Skkn một số giải pháp giúp trẻ 4 5 tuổi khám phá môi trường tự nhiên tại trường mầm non nga bạch

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TRẺ - TUỔI KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG TỰ NHIÊN TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA BẠCH, HUYỆN NGA SƠN, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Nga Bạch SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tạo môi trường hoạt động cho trẻ phong phú hấp dẫn, gần gũi với tự nhiên 2.3.2 Tổ chức cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên theo hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.3.3.Sử dụng phương tiện trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá môi trường tự nhiên 2.3.4 Lồng ghép tích hợp cách linh hoạt hoạt động học khác vào hoạt động khám môi trường tự nhiên 2.3.5 Tổ chức thực hành thí nghiệm để kích thích phát triển tư trẻ hoạt động khám phá môi trường tự nhiên 2.3.6 Tuyên truyền phối hợp cô giáo phụ huynh để đạt hiệu dạy trẻ cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị * Tài liệu tham khảo skkn TRANG 1 2 2 5 10 14 16 17 18 18 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết: Một chương trình giáo dục Mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển toàn diện Khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất, khả giao tiếp xã hội trẻ Một chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình khơng quan tâm tới trẻ học mà trọng trẻ học nào? Tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi trẻ khả tự học.[1] Tìm hiểu mơi trường tự nhiên nội dung bản, chiếm vị trí quan trọng chương trình giáo dục mầm non Việc tổ chức cho trẻ tích cực thực hành trải nghiệm với mơi trường tự nhiên giúp trẻ hình thành, củng cố phát triển tri thức sơ đẳng vật, tượng thiên nhiên, nhằm giúp thỏa mãn nhu cầu nhận thức mở rộng hiểu biết cho trẻ giới khách quan Khi tiếp xúc với môi trường thiên nhiên mở trước mắt trẻ giới vô hấp dẫn trẻ chơi với môi trường tự nhiên, chạy đuổi bướm, hái hoa, hay ngồi ngắm đám mây bầu trời, ngồi nhìn mưa rơi, lúc đầu trẻ có tị mị muốn tìm hiểu muốn khám phá, muốn giải đáp, muốn thực hành để thỏa mãn nhu mơi trường tự nhiên Khi nói đến trẻ Mầm non khám phá môi trường tự nhiên xung quanh ta, người ngạc nhiên tự hỏi: “ Trẻ mầm non khám phá cách nào?” Ở lứa tuổi mầm non trí não trẻ giai đoạn phát triển hoàn thiện nên cần có phương pháp giáo dục khoa học Dựa đặc điểm tâm lí, nhận thức trẻ độ tuổi này, nhà tâm lí, giáo dục chứng minh rằng, q trình tìm hiểu mơi trường tự nhiên tổ chức mang tính chất khám phá, trải nghiệm, theo phương thức “Học chơi, chơi mà học” phù hợp trẻ Đây thực chất q trình tạo mơi trường hoạt động, tạo tình tổ chức hoạt động cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm với vật tượng xung quanh, qua trẻ biết đặc điểm tính chất mối quan hệ, thay đổi phát triển chúng, giúp trẻ học kỹ quan sát, phân nhóm, phân loại, đo lường phán đốn giải vấn đề, đưa kết luận đối tượng quan sát Từ kinh nghiệm sống trẻ tích lũy nhanh chóng, phạm vi biểu tượng mở rộng Với trẻ khám phá môi trường thiên nhiên ln hành trình khám phá hấp dẫn thú vị Trẻ thường đặt câu hỏi ngô nghê đáng yêu giới xung quanh đầy bí ẩn, trẻ muốn hiểu, muốn biết điều lạ Nên “Giai đoạn vàng” để khai mở tiềm năng, phát triển trí tuệ sáng tạo cho trẻ Thực tế giảng dạy cho thấy số hoạt động khám phá môi trường tự nhiên cho trẻ 4-5 tuổi tẻ nhạt Phương tiện cho trẻ khám phá chưa phong phú Thấu hiểu nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh vơ tận cần thiết Đây bước tiến quan trọng với mục tiêu phát triển tiềm trí tuệ, skkn với môi trường học tập tốt hướng dẫn giáo viên giúp trẻ có khám phá thú vị Nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động khám phá môi trường tự nhiên phát triển toàn diện trẻ trăn trở mong muốn mang đến cho trẻ điều lạ hấp dẫn Trẻ không “học suông”, học lý thuyết mà học thông qua hoạt động thực nghiệm trực quan sinh động đầy hứng thú Điều giúp trẻ khơi mở tính tị mị vốn có sẵn Phát huy tiềm mạnh với đam mê sáng tạo, hứng thú học tập Vì khám phá tự nhiên giúp trẻ phát triển thể chất kỹ lao động Có thể bước đệm cho phát triển toàn diện sau Vì tơi lựa chọn: “Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường tự nhiên trường mầm non Nga Bạch, Huyện Nga Sơn, Tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu cho năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Trước hết giúp giáo viên đứng lớp tìm giải pháp giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên cách tích cực, hứng thú đạt hiệu - Nghiên cứu ảnh hưởng thiên nhiên tới hứng thú, khả tư sáng tạo cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Trẻ Mẫu giáo 4-5 tuổi trường Mầm non Nga Bạch 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý luận Giáo viên lựa chọn, sưu tầm nguồn tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu, để vận dụng đưa giải pháp tổ chức thực cho phù hợp * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc trẻ có thích khám phá tìm tịi mức độ + Phương pháp điều tra: Xử lý thông tin nội dung + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi ý kiến với trẻ, giáo viên, phụ huynh để bổ sung biện pháp phù hợp + Phương pháp thực hành: Lên kế hoạch, đưa nội dung nghiên cứu vào chương trình giáo dục trẻ thực tế lớp từ rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) nêu rõ: Đối với giáo dục mẫu giáo phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh với nhiều hình thức đa dạng Mơi trường tự nhiên người lớn nguồn tài nguồn tài nguyên bao la rộng lớn phức tạp đôi mắt trẻ thơ, khái niệm skkn môi trường tự nhiên vô đơn giản bầu trời kiến thức thú vị cần khám phá Đối với trẻ em, thiên nhiên đối tượng phương tiện quan trọng để góp phần phát triển nhân cách đứa trẻ Thiên nhiên làm cho đứa trẻ thích thú, ý, quan tâm đến xung quanh hơn, làm phát triển lực quan sát, trí thơng minh vốn sống thực tiễn trẻ Thơng qua việc khám phá thiên nhiên cịn giúp trẻ hiểu biết mn lồi, nhận biết tầm quan trọng môi trường thiên nhiên đời sống người Từ trẻ biết chăm sóc xanh, bảo vệ môi trường, biết yêu quý lao động, lao động chân tay, dù khoa học kĩ thuật có phát triển tới đâu thiên nhiên cần phải người chăm sóc bảo vệ, thông qua khám phá thiên nhiên giúp trẻ ham hiểu biết thích khám phá điều lạ Đối với trẻ mầm non nói chung đặc biệt trẻ 4-5 tuổi nói riêng tăng trưởng hoàn thiện trọng lượng não bộ, dây thần kinh phát triển hồn thiện khơng ngừng Cũng năm sống, trẻ 4-5 tuổi trải qua giai đoạn phát triển từ trực quan hành động đến tư logic Những chức tâm sinh lý hồn thiện phương diện để tạo điều kiện cho sở nhân cách người hình thành Đây “Thời kỳ nhạy cảm” trẻ tiếp xúc, khám phá thiên nhiên sống xã hội Bên cạnh giai đoạn phát triển mạnh mẽ tư trực quan hình tượng Bởi trẻ độ tuổi có nhu cầu khám phá mối quan hệ phụ thuộc vật tượng để thỏa mãn nhu cầu nhận thức ngày cao chúng Trẻ biết nhận vẻ đẹp giới thiên nhiên xung quanh biết rung động trước vẻ đẹp chúng Trẻ có khả suy luận kết luận ngây thơ, ngộ nghĩnh Để suy luận vấn đề mới, trẻ thường dựa vào biểu tượng có, kinh nghiệm trải qua dừng lại tượng bên chưa vào chất bên chúng Khi khám phá góp phần hình thành trẻ biểu tượng đắn vật, tượng xung quanh Hoạt động cho trẻ khám phá phải đặt nhiều nhiệm vụ nhận thức đòi hỏi trẻ giải quyết, trẻ phải suy nghĩ tìm tịi, giải đáp, tìm dự đốn đáp án.Vì vậy, cần tiếp tục cung cấp biểu tượng cách phong phú, đa dạng giúp trẻ hệ thống hóa, khái quát chúng Tuy nhiên, với khả nhận thức kinh nghiệm hạn chế trẻ tự nhiên ảnh hưởng tới việc giáo dục thái độ cho trẻ yếu tố tự nhiên Để tri thức tự nhiên xung quanh trẻ trở thành biểu tượng đắn, góp phần phát triển tồn diện cho trẻ cần có giúp đỡ người xung quanh đặc biệt nhà giáo dục Từ sở trên, phải nâng cao chất lượng cho trẻ khám phá tự nhiên theo độ tuổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Qua giáo viên biết phải làm gì? Làm để đem lại hiệu cao giúp trẻ phát triển toàn diện 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: * Đối với nhà trường: skkn - Được quan tâm cấp lãnh đạo phòng học xây dựng khang trang, khuôn viên trường xanh - - đẹp nên thuận lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ có hoạt động cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên Hằng năm trường mua sắm trang thiết bị, sở vật chất, đồ dùng đồ chơi đạt mức tối thiểu - Ban giám hiệu ln quan tâm giúp đỡ, khuyến khích tìm tịi, sáng tạo giáo viên, ln tạo điều kiện sở vật chất phương tiện thực hoạt động cho trẻ trải nghiệm khám phá * Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn đại học mầm non, ln u nghề, mến trẻ, ham học hỏi, ln tích cực tìm tịi nghiên cứu tài liệu để nâng cao kiến thức cho thân hoạt động giáo dục đặc biệt hoạt động khám phá khoa học mơi trường tự nhiên * Về phía trẻ: Đa số cháu lớp học qua lớp nhà trẻ mẫu giáo bé, nên phần lớn trẻ lớp mạnh dạn, tự tin, thông minh, thích tham gia vào hoạt động khám phá với giáo *Về phía phụ huynh: Hầu hết bậc phụ huynh quan tâm tới trẻ, đưa trẻ học chuyên cần, quan tâm đến hoạt động trẻ lớp, tích cực tham gia hoạt động giáo viên phát động hoạt động phá mơi trường tự nhiên 2.2.2 Khó khăn: * Đối với nhà trường: Mặc dù đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị, nhà trường bổ sung năm chưa đồng Đặc biệt đồ dùng phục vụ cho hoạt động làm thí nghiệm cịn hạn chế *Đối với giáo viên: Trong trình tổ chức cho trẻ khám phá môi trường thiên nhiên, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin đơi lúc cịn chưa linh hoạt, cịn rập khn máy móc * Về phía trẻ: Còn trẻ chưa qua lớp mẫu giáo bé nên chưa có khả tự phục vụ, kiến thức trẻ không đồng nên ảnh hưởng đến chất lượng toàn diện lớp * Về phụ huynh: Vẫn số phụ huynh chưa trọng quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi mầm non Vẫn quan niệm trẻ đến trường mầm non hát, múa, đọc thơ trẻ biết mà học Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình chăm sóc - ni dưỡng - giáo dục trẻ nhóm lớp 2.2.3 Kết thực trạng - Từ thực trạng tiến hành khảo sát trẻ nhóm lớp Vì vậy, kết đầu năm cho thấy: Kết thực trạng ban đầu (Tháng 9/2021): Bảng 1: Bảng khảo sát chất lượng theo tiêu chí trẻ khám phá mơi trường tự nhiên (Phần phụ lục) Đứng trước thực trạng trên, giáo viên mầm non trăn trở suy nghĩ để tìm nhiều giải pháp để hoạt động khám phá đạt kết cao, từ tăng dần khả quan sát, phán đốn, so sánh phân loại cho trẻ, làm skkn phong phú biểu tượng Thế giới xung quanh trẻ, góp phần cho trẻ phát triển cách toàn diện, dựa vào vốn kiến thức học biện pháp chun mơn Vì tơi thực giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tạo môi trường hoạt động cho trẻ phong phú hấp dẫn, gần gũi với tự nhiên Xây dựng môi trường giáo dục tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, thoả mãn nhu cầu khám phá, vui chơi trẻ Đồng thời nhằm củng cố kiến thức, kỹ học trẻ Đây hình thức giáo dục phù hợp với tâm lý trẻ, mơi trường có lạ, đẹp hấp dẫn khơi gợi tính tị mị ham hiểu biết trẻ Đó mơi trường ln tơn trọng sở thích, nhu cầu, khả năng, sở trường trẻ, phát huy hết tiềm trẻ Vì mơi trường học tập nơi để trẻ tiếp xúc ngày, hàng Cho nên, suy nghĩ phải làm môi trường lớp vừa đẹp mắt, vừa đa dạng nguồn nguyên vật liệu cho trẻ khám phá trải nghiệm trang trí nhóm lớp phải biết tận dụng đưa nguyên vật liệu từ thiên nhiên vào sau chủ đề phải thay đổi trẻ hoạt động *Môi trường lớp: Khi xây dựng môi trường lớp tơi trang trí theo hình thức xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cụ thể: Gồm mảng góc Mảng mảng xuyên suốt chủ đề làm bật chủ đề học, tơi tận dụng nguồn nguyên vật liệu phế thải kết hợp ngun vật liệu có sẵn để trang trí mảng như: Tên chủ đề Được đặt đầu trung tâm tên chủ chủ đề phải to, rõ ràng, có kết hợp hình ảnh liên quan để trẻ nhận biết chủ đề mà học Ví dụ: Ở chủ đề: Thế giới động vật, nhánh vật sống nước, sử dụng giấy xốp màu xanh để làm nước, tận dụng đá cuội vỏ ngao vỏ sò để làm vật tượng trưng, chẳng hạn: Tơi trẻ dùng màu nước để tạo hình cá viên đá cuội, hay dùng vỏ ngao vỏ sò để làm phần thân đầu cá Với góc đóng vai tơi trang trí hình ảnh gần gũi với trẻ em bé nấu ăn, tủ bếp, đồ dùng làm bếp, hình ảnh bán hàng, trang trí góc mở cho trẻ thực hiện, ngồi cịn chuẩn bị bột mì, gia vị để trẻ lại trẻ bắt chước làm bánh giống mẹ nhà tơi cịn chuẩn bị số loại rau cho trẻ tự tay bó lại đem bán sau mua cho trẻ tự tay nhặt rau để hình thành số kỹ cho trẻ tốt Cũng góc vào dịp lễ hội cho trẻ trưng bày đĩa trái cây, trẻ bày loại trái lên đĩa ý tưởng trẻ Chính điều làm cho trẻ hứng thú từ giáo dục cho trẻ cần phải ăn nhiều hoa quả, rau xanh tốt cho sức khỏe Riêng góc học tập tơi trang trí hộp nhỏ bên có chứa nhiều loại hột hạt, sỏi đá, vỏ hến,… để trẻ dùng để xếp chữ số, hình học với hình ảnh minh hoạ đẹp mắt cho trẻ khám phá, tìm tịi Tơi thấy tham gia hoạt động chơi góc trẻ thích thú với vật liệu từ thiên skkn nhiên từ trẻ có điều kiện để phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng thân Ví dụ: Trẻ dùng hạt ngơ đá sỏi để xếp biểu tượng số học, hình học,… theo yêu cầu trẻ hứng thú tích cực tư chủ động hoạt động tích cực sáng tạo: (Hình ảnh 1:Trẻ dùng đá sỏi để xếp số - Phần phụ lục) Tiếp đến góc khám phá khoa học, tơi chuẩn bị đồ dùng phong phú: Các loại chai to nhỏ, màu nước, loại đá, sỏi, cát, vật chìm nổi, trẻ thoả sức khám phá, chẳng hạn chơi với vật chìm để khám phá lý vật nổi? Tại vật chìm? Để gây hứng thú cho trẻ góc tuỳ theo chủ đề mà tơi chuẩn bị mảng kiến thức đồ dùng nguyên vật liệu, phù hợp để trang trí góc phù hợp với nội dung góc Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo, tạp chí, sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, cây, vỏ hạt dưa,… Những nguyên vật liệu tơi xếp góc tạo hình ln để trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy, dễ sử dụng vào hoạt động Hay góc sách tơi bố trí giá chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa, lá, loại tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ dễ xem, với đồ dùng dạng hột hạt, sỏi, vỏ hến,… đựng vào hộp hộp gắn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhìn thấy dễ lấy chơi, tranh lô tô phân loại để vào giá vừa dễ lấy vừa dễ tìm lô tô vật vào ô, lô tô loại hoa vào ô, tranh có ký hiệu tương ứng để trẻ dễ nhận biết *Xây dựng mơi trường ngồi lớp: Để tạo cho trẻ có mơi trường khơng gian tiếp xúc với vật tượng cách tốt tơi trọng đến việc xây dựng góc thiên nhiên cho trẻ Góc thiên nhiên trồng nhiều loại cây, loại hoa, bố trí thêm chậu đất loại hột, hạt giống trồng trẻ thực hành trải nghiệm cách trồng chăm sóc cây, từ làm cho trẻ biết yêu quý bảo vệ thiên nhiên hơn, quý trọng sức lao động (Hình ảnh 2: Trẻ chăm sóc vườn thiên nhiên - Phần phụ lục) Cho trẻ hoạt động chăm sóc cây, nhặt cỏ, tưới nước, làm thí nghiệm,… Tơi sưu tầm vỏ ốc, xà phòng, hộp bia, hộp kem, mua chậu gốm bé, để trẻ trồng loại xanh, hoa, rau,… lớp trồng hướng dương, hoa cúc,… Hàng ngày trẻ chăm sóc tưới nước, lau Để giúp trẻ làm thí nghiệm tơi sưu tầm hịn bi, hịn sỏi, miếng gỗ, ống thổi, màu nước,… cơng tác xã hội hố giáo dục lớp tơi có số chậu cảnh,… Qua góc thiên nhiên thấy trẻ tiếp xúc trực tiếp với vật trẻ hứng thú học tập nhận thức sâu sắc tượng Ví dụ: Ở chủ đề: “Thế giới thực vật” trẻ muốn trải nghiệm trình phát triển hoa hướng dương Tôi chuẩn bị số cốc nhựa nhỏ cho trẻ gieo hạt hướng dương, ngày cho trẻ tưới nước, sau trình skkn phát triển cho trẻ quan sát nhận xét Được tự trải nghiệm chờ đợi kết xảy tơi thấy trẻ phấn khích thích thú Ngồi khơng gian lớp trường tơi có “Vườn bé” với loại cảnh, loại rau để trẻ tham quan khám phá Tôi thường xuyên cho tổ chức cho trẻ nhặt lá, tưới rau,…làm cho trẻ luôn phấn khởi thích thú tham gia Kết quả: Qua việc tạo môi trường học tập cho trẻ thu kết đáng khích lệ: Lớp học khang trang xếp bố cục góc gọn gàng, trẻ hứng thú tham gia hoạt động Đồ dùng đồ chơi đưa vào sử dụng hoạt động giúp trẻ quan sát hoạt động với đồ vật cách trực tiếp, từ trẻ hiểu biết nhiều, quan sát tốt, tìm nhanh vật mẫu mà cô đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng, ngôn ngữ phát triển tốt, tư trẻ nhanh nhạy xác 2.3.2 Tổ chức cho trẻ khám phá mơi trường tự nhiên theo hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Môi trường giáo dục trường mầm non thực cần thiết quan trọng Mơi trường an tồn có bố trí khu vực chơi học lớp ngồi trời phù hợp thuận tiện có ý nghĩa to lớn phát triển thể chất trẻ mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ Kích thích trẻ hoạt động tích cực sáng tạo Tôi nhận thấy trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm xã hội, trí tuệ tâm lý Do trẻ có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác Trẻ học chơi, chơi mà học tốt cô giáo người lớn hỗ trợ, mở rộng chúng hứng thú thực Chính giao tiếp cởi mở thân thiện cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô với bạn bè Nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, nên hiệu hoạt động cao Một môi trường tự nhiên thân thiện với môi trường vật chất thiết kế tốt, với giáo dục khoa học, khơng gị bó không cứng nhắc giáo viên cho phép trẻ tham gia cách tích cực chủ động độc lập Tạo nhiều hội cho trẻ lựa chọn hoạt động học, hoạt động chơi Để trẻ chủ động tìm tịi, khám phá, thực hành trải nghiệm, sáng tạo hợp tác với bạn bè Ví dụ: Chủ đề giới thực vật với đề tài “Tìm hiểu số loại rau ăn củ” phần hoạt động gây hứng thú tơi tổ chức chương trình biểu diễn thời trang trẻ thực cách đóng vai diễn viên loại củ, diễn viên mang đến hộp q loại củ cần tìm hiểu giành tặng cho ba đội, đại diện ba đội lên lấy quà khám phá - Đội 1: Tìm hiểu củ su hào - Đội 2: Tìm hiểu củ cà rốt - Đội 3: Tìm hiểu củ khoai tây Sau đội thảo luận đưa nhật xét loại củ mà đội khám phá Khi đội nhận xét xong đội đội nhận xét bổ sung Tương tự với đội cịn lại Như tạo hội cho tất trẻ nói lên nhận xét đối tượng cần khám phá Cô giáo người skkn bổ sung tổng hợp nhận xét cho trẻ đối tượng mà trẻ khám phá Với cách làm làm cho trẻ hào hứng tận tay cầm nắm vật thật, trẻ sờ, nắn, ngửi,… giúp trẻ phát triển khả quan sát, so sánh, phân loại đối tượng Ví dụ: Chủ đề: Các tượng tự nhiên với đề tài: Làm quen tác phẩm văn học: truyện “Giọt nước tí xíu” Tơi tổ chức hình thức phần mở đầu cho trẻ quan sát tranh ảnh nguồn nước để hướng vào bài, lần kể qua mơ hình, tơi xây dựng mơ hình kết hợp với hình ảnh gần gũi với trẻ, mơ lại hình ảnh hồ nước thu nhỏ để trẻ quan sát rõ hơn, lần cho trẻ đóng kịch để phát huy hết tính tích cực trẻ, tơi phân vai nhân vật chuyện cho trẻ thể lại vai thông qua lời thoại câu chuyện Với hình thức trẻ mạnh dạn tự tin hơn, khả phát âm lưu loát, hoạt bát Việc lấy trẻ làm trung tâm hoạt động nói chung hoạt động khám phá mơi trường tự nhiên nói riêng tơi thấy thực cần thiết ý nghĩa Tơi cịn tạo điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm khám phá Kết quả: Việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp đánh giá cao hoạt động dự 28/30 trẻ mạnh dạn tự tin Đa số trẻ diễn đạt mạch lạc Bản thân học việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ mà tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động, sáng tạo tích cực hoạt động, chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm 2.3.3 Sử dụng phương tiện trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá môi trường tự nhiên Sử dụng phương tiện trực quan việc khám phá quan trọng cần thiết cô nói hướng dẫn trẻ biểu tượng mà dùng lời nói miêu tả lại trẻ khó hình dung ra, việc sử dụng đồ thật, vật thật tùy theo chủ đề giúp cho hoạt động khám phá trẻ diễn cách trọn vẹn, trẻ dễ dàng hình dung biểu tượng mà cô cung cấp nhanh chóng tiếp nhận khắc sâu kiến thức mà trẻ vừa học, từ gây hứng thú cho trẻ, trẻ tích cực học tập phát huy hết khả thân Ví dụ: Thế giới thực vật: Khi cho trẻ tìm hiểu loại rau, chuẩn bị loại rau, củ, thật gần gũi có sẵn địa phương cho trẻ quan sát Tơi cho trẻ trực tiếp nhìn, sờ tay, nếm, ngửi để trẻ cảm nhận rau, củ, thật Điều có tác động nhanh đến nhận thức trẻ Trẻ nhớ nhanh, nhớ lâu tên gọi, đặc điểm củ, quả, rau Khi nhà mẹ có mua rau su hào, cà rốt hay rau bắp cải trẻ tự giới thiệu với người gia đình tên gọi đặc điểm rau củ mà trẻ quan sát Trẻ ông bà bố mẹ khen ngợi trẻ cảm thấy thích thú hãnh diện Ví dụ: Khi tìm hiểu hoa cúc, tơi cho trẻ nhận biết hoa việc cho trẻ sờ cánh hoa để cảm nhận cánh hoa mịn nhẵn, mép có cưa hay nhẵn, cho trẻ ngửi hoa để thấy mùi thơm hoa Cho trẻ quan sát thân hoa cúc nào? Màu gì? Rễ phát triển sao? (Hình ảnh 3: Trẻ quan sát tìm hiểu loại rau củ – Phần phụ lục) skkn 12 đọng lại cánh hoa Cảnh vật bừng lên sức sống Chị Hoa hồng vươn cất tiếng nói: - Ta lồi hoa đẹp nhất, khơng có ta khu vườn thật tẻ nhạt Hoa cúc nằm lim dim nghe hoa hồng nói xúc lên tiếng: - Chị hoa hồng chị thử nhìn tơi xem, màu vàng rực rỡ ánh nắng mặt trời trông tuyệt vời ? Hoa hồng không muốn thua nên tranh cãi: - Màu hoa đỏ tươi ai phải ngưỡng mộ Cả hoa hồng hoa cúc chẳng hoa chịu nhường hoa Hoa muốn lồi hoa đẹp Lúc Hoa Violet nhẹ nhàng lên tiếng: - Em thấy hai chị xứng đáng lồi hoa đẹp Chỉ có em chẳng có màu đỏ kiêu sa chị hoa hồng không vàng rực rỡ chị hoa cúc… Thế Violet vừa nói vừa khóc Cả hoa hồng hoa cúc chưa biết an ủi hoa Violet có tiếng hát véo von chủ nhỏ Cơ chủ reo lên: - Ơi bơng hoa Violet tím dịu dàng đẹp Vườn hoa nhà hoa thật xinh đẹp Các loại hoa kết hợp với thành bình hoa thật tuyệt vời Lúc hoa Cúc hoa Hồng nhìn thẹn thùng Cả hai mỉm cười với hoa Violet Từ trở không chúng tranh giành xem hoa đẹp Bởi chúng hiểu hoa đẹp riêng Và đẹp loại hoa hịa thuận bên bổ sung cho để tơ điểm thêm cho sống Khi trẻ nghe xong câu chuyện trẻ biết thêm đặc điểm màu sắc loại hoa Qua câu chuyện trẻ rút học cho bạn bè học lớp phải biết yêu thương nhường nhịn nhau, giúp đỡ nhau, đoàn kết tiến *Trong hoạt động góc: Tổ chức cho trẻ chơi góc hoạt động quan trọng để giúp trẻ khám phá phá môi trường tự nhiên Thơng qua góc chơi giúp trẻ gần gũi với thiên nhiên với động vật, giới thực vật muôn màu xung quanh trẻ Từ hoạt động khám phá môi trường tự nhiên mà áp dụng vào nhiều chủ đề nhiều buổi chơi thấy trẻ hứng thú buổi chơi Ví dụ: Ở góc: “Xây dựng” tơi cho trẻ trồng vườn hoa gia đình hay trồng xanh xung quanh trường học xây trang trại chăn ni,… Đó lúc trẻ thích thú sáng tạo giúp cho phát triển tư thẩm mỹ Hay Ở góc: “Khám phá khoa học” Tôi cho trẻ xem tranh ảnh loại hoa, trình lớn lên cây, hay trình sinh trưởng loại động vật,… giúp cho hiểu biết tự nhiên trẻ trau dồi thêm nhiều “Góc tạo hình”: Tơi tổ chức cho trẻ vẽ, nặn, cắt xé dán hoa thật đẹp, hay xanh, ăn mà trẻ thích “Góc đóng vai”: Nhóm bán hàng: Chủ đề thực vật: Bán loại giống, rau, củ, loại gần gũi với trẻ skkn 13 * Hoạt động trời: Ngoài cung cấp kiến thức hoạt động học, để kiến thức truyền đạt đến trẻ có hiệu quả, việc tổ chức cho trẻ khám mơi trường tự nhiên hoạt động trời bổ ích thiết thực trẻ Vì dạo chơi ngồi trời, trẻ có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên môi trường tự nhiên Các vật, cỏ cây, hoa hay vật tượng mà trẻ tiếp xúc vừa phong phú, đa dạng vừa phản ánh sinh động mối quan hệ thực tiễn nên chúng có giá trị đối việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh Vì vậy, việc tổ chức hoạt động ngồi trời giúp trẻ tiếp cận với môi trường tự nhiên cách có hiệu Đồng thời, thơng qua việc tiếp xúc với mơi trường tự nhiên hoạt động ngồi trời góp phần hình thành cho trẻ biểu tượng ban đầu chân thực giới khách quan, giúp trẻ tích lũy kiến thức ứng dụng chúng vào thực tiễn, phát triển rèn luyện cho trẻ kỹ nhận thức quan sát, so sánh, phân loại, ngồi cho trẻ hoạt động ngồi trời cịn giúp trẻ tăng cường sức khỏe thể lực cho trẻ thông qua việc tiếp xúc với phong cảnh đẹp thiên nhiên, hít thở bầu khơng khí lành vận động tích cực trẻ khơng gian rộng thống đãng Thơng qua hoạt động ngồi trời, trẻ hình thành ấn tượng cảm xúc tích cực, tạo điều kiện cho việc giáo dục tình cảm gần gũi, gắn bó với thiên nhiên sống xung quanh Vì tơi thường xun tổ chức cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên thông qua hoạt động ngồi trời Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới động vật” tổ chức cho trẻ quan sát vật sống nước, chuẩn bị chậu nước có cá, cua cho trẻ quan sát, thơng qua hoạt động trẻ quan sát thực tế vật làm cho trẻ hứng thú dễ dàng trả lời câu hỏi cô Hay chủ đề “Một số vật sống gia đình” tơi tổ chức cho trẻ xem video hình ảnh trang trại chăn nuôi bác nông dân mà tơi quay Ví dụ: Ở chủ đề: “Thế giới thực vật” tổ chức cho trẻ tham quan: Vườn hoa hay vườn rau cô trường trồng (Hình ảnh 5: Minh họa hoạt động ngồi trời- Phần phụ lục.) Ví dụ: Ở chủ đề: “Nước số tượng tự nhiên” hôm trời mưa cho trẻ quan sát tượng: Khi trời mưa bầu trời có nhiều mây đen, có giọt nước mưa từ bầu trời rơi xuống Khi trời mưa tạnh cho trẻ thấy tượng: Trên bầu trời nước mưa khơng rơi nữa, có đám mây trắng, mây xanh tia nắng xuất Với trải nghiệm thực tế tượng, vật xung quanh tơi nhận thấy trẻ thích thú, dễ dàng tiếp nhận kiến thức mà muốn truyền tải Khi tiếp xúc với không gian thiên nhiên đề tài giúp cho trẻ hứng thú hoạt động đạt hiệu cao đồng thời thỏa mãn nhu cầu vận động, khả tiếp cận đối tượng khám phá tự khám phá trẻ thiên nhiên * Kết quả: Sau trình áp dụng khám phá môi trường tự nhiên vào công tác giảng dạy nhóm lớp tơi thấy trẻ tiến bộ, hứng thú tự tin đưa kết luận cách xác, nhanh nhẹn skkn 14 2.3.5 Tổ chức thực hành thí nghiệm để kích thích phát triển tư trẻ hoạt động khám phá mơi trường tự nhiên Thí nghiệm việc tổ chức cho trẻ hành động tác động vào đối tượng, làm thay đổi đối tượng nhằm kiểm nghiệm tính chất vật tạo dựng lại tượng có tự nhiên Trong q trình thực thí nghiệm trẻ có hội thực hành, trải nghiệm thể thao tác tư như: So sánh, phân tích, tổng hợp Hiểu điều tơi ln trọng thường xun tổ chức cho trẻ tiến hành thực thí nghiệm đơn giản, giúp trẻ rèn luyện phát triển tư Việc sử dụng thí nghiệm đơn giản tơi kích thích trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, khám phá tạo hội cho trẻ suy nghĩ độc lập để tự tìm lời giải, thu thập, lĩnh hội tri thức kiểm nghiệm, kỹ mà không bị phụ thuộc theo điều khiển cô giáo Tơi trẻ thực thí nghiệm đơn giản, thí nghiệm thực thời gian ngắn có thí nghiệm cần thời gian dài có kết Ví dụ: Thí nghiệm: Sự kỳ diệu nước * Mục đích thí nghiệm: + Phát triển khả phán đoán, suy luận trẻ thông qua hành động pha nước màu cho chất lỏng + Giúp trẻ hình thành thói quen khám phá đồng thời phát triển khéo léo cho đôi tay trẻ + Tạo niềm thích thú thực cơng việc đến *Điều kiện thí nghiệm: Chuẩn bị chai nước lọc, ba cốc giấy có đánh số thứ tự cốc số 1,2,3, dầu ăn, y tế, C sủi *Q trình thí nghiệm: + Cho trẻ đổ nước vào ba cốc giấy, với cốc số cô cho trẻ đổ dầu ăn quan sát nước biến đổi nào? Nước nằm đâu? Dầu ăn đâu ? lại có tượng vậy? Cốc số dùng bơng y tế bỏ hết vào cốc nước điều xảy ra?vì sao? Cốc số bỏ viên C sủi vào quan sát nước biến đổi thành màu gì? Vì sao? + Thơng qua thí nghiệm muốn cho trẻ hiểu nước xung quanh trẻ kỳ diệu, đặc biệt kết hợp với vật chất khác tạo thành tượng khác mà tìm tịi thực hành trẻ hứng thú bất ngờ Hoặc, tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm “Nước nhiễm" * Mục đích: Giúp trẻ hiểu nước nhiễm nước học cách bảo vệ môi trường * Chuẩn bị: Mỗi trẻ cốc, 1chiếc đựng nước đựng nước bị ô nhiễm , * Cách tiến hành: - Cho trẻ bỏ mảnh vải trắng vào cốc khác - Một lát sau cho trẻ đưa quan sát thấy mảnh vải trắng cốc đựng nước thay đổi cịn mảnh vải cốc đựng skkn 15 Nước ô nhiễm biến đổi từ màu trắng sang màu đen Sau cho trẻ nhận xét kết tơi giải thích cho trẻ hiểu: Chính thành phần có nguồn nước ô nhiễm biến miếng vải trắng chuyển sang màu đen xấu Với thí nghiệm tơi thường tổ chức cho trẻ làm dạy trẻ khám phá "Nước mơi trường sống" Qua trẻ biết nước nước nước bẩn Đồng thời giúp trẻ hiểu tác hại nước bẩn người vật xung quanh từ nhằm giáo dục trẻ cách bảo vệ nguồn nước không làm ô nhiễm nguồn nước (Hình ảnh 6: Trẻ làm thí nghiệm nguồn nước – Phần phụ lục) Thí nghiệm Rễ mọc theo hướng * Mục đích: Trẻ biết rễ hướng xuống dưới, hướng lên * Chuẩn bị - Một hạt đậu xanh - Bốn khăn giấy vải - Lọ thuỷ tinh - Nước * Các bước thực - Quấn khăn giấy đặt lọ cho lớp khăn áp sát thành lọ - Đặt vài hạt đậu vào thành lọ khăn giấy - Đổ nước vào lọ (mực nước cao khoảng 1-1,5cm) - Để lọ phương thẳng đứng vào chỗ ấm, giữ cho lượng nước ổn định vài ngày, tới rễ mầm mọc cho trẻ quan sát Hỏi trẻ kết tri giác: + Hạt đậu thay đổi nào? + Đâu rễ? Vì biết? Nó mọc theo hướng nào? + Đâu ngọn? Nó có đặc điểm gì? Nó mọc theo hướng nào? * Kết quả: Rễ mọc xuống phía dưới, mầm mọc hướng lên phía - Sau đó, để lọ nằm ngang, cho rễ sang bên Ngày hôm sau, cho trẻ quan sát, nhận xét kết * Kết quả: Rễ quay xuống phía dưới, mầm mọc hướng lên phía - Giải thích: Ngọn mọc lên phía để lấy đủ ánh sáng khơng khí; rễ mọc hướng xuống để hút nước chất dinh dưỡng đất, bám vào đất giá thể (trong thí nghiệm vải) giúp phát triển, mạnh khoẻ * Kết luận: Dù hạt đậu đặt vị trí sau nảy mầm, rễ đâm xuống phía dưới, mọc lên phía Ví dụ: Chủ đề giới thực vật: Để cho trẻ thấy kỳ diệu từ thay đổi giới xung quanh, tơi làm thí nghiệm “Sự nảy mầm cây” Tơi trẻ gieo hạt rau xuống đất vườn sân trường chăm sóc Hàng ngày tơi cho trẻ vườn tưới nước quan sát Trẻ tự nhìn thấy lớn lên rau Điều tác động trực tiếp lên óc quan sát trẻ khả tư trẻ (Hình ảnh 7: Trẻ quan sát nảy mầm - Phần phụ lục.) Đây thực sự trải nghiệm mẻ trẻ Trẻ thực thích thú trải nghiệm điều lạ Đây môi trường hoạt động tốt giúp skkn 16 trẻ phát triển khả quan sát, phân tích phán đốn, qua cịn giáo dục ý thức chăm sóc, bảo vệ Kết chung: Từ thực hành thí nghiệm đơn giản mà thực trẻ nhận thấy trẻ thực hứng thú say mê khám phá Nhìn đơi mắt to trịn đầy ngạc nhiên thích thú trẻ tơi cảm thấy thực vui biết góp phần nhỏ bé vào việc phá triển óc sáng tạo khả tư cho trẻ Tôi đạt kết đáng khích lệ trẻ lớp 2.3.6 Tun truyền phối kết hợp cô giáo phụ huynh để đạt hiệu dạy trẻ cao Được học, đến trường “quyền trẻ em” phải hưởng Những trẻ học năm tháng tuổi thơ tạo tảng vững cho trẻ trưởng thành, điều cho thấy ý nghĩa lớn lao tầm quan trọng giáo dục mầm non để hình thành, phát triển tồn diện mặt trách nhiệm giáo dục trẻ khơng có nhà trường mà đồng thời phải có tham gia gia đình trẻ Theo thơng tư 52/2020/TT-BGDDT ban hành Điều lệ trường mầm non, chương VII Quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Điều 36 Mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội, khoản 3: Gia đình có trách nhiệm chủ động phối hợp với nhà trường việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhà Tự nguyện đóng góp trí tuệ, công sức, vật chất để tăng cường sở vật chất tích cực tham gia hoạt động nhà trường, thực quyền giám sát để sử dụng nguồn lực hiệu Khoản 5: Nhà trường chủ động đề xuất hỗ trợ, tiếp thu ý kiến phản hồi tích cực cha mẹ trẻ em, cộng đồng hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhà trường; quan tâm, hỗ trợ gia đình có hồn cảnh khó khăn, vận động tạo điều kiện để trẻ em đến trường Đây nhiệm vụ quan trọng nhà trường giáo viên Chính thế, cơng tác phối hợp nhà trường với gia đình có ý nghĩa quan trọng chất lượng giáo dục trẻ Kết chăm sóc giáo dục trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc chia sẻ trách nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ giũa nhà trường mầm non với gia đình để góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện Chính từ đầu năm học tơi tổ chức họp phụ huynh thành lập Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp Tôi trao đổi với Ban đại diện phụ huynh nội dung, giải pháp cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên, thơng qua Ban đại diện để thống nhất, sau triển khai tới toàn thể bậc phụ huynh lớp thực Ví dụ: Khi trẻ nhà bố mẹ, gặp trời đổ mưa phụ huynh giải thích câu hỏi trẻ như: Tại lại có mưa? Hay mưa rơi từ đâu xuống? Hoặc: Phụ huynh trẻ thực hành làm thí nghiệm kỳ diệu nước, hay thí nghiệm rễ mọc theo hướng nào, để trẻ khắc sâu kiến thức mà trẻ tìm hiểu - Tôi thường xuyên trao đổi với cha mẹ trẻ tình hình sức khỏe, tình hình học tập trẻ qua hoạt động đón trả trẻ lập trang zalo lớp, giúp phụ huynh hiểu nội dung yêu cầu thực chủ đề, tuần, tháng tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, củng cố thêm kiến thức Trong trả trẻ không quên trao đổi với phụ huynh skkn 17 học hôm để phụ huynh ôn với trẻ củng cố thêm kiến thức cho trẻ In đề tài, bước chơi trò chơi, bước làm thí nghiệm, thực hành gửi cho bậc phụ huynh để phụ huynh nghiên cứu hướng dẫn trẻ làm nhà - Bên cạnh phụ huynh người ủng hộ học liệu, vật liệu cần thiết để trẻ trải nghiệm như: tranh ảnh, nguyên vật liệu phế thải chai, lọ * Kết quả: Công tác phối kết hợp với Phụ huynh đạt số kết đáng kể: 100% Phụ huynh giúp trẻ tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, cỏ, động thực vật, bố mẹ thường xuyên cung cấp củng cố thêm kiến thức mà dạy nên khả tiếp thu trẻ vốn hiểu biết giới xung quanh ngày phong phú Phụ huynh sưu tầm nhiều tranh ảnh, loại sách báo cũ, nguyên vật liệu sẵn có địa phương, đồ dùng phế thải đảm bảo an toàn để làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung, chủ đề năm học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: * Đối với hoạt động giáo dục: Qua việc áp dụng số kinh nghiệm thân vào việc tổ chức cho trẻ lớp khám phá môi trường tự nhiên thu nhiều kết tốt BGH nhà trường đánh giá cao chất lượng toàn diện trẻ lớp Bảng khảo sát 2: Kết khảo sát cuối năm học (kèm phụ lục) - Trẻ hứng thú yêu thích hoạt động khám phá môi trường tự nhiên - Trẻ mở rộng vốn kiến thức, có thêm nhiều hiểu biết giới tự nhiên xung quanh trẻ - Trẻ thông minh, nhanh nhẹn, tích cực, chủ động hoạt động tìm tịi khám phá giới xung quanh Trẻ biết suy nghĩ đặt nhiều câu hỏi suy luận cho cô trẻ khác trả lời Trẻ có kỹ so sánh phân loại tốt, hiểu biết rộng tự nhiên xã hội Tôi thấy rằng, từ áp dụng biện pháp trên, hầu hết trẻ lớp tơi hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động thực hành trải nghiệm - Trẻ thường xuyên chơi với cát, nước, trực tiếp chăm sóc cối, vườn rau, vườn hoa góc thiên nhiên lớp nên kiến thức trẻ môi trường tự nhiên mở rộng, đồng thời trình tâm lý: Tư duy, ngôn ngữ, cảm giác, tri giác phát triển mạnh Trẻ thành thạo số việc làm thí nghiệm mơi trường tự nhiên * Đối với thân: Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy nhận thấy trau dồi kiến thức, kỹ năng, nghệ thuật dạy trẻ Tơi tích lũy thêm cho thân thủ thuật gây hứng thú cho trẻ khám phá Tùy chủ đề tơi đưa hình thức khám phá phù hợp với trẻ tạo cho trẻ niềm hứng khởi thực khám phá điều lạ đem lại hiệu cao giảng dạy * Đối với nhà trường: Từ hiệu sáng kiến kinh nghiệm, nhà trường triển khai cho toàn thể hội đồng nhà trường tham khảo, thảo luận đúc rút kinh nghiệm skkn 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Hoạt động khám phá khoa học nói chung khám phá mơi trường tự nhiên nói riêng nội dung trọng tâm chương trình giáo dục mầm non Qua hoạt động giúp trẻ phát triển toàn diện, trang bị cho trẻ kiến thức hiểu biết định tự nhiên xã hội, tạo tiền đề tốt cho trẻ bước vào bậc học vững vàng tự tin Vì với mục tiêu yêu cầu giáo dục đề ra, giáo viên người trực tiếp giáo dục trẻ cần phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, học hỏi tiếp thu chuyên đề, nắm bắt kịp thời công nghệ thông tin đưa vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, tạo mơi trường tốt để trẻ phát huy hết khả đạt kết cao *Bài học kinh nghiệm: Trong qua trình nghiên cứu đề tài thực tế giảng dạy, thân rút số học kinh nghiệm sau: Một là: Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi tiếp thu chuyên đề, nắm bắt kịp thời công nghệ thông tin đưa vào thực chăm sóc giáo dục trẻ, tạo môi trường tốt để trẻ phát huy khả chủ động sáng tạo, đạt kết cao Hai là: Bản thân giáo viên cần phải tích cực học hỏi lúc nơi, học hỏi từ đồng nghiệp, bạn bè, từ tài liệu sưu tầm qua tranh ảnh, sách báo, qua mạng internet, học qua tài liệu bồi dưỡng thường xuyên để tiếp thu kiến thức bổ ích vận dụng vào giảng dạy Nắm vững chuyên môn, đồng thời từ kiến thức chuyên mơn nắm vững cần nghiên cứu, chịu khó tìm tịi phương pháp, hình thức dạy học sáng tạo, thu hút tập trung ý trẻ, phù hợp với khả nhận thức trẻ Ba là: Sưu tầm, sáng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, đảm bảo an tồn, tính trực quan, thẩm mỹ giáo dục Bốn là: Cần nâng cao trình độ công nghệ thông tin để ứng dụng vào dạy học cách linh hoạt, sáng tạo ứng dụng phù hợp với tránh lạm dụng nhiều Năm là: Cần làm công tác kết hợp với phụ huynh thật tốt để có biện pháp giáo dục trẻ cách tốt gia đình nhà trường 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường - Tổ chức cho giáo viên giao lưu, học tập chuyên môn, học tập cách tạo môi trường tự nhiên trường lớn huyện tỉnh - Cần mở rộng diện tích vườn thiên nhiên bé để trồng bổ sung xanh Bên cạnh trồng phân khu vực riêng biệt loại hoa, thuốc nam, rau, ăn quả, cảnh để giúp trẻ khám phá, chăm sóc tốt - Tổ chức nhiều thêm hoạt động dã ngoại, thăm quan thực tế để trẻ có nhiều trải nghiệm tốt skkn 19 - Hoạt động khám phá môi trường tự nhiên hoạt động tương đối khó, trừu tượng, cần nhiều trải nghiệm đồ dùng đồ chơi Vì vậy, qua tơi kính mong Ban Giám Hiệu tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư thêm đồ dùng đồ chơi, đặc biệt đồ dùng phục vụ cho hoạt động giúp trẻ khám phá môi trường tự nhiên, cho việc chăm sóc giáo dục trẻ tốt * Đối với Phòng Giáo Dục: - Đề xuất với phòng giáo dục tiếp tục mở buổi chuyên đề xây dựng nhiều tiết dạy mẫu tổ chức cho trẻ mẫu giáo thực hành trải nghiệm với môi trường tự nhiên triển khai sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao cấp huyện, cấp tỉnh để giáo viên học hỏi rút kinh nghiệm Trên số giải pháp áp dụng vào nhóm trẻ lớp tơi đạt hiệu Trong q trình đưa đề tài nghiên cứu, tơi cịn số hạn chế nên mong đóng góp ý kiến quý ban hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để hoạt động khám phá khoa học nói chung hoạt động khám phá mơi trường tự nhiên nói riêng năm học đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Bạch, ngày 08 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết SKKN Phạm Thị Nguyệt Nguyễn Thị Phượng skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu báo điện tử: “Lấy trẻ làm trung tâm cách giáo dục tốt nhất”của tiến sĩ - Phan Thị Thu Hiền Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh ĐH Huế trung tâm đào tạo từ xa TS Hoàng Thị Oanh THS Nguyễn Thị Xuân Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện câu đố theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo - tuổi Lê Thu Hương - Chủ biên Nhà xuất bản: Giáo dục Việt Nam năm 2017 Giáo trình luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quyen với môi trường xung quanh Tiến sỹ Hồng Thị Phương Thơng tư 51/2020/TT-BGD&ĐT ngày 31/12/2020 GDMN tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tích cực tìm tịi, khám phá lứa tuổi Thông tư 52/2020/TT-BGD&ĐT ngày 31/12/2020 skkn 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phượng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Nga Bạch TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp giúp trẻ 4-5 tuổi khám phá môi trường tự nhiên trường mầm non Nga Bạch Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh Năm học giá xếp đánh giá (Ngành loại xếp loại GD cấp huyện/tỉnh; (A, B, Tỉnh ) C) Cấp Huyện A 2021-2022 skkn PHỤ LỤC: Bảng 1: Bảng khảo sát chất lượng đầu năm học theo tiêu chí trẻ khám phá mơi trường tự nhiên Có kỹ Có ý thức Số cháu Tổng Có kỹ Có kỹ phân loại chăm sóc, tích cực số trẻ quan sát so sánh bảo vệ hoạt động MTXQ 30 Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ % 15 15 16 14 15 15 15 15 16 14 50 50 53 37 50 50 50 50 53 37 Bảng 2: Kết khảo sát cuối năm học: Tổng số trẻ 31 Số trẻ Tỷ lệ % Có kỹ Có kỹ phân loại so sánh Có ý thức Có kỹ chăm sóc, quan sát bảo vệ MTXQ Chưa Chưa Chưa Đạt Chưa Chưa Đạt Đạt Đạt Đạt đạt đạt đạt đạt đạt Số cháu tích cực hoạt động 30 30 28 27 30 100 100 93 90 10 100 skkn HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Tạo môi trường hoạt động cho trẻ phong phú hấp dẫn, gần gũi với tự nhiên (Hình ảnh 1:Trẻ dùng đá sỏi để xếp số) (Hình ảnh 2: Trẻ chăm sóc vườn thiên nhiên) skkn Giải pháp 3: Sử dụng phương tiện trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá mơi trường tự nhiên (Hình ảnh 3: Trẻ quan sát tìm hiểu loại rau củ) (Hình ảnh 4: Trẻ quan sát vịng đời bướm qua thiết bị điện tử) skkn Giải pháp : Lồng ghép, tích hợp cách linh hoạt động khám phá môi trường tự nhiên vào hoạt động khác (Hình ảnh 5: Minh họa hoạt động ngồi trời) skkn Giải pháp 5: Tổ chức thực hành thí nghiệm để kích thích phát triển tư trẻ hoạt động khám phá môi trường tự nhiên (Hình ảnh 6: Trẻ làm thí nghiệm nguồn nước – Phần phụ lục) (Hình ảnh 7: Trẻ quan sát nảy mầm – Phần phụ lục.) skkn ... Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Nga Bạch TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp giúp trẻ 4- 5 tuổi khám phá môi trường tự nhiên trường mầm non Nga Bạch Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh... Vì khám phá tự nhiên giúp trẻ phát triển thể chất kỹ lao động Có thể bước đệm cho phát triển toàn diện sau Vì tơi lựa chọn: ? ?Một số giải pháp giúp trẻ 4- 5 tuổi khám phá môi trường tự nhiên trường. .. Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ % 15 15 16 14 15 15 15 15 16 14 50 50 53 37 50 50 50 50 53 37 Bảng 2: Kết khảo sát cuối năm học: Tổng số trẻ 31 Số trẻ Tỷ lệ % Có kỹ Có kỹ phân loại