Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ tại thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN TRỌNG PHƯƠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA TRẺ TẠI THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN TRỌNG PHƯƠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA TRẺ TẠI THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm Lý Học (Tâm Lý Học Trường Học) Mã số: 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thanh Nga Hà Nội - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận văn trung thực trích dẫn rõ ràng theo quy định Nếu có điều sai sót, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng 10 năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Trọng Phương i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến quý thầy, quý cô Khoa Tâm lý học - Xã hội học – Công tác xã hội - Học viện Khoa học Xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn cao học Đặc biệt xin chân thành cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Nga, người tận tình dành nhiều thời gian quý báu để giúp đỡ, hướng dẫn suốt q trình tiến hành nghiên cứu đóng góp ý kiến quan trọng giúp đỡ tơi hồn thành luận văn cao học Tôi xin gửi lời cảm ơn đến đồng nghiệp tôi, người ủng hộ mặt tinh thần tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn ý kiến khảo sát giáo viên mầm non nghiên cứu Do cơng trình khoa học đầu tiên, cố gắng nhiên cịn nhiều thiếu sót, tơi kính mong nhận bổ sung, đóng góp ý kiến quý báu quý thầy quý cô, bạn đồng nghiệp độc giả để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng 10 năm 2021 Học viên Nguyễn Trọng Phương ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA TRẺ 13 1.1 Lý luận nhận thức, mức độ biểu nhận thức 13 1.1.1 Khái niệm nhận thức 13 1.1.2 Bản chất nhận thức 14 1.1.3 Các mức độ nhận thức 15 1.2 Lý luận giáo viên mầm non 17 1.2.1 Khái niệm giáo viên mầm non 17 1.2.2 Chức năng, nhiệm vụ giáo viên mầm non 17 1.2.3 Phẩm chất giáo viên mầm non 18 1.3 Lý luận rối loạn phổ tự kỷ 19 1.3.1 Khái niệm rối loạn phổ tự kỷ 19 1.3.2 Dấu hiệu báo động đỏ rối loạn phổ tự kỷ 22 1.3.3 Nguyên nhân rối loạn phổ tự kỷ 23 1.3.4 Đặc điểm rối loạn phổ tự kỷ 24 1.3.5 Can thiệp rối loạn phổ tự kỷ 26 1.4 Nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ trẻ 30 1.4.1.Khái niệm nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ trẻ 30 1.4.2.Các biểu nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ 31 1.4.3.Mức độ biểu nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ 33 1.5.1 Trình độ đào tạo 33 1.5.2 Kinh nghiệm giáo viên 33 1.5.3 Được đào tạo tự kỷ 34 iii 1.5.4 Niềm tin giáo viên 34 Tiểu kết chương 34 Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 36 2.1 Tổ chức nghiên cứu 36 2.1.1 Các giai đoạn nghiên cứu 36 2.1.2 Địa bàn mẫu nghiên cứu 39 2.2 Phương pháp nghiên cứu 42 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 42 2.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 42 2.2.3 Phương pháp vấn sâu 45 2.2.4 Phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học 45 Tiểu kết chương 47 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA TRẺ TẠI THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 48 3.1 Đánh giá chung thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ 48 3.1.1 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non khái niệm rối loạn phổ tự kỷ 49 3.1.2 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non dấu hiệu báo động đỏ rối loạn phổ tự kỷ 51 3.1.3 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non đặc điểm trẻ rối loạn phổ tự kỷ 53 3.1.4 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non nguyên nhân rối loạn phổ tự kỷ 55 3.1.5 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non can thiệp rối loạn phổ tự kỷ 57 3.2 Nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ trẻ qua so sánh biến số 60 iv 3.2.1 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh độ tuổi giáo viên 60 3.2.2 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh trình độ giáo viên 61 3.2.3 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh độ tuổi học sinh phân công giáo dục 62 3.2.4 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh thâm niên giáo viên 63 3.2.5 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh tình trạng nhân giáo viên 64 3.2.6 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh việc đào tạo rối loạn phổ tự kỷ 65 3.2.7 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh việc đào tạo giáo dục đặc biệt 66 3.2.8 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh giáo viên tự tìm đọc sách báo khoa học 67 3.2.9 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh lớp giáo viên có học sinh tự kỷ 67 3.3 Mối tương quan biểu nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ 68 3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ trẻ 69 Tiểu kết chương 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .75 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình RLPTK Rối loạn phổ tự kỷ GVMN Giáo viên mầm non GDĐB Giáo dục đặc biệt TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Độ tin cậy thang đo dùng nghiên cứu 38 Bảng 2.2 Đặc điểm cá nhân công việc mẫu khách thể (n=164) .40 Bảng 2.3 Nội dung bảng hỏi mức độ nhận thức giáo viên mầm non .43 rối loạn phổ tự kỷ 43 Bảng 3.1 Thực trạng trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non 48 rối loạn phổ tự kỷ 48 Bảng 3.2 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non .49 khái niệm rối loạn phổ tự kỷ 49 Bảng 3.3 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non .52 dấu hiệu báo động đỏ rối loạn phổ tự kỷ 52 Bảng 3.4 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non .53 đặc điểm trẻ rối loạn phổ tự kỷ 53 Bảng 3.5 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non .56 nguyên nhân rối loạn phổ tự kỷ .56 Bảng 3.6 Thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non .58 can thiệp rối loạn phổ tự kỷ 58 Bảng 3.7 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh 60 độ tuổi giáo viên 60 Bảng 3.8 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh 61 trình độ giáo viên 61 Bảng 3.9 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh 62 độ tuổi học sinh phân công giáo dục 62 Bảng 3.10 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh 63 thâm niên giáo viên 63 Bảng 3.11 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh 64 tình trạng hôn nhân giáo viên .64 Bảng 3.12 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh 65 việc đào tạo rối loạn phổ tự kỷ 65 vii Bảng 3.13 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh 66 việc đào tạo giáo dục đặc biệt 66 Bảng 3.14 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh 67 giáo viên tự tìm đọc sách báo khoa học 67 Bảng 3.15 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ qua so sánh 67 Bảng 3.16 Mối tương quan biểu nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ 68 Bảng 3.17 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức giáo viên mầm non .69 rối loạn phổ tự kỷ trẻ 69 viii ICD-10 childhood autism and Wing and Gould autistic spectrum disorder" Journal of Child Psychology and Psychiatry, 43, (3), 327-342 37 Lichstein, Kenneth, L S., Laura (1976) "Employing electric shock with autistic children" Journal of autism and childhood schizophrenia, 6, (2), 163-173 38 Lord, Catherine, J., Rebecca, M (2012) "Annual Research Review: Re‐thinking the classification of autism spectrum disorders" Journal of Child Psychology and Psychiatry, 53, (5), 490-509 39 Malson, Lucien, A., Peter, F., Edmund, I., Jean, M G., WHITE, Joan, E M (1972) Les Enfants Sauvages, Mythe Et Réalité Wolf Children.(By Lucien Malson.) The Wild Boy of Aveyron.(By Jean Itard.-Translated by Edmund Fawcett, Peter Ayrton and Joan White.), NLB, 40 Manning-Courtney Patricia, M., Donna, C., Kristn, J., Heather, B., Nicole, K-G., Kim, S., Rena, B., Jennifer, R., Judy, J., Amy (2013) "Autism spectrum disorders" Current problems in pediatric and adolescent health care, 43, (1), 2-11 41 Martin, Danielle, N (2012) "The Ever-Changing Social Perception of Autism Spectrum Disorder in the United States" 42 Matson, Johnny, L (2009) Applied behavior analysis for children with autism spectrum disorders, Springer, 43 Munir, Kerim, M L., Tara, A H., David, T T., Didi, P., Jessica, A., Muhammad, W (2016), Autism: A global framework for action Report of the WISH Autism Forum 2016 44 National Education Association Teaching students with autism: Supporting, belonging, participation, and learning 45 Neisser, Ulric (1967) "Cognitive psychology appleton-century-crofts" New York, 351 46 Pajares, Frank, M (1992) "Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct" Review of educational research, 62, (3), 307-332 47 Revlin, Russell (2012) Cognition: Theory and practice, Macmillan, 78 48 Sadock, Benjamin, J., Sadock, Virginia, A., Kaplan, Harold, I (2009) Kaplan and Sadock's concise textbook of child and adolescent psychiatry, Lippincott Williams & Wilkins, 49 Segall, Matthew, J (2008), Inclusion of students with autism spectrum disorder: Educator experience, knowledge, and attitudes University of Georgia Athens, GA 50 Seung, Rogalski, H., Yvonne, S., Meena, E., Jennifer (2007) "The gluten-and casein-free diet and autism: Communication outcomes from a preliminary double-blind clinical trial" Journal of Medical Speech Language Pathology, 15, (4), 337 51 SHUMWAY., JAMES, M., Harden, RM (2003) "The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician AMEE Guide No 25" 52 Syriopoulou-Deli, CK (2010) "Autism: sociological perspectives" Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, 2, (1), 118-131 53 CK Syriopoulou-Deli (2010) "Autism: sociological perspectives" Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, 2, (1), 118-131 54 Taresh, Sahar, A., Nor Aniza, R., Samsilah, M., Aini Marina, Z., Sumaia (2020) "Pre-School Teachers’ Knowledge, Belief, Identification Skills, and SelfEfficacy in Identifying Autism Spectrum Disorder (ASD): A Conceptual Framework to Identify Children with ASD" Brain sciences, 10, (3), 165 55 Taresh, Sahar, M A., Nor Aniza, R., Samsilah, M., Aini, M (2019), Knowledge in Autism Spectrum Disorder (ASD) among Pre-School Teachers in Yemen Proceedings of the 3rd International Conference on Special Education (ICSE 2019), Surabaya, Indonesia 56 The American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 57 Vietze, Peter, L., Leah, E (2020) "Early intervention ABA for toddlers with ASD: Effect of age and amount" Current Psychology, 39, (4), 1234-1244 58 Virues-Ortega, Javier, J., Flávia, M., Pastor-Barriuso Roberto (2013) "The TEACCH program for children and adults with autism: A meta-analysis of intervention studies" Clinical psychology review, 33, (8), 940-953 79 59 Wakefield., Andrew, J., Murch., Simon, H., Anthony., Andrew., Linnell., John, C., David, M Malik., Mohsin, B., Mark, D., Amar, P T., Michael, A., Harvey., Peter (1998) "RETRACTED: Ileal-lymphoid-nodular hyperplasia, non-specific colitis, and pervasive developmental disorder in children" 60 Whyatt, Caroline, Craig, Cathy (2013) "Sensory-motor problems in Autism" Frontiers in integrative neuroscience, 7, 51 61 World Health Organization (1992) The ICD-10 classification of mental and behavioural disorders: clinical descriptions and diagnostic guidelines, World Health Organization, 80 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐỊNH LƯỢNG PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VỀ RLPTK (Dành cho giáo viên mầm non) Kính gửi quý thầy/cô! Tự kỷ rối loạn phát triển đặc trưng khiếm khuyết giao tiếp hành vi, biểu xuất trước ba tuổi Trẻ tự kỷ chịu nhiều tác động nặng nề tới cá nhân, gia đình, cộng đồng Phát sớm tự kỷ giúp em can thiệp sớm, từ giúp em hòa nhập với cộng đồng, tự lập giảm bớt gánh nặng cho xã hội Giáo viên đóng vai trị quan trọng việc phát sớm tự kỷ Thầy/ Cô người thường xuyên tiếp xúc, giáo dục chăm sóc trẻ em Dưới bảng thu thập ý kiến quý Thầy/ Cô tự kỷ Tất ý kiến thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu Kính mong quý thầy/cơ dành thời gian tham gia trả lời bảng khảo sát Nếu có thắc mắc, xin liên hệ: Tâm lý gia Nguyễn Trọng Phương - Khoa Tâm Thể - Bệnh viện thành phố Thủ Đức Mail: nguyenphuongt.psy@gmail.com SĐT: 0936969837 Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! A Thông tin cá nhân A1 Năm sinh thầy/cô: A2 Giới tính thầy/cơ: Nam Nữ A3 Trường thầy/ cô công tác: _ A4 Tình trạng nhân thầy/ cô : Độc thân Đã kết Đã kết có Ly thân/ Ly Góa/ Bụa A5 Trình độ đào tạo cao thầy/cô là: Trung cấp Cao đẳng Đại học Sau đại học A6 Thâm niên công tác Thầy/Cô: (năm) A7 Lớp Thầy/Cô công tác: 19-24 tháng 25-36 tháng Lớp Mầm Lớp Chồi Lớp Lá A8 Vai trị lớp thầy/ là: Cô chủ nhiệm Cô bảo mẫu Cô giảng dạy môn khiếu Khác Ghi rõ: A9 Thầy/Cô đào tạo kiến thức phát triển trẻ em 01 năm qua? Khơng Có A10 Thầy/ Cơ đào tạo kiến thức tự kỷ 01 năm qua? Khơng CóA11 Thầy/ Cơ có đào tạo giáo dục đặc biệt 01 năm qua? Không Có A12 Thầy chăm sóc trẻ tự kỷ lớp ? Khơng Có A13 Thầy/ có tự tìm hiểu kiến thức tự kỷ thông qua sách báo khoa học không? Khơng Có B.NHẬN THỨC KHÁI NIỆM RỐI LOẠN PHỔ TỤ KỶ Xin vui lòng cho biết câu trả lời thầy/ cô: B1 Thầy/ Cô nghe tới tự kỷ chưa? a Chưa nghe b Không quan tâm c Đã nghe d Nghe nhiều B2 Thầy/ Cô biết tới tự kỷ qua hình thức ? a Báo chí/ Đài truyền hình/ phát b Internet c Người thân/ gia đình có trẻ tự kỷ d Tham gia hội thảo tự kỷ e Trong lớp có học sinh tự kỷ f Tại trường Đại học g Bác sĩ, chuyên gia sức khỏe h Khác :………………………… B3.Theo Thầy/ Cơ, tự kỷ là: Hồn Đồng ý Khá Hoàn toàn STT Khái niệm RLPTK B3.1 Các dấu hiệu tự kỷ xuất sớm trước tuổi B3.2 Tự kỷ loại rối loạn phát triển phức tạp ảnh hưởng tới giao tiếp hành vi B3.3 Tự kỷ vấn đề tâm lý B3.4 Tự kỷ dạng bệnh tâm thần B3.5 Yếu tố sinh học, thần kinh, di truyền nguyên nhân tự kỷ B3.6 Tình trạng tự kỷ kéo dài suốt đời B3.7 Tự kỷ phát từ 18 tháng tuổi B3.8 Tự kỷ chữa khỏi hồn tồn B3.9 B3.10 Người tự kỷ tự lập can thiệp sớm Trẻ nam thường có nguy mắc tự kỷ cao trẻ nữ B3.11 Tự kỷ ln kèm chậm phát triển trí tuệ B3.12 Trẻ tự kỷ có tài đặc biệt B3.13 Tự kỷ thường có gia đình có kinh tế tốt, học vấn cao khơng đồng ý đồng ý tồn chút đồng ý C.NHẬN THỨC VỀ DẤU HIỆU RLPTK C1 Dấu hiệu báo động đỏ (dấu hiệu nghi ngờ) tự kỷ Hoàn Đồng ý Dấu hiệu báo động đỏ tự kỷ STT Khá Hồn tồn đồng ý tồn khơng chút đồng đồng ý ý C1.1 Trẻ tháng không cười lớn, không bập bẹ C1.2 Trẻ 12 tháng không ngón trỏ C1.3 Trẻ 16 tháng khơng nói từ đơn C1.4 Trẻ 24 tháng khơng nói từ đơi C1.5 Mất kỹ mà trẻ có trước C2 Đặc điểm trẻ tự kỷ Hồn Đồng ý Đặc điểm trẻ tự kỷ STT toàn đồng ý tồn khơng chút đồng đồng ý C2.1 C2.2 C2.3 C2.4 C2.5 C2.6 C2.7 Trẻ tự kỷ chậm nói có vấn đề ngơn ngữ nặng Trẻ tự kỷ đáp lại tên Trẻ tự kỷ giao tiếp cử giao tiếp mắt tốt Trẻ tự kỷ quan tâm tới người xung quanh Trẻ tự kỷ hay nói nhại theo Trẻ tự kỷ chơi giả vờ sắm vai Trẻ tự kỷ hiểu cảm xúc Khá Hoàn ý người khác C2.8 C2.9 Lăng xăng, tăng động dấu hiệu trẻ tự kỷ Đặc trưng tự kỷ hay đập phá đồ đạc, gây hấn đánh C2.10 Trẻ tự kỷ chơi đồ chơi động giống lặp lặp lại C2.11 Trẻ tự kỷ khó chịu thay đổi thói quen C2.12 Nhiều trẻ tự kỷ lăng xăng, tăng động Trẻ tự kỷ nhận thức mối nguy hiểm C2.13 hạn chế khả suy đốn khái quát hóa C2.14 Trẻ tự kỷ thường gặp vấn đề giấc ngủ C2.15 Trẻ tự kỷ kèm động kinh, vận động, vấn đề đường tiêu hóa, tiết niệu, D.NHẬN THỨC VỀ NGUYÊN NHÂN CỦA RLPTK Nguyên nhân RLPTK: Hoàn Đồng ý STT Nguyên nhân tự kỷ D2 Tự kỷ cha mẹ, gia đình thiếu chăm sóc, lơ là, thiếu tình thương Cha mẹ lớn tuổi sinh có nguy tự kỷ cao D3 Chích vắc xin nguyên nhân gây nên tự kỷ D4 Một số thuốc điều trị thời gian mang Hoàn toàn đồng ý toàn không chút đồng đồng ý D1 Khá ý thai axit valrpoic thalidomide có nguy tự kỷ D5 D6 D7 D8 Bất thường Gen, yếu tố sinh học di truyền nguyên nhân gây tự kỷ Thói quen ăn uống, nguồn thực phẩm nguyên nhân tự kỷ Những tổn thương não trước , trình mang thai, sau sinh nguy tự kỷ Xem nhiều tivi, điện thoại máy tính nguyên nhân mắc tự kỷ D9 Tự kỷ nguyên nhân tâm linh E.NHẬN THỨC VỀ CAN THIỆP RLPTK Can thiệp cho trẻ tự kỷ Hoàn Đồng ý STT Can thiệp trẻ tự kỷ tồn đồng ý tồn khơng chút đồng đồng ý E1 Phát sớm, can thiệp sớm giúp trẻ cải thiện hoà nhập tốt E2 Trẻ tự kỷ cải thiện E3 E4 E5 GVMNcó thể phát dấu hiệu trẻ tự kỷ Tất trẻ tự kỷ cần học lớp giáo dục đặc biệt Cho trẻ tự kỷ học lớp mầm non bình thường giúp ích cho trẻ tự kỷ E6 Can thiệp cho trẻ tự kỷ cần nhiều ngành( bác Khá Hoàn ý sĩ, giáo viên, nhà tâm lý, giáo viên đặc biệt, nhà âm ngữ trị liệu, ) E7 Cho trẻ uống thuốc để điều trị tự kỷ Phương pháp Điều trị giáo dục cho trẻ tự E8 kỷ khiếm khuyết giao tiếp (TEACCH) phương pháp sử dụng nhiều để can thiệp tự kỷ Âm ngữ trị liệu, Trao đổi hình ảnh ( PECS), E9 giao tiếp thay (AAC) cho thấy nhiều cải thiện ngôn ngữ cho trẻ tự kỷ E10 E11 Đào tạo kỹ xã hội ( Social Skills) can thiệp quan trọng cho trẻ tự kỷ Trị liệu điều hòa cảm giác loại điều trị cho trẻ tự kỷ E12 Thở Oxy cao áp, lọc chữa tự kỷ E13 E14 E15 Áp dụng chế độ ăn kiêng loại tinh bột, đường để trị tự kỷ Nắn lưỡi, Châm cứu, bấm huyệt, cấy điều trị tự kỷ Phương pháp Montessori phương pháp can thiệp cho trẻ tự kỷ E16 Trị liệu tế bào gốc cho trẻ tự kỷ E17 Cho trẻ tự kỷ dùng thực phẩm chức năng, bổ não F.CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI NHẬN THỨC Theo thầy cơ, điều ảnh hưởng tới nhận thức tự kỷ STT Yếu tố ảnh hưởng Hoàn Ảnh toàn hưởng hưởng hưởn ảnh nhiều nhiều F1 Trình độ giáo viên F3 Kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ mầm non giáo viên Kinh nghiệm cá nhân giáo viên chăm sóc trẻ tự kỷ F4 Giáo viên đào tạo kiến thức tự kỷ F5 Ảnh khơng hưởng F2 Ảnh Niềm tin giáo viên trẻ tự kỷ hòa nhập tốt Xin cảm ơn hợp tác quý thầy/cô! g PHỤ LỤC PHIẾU HƯỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU GIÁO VIÊN Giới thiệu nghiên cứu Cảm ơn thầy/cô đồng ý thực vấn với Tôi tiến hành khảo sát “Thực trạng mức độ nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ trẻ” để từ làm tảng để phát triển đề xuất nhầm tăng nhận thức cộng đồng chứng tự kỷ Cuộc trò chuyện kéo dài khoảng 30 -45 phút, mong thầy/cô chia sẻ hiểu biếu, kinh nghiệm thân rối loạn phổ tự kỷ yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng Mọi thông tin thầy/cô cung cấp bảo mật trình xử lý số liệu, phân tích viết báo cáo thơng tin phục vụ cho mục đích nghiên cứu Để tránh bỏ sót thơng tin q trình vấn, tơi xin phép ghi âm lại trò chuyện Thơng tin chung • Họ tên • Năm sinh • Giới • Trình độ học vấn cao • Trường công tác • Lớp công tác • Thâm niên cơng tác • Ngày … tháng … năm 2019 • Bắt đầu Phỏng vấn: phút Kết thúc Phỏng vấn: phút • Mã băng ghi âm số: • Họ tên ĐTV Hiểu biết tự kỷ : khái niệm, dấu hiệu, đặc điểm trẻ tự kỷ - Thầy/ cô dạy trẻ tự kỷ lớp hay chưa ? - Theo thầy/ tự kỷ ? Tự kỷ nam hay nữ nhiều hơn? - Có thể phát tự kỷ từ nào? - Tự kỷ bệnh, rối loạn tâm thần vấn đề tâm lý? - Theo thầy/ Cô dấu hiệu, đặc điểm trẻ tự kỷ ? Hiểu biết nguyên nhân tự kỷ - Theo thầy/cô, tự kỷ nguyên nhân ? - Có ý kiến cho tự kỷ trẻ tiếp xúc nhiều với tivi, máy tính, điện thoại Thầy/ cô nghĩ ý kiến này? Hiểu biết điều trị tự kỷ - Theo thầy/ , trẻ tự kỷ can thiệp cách nào? - Có thể uống thuốc để trị tự kỷ khơng ? - Tự kỷ chữa khỏi hồn tồn khơng? Các yếu tố ảnh hưởng đến hiểu biết, chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ - Theo thầy/cơ có yếu tố ảnh hưởng đến việc hiểu biết, chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ? Khó khăn chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ đề xuất cho vấn đề hiểu biết tự kỷ trường mầm non - Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải giáo dục chăm sóc trẻ tự kỷ , đề xuất ý kiến để thay đổi thực trạng thầy/cơ đề xuất ý kiến gì? Cảm ơn thầy/cô tham gia vấn! ... NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA TRẺ TẠI THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 48 3.1 Đánh giá chung thực trạng biểu nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự. .. thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ trẻ 30 1.4.2.Các biểu nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ 31 1.4.3.Mức độ biểu nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ 32... kỷ 23 1.3.4 Đặc điểm rối loạn phổ tự kỷ 24 1.3.5 Can thiệp rối loạn phổ tự kỷ 26 1.4 Nhận thức giáo viên mầm non rối loạn phổ tự kỷ trẻ 30 1.4.1.Khái niệm nhận thức giáo