Day hoc tich cuc va su dung cac thiet bi day hoc

Dự án Việt - Bỉ Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học trung học sở tỉnh miên núi phía Bắc Việt Nam (VIE 04 019 11) TẬR HUẤN DAY VÀ HOC TĨCH cưc ••• VÀ SỬ DUNG THIẾT BI DAY HOC •••• Hà Nội, Tháng 5/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Việt - Bỉ TẬP HUẤN GIẢNG VIÊN TRUNG ƯƠNG VỀ DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Hà nội tháng 5- 2006 DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC MỘT SỐ VẤN ĐẼ ĐÃ ĐẼ CẬP TRONG CHU KỲ TRƯỚC I- Vì ? Là ? Thế ? Điều kiện ? ĐẶC TRƯNG CỦA DẠY VẰ HỌC TÍCH CỰC ■ Dọy học thơng qua tể chữc hogt động học sinh ■ Chỗ trọng rẻn luyện phương pháp tù học ■ Tăng cưdng học tộp cá thể phối hợp vỡi học tộp hợp tác; ■ Kết hợp đánh giá thổy vôi tự đánh giá trồ DAY VÃ MANH HOC TÍCH cưc NHÂN •••• ■ Tĩnh hoạt động cao ngưdi học ■ Tĩnh nhân văn cao giâo dục ■ Bản chát dạy vâ học tĩch cực : - Khai thâc động lực học tộp ngưdi học để phât triển chĩnh họ -Coi trọng lợi ĩch nhu cổu câ nhân ngưdi học, đảm ’bảo cho họ thĩch ứng vdi đdi song xã hội Ý TƯỞNG CƠ BẢN VỀ DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC GS.TS G Kelchtermans Dạy học tích cực thể điều ? Giảng viên/giáo viên I Tạo tác động qua lại mơi trường học tập an tồn Giáo sinh/ Học sinh Giảng viên/giáo viên ■ Thiết kế tạo môi trường cho phương pháp học tích cực ■ Khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động HS ■ Thử thách tạo động cho HS ■ Khuyến khích đặt câu hỏi đặt vấn đề cần giải Giáo sinh/Học sinh ■ Chủ động trao đổi/xây dựng kiến thức ■ Khai thác, tư duy, liên hệ ■ Kết hợp kiến thức với kiến thức có từ —trước II- Một số vấn đề bổ sung Một số mơ hình học tập tích cực ■ Học tập "dựa hứng thú" ■ Học qua "làm" ■ Học tập "đa giác quan" Học tập dựa hứng thú (động học tập) Nhận thức học có lợi cho Nhận thức học giỏi tăng lịng tự trọng, tăng tính tự tin Nhận thức học lí thú hấp dẫn Nỗ lực Thành công học tập (Kĩ khả học tập tăng) Hai cách học Chủ động Học tập làm cho Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào - Mình cần cố tìm nguồn tư liệu - Mình cần kiểm tra hiểu biết - Mình cần chỉnh lại vấn đề - Tóm lại cần tự kiểm sốt tự chịu trách nhiệm Thụ động Học tập thầy giáo làm cho Vì vậy, thành hay bại tùy thuộc vào yếu tố ngồi kiểm sốt như: - Thầy giỏi đến mức ? - Nguồn tư liệu - Trí thơng minh - khiếu mơn học ■ Cho nên, chưa học - phải cố gắng - phải thay đổi chiến lược học, : - thử sách khác - nhờ bạn giúp đỡ - ôn phần học cũ Dù cách nào, tự kiểm sốt có trách nhiệm đầy đủ, thành cơng Cho nên, chưa học - thầy sai - nguồn tư liệu khơng phù hợp, nhiều khả ngốc Dù cách đường hợp lí bó tay đầu hàng ! Đầu hàng, ngã gục, thất — vọng Thích nghi, hưởng ứng, tự tin Dạy học làm tăng hứng thú học tập HS ■ Thể quan tâm GV HS - Hãy nhiệt tình truyền nhiệt tình hứng thú môn học cho HS ■ Tập trung vào câu hỏi kích thích tị mo nêu liệu ■ Thể hiên tính thực tế, tính hữu dụng nội dung học tập : Đem tới lớp vật thật, đưa tình sát thực, sử dụng băng video ứng dụng nội dung học tập, đưa HS tham quan, ■ Tận dụng khả sáng tạo tự biểu đạt HS ■ Đảm bảo cho HS chủ động ■ Thường xuyên thay đổi hoạt động HS ■ Sử dụng thi đua thách thức nhóm, tổ ■ Làm cho việc học vận dụng trực tiếp vào sống HS ■ Từ bên người học GV : - Chú ý đến HS - Tôn trọng HS với tư cách người thể tình cảm ấm cúng - Quan tâm, lắng nghe HS - Chấp nhận suy nghĩ HS - Dành thời gian với người học - Thể thái độ đánh giá cao người học * ÁP DỤNG DẠY HỌC Vỉ MÔ ^ TRONG ĐÀO TẠO GV ♦ Đào tạo gắn liền với bối cảnh ^ ♦ Giảm bớt khó khăn ♦ Giảm số HS ♦ Giảm thời gian ♦ Giảm yêu cầu đặt kĩ sử ^ dụng r 15 Ví dụ : Kĩ tổ chức làm việc theo nhóm ♦ ♦ ♦ ♦ Giao nhiệm vụ rõ ràng Chia nhóm Đi quan sát nhóm Yêu cầu nhóm tổng hợp lại Mô tả kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi ý kiến (10 kĩ nhỏ để hình thành lực ứng xử khỉ đưa ♦ choThu câu hỏỉ HS) nhận ý kiến ♦ Trình bày trước toàn thể người ♦ Dừng lại sau đặt câu hỏi ♦ Phản hồi ♦ Phản ứng với câu trả lời sai HS ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Tích cực hoá tất HS Phân phối câu hỏi cho lớp Tập trung vào trọng tâm Giải thích Liên hệ Tránh nhắc lại câu hỏi Tránh tự trả lời câu hỏi 10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS DẠY HỌC VI MO : RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI 16 * .êu: Mục tiêu : - Tích cực hố suy nghĩ tất HS - Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh ^ Tác dụng HS : - Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải ^ Cách thức dạy học : ^ - Sử dụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau đưa câu hỏi - Chỉ định HS đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” * ♦ Kĩ : Đặt câu hỏi ♦ Phản ứng với câu trả lời sai Mục tiêu : - Nâng cao chất lượng câu trả lời HS -Tạora tương tác cới mở Khuyến khích trao đổi Tác dụng HS : I Khi GV phản ứng với câu trả lời sai HS xảy hai tình sau : - Phản ứng tiêu cực : Phản ứng mặt tình cảm, HS tránh khơng tham gia vào hoạt động ^ Phản ứng tích cực : HS cảm thấy tơn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai Cách thức dạy học : - Quan sát phản ứng HS bạn trả lời sai (sự khác cá nhân) - Tạocơ hội lần thứ hai cho HS trả lời cách; không chê bai, trích phạt để gây ức chế tư em - Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực Ví dụ : + GV : “Kết phép tính em chưa đúng, Long- em nhận xét mẫu số hai phân số 2/3 1/4 ? + HS Long : “Hai phân số 2/3 1/4 có mẫu số khác nhau” + GV “Đúng, muốn cộng phân số có mẫu số khác nhau, ta phải làm ? ” ♦ ♦ Kĩ : Đặt câu hỏi Tích cực hố với tất HS Mục tiêu : - Tăng cường tham gia HS q trình học tập -Tạosự cơng lớp học Tác dụng HS : - Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làm dành cho mình” - Kích thích HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập 5 Cách thức dạy học : - GV chuẩn bị trước bảng câu hỏi, nói với HS : tất em gọi để trả lời câu hỏi - Gọi HS mạnh dạn HS nhút nhát phát biểu Tránh làm việc nhóm nhỏ Có thể gọi HS vài lần khác Kĩ : Đặt câu hỏi Phân phối câu hỏi cho lớp ^Mục tiêu : Ì* - Tăng cường tham gia HS Giảm “thời gian nói GV” Thay đổi khuôn mẫu “hỏi-trả lời” Tác dụng HS : - Chú ý nhiều câu trả lời - Phản ứng với câu trả lời ^ - HS tập trung ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu ^ hỏi GV Cách thức dạy học : GV cần chuẩn bị trước đưa câu hỏi tk (là câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác ; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói GV phải đủ to cho lớp nghe thay - Khi hỏi HS, trường hợp câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi gọi HS sử dụng cử - GV cố gắng hỏi nhiều HS cần ý hỏi HS thụđộng HS ngồi khuất phía lớp ^ Ví dụ : Áp dụng kĩ nhỏ 1,2,3,4 GV HS GV “Hãy nêu số ví dụ chứng tỏ nước hồ bị “ô nhiễm” (dừng lại giây) “Rất nhiều tơm bị chết ” HS “Em Bình nói đúng, em nói rõ chút lí tơm bị chết khơng ?” “Theo em chất thải nhà máy” GV “Tốt Cịn Vân, theo em ?” HS GV “Em em thấy có nhiều người ném túi nilon xuống hồ ” “Đúng, cịn Giang ? Em đưa thêmví dụ khác không ?” HS “ẩ ôngHS dânhiểu phunđược thuốc trọng trừ sâu tâm lúa Giúp củacánh đồng học thơng quacóviệc trả Cách dạy mưa thức thuốc trừ sâuhọc theo :dịng nước chảy sông, hồ gây nên lờisựcâu hỏichuẩn bị trước đưa cho HS câu hỏi cụ ôGV nhiễm ” * thể, phù hợp với nội dung học Cải thiện HScâu đưahỏi câu biết” gợi - tình Đốitrạng với khó,trả cólời thể“Em đưa không câu trả lời không ý nhỏ cho cácđúng câu trả lời - Trường hợp nhiều HS không trả lời được, GV nên tổ Tác dụngchức choHS HS:thảo luận nhóm - suyGV củng mộtsai cách cực lời HS ^ - HS phải nghĩ, tìm cố sóttích lấpcâu cáctrả“chỗ hổng” để giúp họ xây dựng kiến thức cách * kiến thức logic GV phát cho phép “loại bỏ” quan niệm, định nghĩa, sai (kiểm tra sửa sai) - Có -hội GV tiến dựa phần câu trả lời HS để đặt Mục tiêu : tiếp câu hỏi nhiên cầnmột” tránh đưa câu hỏi - Học theo cách khám pháTuy “từng bước vụn vặt, khơng có chất lượng - S' 12 * S' Mục tiêu : ẩ âng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng HS : * Đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Hiêu ý nghĩa câu trả lời, từ hiêu ^ Cách thức dạy học : ^ GV có thê đặt câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thơng tin Ví dụ : + “Tốt, em có thê đưa thêm số lí khác khơng ?’ + “Em có thê giải thích theo cách khác không, cô chưa hiêu ý em?” 13 Kĩ : Đặt câu hỏi Liên hệ Mục tiêu : w * ^|- ẩ âng cao chất lượng cho câu trả lời đơn * phạm vi kiến thức học, phát triên mối liên hệ trình tư Tác Mụcdụng tiêu :đối với HS : - Giúp HS có thê hiêu sâu học thơng qua việc liên hệ Giảm “thời gian GV nói” với kiến thức khác Cách thức dạy học : Thúc tham gia tích cựclời củacủa với kiến u cầuđẩy HSsựliên hệ câu trả thức học môn học mơn học có liên quan Ví HS Tác dụng HS : dụ : “Tốt, em có thê liên hệ việc sử dụng thuốc trừ sâu - HS nghe lời nói vớichú phầný GV học phát triên kinh tế địa phương khơng ?” - Có nhiều thời gian để HS trả lời - Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận Mục tiêu : 14 Cách thức dạy học : Tăng cường tham gia củacác Chuẩn bịcực trước câugia hỏi cóHS cách rõ học ràngtập xúcnhư tích, áp HS tích tham vào hoạthỏi động suy dụngđể tổng hợp kĩ nhỏphát nêu nghĩ tập, luận, biểutrên để tìm kiếm tri - Hạn chếgiải tham giathảo GV Kĩ : Đặt câu hỏi ^thức, Tránh tự trả lời câu hỏi ^Tác dụng HS : đưa - Thúc đẩy tương tác HS với GV, HS với HS 15 16 ♦ Cách thức dạy : Tạo tương tác GV với HS làm cho học không bị đơn điệu ẩ ếu có HS chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi - Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợpvới trình độ HS, với nội dung kiến thức học Đối với câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức kiến thức phải có mối liên hệ với với kiến thức cũ mà HS học thu đượctừ thực tế sống 17 Mục tiêu : Kĩ : Đặt câu hỏi 10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS, tăng cường tính độc lập HS Giảm thời gian nói GV rTác dụng HS : - Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời ^ % ' , , , - Thúc đẩy HS tự tìm rs câu trả lời hoàn chỉnh Cách thức dạy học : *- Để đánh giá câu trả lời HS hay chưa đúng, GV nên định HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau GV kết luận Mơ tả kĩ nhỏ kĩ đặt câu hỏi (6 kĩ nhỏ để hình thành lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ thống phân loại mức độ câu hỏi Bloom) Câ uCâ u Câ u Câ uCâ u Câ u hỏ ihỏ i hỏ i hỏ ihỏ i hỏ i “biết ”“hiể u” “áp dụng” “phâ n“ tổng “đán h tích ”hợ p” giá ” 19 Mục tiêu : Kĩ : Đặt câu hỏi ♦ Câu hỏi "biết” Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, ^^Aquy tắc, khái niệm rác dụng HS : Giúp HS ơn lại biết, trải qua ^ Jách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng từ, cụm từ sau đây: Ai ? Cái ? Ởđâu ? Thế ? Khi ? "•Hãy định nghĩa ; Hãy mô tả ; Hãy kể lại * ♦ Kĩ : Đặt câu hỏi hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối *♦ 3.Câu Câu hỏi "áp dụng” kiện, điểm tiếp nhận : Đặt câuthông hỏi ♦tin Mục tiêusố: liệu, đặcKĩ á* : Tác HSnhằm : Câu -Mục Câudụng hỏi “áp kiểm khả áp dụng hỏitra"hiểu” tiêu : dụng” 20 thông'VtinGiúp thuHS (cácnăng kiện, số liệu, đặcyếu điểm ^^Avào có khả nêu tố ) tình học * Cách dạy học :nhiều Giúp Biết thức cách lựa chọn phương pháp để vấn đề HS hiểu nội cácgiải kháiquyết niệm, định Khi hình thành câu hỏi dung GV cókiến thể thức, sử dụng cụm từ sau rtrong ác dụng HS : ■ Biếtcuộc cáchsống so sánh yếu tố, kiện học luật *đây : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ? 2221 ♦ Cách thức dạy học : - Khi dạy học GV cần tạo tình mới, tập, ví dụ, giúp HS vận dụng kiến thức học - GV đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác q trình tích cực 23 t‘ê - - - - : ♦ Kĩ : Đặt câu hỏi M * Câu hỏi “phân tích” Câu hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả phân tích nội ^ dung vấn đề, từ tìm mối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận Tác dụng HS : Giúp HS suy nghĩ, có khả tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận Iriêng, phát triển tư logic Cách thức dạy học : Câu hỏi phân tích thường địi hỏi HS phải trả lời : Tại ? (khi giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét ? (khi đến kết luận) Em diễn đạt ? (khi chứng minh luận điểm) Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải 24 P _ Muc tiêu : - Câu hỏi “tổng hợp” nhăm kiêm tra khả HS có thê ^ đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo ,' Tác dung HS : - Kích thích sáng tạo HS hướng em tìm nhân tố ^ mới, Cách thức dạy học : - GV cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến HS phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng - Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị * 25 M t’ê ♦ Kĩ : Đặt câu hỏi * Câu hỏi “đánh giá” Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý ^ kiến, phán đoán HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng, dựa tiêu chí đưa Tác dung HS : ' „ - Thúc đẩy tìm tịi tri thức, xác định giá trị HS Cách thức dạy học : GV tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá : Hiệu sử dụng ? Việc làm có thành cơng khơng ? Tại ? ẩ hà văn coi vĩ đại hay không ? Để trả lời câu hỏi này, trước hết em phải xác định vĩ đại Theo em số giả 26 thuyết nêu ra, giả thuyết hợp lí ? ... tế, tính hữu dụng nội dung học tập : Đem tới lớp vật thật, đưa tình sát thực, sử dụng băng video ứng dụng nội dung học tập, đưa HS tham quan, ■ Tận dụng khả sáng tạo tự bi? ??u đạt HS ■ Đảm bảo... ^ tóm tắt Điều cho bi? ??t bạn mơ tả có ^ suy nghĩ họ hay không * SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC I- Đầu máy DVD Tivi Kĩ thuật sử dụng đầu máy DVD Tivi Nhận bi? ??t phận thiết bị... nghiên cứu tình Cách cung cấp mơ hình thực hành tốt đe HS bắt chước để tiếp thu ■ Sử dung (use) : HS cần sử dung tức cần thực hành kĩ ■ Kiểm tra hiệu chỉnh (Check and correct) : Việc thực hành