẾT LUẬN Dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực nhằm tổ chức cho học sinh tự tìm tịi, phát hiện, giải vấn đề nhận thức có hiệu quả, học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học tập Để tổ chức hoạt động học tập có hiệu giáo viên phải lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu học trình độ nhận thức học sinh Có làm góp phần giúp học sinh yêu thích say mê học tập mơn Địa lý, đưa môn Địa lý trở thành công cụ nhà trường Trên kinh nghiệm nho nhỏ thân, chắn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến bạn …., ngày … tháng … năm 2013 NGƯỜI VIẾT PHẦN IV: PHỤ LỤC GV Nguyễn Duy Chinh 23 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp giảng dạy Địa lí lớp 10 SGK Địa lí 10 – GV Nguyễn Duy Chinh 24 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD-ĐT … ,,,,, ngày tháng .năm 2013 GV Nguyễn Duy Chinh 25 Trường THPT Lý Nhân Tông Ren luyên tinh tich cưc hoc tâp cua hoc sinh qua phương phap day hoc nêu vân đê môn Đia ly 10 Mơc lơc Néi dung PhÇn I Tran g : Më Đầu Mục đích SKKN 2 SKKN với giải pháp Phần II: Nội dung Ch¬ng I: C¬ së khoa häc cđa SKKN I C¬ së lý ln II C¬ së thùc tiƠn Chơng II: Thực trạng vấn đề SKKN Chơng III: Những giải pháp mang tính khả thi 14 Chơng IV: Kết đạt đợc 19 Phần iii: Kết ln …………………………………… 23 PhÇn IV: phơ lơc…………………………………… 24 GV Ngũn Duy Chinh 26 Trường THPT Lý Nhân Tông ... bè đồng nghiệp với đề tài: ? ?Rèn luyện tính tích cực học tập học sinh qua phương pháp dạy học nêu vấn đề môn Địa Lý 10” Nội dung rộng xin trình bày số lớp 10 sau thực tế ba năm dạy chương trình... tuệ học sinh thể kinh nghiệm lực Nó xuất nhờ tính tích cực nghiên cứu học sinh Đối với dạy học lớp 10 nói chung mơn Địa lý lớp 10 nói riêng việc dạy học để rèn luyện tính tích cực, tự lập học sinh. .. thức tự giác học tập, say mê với mơn nâng cao chất lượng dạy học Chính vậy, thân tơi q trình dạy học thấy việc rèn luyện tính tích cực học tập học sinh thơng qua dạy học tạo tình có vấn đề khơng