Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình giáo dục đã được cải tiến, điều kiện sống, học tập của học sinh ngày một nâng cao, nhưng nhiều vấn đề tiêu cực như bạo lực, tệ nạn xã hội vẫn gia tăng, xâm nhập vào trường học. Nguyên nhân cơ bản là do Giới trẻ đang sống không đúng với Giá trị sống bao gồm các giá trị Hoà Bình, Tôn trọng, Yêu thương, Trách nhiệm, nhiệm, Hạnh phúc, Trung thực, Khoan dung, Hợp tác, Khiêm tốn, Giản dị, Đoàn kết, Bình an. Nhà trường, Tổ chức Đoàn thanh niên, Gia đình, Tập thể học sinh cũng đã có nhiều hoạt động giáo dục tri thức văn hóa, xã hội, giáo dục đạo đức, ý thức công dân cho giới trẻ, đồng thời không ngừng mở rộng, sáng tạo các hình thức giáo dục mới mẻ, phù hợp với tâm lý và có sức thu hút giới trẻ theo nội dung Giáo dục Giá trị sống. Tận dụng thế mạnh của nghệ thuật nói chung và Nghệ thuật Điện ảnh nói riêng để bổ sung, tạo tác động vào nhận thức, thẩm mỹ với mục tiêu xây dựng Giá trị sống cho thanh niên học sinh THPT là một trong những hình thức giáo dục hiệu quả, bởi vì Nghệ thuật Điện ảnh có khả năng tác động vào cảm xúc, thẩm mỹ (vô thức) để tạo thành nhận thức (ý thức), làm thay đổi hành vi, phẩm chất cho con người. Nghệ thuật Điện Ảnh là loại hình nghệ thuật tổng hợp, kết hợp giữa sáng tạo bằng ngôn ngữ Nghe Nhìn và hệ thống công nghệ hiện đại nên có tính đại chúng, tính quốc tế được thanh niên học sinh THPT yêu thích, có nhu cầu tương đối lớn. Đề án “Truyền tải giá trị sống cho học sinh THPT Hà Nội thông qua nghệ thuật Điện ảnh” là kết quả nghiên cứu nhận thức của giới trẻ và khả năng thông qua Nghệ thuật Điện ảnh truyền tải Giá trị sống cho thanh niên học sinh THPT bằng các hoạt động ngoại khóa nâng cao sự hiểu biết, cách cảm thụ đúng đắn, có ích qua sản phẩm điện ảnh, tạo ra những thay đổi cần thiết về thói quen xem phim thuần giải trí, không có hiệu quả giáo dục đang diễn ra trong đời sống của giới trẻ hiện nay, tạo ra khả năng lựa chọn đúng, cách thức xem phim có được những tác động tích cực, gắn bó với nhiệm vụ giáo dục Giá trị sống, nhân cách, đạo đức. Vì điều kiện chưa cho phép nên đề tài nghiên cứu có giới hạn là Học sinh THPT nội thành Hà Nội và các khảo sát, … được thực hiện tại trường THPT Chu Văn An và một số trường trong quận Ba Đình – Hà Nội, thực nghiệm tại trường THPT Chu Văn An, Hà Nội.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN – TÂY HỒ - HÀ NỘI ************** ĐỀ TÀI DỰ THI KHOA HỌC, KỸ THUẬT DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CẤP THÀNH PHỐ LẦN THỨ TƯ (NĂM HỌC 2014 - 2015) Tên đề tài: TRUYỀN TẢI GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NỘI THÀNH HÀ NỘI THÔNG QUA NGHỆ THUẬT ĐIỆN ẢNH Lĩnh vực: Khoa học xã hội hành vi NGƯỜI HƯỚNG DẪN TÁC GIẢ: - NSƯT Nguyễn Hữu Phần 1.Nguyễn Thị Bằng Thi Lớp: 11D3 - Đơn vị công tác Hội Điện ảnh Trường: THPT Chu Văn An Việt Nam Trần Thu Thảo Lớp: 11 Văn Trường: THPT Chu Văn An Hà Nội, tháng 12 năm 2014 MỤC LỤC Phần I: Lí chọn đề tài………………………………………….……… Phần II: Tổng quan vấn đề nghiên cứu điểm mới………………………3 Phần III: Quá trình nghiên cứu kết quả…………………………………4 Phần IV: Kết luận………………………………………………………….24 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………25 PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình giáo dục cải tiến, điều kiện sống, học tập học sinh ngày nâng cao, nhiều vấn đề tiêu cực bạo lực, tệ nạn xã hội gia tăng, xâm nhập vào trường học Nguyên nhân Giới trẻ sống không với Giá trị sống bao gồm giá trị Hồ Bình, Tơn trọng, Yêu thương, Trách nhiệm, nhiệm, Hạnh phúc, Trung thực, Khoan dung, Hợp tác, Khiêm tốn, Giản dị, Đoàn kết, Bình an Nhà trường, Tổ chức Đồn niên, Gia đình, Tập thể học sinh có nhiều hoạt động giáo dục tri thức văn hóa, xã hội, giáo dục đạo đức, ý thức công dân cho giới trẻ, đồng thời khơng ngừng mở rộng, sáng tạo hình thức giáo dục mẻ, phù hợp với tâm lý có sức thu hút giới trẻ theo nội dung Giáo dục Giá trị sống Tận dụng mạnh nghệ thuật nói chung Nghệ thuật Điện ảnh nói riêng để bổ sung, tạo tác động vào nhận thức, thẩm mỹ với mục tiêu xây dựng Giá trị sống cho niên học sinh THPT hình thức giáo dục hiệu quả, Nghệ thuật Điện ảnh có khả tác động vào cảm xúc, thẩm mỹ (vô thức) để tạo thành nhận thức (ý thức), làm thay đổi hành vi, phẩm chất cho người Nghệ thuật Điện Ảnh loại hình nghệ thuật tổng hợp, kết hợp sáng tạo ngôn ngữ Nghe - Nhìn hệ thống cơng nghệ đại nên có tính đại chúng, tính quốc tế niên học sinh THPT u thích, có nhu cầu tương đối lớn Đề án “Truyền tải giá trị sống cho học sinh THPT Hà Nội thông qua nghệ thuật Điện ảnh” kết nghiên cứu nhận thức giới trẻ khả thông qua Nghệ thuật Điện ảnh truyền tải Giá trị sống cho niên học sinh THPT hoạt động ngoại khóa nâng cao hiểu biết, cách cảm thụ đắn, có ích qua sản phẩm điện ảnh, tạo thay đổi cần thiết thói quen xem phim giải trí, khơng có hiệu giáo dục diễn đời sống giới trẻ nay, tạo khả lựa chọn đúng, cách thức xem phim có tác động tích cực, gắn bó với nhiệm vụ giáo dục Giá trị sống, nhân cách, đạo đức Vì điều kiện chưa cho phép nên đề tài nghiên cứu có giới hạn Học sinh THPT nội thành Hà Nội khảo sát, … thực trường THPT Chu Văn An số trường quận Ba Đình – Hà Nội, thực nghiệm trường THPT Chu Văn An, Hà Nội PHẦN II: TỔNG QUAN VẪN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ ĐIỂM MỚI Nghiên cứu thực trạng nhận thức, hành động niên học sinh nội thành Hà Nội với tiêu chí giáo dục Giá trị sống a Xã hội phát triển – Hội nhập có nhiều thành tựu Kinh tế, Văn hóa, Xã hội, Giáo dục, xuất nhiều vấn đề tiêu cực (mặt trái chế thị trường) b Ảnh hưởng tiêu cực xã hội nhà trường, yếu nhân cách, đạo đức học sinh tiêu chí Giá trị sống c Vấn đề giảng dậy Giá trị sống Nhà trường hiên Sự cần thiết phải bổ xung hình thức giáo dục để truyền tải Giá trị sống cho học sinh Những đặc điểm Nghệ thuật Điện ảnh Nhu cầu thực tế tiếp cận Nghệ thuật Điện ảnh giới trẻ a Những đặc điểm, khả tiếp cận NT Điện ảnh với xã hội niên học sinh b Nhu cầu học sinh THPT - Những tác động tích cực, tiêu cực hoạt động Điện ảnh Việt Nam nói chung Hà Nội nói riêng Hoạt động phát hành, phổ biến phim phát triển kinh tế thị trường c Nâng cao khả cảm thụ Nghệ thuật Điện ảnh cho học sinh THPT để truyền tải Giá trị sống (hướng dẫn cách lựa chọn phim, cách nhận thức đắn với tác phẩm điện ảnh) Nghiên cứu thực nghiệm truyền tải, nâng cao giá trị sống học sính trường THPT Chu Văn An thông qua nghệ thuật điện ảnh a Phương pháp nghiên cứu b Kết nghiên cứu Tính mới: Sử dụng mạnh nghệ thuật điện ảnh để truyền tải thông điệp giáo dục Giá trị sống hình thức giáo dục bổ sung tối ưu việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho niên học sinh THPT nội thành Hà Nội Tính sáng tạo: - Lần thực việc đo giá trị sống học sinh THPT Việt Nam - Sử dụng câu lạc điện ảnh để nghiên cứu thực nghiệm, giải toán hạn chế thời gian học sinh THPT nội thành Hà Nội việc bổ sung kĩ sống PHẦN III: QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Cơ sở lý luận a Những khái niệm sử dụng đề tài nghiên cứu: Giá trị: Từ điển tiếng Việt Nguyễn Như Ý có định nghĩa: “Giá trị xác định có ích, có hiệu sống vật chất tinh thần” (Tr.725 – NXB Văn hóa Thơng tin Hà Nội, 1998) Như vật thể phi vật thể có giá trị người thừa nhận, tơn vinh có ích, có ý nghĩa, có tính chất q giá Cái có giá trị vật chất hàng hóa, vật dụng quý hiếm, giá trị tinh thần lý tưởng, lẽ sống, lòng yêu thương, tôn trọng, đạo đức, cách cư xử v.v… Giá trị giá trị riêng người, hay giá trị chung cộng đồng, tập thể, xã hội, dân tộc… nhân loại… Nhìn chung, theo quan điểm nhà khoa học, ngành khoa học số từ điển định nghĩa khái niệm giá trị phân tích số đặc điểm giá trị sau: Mức độ vật đáp ứng nhu cầu thỏa mãn khát vọng người Giá trị chủ thể đánh giá, thừa nhận sở mối quan hệ với vật Mối quan hệ lợi ích cá nhân, lợi ích xã hội, với phí tổn cần thiết để tạo có giá trị Giá trị mang tính khách quan - nghĩa xuất hiện, tồn hay giá trị khơng phụ thuộc vào ý thức người Giá trị hiểu theo hai góc độ: vật chất tinh thần Giá trị vật chất giá trị đo tiền bạc góc độ kinh tế, cịn giá trị tinh thần tạo cho người khoái cảm, hứng thú, sảng khoái Mọi giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, tình cảm, hành vi… chủ thể mối quan hệ với vật mang giá trị Giá trị phạm trù lịch sử giá trị thay đổi theo thời gian, theo biến động xã hội, phụ thuộc vào tính dân tộc, tơn giáo cộng đồng Giá trị sống: Khái niệm giá trị, Giá trị sống khơng có đối lập hay khác biệt chất Giá trị sống (theo Living Values) tất có ích lợi, đáng ham chuộng, quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống, khiến người mong muốn lĩnh hội, thể để sống tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung (theo Diane TillMan –Những giá trị sống tuổi trẻ NXB trẻ 2010) Giá trị sống có nguồn gốc hình thành, biến đổi, trì… theo quy luật xã hội giá trị nói chung Nhưng giáo dục hay đánh giá Giá trị sống người ta chủ yếu hướng vào bình diện cá nhân Giá trị sống chủ yếu hướng vào giá trị tinh thần (không đề cập giá trị tiền bạc, giàu sang, sức khỏe…) ý vào bình diện: - Những giá trị phẩm chất nhân cách, đạo đức thân (khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phúc) - Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng… (tơn trọng, hợp tác, đồn kết, trách nhiệm) - Đồng thời quan tâm đến số giá trị chung (Hồ bình, tự do…) Theo PGS.TS Mạc Văn Trang, hình dung Giá trị sống cấu trúc thành ba vòng tròn: Bên (vòng một) giá trị phát triển phẩm chất cá nhân; Vòng tròn hai giá trị phát triển quan hệ liên nhân cách; Vịng ngồi (vòng ba) giá trị xã hội, nhân loại rộng lớn (tất nhiên cần hiểu cách tương đối, tất Giá trị sống hịa trộn vào nhau, tương tác lẫn nhau, tồn người cụ thể với tư cách chủ thể biểu Giá trị sống Giá trị sống “linh hồn” bên trong, kỹ sống lực biểu giá trị sống hành vi bên Cho nên giáo dục giá trị sống kỹ sống tách rời o Giới trẻ cách gọi phận người phân biệt độ tuổi Nhiều tài liệu xác định giới trẻ người có độ tuổi từ 10 đến 29 tuổi, có tài liệu lại quy ước giới trẻ có độ tuổi từ 15 đến 25 (gọi tuổi thiếu niên Trong đề án này, muốn lựa chọn khái niệm Giới trẻ lứa tuổi 15 đến 18 đối tượng đề tài nghiên cứu niên học sinh THPT Hà Nội, giai đoạn phát triển mạnh mẽ trình sống đời người, giai đoạn thể lực thu lượm kiến thức khoa học tự nhiên, xã hội, hình thành nhân cách, đạo đức, định hướng tương lai, đồng thời giai đoạn thể tị mị, thích khám phá, động, sáng tạo, đồng thời ham vui, sành điệu, chịu chơi, dễ sa ngã… o Giáo dục Giá trị sống Chương trình Giáo dục Giá trị sống ngành giáo dục (và xã hội) ln đặt cho mục tiêu: - Giúp cá nhân suy nghĩ giá trị khác nhau, tác động thực tế họ tự nói (với họ, với người khác, với cộng đồng rộng với giới) - Cung cấp nguyên tắc hướng dẫn công cụ giúp cho phát triển người tới hoàn thiện toàn diện thể chất, trí tuệ, cảm xúc tinh thần - Thúc đẩy cá nhân lựa chọn giá trị cá nhân, xã hội, đạo đức tinh thần cho biết phương pháp thực tế để phát triển đào sâu giá trị Mỗi học sinh quan tâm đến Giá trị sống có khả học tập, sáng tạo cách tích cực có hội học tập; Và đặc biệt học sinh lớn lên bầu khơng khí lấy giá trị sống làm tảng họ có lực học tập có lựa chọn mang ý thức xã hội Vì vậy, giáo dục, nâng cao nhận thức Giá trị sống để hoàn thiện nhân cách, đạo đức cho giới trẻ, thúc đẩy q trình tích lũy tri thức, rèn luyện thân giai đoạn trưởng thành nhu cầu tất yếu mục tiêu đào tạo, mục tiêu giáo dục nhân cách nghiệp giáo dục nước ta, đáp ứng Mục tiêu giáo dục Đảng, Nhà nước ta Nếu phát triển đề tài nghiên cứu thực nghiệm dựa theo dẫn, yêu cầu chương trình Giáo dục giá trị sống quốc tế hóa, lại mang theo sắc dân tộc Việt Nam, chắn hoạt động giáo dục đạt kết to lớn, hướng đến tôn trọng nhân cách người người b Cơ sở lý luận sử dụng đề tài.; Mục tiêu giáo dục phổ thơng mơ hình phát triển nhân cách thể chủ trương, đường lối Đảng, Nhà nước đây: Điều 23 luật giáo dục nước CHXHCN VN khẳng định: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Mơ hình phát triển nhân cách tồn diện người Việt Nam thời kỳ Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa là: “Phát triển tồn diện người thời kỳ CNH, HĐH mơ hình nhân cách nhân cách phát triển toàn diện Một nhân cách gắn bó nhịp nhàng, hài hịa mặt: nội tâm thống nhất, lành mạnh, ổn định, tích cực ; quan hệ với người khác cách nhân hữu nghị hợp tác; quan hệ với công việc nghiệp cách say mê nhiệt tình, thích ứng sáng tạo, hiệu thành đạt” - Có thể thêm vào mục tiêu việc giáo dục nhân cách là: Mối quan hệ người, cộng đồng với mơi trường sống, bình ổn, an toàn cuả trái đất Con người cần phải tơn trọng, bảo vệ, tạo cân hài hịa cho mơi trường sống tồn nhân loại Cơ sở thực tiễn đề tài a Môi trường xã hội giới trẻ ngày Từ gần 30 năm nay, chủ trương Đổi – Phát triền – Hội nhập quốc tế xây dựng kinh tế, xã hội theo chế thị trưởng định hướng XHCN… làm cho đời sống, sinh hoạt người dân VN ngày nâng cao Đáng tiếc, phận giới trẻ, yếu tố quan trọng định tương lai đất nước, giai đoạn nhận thức, hình thành nhân cách, đạo đức, giới quan, nhân sinh quan chưa chưa ổn định, bền vững, chịu ảnh hưởng không nhỏ với tiêu cực xã hội, chạy theo lối sống hưởng thụ mà họ cho hợp thời, sành điệu, bỏ qua giá trị đạo đức tảng cốt yếu người diễn nhiều nơi, từ thành phố đến nông thôn Bằng chứng phương tiện truyền thông liên tiếp đăng tải viết phản ánh thực trạng này: Nhiều thiếu niên, học sinh bị lôi kéo, tạo thành bè cánh, sư dụng bạo lực để giải mâu thuẫn trường học nơi cư trú Đó tàn nhẫn, vơ tâm, lệch lạc… Mức độ tính chất vụ, đối tượng phạm pháp ngày tạn bạo hơn, tạo bất an cho đời sống xã hội… Xin trích vài số liệu thống kê tội phạm vị thành niên Thủ đô Hà Nội qua vụ án hình sự, có vụ trọng án (Theo thống kê hàng năm Viện Kiểm sát Nhân dân TP Hà nội ) Năm 2012 Hà nội công an bắt giữ 416 tội phạm vị thành niên, đó: • Phạm tội đặc biệt nghiêm trọng nghiêm trọng chiếm 53% (223 vụ) • Phạm tội nghiêm trọng 47% (193 vụ) Trong số 73/416 trẻ phạm tội có độ tuổi từ 14 đến chưa đủ 16 tuổi có - 53 vụ phạm tội đặc biệt nghiêm trọng nghiêm trọng chiếm 72,6% - 20 vụ phạm tội nghiêm trọng chiếm 27,4% Trong số 343/416 trẻ phạm tội có độ tuổi từ 16 đến chưa đủ 18 tuổi, có: - 191 vụ phạm tội đặc biệt nghiêm trọng nghiêm trọng chiếm 56% - 151 vụ phạm tội nghiêm trọng chiếm 44% Những số liệu thơng tin báo chí hành vi tàn bạo, vụ án hình sự, tảng băng nổi, thực tế cịn nhiều nữa, chí cịn có yếu tố tiềm ẩn đáng lo ngại Thực trạng thực rung hồi chuông báo động, làm cho quan bảo vệ luật pháp, giáo dục người dân đau đầu Vấn đề giáo dục Giá trị sống, giá trị đạo đức xã hội cho giới trẻ (độ tuổi từ 15 đến 18) trở thành đòi hỏi cấp thiết nhà trường, thầy giáo, phụ huynh học sinh tồn xã hội b Giáo dục giá trị sống nhà trường Trung học phổ thông Từ nhiều năm nay, hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục giá trị sống triển khai đồng tất ngành học, cấp học, tạo môi trường giúp cho niên học sinh “lớn lên bầu khơng khí lấy giá trị làm tảng”; Giáo dục Giá trị sống tảng để hướng thượng, hướng thiện người, định hướng cho ta đến với giá trị tốt đẹp, rời xa thói xấu đề tự hồn thiện thân, góp phần xây dựng môi trường sống xung quanh trở nên tốt đẹp Nếu điều nhà trường thực có hiệu chắn mơi trường giáo dục, tập thể, cá nhân học sinh cộng đồng xã hội giảm thiểu, tiến tới xóa bỏ nạn bạo lực học đường, vi phạm pháp luật vụ án hình mà niên học sinh đối tượng gây án Hơn nữa, tiến hành chương trình giáo dục Giá trị sống cách có tác động thực sự, sâu sắc với học sinh, ta tạo bầu khơng khí bình ổn, xây dựng trường học thân thiện, đổi thật Thực tế Giáo dục Giá trị sống nhà trường nay: Nhà trường quan tâm đến giáo dục tri thức KHTN, KHXH, Luật pháp, Giáo dục Cơng dân, Sinh hoạt đồn TNCS… nội dung mang tính khóa, ngoại khóa chương trình giáo dục PTTH Môn học Đạo đức (cấp Tiểu học) hay Giáo dục công dân (cấp Trung học sở, Trung học phổ thơng) ln nằm chương trình giảng dậy thầy cô giáo với đối tượng học sinh Tuy nhiên số dạy, cách thức truyền đạt giá trị sống nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu thực tế Phân phối chương trình hình thức giáo dục Giá trị sống nhà trường THPT Các hoạt động Số tiết Tỷ lệ % kiến Hình thức giáo dục TT Nhà trường thức GD năm học GTS A Một số môn học Số tiết/ Tỷ lệ kiến khóa thức đạo đức năm học Giá trị sống Giáo dục công dân 45 90% Lý thuyết Sinh hoat lớp 45 60% Lý thuyết kết hợp với nội dung khác Văn Học 210 30% Lý thuyết – kết hợp với môn học Lịch sử 90 25% Lý thuyết – kết hợp với môn học Địa lý 45 25% Lý thuyết – kết hợp với môn học 1- Số dạy/ tiết học dành cho nội dung Giáo dục Đạo đức - Giá trị sống cịn q thấp so với mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội 2- Hình thức giảng dậy môn lồng ghép môn khoa học hồn tồn Lý thuyết (thầy giảng – Học trò nghe, ghi chép) 3- Các hoạt động ngoại khóa có khả giáo dục Đạo đức - Giá trị sống (như Đọc sách, Tổ chức biểu diễn ca múa nhạc, thể dục thể thao = giáo dục nhân cách, tính tập thể, tình đồn kết, thương u giúp đỡ lẫn nhau…) cịn q chưa có chương trình, kế hoạch, mục tiêu cụ thể Học sinh THPT cần có hội tham gia hoạt động liên quan đến loại hình Nghệ thuật (trong chương trình khóa hoạt động ngoại khóa) như: học Văn học, CLB đọc sách, sinh hoạt Âm nhạc, Hội họa, Sân khấu, TDTT, đợt hội diễn, thi đấu… thường mang lại hiệu giáo dục Đạo đức - Giá trị sống hữu ích Tạo điều kiện tương tác trực tiếp mối quan hệ tập thể, bạn bè, chi đoàn, lớp, khối lớp với tầng lớp xã hội TNHS có va vấp, trải nghiệm, cảm nhận biết vận dụng học Giá trị sống truyền dậy, bước cao việc giáo dục Giá trị sống Như vậy, việc tạo mơi trường có giá trị để TNHS tự trải nghiệm, tự cảm nhận phát biểu ý kiến cá nhân bước cao việc giáo dục Giá trị sống II Truyền tải thông tin giá trị sống cho niên học sinh THPT thông qua Nghệ thuật Điện ảnh Nghệ thuật Nghệ thuật điện ảnh a Nghệ thuật: Là hoạt động sáng tạo khác loài người thành tạo trình sáng tạo Nghệ thuật "một lĩnh vực đặc biệt tâm thức người” nhằm đưa tới cho nhân loại hình tượng thực sống với góc nhìn mỹ học mang tính cá thể chủ thể sáng tạo nghệ thuật Nghệ thuật có chức chủ yếu tác động, tạo cảm xúc đồng thời đưa đến đối tượng thưởng thức nghệ thuật: Nhận thức – Thẩm mỹ Giáo dục Như nói Tác phẩm Nghệ thuật có đóng góp tích cực vào nhu cầu giáo dục tự giáo dục người đường riêng Nghệ thuật 11 Nghệ thuật Điện ảnh Là loại hình nghệ thuật thứ bảy Nhân loại, Nghệ thuật Điện ảnh tạo sản phẩm sáng tạo nghệ sỹ điện ảnh nhằm tái hiện thực sống ngơn ngữ Hình ảnh, Âm hệ thống công nghệ đại Ngay từ đời (năm 1895) suốt kỷ phát triển, Điện ảnh khảng định đặc điểm ưu việt (là nghệ thuật tổng hợp, nghệ thuật Thính - Thị giác, thực giao tiếp với khán giả/đối tượng thưởng thức nghệ thuật hệ thống công nghệ đại) dễ tạo cảm xúc, hình thành ấn tượng tâm thức người xem Trong trình phát triển (về mặt kỹ thuật) Điện ảnh liên tục phát triển cập nhật tiến khoa học kỹ thuật để sáng tạo tác phẩm (từ phim nhựa đen trắng không tiếng, phim Nhựa đen trắng có tiếng, phim Nhựa mầu, Âm lập thể, Ấm vòm, phim Video, phim Kỹ thuật số, v.v…) Điện ảnh có nhiều thay đổi việc tiếp cận với khán giả qua hệ thống chiếu phim (máy chiếu phim nhựa hình thức chiếu rạp, bãi, phịng chiếu, chiếu phim sóng truyền hình gần truyền tải mạng Internet…) Nghệ thuật Điện ảnh đặc biệt có sức thu hút lớn với giới trẻ, niên học sinh Điện ảnh đáp ứng, phù hợp với đặc điểm giới trẻ tuổi sơi động, thích mới, đẹp (hình ảnh đẹp, diễn viên đẹp…); thích cách tiếp cận đơn giản (xem dễ đọc - cụ thể dễ tưởng tượng)… Do đó, niên học sinh trở thành lực lượng khán giả đông đảo NTĐA từ trước đến Theo số liệu Phòng Phát hành, phổ biến phim – Cục Điện ảnh – Bộ VH-TT-DL số lượng khán giả trẻ (từ 13 đến 25 tuổi) chiếm từ 60 đến 75% tổng số người xem phim rạp chiếu bóng 2, Phương thức tác động khả giáo dục nghệ thuật Điện ảnh Điện ảnh tạo sản phẩm nghệ thuật (bộ phim) đem đến cho đối tượng thưởng thức, tiếp nhận (khán giả điện ảnh) hình tượng sống, người với quan niệm, triết lý nhân văn đời sống mục tiêu truyền bá thực tư tưởng lý thuyết, số liệu, học Điện ảnh đưa đến cho đối tượng thưởng thức góc nhìn giàu chất sáng tạo, cá biệt, độc đáo nghệ sỹ với thực thu hút quan tâm với đối tượng thưởng thức tính thẩm mỹ Cái đẹp (tính chất mỹ học) tác động vào đối tượng thông qua đường cảm xúc vô thức để tạo thành ấn tượng nhận thức 12 (có ý thức) sâu sắc lòng khán giả Những giá trị nhân văn, nhân ái, đòi hỏi trách nhiệm cá nhân, cộng đồng xã hội… từ hình thành cách tự nhiên tâm hồn, nhận thức khán giả (đối tượng thưởng thức nghệ thuật Điện ảnh) khả giáo dục nghệ thuật Điện ảnh Nghệ thuật tác động đến tình cảm, thẩm mỹ đối tượng hưởng thụ, theo đường mềm mại, hấp dẫn Giáo dục Nghệ thuật đem lại thoải mái, hứng thú cho đối tượng thưởng thức, tạo cho họ ấn tượng sâu sắc nhiều so với việc giảng dậy lý thuyết trừu tượng, khô cứng Chúng xin trích dẫn ý kiến nhà khoa học (tâm lý học) nước khả ghi nhớ học sinh việc đưa học sinh tiếp cận với thực tế sống: Theo kết nghiên cứu từ trường ĐH Inowa, nhà nghiên cứu phát khả “bộ nhớ” người:“Chúng ta khơng thể nhớ mà nghe thấy tốt thứ mà nhìn thấy chạm tay vào” (ý kiến nhà nghiên cứu James Bigelow nguyên sinh viên đại học Inowa, nhà khoa học trẻ đứng đầu nhóm nghiên cứu tâm lý hoc) Điều giống câu tục ngữ người Trung Quốc: “Tôi nghe quên, nhìn tơi nhớ” hay Việt Nam “Trăm nghe khơng thấy” Ơng Amy Poremba, phó giáo sư Khoa Tâm lý học trường đại học Inowa nhà nghiên cứu não ghi nhớ viết báo nghiên cứu khoa học (được xuất tạp chí PLoS One) rằng: “Chúng ta có xu hướng nghĩ phận não nối với để tạo nên trí nhớ tích hợp Nhưng phát chúng tơi cho thấy não người sử dụng đường (pathway) riêng biệt để xử lý thông tin Hơn thế, nghiên cứu cho thấy não có lẽ xử lý thơng tin thính giác khác biệt so với thơng tin thị giác hay xúc giác, chiến lược luân phiên thay - ví dụ tăng lặp lại thần kinh - cần thiết cố gắng cải thiện trí nhớ Khi giáo viên, muốn làm cho sinh viên ghi nhớ giảng Nhưng bạn thực muốn họ nhớ được, có lẽ bạn cần có hình ảnh thí nghiệm thực hành bổ sung cho thông tin lời giảng” Để nghiên cứu sâu vào mối quan hệ khán giả Việt Nam nói chung tầng lớp niên học sinh với nghệ thuật Điện ảnh, chúng tơi xin trình bầy vấn đề tổng kết sở nghiên cứu Điện ảnh khảo sát phạm vi nghiên cứu đề tài 13 3, Khán giả Việt Nam mối quan hệ với nghệ thuật điện ảnh a Sự quan tâm đến Nghệ thuật điện ảnh người Việt Nam, Từ đầu kỷ XX (khi đất nước ta chưa có khả sáng tác, sản xuất phim (tác phẩm ĐA) người ta xây dựng rạp chiếu bóng, nhập phim từ nước vào phim Điện ảnh nhanh chóng tạo thu hút đối tượng xã hội Sau ngày giải phóng miền nam (năm 1975), nghiệp khôi phục đất nước thời kỳ đổi mới, phát triển hội nhập quốc tế (từ 1986 đến nay) Điện ảnh Việt Nam có đóng góp tích cực vào nhiệm vụ phát triển toàn diện đất nước người Việt Nam b Hoạt động điện ảnh khán giả điện ảnh Chủ trương “xã hội hóa” hoạt động Điện ảnh, cho phép lập hàng phim tư nhân, công ty phát hành phim nước, nước Việt Nam tự sản xuất, xuất nhập khẩu, phát hành phim Việt Nam Nhà nước quản lý Luật Điện ảnh luật liên quan, số lượng phim sản xuất hàng năm tăng lên nhiều, nội dung phim đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu nhiều đối tượng khán giả Hoạt động phát hành phim chiếu phim với tham gia công ty tư nhân, nhà đầu tư nước tạo thị trường sôi động, hấp dẫn, thu hút đông đảo khán giả hơn… Tuy nhiên, từ chủ trương “mở cửa” này, hoạt động sáng tác, sản xuất, nhập khẩu, phát hành phim tạo xu hướng “Điện ảnh giải trí”, “Điện ảnh thương mại” phát triển mạnh mẽ Các tác phẩm điện ảnh có nội dung, nghệ thuật khả giáo dục xã hội sâu sắc chiếm tỷ lệ thấp số phim chiếu rạp Khán giả (đặc biệt giới trẻ giới thiệu, hướng dẫn việc lựa chọn phim, thiếu hụt hiểu biết, kiến thức cảm thụ nghệ thuật Điện ảnh) nên dễ dàng coi Điện ảnh phương tiện giải trí, khơng quan tâm đến giá trị nhận thức, giáo dục ngành nghệ thuật quan trọng Thực tế khiến nhà quản lý Tư tưởng, quản lý Văn hóa - Nghệ thuật, Đạo đức Xã hội, hệ thống Giáo dục Gia đình… có nhiều lo ngại Ngành Điện ảnh quan, tổ chức có liên quan (trong có tổ chức quốc tế) có nhiều hoạt động để hướng tới thị trường điện ảnh có vai trị giáo dục xã hội tích cực hơn, việc nâng cao trình độ nhận thức, khả lựa chọn phim, xây dựng thói quen thưởng thức nghệ thuật điện ảnh cho tầng lớp khán giả (đặc biệt giới trẻ) 14 Lấy danh sách phim phát hành tuần rạp chiếu phim lớn cuả Hà Nội, để biết tỷ lệ phim giải trí, phim thương mại, phim nghệ thuật số lượng khán giả đến với loại phim Phim chiếu tuần từ 3/11/2014 đến 10/11/2014 Tại rạp Vincom Center – Bà Triệu – Công ty CGV Hàn Quốc TT 10 11 o o o - Tên phim Khế ước quỷ (Mỹ) Hương ga (VN) John Wick (Mỹ) Phân loại Kinh dị Xã hôi đen Hành động Bạo lực Bàn tay quỷ (Mỹ) Kinh dị Những kẻ sống sót (Mỹ) Kinh dị Cuồng nộ (Mỹ) Anh hùng Ch/tranh Duyên vội (Mỹ) HàiTình cảm Ác quỷ Dracula (Mỹ) Hành động Ma qi Cơ gái tích (Mỹ) Tâm lý Hình Trò chơi gọi hồn (Mỹ) Kinh dị Hải tặc (Hàn quốc) Hành động Phiêu lưu Số vé bán Ghi 658 385 513 Không tốt Không tốt Không tốt 687 421 420 Khơng tốt Khơng tốt Tốt 401 Trung bình 467 Không tốt 550 Tốt, Nghệ thuật Không tốt Trung bình 732 475 Nhận xét từ số liệu tổng hợp: Phân tích chất lượng 11 phim: phim (6) (9) phim có giá trị nội dung, nghệ thuật tốt - đáng xem (có ích với người xem) chiếm 17 % phim (7) (11) phim “vơ thưởng vơ phạt” khơng có hại giá trị nhận thứcm thẩm nỹ chiếm 15 % phim (1) (2) (3) (4) (5) (8) (10) phim giải trí, thương mại hấp dẫn có giá trị chơi game cảm giác mạnh chiếm 68 % Phân tích số lượng vé bán với 11 phim 15 o Phim đông khán giả nhất: Trị chơi gọi hồn o Phim khán giả nhất: Hương ga Thực tế cho thấy tình trạng chọn lựa, phát hành phim hệ thống rạp Việt Nam có xu hướng thiên phim giải trí, phim có hiệu thương mại, tỷ lệ phim nghệ thuật, phim có nội dung nhân văn, xã hội tương đối thấp… Điều khiến cho hệ thống rạp chiếu phim trở thành địa vui chơi, thư giãn c Sự quan tâm Khán giả trẻ (thanh niên học sinh) với nghệ thuật Điện ảnh Nhu cầu thưởng thức Điện ảnh Thanh niên học sinh PTTH Hà Nội Trong giai đoạn phát triển sáng tác, sản xuất, phát hành tác phẩm Điện ảnh Việt Nam, giới trẻ nói chung giới trẻ (thanh niên - học sinh PTTH) lực lượng chiếm tỷ lệ cao tổng số khán giả tiếp cận, hưởng thụ nghệ thuật Điện ảnh (nguyên nhân giới trẻ yêu thích điện ảnh phân tích phần trên) Nhu cầu thị hiếu xem phim giới trẻ yếu tố thiết yếu cần xác định để tìm hiểu vai trị, tầm ảnh hưởng phim ảnh giới trẻ, từ đánh giá tác động nghệ thuật điện ảnh việc giáo dục giá trị sống cho niên học sinh Chúng tơi xin trình bầy số liệu kết khảo sát giới trẻ quan tâm giao tiếp với Nghệ thuật Điện ảnh Những số liệu Cục Điện ảnh - Bộ VHTTDL- Tổng Cty Phát hành phim Chiếu bóng VN, số liệu sở chiếu phim lớn Trung tâm chiếu phim quôc gia – Megastar – Lotte… tai Hà Nội cho thấy số lượng khán giả trẻ từ 16 đến 25 tuổi thường xuyên chiếm 65 đến 80% tổng số khán giả mua vé vào rạp Việc xem phim (tác phẩm Điện ảnh thể loại Phim Hoạt hình, Phim Tài liệu, Phim truyện) kênh sóng truyền hình Đài THVN, theo số liệu điều tra Công ty TNS (một công ty điều tra số liệu truyền thông lớn VN) số lượng khán giả trẻ xem phim truyền hình chiếm tới 45% tổng lượng khán giả truyền hình Những số liệu cho thấy phim ảnh (Nghệ thuật Điện ảnh) nhận quan tâm đông đảo giới trẻ Tuy nhiên thực khảo sát để có thêm số liệu thực tế niên học sinh (trong học sinh PTTH Chu Văn An đối tượng chính) 16 i ii iii o o o Nhu cầu xem phim (tại rạp chiếu phim hình TV, Internet, Đĩa hình…) niên - học sinh trường PTTH Chu Văn An * Phiếu khảo sát nhu cầu xem phim: Bạn có thường xuyên xem phim (thưởng thức tác phẩm Điện ảnh) không? Mỗi tháng xem phim rạp? Mỗi tháng xem phim truyền hình? Mỗi tháng xem phim mạng Internet? Tổng kết khảo sát: Tỷ lệ Thanh niên Học sinh (PTTH CVA) xem phim: Có nhu cầu xem phim (nói chung) 73% Đến rạp xem phim tháng lần (5%) Tháng lần (10%) Tháng lần (13%) Tháng lần (69%) Không rạp xem phim (3%) Xem phim TV mạng Internet? 70% Kết luận: Khán giả trẻ, tầng lớp niên học sinh (với trường THPT Chu Văn An đại diện) quan tâm, u thích thường xun có giao tiếp với Nghệ thuật Điện ảnh cách thức khác d Thị hiếu thưởng thức nghệ thuật Điện ảnh giới trẻ, Thanh niên học sinh PTTH Hà Nội Số lượng khán giả, nhu cầu tiếp cận với tác phẩm Điện ảnh giới trẻ, niên học sinh PTTH Hà Nội thể qua kết nghiên cứu khảo sát Tuy nhiên việc lựa chọn, yêu thích phim giới trẻ vấn đề cần nghiên cứu để xác định tính tích cực hạn chế vấn đề Số lượng phim trình chiếu rạp, tivi, internet, đĩa hình nước ta xác định lớn Hầu hết tác phẩm đỉnh cao, “bom tấn” điện ảnh lớn giới (trong có gần đầy đủ phim nhận giải thưởng lớn liên hoan phim danh tiếng Cane Osca, Venise, Berlin…) tạo nhiều lựa chọn cho khán giả (và giới trẻ) Tuy nhiên, việc sản xuất, nhập khẩu, phát hành phim thiên giá trị thương mại (ở rạp cá phương tiện truyền thông khác) nên khán giả (giới trẻ bị phân tán, bị thu hút vào dịng phim giải trí (phim hành động, bạo lực, kinh dị, hài nhảm…) làm ảnh hưởng đến khả nhận thức đắn giá trị nội dung, nghệ thuật 17 tác phẩm điện ảnh, có nghĩa gây ảnh hưởng, làm suy giảm giá trị thẩm mỹ giáo dục vốn có Nghệ thuật Điện ảnh Chúng tơi tiến hành khảo sát với 1000 niên học sinh trường PTTH Chu Văn An số trường khác thành phố để tìm hiểu thị hiếu giới trẻ với dạng phim mà họ lựa chọn Khảo sát lựa chọn thể loại phim b Bạn thường lựa chọn thể loại phim để xem? (hay bạn thích xem thể loại phim nào?) Bảng tổng hợp kết khảo sát TT Thể loại phim Xem rạp Xem phương tiện khác Phim hài 36% 22% Phim Hành động 23% 25% Phim Kinh dị 21% 20% Phim Tâm lý Xã hội 13% 12% Phim Khoa học 5% 17% Phim Tài liệu 2% 5% Nhận xét kết luận khảo sát: Từ khảo sát đây, thấy thể loại phim Hài, Hành động, Kinh dị chiếm phần trăm lớn (lần lượt 36% (22%); 23% (25%); 21% (20%) Các thể loại phim Tâm lí, Khoa học, Tài liệu chiếm tỷ lệ phần trăm nhỏ (lần lượt 13% (12%), 5% (17%), 2% (5%)… Từ khảo sát này, ta thấy thị hiếu giới trẻ quan tâm nhiều đến thể loại phim “thị trường”, phim “giải trí” (được nhà sản xuất, phát hành mục đích thương mại) Các phim có chất lượng nội dung, nghệ thuật cao, có tác dụng giáo dục giá trị sống, phẩm chất đạo đức chưa giới trẻ niên học sinh quan tâm mức Nguyên nhân vấn đề giải thích sau: - Các phim “thị trường” “giải trí” thường nhà sản xuất, kinh doanh thực chiến dịch quảng cáo rầm gây tò mò với khán giả đặc biệt giới trẻ - Một số lượng đáng kể phim “thương mại” “giải trí” sử dụng yếu tố có khả câu khách sau xem phim này, khán giả khơng có, khơng cần khơng thể có những, suy nghĩ sống, người, thơng điệp hữu ích) - Các thể loại phim Tâm lí xã hội, phim Khoa học, Tài liệu nhận quan tâm giới trẻ phần đòi hỏi quan tâm, suy nghĩ sau xem, 18 lại có nhược điểm cách diễn tả, truyền đạt nội dung, thông điệp cịn khơ khan, cứng nhắc, hấp dẫn - Việc xem phim (nhất xem rạp chiếu phim) lâu trở thành hoạt động giải trí đơn thuần, cách giảm áp lực sống, học tập… tạo thành thói quen thích xem phim “vơ thưởng vô phạt” Với đề tài “Truyền tải giá trị sống cho học sinh THPT nội thành Hà Nội thông qua nghệ thuật điện ảnh” mong muốn phối hợp với Nhà trường, Đoàn TNCSHCM, Hội phụ huynh học sinh quan đoàn thể nước tìm kiếm giải pháp hướng giới trẻ, niên học sinh PTTH có nhận thức đắn nghệ thuật Điện ảnh, tận dụng lợi mối quan hệ, giao lưu với sản phẩm Điện ảnh… để tiếp nhận giá trị đích thực, tư tưởng nhân văn bổ sung vào mục tiêu giáo dục, rèn luyện giá trí sống, nhân cách, đạo đức… cho hệ niên chuẩn bị hành trang vào đời III Nghiên cứu thực nghiệm giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Chu Văn An thông qua nghệ thuật điện ảnh Phương pháp nghiên cứu: Tổ chức Câu lạc điện ảnh để nghiên cứu thực tiễn gồm 40 thành viên chủ chốt học sinh trường THPT Chu Văn An Trong vòng tháng, thực nghiên cứu thực nghiệm 40 đối tượng theo phương pháp: + Chiếu phim theo nội dung chủ đề Khoan dung Hoà bình (được kiểm duyệt Hội điện ảnh Việt Nam, phù hợp với lứa tuổi, độ dài thích hợp) tuần + Tổ chức buổi thảo luận nội dung, giá trị phim, trao đổi chiều với thành viên (các thành viên tự làm phim ngắn, viết cảm nghĩ điều học từ phim ảnh) xen kẽ buổi chiếu phim + Thực đo thay đổi nhận thức giá trị sống thông qua: Phương pháp khảo sát trắc nghiệm: Tổ chức khảo sát tháng lần: Lần khảo sát trước hoạt động CLB Lần khảo sát sau tháng hoạt động CLB 19 ... án ? ?Truyền tải giá trị sống cho học sinh THPT Hà Nội thông qua nghệ thuật Điện ảnh” kết nghiên cứu nhận thức giới trẻ khả thông qua Nghệ thuật Điện ảnh truyền tải Giá trị sống cho niên học sinh. .. Giá trị sống II Truyền tải thông tin giá trị sống cho niên học sinh THPT thông qua Nghệ thuật Điện ảnh Nghệ thuật Nghệ thuật điện ảnh a Nghệ thuật: Là hoạt động sáng tạo khác loài người thành. .. phạt” Với đề tài ? ?Truyền tải giá trị sống cho học sinh THPT nội thành Hà Nội thông qua nghệ thuật điện ảnh” mong muốn phối hợp với Nhà trường, Đoàn TNCSHCM, Hội phụ huynh học sinh quan đoàn thể ngồi