MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ “ QUANG HỢP Ở THỰC VẬT SINH HỌC 11” Ở TRƯỜNG THPT[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ “ QUANG HỢP Ở THỰC VẬT - SINH HỌC 11” Ở TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Người thực hiện: Mai Thị Mai Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh Học MỤC LỤC THANH HĨA, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Đối tượng nghiên cứu 1.6 Khả áp dụng 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN .6 2.3 Các giải pháp tổ chức thực SKKN .7 2.4 Hiệu SKKN .20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 3.1 Kết luận 22 3.2 Kiến nghị 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO .26 skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ mà tất quốc gia giới coi chiến lược dân tộc Vì đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam nghị ghi rõ “giáo dục quốc sách hàng đầu” tương lai dân tộc, quốc gia phải nhìn vào giáo dục quốc gia Nêu tầm quan trọng Giáo dục cho hệ trẻ, nhân ngày khai trường Việt Nam dân chủ cộng hòa Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Trong thời đại ngày khoa học kĩ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế tri thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn “giáo dục chìa khóa mở đường cho tương lai phồn vinh đất nước”, định thành bại quốc gia trường quốc tế, định thành bại cá nhân trường đời rộng lớn Việc đổi phương pháp giảng dạy trường phổ thông Bộ giáo dục – đào tạo quan tâm đặc biệt Trong nhiệm vụ trọng tâm năm học thiếu nhiệm vụ: Nâng cao chất lượng giảng dạy việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trong năm học gần Bộ triển khai ban hành hướng dẫn thực chuẩn kiến thức - kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn học đưa số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy – học mơn học trường phổ thơng nói chung mơn sinh học nói riêng Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn sinh học khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên dạy mơn sinh học nhiều trường, nhiều địa phương kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng với trường THPT Thạch Thành 4, việc ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn sinh học cịn ít, phần thói quen từ trước tới chưa chịu thay đổi giáo viên, phần sở vật chất chưa đồng Mặt khác sĩ số học sinh lớp đông, học sinh dân tộc thiểu số chiếm 80% nên có nhiều khó khăn thực Tuy nhiên không áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực học sinh thụ động học tập, lực, kĩ sống em khó hình thành phát triển Từ thực tế trên, mạnh dạn thực sáng kiến kinh nghiệm mình: skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy chủ đề “Quang hợp thực vật - sinh học 11” trường THPT Thạch Thành nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh” với hi vọng sẻ chia kinh nghiệm, hiểu biết kĩ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời để vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hồn thiện dần kĩ thuật dạy học giúp phát triển lực tự học học sinh - Tạo hứng thú học tập mơn học cho học sinh - Hình thành số kĩ sống giúp học sinh ứng phó tốt với vấn đề cấp thiết xã hội 1.3 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp tìm nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu tài liệu sách, báo, mạng internet phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học - Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm Cụ thể: Sử dụng phương pháp bắt chéo Tiết 1: Lớp 11B1, 11B4 làm thực nghiệm – Lớp 11B2, 11B6 làm đối chứng Tiết 2: Lớp 11B2, 11B6 làm thực nghiệm – Lớp 11B1, 11B4 làm đối chứng - Phân tích kết nghiên cứu thống kê tốn học 1.4 Phạm vi nghiên cứu Chương trình lớp 11 gồm tiết sau : - Tiết 1: Tiết theo PPCT: Tiết - Bài – chủ đề “Quang hợp thực vật” - Tiết 2: Tiết theo PPCT: Tiết - Bài – chủ đề “Quang hợp thực vật” 1.5 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 11 gồm 11B1, 11B2, 11B4, 11B6 trường THPT Thạch Thành năm học 2021 - 2022 1.6 Khả áp dụng Áp dụng dạy học khóa mơn sinh học 11 skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Kĩ thuật dạy học ? Hiểu theo cách thơng thường: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép Một số Kĩ thuật dạy học tích cực như: Động não – Khăn trải bàn – Trưng bày phịng tranh – Cơng đoạn – Trình bày phút – Hỏi chuyên gia – Hoàn tất nhiệm vụ – Hỏi trả lời – … 2.1.2.Tìm hiểu số kỹ thuật dạy hoc a Kĩ thuật động não Là vận dụng trí tuệ (Động não) tập thể để giả vấn đề phức tạp Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Để thực kĩ thuật này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Sau tiến hành theo trình tự: - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm, khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý b Kĩ thuật mảnh ghép Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh : Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ vịng mà cịn phải truyền đạt kết hoàn thành nhiệm vụ vòng 2) - Vòng 1: 1 2 3 - - Vòng 2: 3 - Vòng 1: Hoạt động theo nhóm, nhóm đựoc giao nhiệm vụ VD: Nhóm 1: Nhiệm vụ A; Nhóm 2: Nhiệm vụ B; Nhóm 3: Nhiệm vụ C, skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 -> Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, trình bày kết câu trả lời nhóm - Vịng 2: Hình thành nhóm (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm 2, người từ nhóm 3, ) -> Sau chia sẻ thơng tin vòng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vịng c Học theo góc Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học đảm bảo cho học sinh học sâu học thoải mái Các bước dạy học theo góc sau: - Bước 1: Chuẩn bị: + Lựa chọn nội dung học phù hợp + Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc + Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/ tài liệu ( tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá, ) - Bước 2: Tổ chức hoạt động học tập theo góc: + Giới thiệu học góc học tập + Học sinh lựa chọn góc theo sở thích, sau học ln phiên góc theo thời gian quy định (Ví dụ 10-15’ góc) để đảm bảo học sâu + Tổ chức trao đổi/ chia sẻ (Thực linh hoạt) d Kĩ thuật “Khăn phủ bàn” Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cuả cá nhân học sinh, phát triển mơ hình hợp tác học sinh skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 - Thực kĩ thuật “ Khăn phủ bàn” qua giai đoạn: + Giai đoạn học sinh hoạt động độc lập: Các thành viên nhóm ngồi vào vị trí hình vẽ, hoạt động tư tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ), sau trình bày ý kiến thân vào ô quy định “khăn phủ bàn” độc lập tương thành viên khác + Giai đoạn học sinh hoạt động tương tác: Các thành viên chia sẻ thảo luận câu trả lời, sau viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn phủ bàn e Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: - Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm, : + Giáo viên yêu cầu học sinh điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm giáo viên muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) + Yêu cầu học sinh có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm - Chia nhóm theo hình ghép + Giáo viên cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số học sinh muốn có 3/4/5 học sinh nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà giáo viên muốn có + Học sinh bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt + Học sinh phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh + Những học sinh có mảnh cắt hình tạo thành nhóm - Chia nhóm theo sở thích Giáo viên chia học sinh thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm họa sĩ, nhóm nhà thơ, nhóm hùng biện, - Chia nhóm theo tháng sinh: Các học sinh có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, g Kĩ thuật giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị h Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo phương pháp tham gia, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập học sinh; học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh * giáo viên học sinh * học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia nhiều; học sinh học tập tích cực - Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để + Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình dạy học + Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ học sinh quan tâm, hứng thú em nội dung học tập + Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức - Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau + Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học + Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu + Đúng lúc, chỗ + Phù hợp với trình độ học sinh + Kích thích suy nghĩ học sinh + Phù hợp với thời gian thực tế + Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính + Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc 2.2 Thưc trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thực trạng sử dụng kĩ thuật dạy học giáo viên Việc ứng dụng phương pháp đổi giảng dạy năm gần thực nhiều trường quan tâm, đặc biệt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực triển khai thực Ở trường THPT Thạch Thành tất môn học đổi theo hướng Tuy nhiên việc sử dụng chưa nhiều, số giáo viên cịn ngại đầu tư nghĩ tốn thời gian chuẩn bị giảng, đối tượng học sinh chưa chấp nhận Chính mà giáo viên thực chưa nhiều tiết học skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Bản thân làm nhiệm vụ giảng dạy môn sinh học trường, nhận thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học giảng dạy môn học hiệu Chính tơi tận dụng tối đa sở vật chất Nhà trường để giảng dạy, đồng thời thân trau dồi, cập nhật thường xuyên kiến thức chuyên môn phục vụ cho soạn giảng dạy 2.2.2 Thực trạng học tập học sinh Một số học sinh thụ động trình nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, số học sinh khác ghi chờ giáo viên đọc – chép, thơng báo thơng tin, Vì vậy, việc tập trung nghiên cứu, xây dựng hệ thống kĩ thuật dạy học để dạy học Sinh học cần thiết 2.3 Các giải pháp tổ chức thực sáng kiến kinh nghiệm 2.3.1 Các giải pháp thực “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy chủ đề “Quang hợp thực vật - sinh học 11” trường THPT Thạch Thành nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh” cần giải pháp sau: - Giáo viên chuẩn bị tốt hoạt động học qua tập tình huống, câu hỏi số liệu, hình ảnh, sơ đồ minh hoạ, video sinh động, cập nhật tính thực tế, khoa học học - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh linh hoạt, phù hợp - Giáo viên tổ chức, hỗ trợ, dẫn dắt học sinh trình học tập 2.3.2 Tổ chức thực 2.3.2.1 Soạn Để soạn có cấu trúc chặt chẽ, logic quy định cấu trúc học giáo viên phải: - Xác định mục tiêu, trọng tâm kiến thức học để làm bật mối quan hệ hợp phần kiến thức - Xác định phương pháp kỹ thuật dạy học - Thiết kế giảng (Tiết – 11) CHỦ ĐỀ: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT ( tiết) Chuyển hoá vật chất lượng đặc trưng quan trọng sinh vật nói chung thực vật nói riêng Trong trình quang hợp thực vật q trình sinh lý trung tâm vai trị quan trọng tạo ơxy cho khí chúng ta, góc độ sản xuất lương thực, suất chung lục lạp nhỏ xíu lại khổng lồ Quang hợp tạo ước tính 160 tỉ cacbonhidrat, quang hợp đem lại sống skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 cho hành tinh Vì để giúp HS hiểu rõ quang hợp thực vật vấn đề liên quan đến quang hợp, nhóm chuyên môn sinh học xây dựng chủ đề sở gộp có kiến thức liên quan chương I gồm: Bài 8: Quang hợp thực vật Bài 9: Quang hợp nhóm thực vật C3, C4, CAM Bài 10: Ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp Bài 13: Thực hành: Phát diệp lục carôtenôit A Mục tiêu dạy học chủ đề, cấu trúc chủ đề, thời lượng dạy học I Mục tiêu dạy học chủ đề Yêu cầu cần đạt Năng lực sinh học - Viết PTTQ quang hợp - Sinh học 1.1 Viết PTTQ thực vật quang hợp thực vật - Nêu vai trò quang - Sinh học 1.2.Nêu vai trò hợp quang hợp - Trình bày cấu tạo hình thái bên - Sinh học 1.3.Trình bày cấu tạo ngồi phù hợp với chức hình thái bên ngồi phù hợp với quang hợp chức quang hợp - Trình bày thành phần, vai trị - Sinh học 1.4.Trình bày thành hệ sắc tố quang hợp phần, vai trò hệ sắc tố quang - Phân biệt pha sáng pha tối hợp nội dung sau: sản phẩm, - Sinh học 2.1 Phân biệt pha nguyên liệu, nơi xảy sáng pha tối nội dung sau: - Phân biệt đường cố sản phẩm, nguyên liệu, nơi xảy định CO2 pha tối nhóm - Sinh học 2.2.Phân biệt thực vật C3, C4 CAM đường cố định CO2 pha tối - Nêu yếu tố ảnh hưởng nhóm thực vật C3, C4 CAM đến quang hợp - Sinh học 3.1.Nêu yếu tố - Làm thí nghiệm phát ảnh hưởng đến quang hợp diệp lục carôtenôit - Sinh học 4.1 Làm thí nghiệm - Vận dụng thực tiễn trồng trọt phát diệp lục carôtenôit giúp tăng suất trồng, trồng - Sinh học 4.2.Vận dụng thực tiễn gây rừng bảo vệ rừng trồng trọt giúp tăng suất trồng, trồng gây rừng bảo vệ rừng II Nội dung chủ đề: Khái quát quang hợp máy quang hợp thực vật Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM Các nhân tố ảnh hưởng đến quang hợp Thực hành: Phát diệp lục carôtenôit III Thời lượng chủ đề Chủ đề “QUANG HỢP Ở THỰC VẬT” gồm số tiết dạy sau: skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 + Grana : tilacoit xếp chồng nên đó : Màng tilacoit nơi phân bố hệ sắc tố quang hợp, nơi xảy phản ứng sáng + Còn Xoang tilacoit nơi xảy phản ứng quang phân li nước trình tổng hợp ATP quang hợp + Chất nơi xảy phản ứng tối c Hệ sắc tố quang hợp - Hệ sắc tố quang hợp gồm : + Nhóm sắc tố chính : Diệp lục a diệp lục b" hấp thu lượng ánh sáng chuyển thành lượng ATP NADPH + Nhóm sắc tố phụ : (Carotenoit) hấp thụ truyền lượng cho diệp lục a - Sơ đồ : Carotenoit → Diệp lục b → Diệp lục a → Diệp lục a trung tâm - Lá có màu xanh sắc tố quang hợp không hấp phụ ánh sáng màu xanh lục, nên phản vào mắt ta màu xanh lục - Lá màu đỏ, vàng quang hợp được.vì màu đỏ, vàng sắc tố phụ nhiều lấn át diệp lục Hoạt động 2.3 Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM *Mục tiêu - Phân biệt pha sáng pha tối nội dung sau: sản phẩm, nguyên liệu, nơi xảy - Phân biệt đường cố định CO2 pha tối nhóm thực vật C3, C4 CAM *Cách thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 2.3: Quang hợp nhóm thực vật a.Tìm hiểu thực vật C3 -GV cho quan sát hình 3, đọc mục I hoàn thành PHT, trả lời câu hỏi: Phiếu học tập số HS nghiên cứu thơng tin : Hình ảnh SGK mục I 9, thảo luận theo nhóm → trả lời câu hỏi hoàn thành 13 skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Đặc điểm Pha sáng Pha tối Khái niệm Nơi diễn Nguyên liệu Sản phẩm - Trong trình HS thảo luận Gv quan sát giúp đỡ nhóm cịn lúng túng -GV nhận xét, bổ sung → kết luận Mở rộng : sử dụng kĩ thuật tia chớp -Chất tiếp nhận CO2 đầu tiên ? -Sản phẩm có định CO2 đầu tiên ? -Tại gọi chu trình C3, chu trình Canvin ? b.Tìm hiểu thực vật C4, CAM điểm giống khác với thực vật C3 GV cho HS quan sát chu trình C3, C4 CAM yêu cầu HS nghiên cứu SGK thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập số 2 : phiếu học tập - Đại diện nhóm phát biểu - Thành viên khác nghe, bổ xung - Nhóm khác nhận xét, phản biện HS trả lời dựa sơ đồ pha tối GV cho quan sát hình 9.2 SGK Phiếu học tập số So sánh điểm giống khác quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM: - Giống nhau: - Khác nhau: HS nghiên cứu thông tin SGK mục I.2, II, III hình 9.2, 9.3, 9.4 thảo luận theo nhóm → trả lời câu hỏi hoàn thành phiếu học tập 14 skkn Trường THPT Thạch Thành Nội dung Thực vật C3 SKKN năm 2022 Thực vật C4 Thực vật CAM Đối tượng thực vật Điều kiện sống Loại tế bào quang hợp Thời gian diễn cố định CO2 Diễn biến (các giai đoạn) Năng suất sinh học - Trong trình HS thảo luận GV quan sát giúp đỡ nhóm cịn lúng túng -GV nhận xét, bổ sung → kết luận - Mở rộng : Tại gọi nhóm thực vật C3, C4, CAM? - GV tổng kết - Đại diện nhóm phát biểu - Thành viên khác nghe, bổ xung - Nhóm khác nhận xét, phản biện - HS tiếp tục thảo luận để trả lời yêu cầu GV * Tiêu chí đánh giá sản phẩm HS Mức độ hoàn thành Câu hỏi Mức Mức - Hoàn thành nội - Hoàn - Phân biệt pha dung phiếu học tập thành đủ sáng pha tối quang số số nội hợp thực vật C3 - Tại gọi thực dung - Phân biệt vật C3, C4 CAM? phiếu học đường cố định CO2 tập pha tối nhóm thực vật C3, C4 CAM *Tiểu kết II Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM 1.Thực vật C3 Phiếu học tập số Mức Giải thích tên gọi thực vật C3, C4 CAM 15 skkn Trường THPT Thạch Thành Đặc điểm Khái niệm SKKN năm 2022 Pha sáng Chuyển hoá lượng ánh sáng thành lượng hoá học ATP NADPH Nơi diễn Tilacoit lục lạp Nguyên liệu H2O, NADH+, ADP ánh sáng Sản phẩm NADPH, ATP, O2 Pha tối Chuyển hoá lượng hoá học ATP NADPH thành lượng hoá học dự trữ hợp chất hữu Chất lục lạp ATP, NADPH CO2 Chất hữu cơ, H2O, NADH+ ADP 2.Thực vật C4, CAM điểm giống khác với thực vật C3 Phiếu học tập số So sánh điểm giống khác quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM: - Giống nhau: + Pha sáng nhóm thực vật giống + Trong pha tối có chu trình C3 ( Canvin) - Khác nhau: Nội dung Đối tượng TV Điều kiện sống Thực vật C3 Đa số loài rêu gỗ lớn sống khắp nơi Thực vật CAM Thực vật C4 Gồm số loài TV mọng nước sống vùng nhiệt đới cận nhiệt đới Vùng ơn đới, Khí hậu nóng ẩm, Khí hậu khơ hạn nhiệt đới, điều kiện kéo dài, nhiệt độ, cường độ ánh sáng, ánh sang cao CO2, O2 bình thường Ban ngày Ban ngày Ban đêm Thời gian diễn cố định CO2 Loại tế bào QH TB mơ giậu Diễn biến ( Chỉ có giai đoạn giai đoạn) chu trình C3 Năng suất sinh học Trung bình Tế bào mơ giậu bao bó mạch Gồm chu trình: + C4: Xảy TB mô giậu + C3: Xảy TB bao bó mạch Cao TB bao bó mạch Gồm chu trình C4 xảy loại tế bào ( mô giậu) Thấp 16 skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 - Tên gọi thực vật C3 : Sản phẩm chu trình C3 hợp chất 3C (APG) - Tên gọi thực vật C4 :Sản phẩm chu trình C4 hợp chất 4C (AOA) - Tên gọi Cam : Viết tắt theo tiếng Latin : Crassulacean acid metabolism (trao đổi chất axít Crassulacea- Họ cảnh thiên hay thực vật mọng nước) Hoạt động Luyện tập Bước Chuyển giao nhiệm vụ Học sinh làm việc độc lập trả lời câu hỏi sau: Quan sát hình sau trả lời câu hỏi số 2: Câu 1/ Trong PTTQ quang hợp (1) (2) chất nào ? (1) + 12 H2O Ánh sáng mặt trời (2) + 6O2 + 6H2O Diệp lục A (1) CO2, (2) C6H12O6 B (1) C6H12O6, (2) CO2 C (1) O2, (2) C6H12O6 D (1) O2, (2) CO2 Câu 2/ Sản phẩm pha sáng gồm có: A ATP, NADPH O2 B ATP, NADPH CO2 C ATP, NADP+và O2 D ATP, NADPH Câu 3/ Vì có màu xanh lục? A Vì diệp lục a hấp thụ ánh sáng màu xanh lục B Vì diệp lục b hấp thụ ánh sáng màu xanh lục C Vì nhóm sắc tố phụ (carotênơit) hấp thụ ánh sáng màu xanh lục D Vì hệ sắc tố không hấp thụ ánh sáng màu xanh lục Câu 4/ Sản phẩm trình quang hợp là : A hidratcacbon,O2 C O2, H2O, lượng B glucôzơ,O2 D CO2, O2, lượng Câu 5/ Vai trò khơng phải quang hợp? A Tích luỹ lượng B Tạo chất hữu C Điều hoà nhiệt độ khơng khí D Giải phóng lượng cung cấp cho hoạt động sống 17 skkn Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 Câu 6/ Lá có hình thái phù hợp với chức nào? Câu 7/ Nêu thành phần chức hệ sắc tố quang hợp xanh? Câu 8/ Ôxi quang hợp có nguồn gốc từ đâu? A H2O ( quang phân li H2O) B Pha sáng C Pha tối D Chu trình Canvin Quan sát hình sau kết hợp sách giáo khoa để trả lời câu hỏi -15 Câu 9/ Chất nhận CO2 TV C3: A Ribulôzơ 1,5 điP B APG C AlPG D C6H12O6 Câu 10/ Thực vật C4 suất thực vật C3 vì: A Tận dụng ánh sáng mạnh C Có hơ hấp sáng B Nhu cầu nước thấp D Khơng có hơ hấp sáng Câu 11/ Nhóm thực vật C3 phân bố nào? A Phân bố rộng rãi giới, chủ yếu vùng ôn đới nhiệt đới B Sống vùng sa mạc C Chỉ sống vùng ôn đới nhiệt đới D Sống vùng nhiệt đới Câu 12/ Sản phẩm quang hợp chu trình C4 là: A APG (axit phốtphoglixêric) B AlPG (anđêhit photphoglixêric) C AM (axitmalic) D Một chất hữu có bon phân tử (axit ôxalô axêtic – AOA) Câu 13/ Những thuộc nhóm thực vật CAM là: A Lúa, khoai, sắn, đậu B Ngơ, mía, cỏ lồng vực, cỏ gấu C Dứa, xương rồng, thuốc bỏng D Cam, quít, bưởi Câu 14/ Đặc điểm hoạt động khí khổng thực vật CAM là: A Đóng vào ban ngày mở ban đêm B Chỉ mở hồng C Chỉ đóng vào trưa D Đóng vào ban đêm mở ban ngày Câu 15/ Cho biết loại hấp thu khí carbonic vào ban đêm người thở lúc ngủ? Câu 16/ Cho sơ đồ cố định CO2 pha tối ngô: 18 skkn ... Trường THPT Thạch Thành SKKN năm 2022 “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy chủ đề ? ?Quang hợp thực vật - sinh học 11? ?? trường THPT Thạch Thành nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh? ??... – chủ đề ? ?Quang hợp thực vật? ?? 1.5 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 11 gồm 11B1, 11B2, 11B4, 11B6 trường THPT Thạch Thành năm học 2021 - 2022 1.6 Khả áp dụng Áp dụng dạy học khóa mơn sinh học. .. thống kĩ thuật dạy học để dạy học Sinh học cần thiết 2.3 Các giải pháp tổ chức thực sáng kiến kinh nghiệm 2.3.1 Các giải pháp thực “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy chủ đề ? ?Quang hợp