Mô Tả Skkn Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá.docx

1 TRƯỜNG THCS VĨNH LỘC B BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Đính kèm Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến số MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VỆC XÂY DỰNG TIÊU CHÍ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ[.]

1 TRƯỜNG THCS VĨNH LỘC B BẢN MÔ TẢ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA SÁNG KIẾN Đính kèm Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến số……………………… MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VỆC XÂY DỰNG TIÊU CHÍ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC A THỰC TRẠNG Chiến lược đổi bản, toàn diện hệ thống giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo chọn đổi kiểm tra đánh giá khâu đột phá nhằm thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học đổi quản lý Nếu thực việc kiểm tra đánh giá theo hướng tiến người học trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển lực người học lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình hướng đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú cho học sinh quan trọng tăng cường tự giác học tập Điều vơ quan trọng đóng góp vào thành cơng học sinh tương lai Để đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt đơn vị kiến thức, kĩ học vào tình thực tế Tức phải đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Thế nhưng, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo.Thực tế trường học cho thấy, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh môn học chủ yếu làm kiểm tra giấy Năng lực mà học sinh đánh giá với phương pháp chủ yếu Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền lực trình bày, diễn đạt, lập luận,…Một số lực như: trình bày vấn đề trước đám đơng, xử lí tình huống, làm việc nhóm, độc lập sáng tạo,…rất cần sống khó xác định với hình thức kiểm tra đánh Thứ hai, kiểm tra, đánh giá học sinh trọng mục tiêu dạy chữ Việc đo lường lực học sinh chủ yếu dựa vào điểm số thi, tiêu chí quan trọng kĩ sống, lí tưởng học sinh lại bị bỏ qua.Vì quan niệm trên, nên hoạt động nhà trường đặt trọng tâm vào kì thi, hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao kĩ sống cho học sinh bị xem nhẹ Kiểm tra, đánh giá chưa trọng đến kĩ năng, thái độ, chưa hướng đến mục tiêu làm người Thứ ba, kiểm tra, đánh giá học sinh cịn mang tính áp đặt, khơng linh hoạt, giảm khả sáng tạo học sinh Với cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh không lựa chọn chủ động kiểm tra, trả lời phải đáp án đạt điểm, khác đáp án (có sáng tạo) khơng đạt điểm Những hình thức kiểm tra mang tính độc lập, sáng tạo học sinh tìm hiểu thực tế làm báo cáo, thuyết trình,…hiện thực hiện.Trong chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng tiếp cận lực học sinh, tức xuất phát từ lực mà học sinh cần có sống kết cuối phải đạt lực Vì cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Nhưng khơng giáo viên cảm thấy khó khăn kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng Theo khảo sát 87 giáo viên trường: Có khoảng 40% giáo viên chưa xác định hồn tồn hoạt động mà thơng qua đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Trung bình có khoảng 30% giáo viên cịn gặp khó khăn nội dung, hình thức cách xác định kết đánh giá cuối cùng) Vì giáo viên quen với nếp đánh giá trước Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền Mặt khác giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm chuẩn mực đánh giá học sinh theo lực (Theo khảo sát, có 27,5% giáo viên chưa xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh) Hay nói cách khác đánh giá theo lực phải dựa tiêu chí xác, rõ ràng, thiết lập cách có hệ thống khoa học Và giáo viên xây dựng hệ thống tiêu chí đánh (Theo khảo sát, có 96,6% giáo viên cần tham khảo bảng tiêu chí để đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực) Đó lí tơi muốn chia sẻ “Một số kinh nghiệm việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinhcấp trung học sở theo định hướng tiếp cận lực” B NỘI DUNG I Một số vấn đề đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Khái niệm Kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực tức trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Đặc trưng Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ Đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người So sánh khác biệt kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực với kiểm tra đánh giá tiếp cận mặt nội dung STT Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực Các thi giấy thực Nhiều kiểm tra đa dạng suốt vào cuối chủ đề, học trình học tập kì, cuối học kì Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí Lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá đánh giá không nêu trước nêu rõ từ trước (cơng khai, rõ ràng, địi hỏi học sinh phải hiểu sâu vấn đề, sáng tạo, biết vận dụng) Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến phương pháp học tập, việc giảng dạy phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào sản phẩm Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để khen, chê Tập trung vào kiến thức lí thuyết Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá giáo viên tự đánh Giáo viên học sinh chủ động giá học sinh kiểm tra đánh giá, khuyến khích tự đánh giá học sinh Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Nhấn mạnh hợp tác Phan Thị Ngọc Tuyền Kiểm tra đánh giá học sinh chủ Nhiều người tham gia kiểm tra đánh yếu giáo viên môn đánh giá giá, không giáo viên môn mà phụ huynh, học sinh tự đánh giá lẫn nhau,… Đánh giá trọng đến kiến thức Đánh giá tồn diện, tiêu chí đặt kĩ thái độ bị xem liên quan đến kiến thức, kĩ năng, thái nhẹ độ II Một số vấn đề xây dựng tiêu chí kiếm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực Khái niệm tiêu chí Nếu tiêu chuẩn điều quy định dùng làm chuẩn để phân loại đánh giá tiêu chí có nghĩa tính chất, dấu hiệu đặc trưng để nhận biết, xem xét, phân loại vật, vật v.v Từ hiểu tiêu chí đánh giá là nội dung, yêu cầu mà đối tượng đánh giá phải đáp ứng để hoàn thành mục tiêu đặt Những yêu cầu xây dựng tiêu chí đánh giá Để đánh giá có hiệu quả, hệ thống tiêu chí đánh giá phải đáp ứng yêu cầu sau: Tính phù hợp: u cầu địi hỏi phải có liên quan rõ ràng tiêu chuẩn thực hoạt động, cách thức đánh giá với mục tiêu hoạt động Nói cách khác, hệ thống tiêu chí phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, phục vụ mục tiêu hoạt động Đồng thời, phải có liên quan rõ ràng yếu tố chủ yếu hoạt động xác định thơng qua phân tích hoạt động với tiêu đánh giá thiết kế phiếu đánh giá Tính xác định: Địi hỏi hệ thống tiêu chí đánh giá phải có khả phân biệt học sinh hoàn thành tốt hoạt động học sinh khơng hồn thành tốt hoạt động Tính tin cậy: Được thể qn hệ thống tiêu chí đánh giá Có nghĩa hệ thống tiêu chí đánh giá phải đảm bảo cho Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền người học sinh bất kỳ, kết đánh giá độc lập người đánh giá khác học sinh phải thống với Tính chấp nhận: Địi hỏi hệ thống tiêu chí đánh giá phải chấp nhận ủng hộ giáo viên học sinh Tính thực tiễn: Để thực thực tế, hệ thống tiêu chí đánh giá phải đơn giản, dễ hiểu dễ sử dụng học sinh giáo viên Những yếu tố cần thiết hệ thống (bảng) đánh giá Một hệ thống (bảng) đánh giá phải đảm bảo xác định yếu tố sau:: Nhóm tiêu chí: Mỗi phiếu đánh giá phải xác định nhóm tiêu chí Hay nói cách khác u cầu hay tiêu chuẩn liên quan đến hoạt động, mang tính khái quát mà giáo viên đưa để làm sở cho việc đánh giá học sinh cách tồn diện Đó nhóm tiêu chí xây dựng teo tiến trình hoạt động hay theo mục tiêu học sinh cần đạt sau tham gia hoạt động v.v Tên tiêu chí: Mỗi nhóm tiêu chí cụ thể hóa tiêu chí nhỏ Nội dung tiêu chí nhỏ phải xây dựng phù hợp, xác, thể rõ yêu cầu, đặc trưng nhóm tiêu chí Số lượng tiêu chí nhỏ khơng hạn định, tùy thuộc vào yêu cầu hoạt động mục tiêu mà người đánh giá hướng đến Nội dung đánh giá: Mỗi tiêu chí nhỏ diễn giải, cụ thể nội dung mà người đánh giá (giáo viên, học sinh,…) có hướng dẫn hay cụ thể để xem xét, đánh giá mức độ đạt người đánh giá (học sinh) tiêu chí đặt Thang (mức độ) đánh giá: Đó hình thức đánh người đánh giá đặt để đo lường mức độ đạt tiêu chí hay hoạt động người đánh giá Ở tùy vào hoạt động mà người đánh giá lựa chọn hình thức đánh giá thích hợp Xây dựng thang (mức) đánh giá phải đảm bảo bước: Bước 1: Đánh giá mức độ đạt tiêu chí thơng qua định lượng điểm số cho tiêu chí hay tiêu chí đưa mức điểm số từ Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền cao xuống thấp hay ngược lại (điểm số mức độ tùy lựa chọn người đánh giá, ví dụ “5 – – – – 1” ) Hay đánh giá thông qua định lượng số thang đánh “Đạt - Khơng đạt”, “Tốt - Khá Trung bình - Yếu” Bước 2: Người đánh giá phải tổng hợp lại mức đánh giá tiêu chí để đánh giá tồn hoạt động Ở bước tùy vào hình thức đánh giá định lượng hay định tính mà người đánh giá có cách tổng hợp xây dựng mức đánh giá cuối cho toàn hoạt động cách phù hợp Ví dụ: Có thể lấy tổng điểm số đạt tiêu chí, hay chia trung bình cộng để xác định điểm học sinh đạt sau hoạt động Hay tổng số lượng mức độ tiêu chí đạt xây dựng giới hạn đánh giá Lưu ý: Người đánh giá xây đựng điều kiện buộc xác định mức đánh giá cho học sinh Ví dụ Muốn đạt loại tốt cho hoạt động tiêu chí a, b, c …phải đạt tốt Hay tiêu chí a, b, c phải đạt điểm trở lên v.v Những yêu cầu bảng tiêu chí đánh giá hiệu Trực quan, cụ thể minh bạch: Một bảng đánh giá học sinh cụ thể minh bạch mang lại nhiều lợi ích cho học sinh giáo viên Giáo viên cần chia bảng đánh giá học sinh thành mục tiêu tiêu chí cụ thể lực thể trình thực hoạt động Xác định mức độ quan trọng mục tiêu yếu tố thiếu trong bảng đánh giá học sinh Với tiêu chí vậy, bảng đánh giá  sẽ giúp cho học sinh hiểu rõ em đánh Từ giáo viên xác định cá nhân xuất sắc điển hình để tuyên dương, khen thưởng hay học sinh cần giúp đỡ, hoàn thiện thêm Được thực thường xuyên: Giáo viên cần thực hiện bản đánh giá học sinh thường xuyên liên tục theo hoạt động tổ chức theo định kì hay đột xuất để phát huy hiệu của bảng đánh giá Việc thường xuyên thực phương pháp hiệu giúp ý thức q trình học tập khơng tiếp thu kiến thức mà phải thường xuyên phấn đấu, nỗ lực để hoàn thiện thân mặt kĩ năng, lối sống, phẩm chất, đạo đức v.v Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền Bảng đánh giá học sinh được thu thập đầy đủ thông tin: Đảm bảo thực thu thập thông tin đầy đủ ý kiến phản hồi đánh giá học sinh tiến hành đánh giá Cách khơng đảm bảo tính khách quan của bảng đánh giá  mà giúp xây dựng phương pháp đánh giá xác hiệu Bảng đánh giá tạo động lực phấn đầu: Một yếu tố quan trọng giáo viên thực hiện bảng đánh giá học sinh là cung cấp cho học sinh phản hồi mang tính xây dựng, góp ý, tránh tình trạng cơng kích tiêu cực vào điểm yếu học sinh Giáo viên cần xác định động giúp học sinh phấn đấu để có một bảng đánh giá ngày tốt Bảng đánh giá công bố, triển khai trước sử dụng : Trước đánh giá học sinh, giáo viên thường đưa nhiệm vụ cho học sinh thực mà chưa nêu rõ em phải đạt yêu cầu khác Vì với bảng tiêu chí đánh giá theo định hướng tiếp cận lực, phải đảm bảo học sinh biết yêu cầu bảng tiêu chí đánh giá trước tham gia hoạt động giáo dục Một mặt giúp học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ, biết cách thể theo hướng tích cực Mặt khác cịn giúp học sinh phấn đấu, nỗ lực, hồn thiện khiếm khuyết hạn chế thân để có kết đánh giá cao Những nguyên tắc xây dựng bảng tiêu chí đánh giá Xác định hoạt động cần đánh giá: Giúp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá phù hợp hoạt động Xác định mục đích đánh giá: Giúp lựa chọn tiêu chí nội dung đánh giá phù hợp với mục đích đặt Xác định nội dung đánh giá: Giúp cụ thể hóa tiêu chí đánh giá, làm cứ, hướng dẫn đánh giá, đảm bảo đánh giá xác, khách quan hiệu tiêu chí nói riêng hoạt động nói chung Xác định đối tượng đánh giá: Giúp đưa mức độ nội dung đánh giá phù hợp tiêu chí cho đối tượng học sinh Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền Xác định chủ thể đánh giá: Giúp đưa cách tổ chức hướng dẫn thực đánh giá phù hợp, đạt hiệu cao Xác định hình thức đánh giá: Giúp xác định số lượng tiêu chí đánh giá, thang (mức độ) đánh giá tiêu chí hoạt động Những điều nên tránh thực kiểm tra đánh giá tiêu chí Tiêu chí đánh giá khơng rõ ràng: Giáo viên cần đưa bảng tiêu chí đánh giá khác cho hoạt động khác nhau, để có cách đánh giá khách quan xây dựng bảng tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể Các tiêu chí đánh giá không rõ ràng, tùy tiện, ngẫu hứng giáo viên lý khiến học sinh gặp khó khăn q trình tự đánh giá phấn đâu Không đánh giá bao quát: Một sai lầm đánh giá học sinh quan tâm đến kết gần không đánh giá bao quát trình Giáo viên cần phải biết tình hình thực tế cụ thể thái độ học tập, rèn luyện, thể tích cực cố gắng học sinh suốt q trình tham gia hoạt động để có động viên phê bình kịp thời Đánh giá chủ quan: Sự phán xét cá nhân xem góc nhìn chủ quan giáo viên dễ dẫn đến bất công phản ứng tiêu cực học sinh giáo viên kỳ đánh giá Vậy nên bảng đánh giá chi tiết điều ln cần thiết Giáo viên để học sinh tự đánh giá thân, đánh giá lẫn nhau, lắng nghe phản hồi từ học sinh Làm tránh việc đánh giá chủ quan, mang tính cá nhân khơng đạt hiệu mong muốn Không giao tiếp với học sinh: Nếu giáo viên thường xuyên nói chuyện với học sinh nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, tìm hiểu khó khăn q trình học tập tham gia hoạt động, cần trợ giúp từ giáo viên, để từ giúp học sinh đạt kết cao Qua giúp q trình đánh giá học sinh xác Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 10 Không linh hoạt: Dựa bảng tiêu chí đánh giá học sinh, giáo viên có nhận xét cụ thể Nhưng có tiêu chí khơng thể ước lượng số Vì thế, cân nhắc việc thêm bớt tiêu chí đánh giá cho phù hợp với học sinh theo vị trí, chức vụ, trách nhiệm mà em đảm nhận Có thể đồng thời đưa nhận xét đánh giá riêng thay dựa vào số III Một số bảng tiêu chí đánh giá xây dựng theo định hướng tiếp cận lực học sinh Các hoạt động giáo dục trường trung học quy định tại Điều 26 Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học sở, phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học sau: Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Hoạt động giáo dục lên lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn chương trình giáo dục cấp học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; hoạt động từ thiện hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Còn hoạt động giáo dục trường trung học quy định tại Điều 19 Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học sở, phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học sau: Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 11 Các hoạt động giáo dục thực theo kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ chức lên lớp, khn viên nhà trường, nhằm thực chương trình mơn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động giáo dục thông qua số hình thức chủ yếu: học lí thuyết, làm tập, thực hành, thí nghiệm, thực dự án học tập, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, hoạt động phục vụ cộng đồng Hay đơi tình hình thực tế, nhà trường bắt buộc phải sử dụng hình thức dạy học đặc biệt Khi giáo viên cần có để đánh giá học sinh Căn vào quy định thực tế trên, sau xin gợi ý xây dựng số bảng tiêu chí đánh giá theo định hướng tiếp cận lực, giáo viên tham khảo vận dụng trình thực hoạt động giáo dục trường Trung học sở (Đính kèm bảng tiêu chí) III HIỆU QUẢ Đối với cấp quản lí: Dễ dàng hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn hay phận tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh thực tốt việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Dễ dàng kiểm tra giám sát việc thực cách có hiệu thơng qua quan sát hay hồ sơ minh chứng xây dựng cụ thể Đối với cấp giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm hay cá nhân, phận trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục: Tiếp cận hiểu rõ chất việc kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Xóa bỏ mơ hồ hay lúng túng cách thực trước Thực việc kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực cách cụ thể, rõ ràng, xác, hiệu thông qua việc sử dụng biểu mẫu Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 12 đánh giá thiết kế phù hợp cho số hoạt động giáo dục phổ biến mà trường phổ thông thực Đa dạng hình thức, chủ thể, đối tượng đánh giá Giúp cho việc đánh giá học sinh khách quan, công Tránh chủ quan, cứng nhắc, chiều trước Đối với học sinh: Ý thức thay đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Xóa bỏ quan niệm chạy theo điểm số, quan tâm đến kiểm tra, đến kết học lực lại vô tình bỏ qua yếu tố quan trọng khác ( kĩ năng, thái độ, phẩm chất, lực, tình cảm… ) mà người học sinh cần có Tích cực tham gia hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức Do việc đánh giá học sinh tham gia hoạt động yếu tố đánh giá kết học tập cuối học sinh Nắm rõ tiêu chí yêu cầu tham gia hoạt động giáo dục Từ có ý thức tổ chức, thực cách hiệu để đạt kết cao Rèn luyện hồn thiện thân nhiều phương diện tham gia hoạt động giáo dục Được tham gia vào trình đánh giá thơng qua hình thức tự đánh giá đánh giá lẫn dựa tiêu chí xây dựng Minh chứng số liệu: - 100% tổ môn có kế hoạch đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực - 100% giáo viên có kế hoạch đánh giá học sinh cụ thể, phù hợp theo đặc thù môn linh hoạt theo thay đổi hoàn cảnh suốt năm học - Đa số giáo viên sử dụng bảng tiêu chí đánh giá học sinh phù hợp với hoạt động giáo dục đạt hiệu định Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 13 STT BẢNG CHỦ THỂ SỬ DỤNG TIÊU CHÍ Đánh giá học Giáo viên môn TỈ LỆ ĐÁNH GIÁ SỬ DỤNG HIỆU QUẢ 100% Tốt 100% Tốt Khoảng Khá tốt sinh tham (Khi giáo viên môn thực gia hoạt động tiết học hàng ngày học tập lớp lớp) Đánh giá học Giáo viên môn Đặc biệt sinh tham mơn có tiết thực gia tiết học hành riêng biệt Tin học, thực hành Công nghệ, Vật lí, Hóa học, Sinh học v.v (Khi giáo viên môn tổ chức tiết học thực hành) Đánh giá học Giáo viên chủ nhiệm sinh tham (Khi giáo viên chủ nhiệm tổ 90% gia tiết hoạt chức tiết hoạt động động giờ lên lớp theo chủ đề) lên lớp Đánh giá học Giáo viên chủ nhiệm sinh tham Giáo viên môn Khoảng Khá tốt 80 % gia chuyên (Khi nhà trường hay tổ đề môn tổ chức buổi chuyên đề chuyên môn hay chuyên đề khác) Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 14 STT BẢNG CHỦ THỂ SỬ DỤNG TIÊU CHÍ Đánh giá học sinh Giáo viên chủ nhiệm TỈ LỆ ĐÁNH GIÁ SỬ DỤNG HIỆU QUẢ 100% Tốt 100% Tốt 100% Tốt tham gia Giáo viên môn hoạt động trải (Khi nhà trường hay nghiệm tổ môn tổ chức buổi học tập trải nghiệm lớp học hay nhà trường) Đánh giá học sinh Giáo viên môn tham gia học (Khi giáo viên dạy trực internet tuyến mùa dịch Covid năm học 20192020, 2020-2021) Đánh giá Giáo viên môn môn đánh giá (Giáo viên đánh giá học nhận xét sinh qua trình học kết hợp đánh giá tập môn) nhận xét điểm số Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: - Sáng kiến kinh nghiệm có hiệu phạm vi Đơn vị áp dụng - Sáng kiến kinh nghiệm chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng phạm vi cấp Huyện   Bộ phận/Đơn vị áp dụng Vĩnh Lộc B, ngày 15 tháng năm 2021 Người yêu cầu công nhận Phan Thị Ngọc Tuyền Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 15 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát giáo viên Nhận xét thực trạng giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN (Q Thầy Cơ chọn hay nhiều đáp án cách đánh X vào vng) Câu 1: Q Thầy Cơ có đạo, hướng dẫn việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực học sinh? Có Khơng Câu 2: Q Thầy Cơ hiểu kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực? a Đánh giá học sinh thông qua kiểm tra b Đánh giá học sinh kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa c Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập d Đáp án b, c Câu 3: Theo quý Thầy Cô, kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực áp dụng học sinh tham gia hoạt động: a Học tập lớp b Thực hành c Hoạt động lên lớp d Chuyên đề e Các chuyến trải nghiệm f Ý kiến khác: ……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 16 Câu 4: Quý Thầy Cô gặp khó khăn kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực về? a Những nội dung cần kiểm tra đánh giá học sinh b Hình thức kiểm tra đánh giá học sinh c Cách xác định kết đánh giá cuối cho học sinh d Ý kiến khác: ……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 5: Quý Thầy Cô kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực học sinh cách nào? (Nêu tóm tắt ý chính) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 6: Q Thầy Cơ có xây dựng biểu mẩu tiêu chí đánh giá cho học sinh theo định hướng tiếp cận lực khơng? Có Khơng Câu 7: Q Thầy Cơ có cần tham khảo số biểu mẩu tiêu chí đánh giá cho học sinh theo định hướng tiếp cận lực khơng? Có Khơng Cảm ơn q Thầy Cô tham gia thực khảo sát! BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÂU HỎI Câu KẾT QUẢ KHẢO SÁT TỈ LỆ - 87/87 giáo viên trả lời có đạo, 100% hướng dẫn việc đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực học sinh Câu - 86/87 giáo viên chọn đáp án d (hiểu kiểm 98,8% hiểu tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực) Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 17 - 1/87 giáo viên chọn đáp án a (chưa hiểu kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận 1,2% chưa hiểu lực) - 37/87 giáo viên chọn tất hoạt động có - 42,5% thể kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - 8/87 giáo viên cho kiểm tra, đánh - 9,2% giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm - 12/87 giáo viên cho kiểm tra, đánh - 13,8% giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Câu học sinh học tập lớp - 13/87 giáo viên cho kiểm tra, đánh - 14,9% giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực học sinh thực hành - 31/87 giáo viên cho kiểm tra, đánh - 35,6% giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực học sinh tham chuyên đề - 37/87 giáo viên cho kiểm tra, đánh - 42,5% giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực học sinh tham gia tiết lên lớp Câu - 19/87 giáo viên gặp khó khăn nội dung - 21,8% đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - 23/87 giáo viên gặp khó khăn hình thức - 26,4% đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - 41,4% Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 18 - 36/87 giáo viên gặp khó khăn cách xác định kết cuối đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - 87/87 giáo viên trình bày cách đánh giá - 100% Câu học sinh theo định hướng tiếp cận lực cách chung chung, chưa cụ thể nội dung, hình thức đánh giá - 63/87 giáo viên xây dựng tiêu chí để đánh - 72,4% Câu giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - 24/87 giáo viên chưa xây dựng tiêu chí để - 27,6% đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - 84/87 giáo viên cần tham khảo số biểu mẫu - 96,6% tiêu chí đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận Câu lực - 3/87 giáo viên không cần tham khảo số biểu - 3,4% mẫu tiêu chí đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực  NHẬN XÉT: - 100% giáo viên đạo, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - Đa số giáo viên hiểu kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - Còn nhiều giáo viên chưa xác định hoạt động mà thơng qua kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền 19 - Còn nhiều giáo viên gặp khó khăn nội dung, hình thức cách xác định kết cuối kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - Đa số giáo viên chưa xác định cụ thể cách kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực - Gần 100% giáo viên cần tham khảo số biểu mẫu tiêu chí đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Các bảng tiêu chí đánh giá (những trang sau) Mô tả sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Ngọc Tuyền ... để có kết đánh giá cao Những nguyên tắc xây dựng bảng tiêu chí đánh giá Xác định hoạt động cần đánh giá: Giúp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá phù hợp hoạt động Xác định mục đích đánh giá:... đánh giá tiêu chí Tiêu chí đánh giá không rõ ràng: Giáo viên cần đưa bảng tiêu chí đánh giá khác cho hoạt động khác nhau, để có cách đánh giá khách quan xây dựng bảng tiêu chí đánh giá rõ ràng,... chưa xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh) Hay nói cách khác đánh giá theo lực phải dựa tiêu chí xác, rõ ràng, thiết lập cách có hệ thống khoa học Và khơng phải giáo viên xây dựng hệ thống tiêu chí