Nhận thức về giá trị sống của học sinh THPT Hà Nội hiện nay Thực trạng và giải pháp

PHẦN I. Lý do chọn đề tài Một là, xuất phát từ vị trí vai trò của giá trị sống trong việc hoàn thiện phát triển nhân cách học sinh THPT hiện nay. Giá trị sống là những nguyên tắc hướng dẫn giúp ta chọn đường đi đúng, do vậy trong bất kì xã hội nào nó luôn là một yêu cầu và đòi hỏi tất yếu khách quan của xã hội, của sự phát triển kinh tế xã hội. Nếu mỗi cá nhân giải quyết hợp lý những giá trị sống phù hợp với giá trị của dân tộc, của thời đại thì sẽ tạo ra sự đồng thuận trong hành động của cá nhân với dân tộc và khi ấy mỗi người là một chủ thể của sự phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào sự phát triển xã hội. Có thể khẳng định giá trị sống vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình phát triển nhân cách. Hai là, xuất phát từ thực trạng nhận thức về giá trị sống của học sinh THPT hiện nay. Học sinh ngày càng có nhiều khoảng trống về giá trị sống, thiếu kĩ năng sống. Trong nhà trường phổ thông một bộ phận không nhỏ thanh, thiếu niên học sinh hiện nay chưa được định hướng đúng đắn về các giá trị sống của bản thân, không xác định được vai trò trách nhiệm của mình đến gia đình, xã hội, và cuộc sống bản thân. Nhiều thanh niên, học sinh có những biểu hiện hành vi, đạo đức xa rời lối sống, thuần phong mỹ tục tốt đẹp của dân tộc. Tình trạng bạo lực, lạm dụng, sống buông thả, ứng xử thiếu văn hóa, thiếu tôn trọng người khác cũng như thiếu ý thức bảo vệ môi sinh ngày càng đáng báo động …nguyên nhân chính cũng từ sự thiếu hụt các giá trị sống của học sinh.. Ba là, xuất phát từ các hoạt động phong trào của Đoàn thanh niên trường THPT Chu Văn An Hà Nội Bốn là, chưa có công trình nào của học sinh nghiên cứu về nhận thức Giá trị sống của học sinh THPT. Nhóm tác giả lựa chọn và nghiên cứu một số trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội, nhằm phần nào đánh giá thực trạng và đề ra giải pháp nâng cao nhận thức về giá trị sống, góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh THPT. Xuất phát từ những lý do trên đây, chúng tôi chọn đề tài “Nhận thức về Giá trị sống của học sinh THP Hà Nội hiện nay Thực trạng và giải pháp” làm đề tài nghiên cứu khoa học.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN - QUẬN TÂY HỒ  ĐỀ TÀI DỰ THI KHOA HỌC, KĨ THUẬT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CẤP THÀNH PHỐ LẦN THỨ ( NĂM HỌC 2014 - 2015) Tên đề tài: NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Lĩnh vực: Khoa học xã hội hành vi NGƯỜI CỐ VẤN KHOA HỌC: TÁC GIẢ: - PGS - TS Nguyễn Minh Khải Trần Minh Quang - Lớp 11 Toán Ngô Minh Ngọc - Trường THPT Chu Văn An - Chức vụ: Phó Giám đốc - Đơn vị : Học viện Chính trị qn - Bộ quốc phịng NGƯỜI HƯỚNG DẪN: -Thạc sỹ Nguyễn Thị Thu Hà -Đơn vị : THPT Chu Văn An Hà Nội, tháng 12 năm 2014 MỤC LỤC Trang PHẦN I : LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………………… PHẦN II : TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU………………… PHẦN III : CHƯƠNG I KHÁI NIỆM VỀ GIÁ TRỊ SỐNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY……………………………………………………………………… 1.1 Khái niệm giá trị sống………………………………………………… 1.2.Khái niệm Kỹ sống……………………………………………… 1.3 Mối quan hệ giá trị sống kỹ sống ……………………… 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống học sinh THPT……… CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY……… 10 2.1 Hiểu biết giá trị sống, kỹ sống qua nêu định nghĩa…………….10 2.2 Hiểu phân biệt biểu giá trị sống kỹ sống………… 14 CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 20 3.1.Biện pháp nâng cao nhận thức giá trị sống cho học sinh THPT …… 20 3.2 Mối quan hệ biện pháp……………………………………… 25 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp………… 25 3.4 Đề xuất số chương trình hành động( Thực trường THPT Chu Văn An) …………………………………………………………………… 29 KẾT LUẬN ……………………………………………………………… 29 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………… 30 PHẦN I Lý chọn đề tài Một là, xuất phát từ vị trí vai trị giá trị sống việc hoàn thiện phát triển nhân cách học sinh THPT Giá trị sống nguyên tắc hướng dẫn giúp ta chọn đường đúng, xã hội ln yêu cầu đòi hỏi tất yếu khách quan xã hội, phát triển kinh tế - xã hội Nếu cá nhân giải hợp lý giá trị sống phù hợp với giá trị dân tộc, thời đại tạo đồng thuận hành động cá nhân với dân tộc người chủ thể phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào phát triển xã hội Có thể khẳng định giá trị sống vừa mục tiêu, vừa động lực trình phát triển nhân cách Hai là, xuất phát từ thực trạng nhận thức giá trị sống học sinh THPT Học sinh ngày có nhiều khoảng trống giá trị sống, thiếu kĩ sống Trong nhà trường phổ thông phận không nhỏ thanh, thiếu niên học sinh chưa định hướng đắn giá trị sống thân, khơng xác định vai trị trách nhiệm đến gia đình, xã hội, sống thân Nhiều niên, học sinh có biểu hành vi, đạo đức xa rời lối sống, phong mỹ tục tốt đẹp dân tộc Tình trạng bạo lực, lạm dụng, sống buông thả, ứng xử thiếu văn hóa, thiếu tơn trọng người khác thiếu ý thức bảo vệ môi sinh ngày đáng báo động …nguyên nhân từ thiếu hụt giá trị sống học sinh Ba là, xuất phát từ hoạt động phong trào Đoàn niên trường THPT Chu Văn An - Hà Nội Bốn là, chưa có cơng trình học sinh nghiên cứu nhận thức Giá trị sống học sinh THPT Nhóm tác giả lựa chọn nghiên cứu số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội, nhằm phần đánh giá thực trạng đề giải pháp nâng cao nhận thức giá trị sống, góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh THPT Xuất phát từ lý đây, chọn đề tài “Nhận thức Giá trị sống học sinh THP Hà Nội - Thực trạng giải pháp” làm đề tài nghiên cứu khoa học PHẦN II Tổng quan vấn đề nghiên cứu * Những nghiên cứu nước Cuốn “Những giá trị sống cho tuổi trẻ” (2010) DIANE TILLMAN, phát triển 12 giá trị xã hội cá nhân bản, là: “Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình u, Hồ bình, Tơn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung Đoàn kết” Ủy ban Giáo dục quốc tế kỉ XXI (Viết tắt ICDE) xuất sách “Tơi tin tơi làm được” Nội dung đề cập đến “Học cách làm người, Học cách ứng xử” Những nghiên cứu nước cho thấy, nhân cách người với giá trị sống tảng đạo đức cốt lõi xem vấn đề quan trọng, nhà giáo dục giới đặc biệt quan tâm * Những nghiên cứu Việt Nam Một người có nghiên cứu mang tính hệ thống giáo dục giá trị sống, kỹ sống Việt Nam tác giả Nguyễn Thanh Bình Trong giáo trình Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông (2013), tác giả triển khai nghiên cứu tổng quan giá trị sống, kỹ sống, phương pháp tiếp cận giá trị sống, kỹ sống giáo dục nhà trường phổ thông, đồng thời đề xuất số chủ đề giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông… Những nghiên cứu nước cho thấy, nhân cách người Việt Nam với giá trị sống truyền thống tiếp thu giá trị đương đại nhà giáo dục đặc biệt quan tâm từ xa xưa, bồi đắp suốt chiều dài lịch sử dân tộc Tính sáng tạo, tính đề tài: Trong năm qua, giáo dục giá trị sống, kĩ sống nhà trường số tác giả quan tâm, nghiên cứu Tuy nhiên cịn có cơng trình quan tâm giải vấn đề giáo dục giá trị sống bậc học cụ thể, địa bàn cụ thể Các cơng trình nghiên cứu, chương trình giáo dục thường tập trung vào nâng cao kỹ sống học sinh Đó phần Trong khi, giá trị sống tảng, gốc rễ hành vi ứng xử, hình thành nhân cách học sinh Cho đến thời điểm tại, chưa có học sinh tham gia nghiên cứu cụ thể quan niệm nhận thức giá trị sống học sinh THPT Do việc khảo sát thực trạng học sinh phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội làm sáng tỏ phần ưu điểm, hạn chế nhận thức, hành động học sinh THPT Hà Nội giá trị sống qua đề xuất biện pháp nâng cao nhận thức giá trị sống cho học sinh THPT Do vậy, chọn đề tài trên, nội dung nghiên cứu lĩnh vực Khoa học xã hội hành vi PHẦN III Những kết nghiên cứu đạt Chương KHÁI NIỆM VỀ GIÁ TRỊ SỐNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 1.1 Khái niệm giá trị sống Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Xơ Viết thì: “Giá trị khẳng định phủ định ý nghĩa đối tượng thuộc giới xung quanh người, giai cấp, nhóm tồn xã hội nói chung Giá trị xác định khơng phải thân thuộc tính tự nhiên, mà tính chất hút (lơi cuốn) thuộc tính vào phạm vi hoạt động sống người, phạm vi hứng thú nhu cầu, mối quan hệ xã hội, chuẩn mực phương thức đánh giá ý nghĩa nói biểu nguyên tắc chuẩn mực đạo đức, lý tưởng, tâm mục đích” [13, tr.1462] Theo Từ điển Tiếng Việt giá trị “cái mà người ta dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích tới mức người” [12, tr 354] Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Phạm trù giá trị sống tạo nên kĩ sống thành thạo tảng quan điểm sống đắn Đất nước xây dựng giúp cho hệ trẻ thực hệ giá trị thân đắn hợp thời, đất nước có học tốt, nhà trường tốt, hệ thống giáo dục giáo dục tiên tiến không lạc hậu, lạc điệu với thời đại” Có thể hiểu: Giá trị sống hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với người Giá trị sống chất quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận Giá trị sống quy tắc sống, có vị trí to lớn đời sống, định hướng cho sống cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Giá trị sống gốc, định hướng thúc đẩy cá nhân có thái độ, suy nghĩ, cảm xúc hành động Kĩ sống hành vi biểu hiện, cách thức hành động cá nhân Cụ thể chất lượng mối quan hệ, tình trạng sức khỏe, trạng thái tâm trí, sử sụng thời gian, sử dụng kĩ Có thể khái quát qua sơ đồ sau: Bên cạnh giá trị mang tính sắc, đặc trưng cho dân tộc, vùng miền, có giá trị mang tính nhân loại, có nghĩa khơng phân biệt màu da, quốc tịch, vị trí địa lý… người hướng giá trị Hơn nữa, sử dụng giá trị phổ quát làm thang giá trị chủ đạo giảm phức tạp trình định chuẩn tránh hậu khôn lường chọn phải thang giá trị lạc hậu làm chuẩn cho xã hội Năm 1995, dự án quốc tế giá trị sống triển khai 100 nước, nhà nghiên đưa kết với 12 giá trị đề cập sau đây: *Giá trị Hòa bình * Giá trị Tơn trọng *Giá trị u thương *Giá trị Khoan dung * Giá trị Trung thực *Giá trị Khiêm tốn *Giá trị Hợp tác *Giá trị Hạnh phúc *Giá trị Trách nhiệm * Giá trị Giản dị *Giá trị Tự *Giá trị Đoàn kết Những giá trị sống giá trị tinh thần không đề cập đến giá trị tiền bạc, giàu sang, sức khoẻ chủ yếu hướng vào bình diện: - Những giá trị phẩm chất nhân cách, đạo đức thân (khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phúc) - Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng (tơn trọng, hợp tác, đồn kết, trách nhiệm) - Đồng thời quan tâm đến số giá trị chung (hồ bình, tự ) Những giá trị giá trị phổ quát nhất, nhiên, lứa tuổi quốc gia, dân tộc lại có giá trị sống khác Ở tuổi vị thành niên (9 – 10 tuổi đến 17 – 18 tuổi) giai đoạn quan trọng hình thành, phát triển nhân cách Những giá trị sống tiếp nhận hình thành lứa tuổi định thiên hướng nghề nghiệp sống tương lai họ Nhà trường cần giúp cho học sinh phát triển hệ giá trị người Những giá trị sống cần thiết thiếu học sinh trung học phổ thông là: - Ham học hỏi - Trung thực - Giàu tình yêu thương - Biết quan tâm đến người khác - Cần cù, siêng - Chủ động, tự tin - Chấp nhận thử thách, sẵn sàng vượt khó khăn - Khoan dung, biết nhận lỗi biết tha thứ - Yêu Tổ quốc lịch sử dân tộc - u hịa bình - Tơn trọng bạn bè - Sống có kỷ luật - Đoàn kết - Khiêm tốn - Giản dị - Cần kiệm - Dũng cảm… Những giá trị giá trị Những học sinh có nhiều giá trị sống phát triển hoàn thiện phẩm chất, nhân cách, đạt kết cao học tập rèn luyện Ngược lại, học sinh thiếu hụt giá trị sống có biểu suy thối đạo đức, sống bng thả, ứng xử thiếu văn hóa, vi phạm kỷ luật, có hành vi bao lực, chí vi phạm pháp luật gây hậu đáng tiếc Những vấn đề đặt cho nhà trường nhiệm vụ cấp thiết phải coi trọng mức giáo dục giá trị sống, góp phần ni dưỡng cho học sinh giá trị sống tích cực, giúp cho em trải nghiệm thực tiễn, phát triển tồn diện nhân cách người học Giá trị sống có tính khách quan tồn ngồi ý muốn chủ quan người, hút người, làm người sống, tồn tại, phát triển với tư cách chủ thể tích cực tự nhiên, xã hội, phát triển nhân cách Giá trị sống chuẩn mực, giá trị người tự đặt ra, mà yêu cầu khách quan sống quy định giá trị, giá trị sống thời kỳ lịch sử khác Giá trị sống có ý nghĩa vai trò quan trọng tạo động lực thúc đẩy người phát triển: tạo động cho hành động, hành vi; thúc đẩy ham muốn hướng đến chân, thiện, mỹ; giải tốt mâu thuẫn cá nhân với cộng đồng, với tự nhiên 1.2.Khái niệm Kỹ sống KNS kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.3 Mối quan hệ giá trị sống kỹ sống Nếu người khơng có tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu, cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi cho thân cho xã hội Khơng có tảng giá trị sống, cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay Thiếu tảng giá trị sống vững chắc, người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp cân lại mục tiêu vật chất Những giá trị sống tích cực giúp ổn định, vững chãi biến động đời, khơng dễ dàng ta vượt qua Các kỹ sống trọng yếu kỹ cá nhân hay xã hội giúp học sinh truyền đạt điều họ biết (Kiến thức), họ suy nghĩ hay cảm nhận (Thái độ) họ tin (Giá trị) trở thành khả thực tiễn cần làm làm Học sinh phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu KNS vào sống học sinh phổ thông, giúp nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống Chính trước hình thành KNS đó, học sinh cần cảm nhận rõ ràng giá trị sống lựa chọn giá trị Có thể hiểu kỹ sống biểu giá trị sống hoạt động giao tiếp hàng ngày ngược lại với kỹ thể giá trị hành động cho kết tích cực lại củng cố giá trị Kỹ sống giúp người ta học tập, làm việc hiệu hơn; giao tiếp, ứng xử với người thân thiện, vui vẻ, hợp tác thành công hơn, biết tự điều chỉnh thân làm việc tốt, tránh việc xấu Giá trị sống định hướng, thúc đẩy cá nhân hành động, kỹ sống giúp cá nhân hành động hiệu quả, tạo thống nhất, quán nhận thức hành động, động hành vi, nội dung hình thức 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống học sinh THPT 1.4.1 Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội đất nước địa phương thời kỳ hội nhập 1.4.2 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học phổ thông 1.4.3 Ảnh hưởng gia đình 1.4.4 Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên 1.4.5 Nhận thức giáo viên, học sinh xã hội Kết luận chương Trong công đổi đất nước ta nay, đòi hỏi phải coi trọng nhân tố người, coi trọng đức- trí- thể - mỹ Trong phát triển tâm lực - trí lực - thể lực tâm lực đóng vai trị tảng, bệ phóng cho phát triển trí lực thể lực đảm bảo cho phát triển bền vững Từ sở lí luận giá trị sống, kĩ sống mối quan hệ giá trị sống kĩ sống, yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống học sinh THPT, thấy học sinh trung học phổ thông cần trọng, quan tâm nhận thức giá trị sống, kỹ sống cần thiết cấp bách, nâng cao nhận thức giá trị sống, kỹ sống nhiệm vụ thiết yếu tu dưỡng rèn luyện học sinh, nhằm trở thành người có đủ phẩm chất, nhân cách, lực trí tuệ, đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chương THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY Để thực mục tiêu đánh giá thực trạng nhận thức giá trị sống học sinh THPT Hà Nội nay, nhóm tác giả tiến hành điều tra phiếu hỏi 200 học sinh phổ thông nhận thức giá trị sống Cụ thể sau: Bảng 2.1 Đối tượng khảo sát thực trạng TT Đối tượng khảo sát Số lượng Học sinh trường THPT Chu Văn An 80 Học sinh trường THPT Phan Đình Phùng 60 Học sinh trường THPT Tiến Thịnh 60 Tổng 200 Kết điều tra khảo sát sau: 2.1 Hiểu biết giá trị sống, kỹ sống qua nêu định nghĩa 2.1.1 Mức độ hiểu biết HS giá trị sống 10 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Kỹ ứng xử tình Tính kỷ luật tính tổ chức Khả xử lý thơng tin, tính tốn, cân nhắc, giải vấn đề Tôn trọng phục tùng đạo lý, pháp lý, cơng lý Kính trọng người lớn tuổi Biết nói lời xin lỗi mắc sai lầm Lịng u nước Lịng nhân Lịng trung tín, thẳng thắn Tơn trọng, quý trọng lao động, sản phẩm lao động chân tay trí óc Biết nói lời cảm ơn giúp đỡ Có trách nhiệm với gia đình, dòng họ, cộng đồng nơi Nỗ lực học tập, rèn luyện chuẩn bị cho lập nghiệp tương lai Tích cực tham gia vào hoạt động từ thiện Yêu mến bảo vệ mơi trường, sinh thái Sống có nghĩa, có tình Tính lạc quan, hướng tới chân, thiện, mỹ Biết day dứt, hối hận có sai lầm Khiêm tốn, nhường nhịn Biết tránh xa tệ nạn xã hội, ma tuý Yêu mến biết bảo tồn chuẩn mực gia đình Đồn kết, giúp đỡ bạn bè Tiết kiệm Giản dị 89 54 11 46 71 58 81 19 70 53 47 85 78 61 20 27 24 22 39 80 73 76 76 72 93 82 74 41 59 64 83 17 80 63 37 77 54 46 80 51 39 47 36 65 69 73 49 61 53 64 35 31 27 72 69 78 82 70 72 81 37 63 68 57 61 65 43 39 35 80 65 60 Qua số liệu thống kê điều tra, nhận thấy: - Những kỹ sống học sinh nhận biết với tỷ lệ cao Như: kỹ ứng xử tình (89%), khả xử lý thơng tin, tính tốn, cân nhắc, giải vấn đề (81%), biết nói lời cảm ơn giúp đỡ (83%) 16 - Nhiều giá trị sống chưa học sinh nhận thức đầy đủ Như: sống có nghĩa có tình (53%), khiêm tốn nhường nhịn (31%) - Một số giá trị sống học sinh vươn tới, mong muốn có thân Như: biết tôn trọng, phục tùng đạo lý, pháp lý, cơng lý (85%); lịng u nước (93%); lịng nhân (82%); nỗ lực học tập, rèn luyện chuẩn bị cho lập nghiệp tương lai (80%) - Tiếc rằng, có tỷ lệ học sinh khơng xác định giá trị sống, không xác định giá trị sống cần thiết để vươn tới Nhận xét khái quát : Về bản, giá trị sống kỹ sống bật cốt lõi nhận diện phân biệt với tỷ lệ cao Tuy nhiên, nhiều đối tượng khảo sát chưa phân biệt, nhận diện đầy đủ giá trị sống, kỹ sống Nguyên nhân phận học sinh chưa nhận thức đắn, đầy đủ cần thiết giá trị sống thân, số liệu có quan hệ với đánh giá “hiện có phận học sinh có biểu hành vi lệch chuẩn” Học sinh mơ hồ giá trị truyền thống 12 giá trị sống phổ quát nhân loại Khi nhận thức chưa sâu sắc giá trị sống, chưa thấy tầm quan trọng giá trị sống chưa hiểu chi phối lẫn giá trị sống kĩ sống việc phân biệt giá trị hay kĩ hạn chế Nguyên nhân hạn chế nêu làm ảnh hưởng lớn đến nhận thức GTS HS Đánh giá chung *Ưu điểm Học sinh ngày động, hoạt bát, chăm học, khao khát vươn lên, khao khát tự thể học tập, rèn luyện Đội ngũ thầy cô giáo đạt chuẩn; yêu nghề mến trẻ; lực chuyên môn, lực sư phạm vững vàng, hết lịng học sinh thân yêu Xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” tiền đề cho hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống…Sự ủng hộ, quan tâm ban, ngành hoạt động nhà trường; có hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Ban đại diện Cha Mẹ học sinh bậc phụ huynh quan tâm, phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc giáo dục học sinh… *Hạn chế 17 Do quy mơ gia đình có từ đến nên thường nuông chiều; tham gia, tiếp xúc với hoạt động tập thể; với hoạt động cộng đồng…Còn thụ động nhiều, thiếu mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước tập thể lớp, trước Thầy Cô Chưa tự giải xử lý tình xử lý tình chưa đạt ý muốn Đa phần học sinh nhận thức chưa sâu sắc giá trị sống, chưa thấy tầm quan trọng giá trị sống chưa hiểu chi phối lẫn giá trị sống kĩ sống, giá trị sống gốc rễ, thúc đẩy hành vi kĩ năng, ứng xử sống.Chưa hiểu rõ giá trị sống giúp hoàn thiện nhân cách người *Nguyên nhân Ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường làm cho môi trường văn hóa xã hội có nhiều thay đổi, chí làm cho nhiều thang giá trị đảo lộn, lấy giá trị vật chất làm thước đo Tồn cầu hóa hội nhập, mặt trái khoa học kĩ thuật, công nghệ thơng tin kéo theo xâm lấn văn hóa ngoại lai, đặc biệt văn hóa đồi trụy, bạo lực, chủ nghĩa thực dụng, sinh, yếu kinh tế làm cho không gian học đường hạn chế… Các nhà trường chưa thường xuyên bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống Chương trình giáo dục chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu sống đặt Đã thời gian dài, nhà trường không quan tâm trọng đến hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh cấp Chương trình học cấp nặng dạy kiến thức, nhẹ giáo dục giá trị sống kỹ sống (nặng dạy chữ, nhẹ dạy làm người) Học sinh học văn hố nhiều, chương trình cịn nặng, khơng có nhiều thời gian hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp, ngoại khóa… Gia đình chưa quan tâm giáo dục giá trị sống cho em từ gốc, ứng xử gia đình, chưa phối kết hợp với nhà trường, xã hội bồi dưỡng tích lũy giá trị sống cho học sinh Nền kinh tế thị trường tác động mạnh mẽ đến tư duy, quan điểm phụ huynh, học sinh Đó chạy theo ngành nghề “thời thơng”, mau chóng có nhiều tiền, mau chóng giàu có, bất chấp hậu xảy Đó tư tưởng tơn sùng đồng tiền, tơn sùng giá trị vật chất mà coi nhẹ giá trị khác (trong có giá trị sống, cách sống)… Học sinh thụ động, chưa biết cách xử lý tình vấn đề mà sống đặt ra.Chưa tự giác nâng cao kiến thức giá trị sống Kiến thức sách chưa kịp thời cập nhật thực tế, xa rời 18 thực tế dẫn đến tình trạng “lệch pha” kiến thức nhà trường kiến thức xã hội Tâm, sinh lý học sinh có biến đổi phức tạp, khác xa so với học “Tâm lý học” cách hàng thập kỷ Thầy cô chưa nắm hết tâm tư, nguyện vọng, tình cảm học sinh biểu khác học tập, sinh hoạt hàng ngày Qua đó, nhận thấy rằng: nâng cao nhận thức giá trị sống cho học sinh nói chung học sinh trung học phổ thơng việc làm cấp thiết Việc tìm số giải pháp để nâng cao nhận thức GTS cho học sinh vấn đề cấp thiết giai đoạn trường THPT Kết luận chương Qua khảo sát thực tiễn cho thấy học sinh quan tâm đến vai trị ý nghĩa việc rèn luyện tồn diện, rèn luyện nhân cách người song mơ hồ giá trị sống, chưa thực hiểu giá trị sống cốt lõi, gốc rễ hành vi, đạo đức, kĩ năng…Học sinh chưa thực hiểu giá trị sống chi phối thái độ, suy nghĩ, cảm xúc, hành động Dẫn đến việc cá nhân sử dụng kĩ năng, thời gian, tình trạng tâm trí, sức khỏe chất lượng mối quan hệ tốt Việc tổ chức nghiên cứu hệ thống giá trị sống, giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT việc làm cần thiết, tác động đến hình thành phát triển nhân cách học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Từ giúp học sinh có kĩ cần thiết sống Thực trạng sở thực tiễn để đề xuất biện pháp nâng cao nhận thức giá trị sống giúp học sinh tiếp nhận, rèn luyện giá trị sống nhà trường phổ thông thành thạo kĩ sống, để trở thành cơng dân hữu ích cho xã hội 19 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 3.1.Biện pháp nâng cao nhận thức giá trị sống cho học sinh THPT 3.1.1 Biện pháp 1: Đối với nhà trường Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ học sinh *Mục tiêu Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hình thành nên giá trị sống để học sinh sống tốt đẹp hơn, làm việc chất lượng, hiệu hơn, đem lại lợi ích trước hết cho học sinh, đồng thời cho gia đình, nhà trường xã hội Nguồn nhân lực yếu tố thành công hoạt động, việc xây dựng đội ngũ biện pháp quan trọng Qua tìm hiểu, điều tra thực tế cho thấy giáo viên nhà trường cho giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh cần thiết, việc làm với nhà trường Nhiều GV chưa trang bị kiến thức kỹ cần thiết để tổ chức hoạt động đồng thời khơi dậy họ ý thức trách nhiệm người thầy “Dạy chữ phải kết hợp với dạy người” *Nội dung Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh nhà trường vai trò hoạt động giáo dục giá trị sống trình giáo dục toàn diện nhà trường THPT Trang bị kiến thức kỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho cán giáo viên nhà trường Khơi dậy ý thức trách nhiệm đội ngũ giáo viên, tích cực tham gia hoạt động học sinh *Cách thực biện pháp Đối với cán quản lý: Cần phải tổ chức học tập nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo, quán triệt cách sâu sắc yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục thời đại ngày nay, xóa bỏ tư tưởng “nặng dạy chữ, nhẹ dạy người” Cần xử lý cách bình đẳng hoạt động dạy học hoạt động giáo dục, khơng xem nhẹ chức nào, có nhà trường có định hướng đắn công tác đạo hoạt động quản lý trình đào tạo nhà trường Đối với đoàn niên 20 ... hệ giá trị sống kỹ sống ……………………… 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống học sinh THPT? ??…… CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY? ??……... niệm nhận thức giá trị sống học sinh THPT Do việc khảo sát thực trạng học sinh phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội làm sáng tỏ phần ưu điểm, hạn chế nhận thức, hành động học sinh THPT Hà Nội giá trị. .. TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ NỘI HIỆN NAY Để thực mục tiêu đánh giá thực trạng nhận thức giá trị sống học sinh THPT Hà Nội nay, nhóm tác giả tiến hành điều tra phiếu hỏi 200 học sinh phổ thông nhận thức