Đang tải... (xem toàn văn)
A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài Chiến lược đổi mới căn bản, toàn diện hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo chọn đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu đột phá nhằm thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học và đổi mới quản lý. Nếu thực hiện được việc kiểm tra đánh giá theo hướng vì sự tiến bộ của người học như là quá trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển năng lực người học, thì lúc đó quá trình dạy học trở nên tích cực hơn rất nhiều. Quá trình đó sẽ hướng đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú cho học sinh và quan trọng hơn là tăng cường sự tự giác trong học tập. Điều này vô cùng quan trọng đóng góp vào sự thành công của học sinh trong tương lai. Để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá cũng phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các đơn vị kiến thức, kĩ năng đã học vào những tình huống thực tế. Tức là chúng ta phải đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Thế nhưng, hiện nay phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh còn nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn và sáng tạo.Thực tế ở các trường học hiện nay cho thấy, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh các môn học chủ yếu là làm bài kiểm tra trên giấy. Năng lực mà học sinh được đánh giá với phương pháp này chủ yếu là năng lực trình bày, diễn đạt, lập luận,…Một số năng lực như: trình bày một vấn đề trước đám đông, xử lí tình huống, làm việc nhóm, độc lập sáng tạo,…rất cần trong cuộc sống nhưng khó xác định được với các hình thức kiểm tra đánh giá như trên. Thứ hai, kiểm tra, đánh giá học sinh còn chú trọng mục tiêu dạy chữ. Việc đo lường năng lực học sinh chủ yếu dựa vào điểm số các bài thi, trong khi những tiêu chí rất quan trọng như kĩ năng sống, lí tưởng của học sinh lại bị bỏ qua.Vì quan niệm như trên, nên mọi hoạt động của nhà trường đặt trọng tâm vào các kì thi, những hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao kĩ năng sống cho học sinh còn bị xem nhẹ. Kiểm tra, đánh giá hiện nay chưa chú trọng đến kĩ năng, thái độ, chưa hướng đến mục tiêu làm người. Thứ ba, kiểm tra, đánh giá học sinh hiện nay còn mang tính áp đặt, không linh hoạt, giảm khả năng sáng tạo của học sinh. Với cách thức kiểm tra, đánh giá trên học sinh không được lựa chọn và chủ động trong bài kiểm tra, trả lời phải đúng đáp án mới đạt điểm, khác đáp án (có khi là sáng tạo) vẫn không đạt điểm. Những hình thức kiểm tra mang tính độc lập, sáng tạo của học sinh như tìm hiểu thực tế rồi làm báo cáo, thuyết trình,…hiện nay rất ít được thực hiện.Trong khi chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, tức là xuất phát từ các năng lực mà mỗi học sinh cần có trong cuộc sống và kết quả cuối cùng phải đạt các năng lực ấy. Vì thế rất cần thiết phải đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh. Mà muốn đánh giá theo năng lực học sinh ta cần phải có những hệ thống tiêu chí đánh giá khoa học, hợp lí và hiệu quả, phù hợp với từng hoạt động giáo dục và từng đối tượng học sinh. Đó là lí do tôi muốn chia sẻ “Một số kinh nghiệm trong việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh cấp trung học cơ sở theo định hướng tiếp cận năng lực”. II. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu: Xây dựng được các bảng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận năng lực. Nhiệm vụ: Tìm hiểu một số vấn đề về đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực. Tìm hiểu những vấn đề liên quan đến xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá. Xác định được những hoạt động giáo dục cần kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực của học sinh.
1 PHẦN GIỚI THIỆU CHUNG * Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh cấp trung học sở theo định hướng tiếp cận lực * Tên tác giả: - Thực hiện: Phan Thị Ngọc Tuyền - Người hướng dẫn: Không - Hỗ trợ: Giáo viên Trường THCS Vĩnh Lộc B * Đơn vị có liên quan đến việc thực hiện, sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trường Trung học sở Vĩnh Lộc B * Thời gian thực hiện: Tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 * Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 02 năm (Từ tháng năm 2020) * Không gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trường Trung học sở Vĩnh Lộc B Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh PHẦN MỤC LỤC A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài………………………………………………… Trang II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài …………………………………….Trang III Đối tượng nghiên cứu…………………………………………….Trang IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu…………………………………….Trang V Phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Trang B Nội dung I Cơ sở lý luận vấn đề………………………………………… Trang II Thực trạng vấn đề…………………………………………… Trang III Một số kinh nghiệm việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực………………………………Trang Một số vấn đề xây dựng tiêu chí kiếm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực………………………………………………………… Trang Một số bảng tiêu chí đánh giá xây dựng theo định hướng tiếp cận lực học sinh………………………………………………… Trang 14 IV Hiệu quả………………………………………………… Trang 15 C Mặt tích cực hạn chế đề tài D Những học kinh nghiệm thực đề tài E Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh PHẦN NỘI DUNG A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Chiến lược đổi bản, toàn diện hệ thống giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo chọn đổi kiểm tra đánh giá khâu đột phá nhằm thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học đổi quản lý Nếu thực việc kiểm tra đánh giá theo hướng tiến người học trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình hướng đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú cho học sinh quan trọng tăng cường tự giác học tập Điều vơ quan trọng đóng góp vào thành cơng học sinh tương lai Để đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt đơn vị kiến thức, kĩ học vào tình thực tế Tức phải đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Thế nhưng, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo.Thực tế trường học cho thấy, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh môn học chủ yếu làm kiểm tra giấy Năng lực mà học sinh đánh giá với phương pháp chủ yếu lực trình bày, diễn đạt, lập luận,…Một số lực như: trình bày vấn đề trước đám đơng, xử lí tình huống, làm việc nhóm, độc lập sáng tạo,…rất cần sống khó xác định với hình thức kiểm tra đánh Thứ hai, kiểm tra, đánh giá học sinh trọng mục tiêu dạy chữ Việc đo lường lực học sinh chủ yếu dựa vào điểm số thi, tiêu chí quan trọng kĩ sống, lí tưởng học sinh lại bị bỏ qua.Vì Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh quan niệm trên, nên hoạt động nhà trường đặt trọng tâm vào kì thi, hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao kĩ sống cho học sinh bị xem nhẹ Kiểm tra, đánh giá chưa trọng đến kĩ năng, thái độ, chưa hướng đến mục tiêu làm người Thứ ba, kiểm tra, đánh giá học sinh cịn mang tính áp đặt, khơng linh hoạt, giảm khả sáng tạo học sinh Với cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh không lựa chọn chủ động kiểm tra, trả lời phải đáp án đạt điểm, khác đáp án (có sáng tạo) khơng đạt điểm Những hình thức kiểm tra mang tính độc lập, sáng tạo học sinh tìm hiểu thực tế làm báo cáo, thuyết trình,…hiện thực hiện.Trong chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng tiếp cận lực học sinh, tức xuất phát từ lực mà học sinh cần có sống kết cuối phải đạt lực Vì cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Mà muốn đánh giá theo lực học sinh ta cần phải có hệ thống tiêu chí đánh giá khoa học, hợp lí hiệu quả, phù hợp với hoạt động giáo dục đối tượng học sinh Đó lí tơi muốn chia sẻ “Một số kinh nghiệm việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh cấp trung học sở theo định hướng tiếp cận lực” II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu: Xây dựng bảng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực * Nhiệm vụ: - Tìm hiểu số vấn đề đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực - Tìm hiểu vấn đề liên quan đến xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá - Xác định hoạt động giáo dục cần kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh - Xây dựng bảng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh tham gia hoạt động giáo dục theo định hướng tiếp cận lực III Đối tượng nghiên cứu - Tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Sáng kiến kinh nghiệm giới hạn việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực dành cho đối tượng học sinh cấp trung học sở V Phương pháp nghiên cứu - Tìm tòi tài liệu - Lập phiếu khảo sát - Đối chiếu, so sánh - Phân tích tởng hợp - Liên hệ lí luận với thực tế B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận vấn đề Khái niệm đổi kiểm tra theo định hướng tiếp cận lực Kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực tức trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Đặc trưng đổi kiểm tra theo định hướng tiếp cận lực Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ Đánh giá lực coi bước phát triển cao so với Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực không hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều mơn học, lĩnh vực học tập khác nhau, từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người So sánh khác biệt kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực với kiểm tra đánh giá tiếp cận mặt nội dung STT Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực Các thi giấy thực Nhiều kiểm tra đa dạng suốt vào cuối chủ đề, học trình học tập kì, cuối học kì Việc lựa chọn câu hỏi tiêu chí Lựa chọn câu hỏi tiêu chí đánh giá đánh giá không nêu trước nêu rõ từ trước (cơng khai, rõ ràng, địi hỏi học sinh phải hiểu sâu vấn đề, sáng tạo, biết vận dụng) Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối Quan tâm đến phương pháp học tập, việc giảng dạy phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào sản phẩm Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để khen, chê Tập trung vào kiến thức lí thuyết Tập trung vào lực thực tế sáng Sáng kiến kinh nghiệm Nhấn mạnh hợp tác Phan Thị Vàng Anh tạo Đánh giá giáo viên tự đánh Giáo viên học sinh chủ động giá học sinh kiểm tra đánh giá, khuyến khích tự đánh giá học sinh Kiểm tra đánh giá học sinh chủ Nhiều người tham gia kiểm tra đánh yếu giáo viên môn đánh giá giá, không giáo viên môn mà phụ huynh, học sinh tự đánh giá lẫn nhau,… Đánh giá trọng đến kiến thức Đánh giá tồn diện, tiêu chí đặt kĩ thái độ bị xem liên quan đến kiến thức, kĩ năng, thái nhẹ độ II Thực trạng vấn đề Hiện khơng giáo viên cảm thấy khó khăn kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực (Theo khảo sát 87 giáo viên trường, có khoảng 40% giáo viên chưa xác định hoàn toàn hoạt động mà thơng qua đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực; Trung bình có khoảng 30% giáo viên cịn gặp khó khăn nội dung, hình thức cách xác định kết đánh giá cuối cùng) Vì giáo viên quen với nếp đánh giá trước Mặt khác giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm chuẩn mực đánh giá học sinh theo lực (Theo khảo sát, có 27,5% giáo viên chưa xây dựng tiêu chí đánh giá học sinh) Hay nói cách khác đánh giá theo lực phải dựa tiêu chí xác, rõ ràng, thiết lập cách có hệ thống khoa học Và khơng phải giáo viên xây dựng hệ thống tiêu chí đánh (Theo khảo sát, có 96,6% giáo viên cần tham khảo bảng tiêu chí để đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực) (Phần phụ lục: Phiếu khảo sát giáo viên Nhận xét thực trạng giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực) Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh III Một số kinh nghiệm việc xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Một số vấn đề xây dựng tiêu chí kiếm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực 1.1 Khái niệm tiêu chí Nếu tiêu chuẩn điều quy định dùng làm chuẩn để phân loại đánh giá tiêu chí có nghĩa tính chất, dấu hiệu đặc trưng để nhận biết, xem xét, phân loại vật, vật v.v Từ hiểu tiêu chí đánh giá là nội dung, u cầu mà đối tượng đánh giá phải đáp ứng để hoàn thành mục tiêu đặt 1.2 Những yêu cầu xây dựng tiêu chí đánh giá Để đánh giá có hiệu quả, hệ thống tiêu chí đánh giá phải đáp ứng yêu cầu sau: Tính phù hợp: u cầu địi hỏi phải có liên quan rõ ràng tiêu chuẩn thực hoạt động, cách thức đánh giá với mục tiêu hoạt động Nói cách khác, hệ thống tiêu chí phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, phục vụ mục tiêu hoạt động Đồng thời, phải có liên quan rõ ràng yếu tố chủ yếu hoạt động xác định thơng qua phân tích hoạt động với tiêu đánh giá thiết kế phiếu đánh giá Tính xác định: Địi hỏi hệ thống tiêu chí đánh giá phải có khả phân biệt học sinh hoàn thành tốt hoạt động học sinh khơng hồn thành tốt hoạt động Tính tin cậy: Được thể quán hệ thống tiêu chí đánh giá Có nghĩa hệ thống tiêu chí đánh giá phải đảm bảo cho người học sinh bất kỳ, kết đánh giá độc lập người đánh giá khác học sinh phải thống với Tính chấp nhận: Địi hỏi hệ thống tiêu chí đánh giá phải chấp nhận ủng hộ giáo viên học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh 10 Tính thực tiễn: Để thực thực tế, hệ thống tiêu chí đánh giá phải đơn giản, dễ hiểu dễ sử dụng học sinh giáo viên 1.3 Những yếu tố cần thiết hệ thống (bảng) đánh giá Một hệ thống (bảng) đánh giá phải đảm bảo xác định yếu tố sau:: Nhóm tiêu chí: Mỗi phiếu đánh giá phải xác định nhóm tiêu chí Hay nói cách khác u cầu hay tiêu chuẩn liên quan đến hoạt động, mang tính khái quát mà giáo viên đưa để làm sở cho việc đánh giá học sinh cách tồn diện Đó nhóm tiêu chí xây dựng teo tiến trình hoạt động hay theo mục tiêu học sinh cần đạt sau tham gia hoạt động v.v Tên tiêu chí: Mỗi nhóm tiêu chí cụ thể hóa tiêu chí nhỏ Nội dung tiêu chí nhỏ phải xây dựng phù hợp, xác, thể rõ yêu cầu, đặc trưng nhóm tiêu chí Số lượng tiêu chí nhỏ không hạn định, tùy thuộc vào yêu cầu hoạt động mục tiêu mà người đánh giá hướng đến Nội dung đánh giá: Mỗi tiêu chí nhỏ diễn giải, cụ thể nội dung mà người đánh giá (giáo viên, học sinh,…) có hướng dẫn hay cụ thể để xem xét, đánh giá mức độ đạt người đánh giá (học sinh) tiêu chí đặt Thang (mức độ) đánh giá: Đó hình thức đánh người đánh giá đặt để đo lường mức độ đạt tiêu chí hay hoạt động người đánh giá Ở tùy vào hoạt động mà người đánh giá lựa chọn hình thức đánh giá thích hợp Xây dựng thang (mức) đánh giá phải đảm bảo bước: Bước 1: Đánh giá mức độ đạt tiêu chí thơng qua định lượng điểm số cho tiêu chí hay tiêu chí đưa mức điểm số từ cao xuống thấp hay ngược lại (điểm số mức độ tùy lựa chọn người đánh giá, ví dụ “5 – – – – 1” ) Hay đánh giá thơng qua định lượng số thang đánh “Đạt - Không đạt”, “Tốt - Khá Trung bình - Yếu” Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh 11 Bước 2: Người đánh giá phải tổng hợp lại mức đánh giá tiêu chí để đánh giá tồn hoạt động Ở bước tùy vào hình thức đánh giá định lượng hay định tính mà người đánh giá có cách tổng hợp xây dựng mức đánh giá cuối cho tồn hoạt động cách phù hợp Ví dụ: Có thể lấy tổng điểm số đạt tiêu chí, hay chia trung bình cộng để xác định điểm học sinh đạt sau hoạt động Hay tổng số lượng mức độ tiêu chí đạt xây dựng giới hạn đánh giá Lưu ý: Người đánh giá xây đựng điều kiện buộc xác định mức đánh giá cho học sinh Ví dụ Muốn đạt loại tốt cho hoạt động tiêu chí a, b, c …phải đạt tốt Hay tiêu chí a, b, c phải đạt điểm trở lên v.v 1.4 Những yêu cầu bảng tiêu chí đánh giá hiệu Trực quan, cụ thể minh bạch: Một bảng đánh giá học sinh cụ thể minh bạch mang lại nhiều lợi ích cho học sinh giáo viên Giáo viên cần chia bảng đánh giá học sinh thành mục tiêu tiêu chí cụ thể lực thể trình thực hoạt động Xác định mức độ quan trọng mục tiêu yếu tố thiếu trong bảng đánh giá học sinh Với tiêu chí vậy, bảng đánh giá sẽ giúp cho học sinh hiểu rõ em đánh Từ giáo viên xác định cá nhân xuất sắc điển hình để tuyên dương, khen thưởng hay học sinh cần giúp đỡ, hoàn thiện thêm Được thực thường xuyên: Giáo viên cần thực hiện bản đánh giá học sinh thường xuyên liên tục theo hoạt động tổ chức theo định kì hay đột xuất để phát huy hiệu của bảng đánh giá Việc thường xuyên thực phương pháp hiệu giúp ý thức trình học tập không tiếp thu kiến thức mà cịn phải thường xun phấn đấu, nỗ lực để hồn thiện thân mặt kĩ năng, lối sống, phẩm chất, đạo đức v.v Bảng đánh giá học sinh được thu thập đầy đủ thông tin: Đảm bảo thực thu thập thông tin đầy đủ ý kiến phản hồi đánh giá học sinh tiến hành đánh giá Cách khơng đảm bảo tính khách quan của bảng đánh giá mà giúp xây dựng phương pháp đánh giá xác hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh 12 Bảng đánh giá tạo động lực phấn đầu: Một yếu tố quan trọng giáo viên thực hiện bảng đánh giá học sinh là cung cấp cho học sinh phản hồi mang tính xây dựng, góp ý, tránh tình trạng cơng kích tiêu cực vào điểm yếu học sinh Giáo viên cần xác định động giúp học sinh phấn đấu để có một bảng đánh giá ngày tốt Bảng đánh giá công bố, triển khai trước sử dụng : Trước đánh giá học sinh, giáo viên thường đưa nhiệm vụ cho học sinh thực mà chưa nêu rõ em phải đạt yêu cầu khác Vì với bảng tiêu chí đánh giá theo định hướng tiếp cận lực, phải đảm bảo học sinh biết yêu cầu bảng tiêu chí đánh giá trước tham gia hoạt động giáo dục Một mặt giúp học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ, biết cách thể theo hướng tích cực Mặt khác cịn giúp học sinh phấn đấu, nỗ lực, hoàn thiện khiếm khuyết hạn chế thân để có kết đánh giá cao 1.5 Những nguyên tắc xây dựng bảng tiêu chí đánh giá Xác định hoạt động cần đánh giá: Giúp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá phù hợp hoạt động Xác định mục đích đánh giá: Giúp lựa chọn tiêu chí nội dung đánh giá phù hợp với mục đích đặt Xác định nội dung đánh giá: Giúp cụ thể hóa tiêu chí đánh giá, làm cứ, hướng dẫn đánh giá, đảm bảo đánh giá xác, khách quan hiệu tiêu chí nói riêng hoạt động nói chung Xác định đối tượng đánh giá: Giúp đưa mức độ nội dung đánh giá phù hợp tiêu chí cho đối tượng học sinh Xác định chủ thể đánh giá: Giúp đưa cách tổ chức hướng dẫn thực đánh giá phù hợp, đạt hiệu cao Xác định hình thức đánh giá: Giúp xác định số lượng tiêu chí đánh giá, thang (mức độ) đánh giá tiêu chí hoạt động 1.6 Những điều nên tránh thực kiểm tra đánh giá tiêu chí Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh 13 Tiêu chí đánh giá khơng rõ ràng: Giáo viên cần đưa bảng tiêu chí đánh giá khác cho hoạt động khác nhau, để có cách đánh giá khách quan xây dựng bảng tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể Các tiêu chí đánh giá không rõ ràng, tùy tiện, ngẫu hứng giáo viên lý khiến học sinh gặp khó khăn q trình tự đánh giá phấn đâu Không đánh giá bao quát: Một sai lầm đánh giá học sinh quan tâm đến kết gần khơng đánh giá bao qt q trình Giáo viên cần phải biết tình hình thực tế cụ thể thái độ học tập, rèn luyện, thể tích cực cố gắng học sinh suốt q trình tham gia hoạt động để có động viên phê bình kịp thời Đánh giá chủ quan: Sự phán xét cá nhân xem góc nhìn chủ quan giáo viên dễ dẫn đến bất công phản ứng tiêu cực học sinh giáo viên kỳ đánh giá Vậy nên bảng đánh giá chi tiết điều ln cần thiết Giáo viên để học sinh tự đánh giá thân, đánh giá lẫn nhau, lắng nghe phản hồi từ học sinh Làm tránh việc đánh giá chủ quan, mang tính cá nhân không đạt hiệu mong muốn Không giao tiếp với học sinh: Nếu giáo viên thường xuyên nói chuyện với học sinh nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, tìm hiểu khó khăn q trình học tập tham gia hoạt động, cần trợ giúp từ giáo viên, để từ giúp học sinh đạt kết cao Qua giúp q trình đánh giá học sinh xác Khơng linh hoạt: Dựa bảng tiêu chí đánh giá học sinh, giáo viên có nhận xét cụ thể Nhưng có tiêu chí khơng thể ước lượng số Vì thế, cân nhắc việc thêm bớt tiêu chí đánh giá cho phù hợp với học sinh theo vị trí, chức vụ, trách nhiệm mà em đảm nhận Có thể đồng thời đưa nhận xét đánh giá riêng thay dựa vào số Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh 14 Một số bảng tiêu chí đánh giá xây dựng theo định hướng tiếp cận lực học sinh Các hoạt động giáo dục trường trung học quy định tại Điều 26 Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học sở, phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học sau: Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Hoạt động giáo dục lên lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn chương trình giáo dục cấp học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hố, giáo dục mơi trường; hoạt động từ thiện hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Còn hoạt động giáo dục trường trung học quy định tại Điều 19 Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học sở, phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học sau: Các hoạt động giáo dục thực theo kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ chức ngồi lên lớp, ngồi khn viên nhà trường, nhằm thực chương trình mơn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh 15 Hoạt động giáo dục thơng qua số hình thức chủ yếu: học lí thuyết, làm tập, thực hành, thí nghiệm, thực dự án học tập, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, hoạt động phục vụ cộng đồng Hay đơi tình hình thực tế, nhà trường bắt buộc phải sử dụng hình thức dạy học đặc biệt Khi giáo viên cần có để đánh giá học sinh Căn vào quy định thực tế trên, sau xin gợi ý xây dựng số bảng tiêu chí đánh giá theo định hướng tiếp cận lực, giáo viên tham khảo vận dụng trình thực hoạt động giáo dục trường Trung học sở (Đính kèm bảng tiêu chí) IV Hiệu Đối với cấp quản lí: Dễ dàng hướng dẫn, đạo tổ chuyên môn hay phận tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh thực tốt việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Dễ dàng kiểm tra giám sát việc thực cách có hiệu thơng qua quan sát hay hồ sơ minh chứng xây dựng cụ thể Đối với cấp giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm hay cá nhân, phận trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục: Tiếp cận hiểu rõ chất việc kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Xóa bỏ mơ hồ hay lúng túng cách thực trước Thực việc kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực cách cụ thể, rõ ràng, xác, hiệu thông qua việc sử dụng biểu mẫu đánh giá thiết kế phù hợp cho số hoạt động giáo dục phổ biến mà trường phổ thông thực Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh 16 Đa dạng hình thức, chủ thể, đối tượng đánh giá Giúp cho việc đánh giá học sinh khách quan, công Tránh chủ quan, cứng nhắc, chiều trước Đối với học sinh: Ý thức thay đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực Xóa bỏ quan niệm chạy theo điểm số, quan tâm đến kiểm tra, đến kết học lực lại vơ tình bỏ qua yếu tố quan trọng khác ( kĩ năng, thái độ, phẩm chất, lực, tình cảm… ) mà người học sinh cần có Tích cực tham gia hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức Do việc đánh giá học sinh tham gia hoạt động yếu tố đánh giá kết học tập cuối học sinh Nắm rõ tiêu chí yêu cầu tham gia hoạt động giáo dục Từ có ý thức tổ chức, thực cách hiệu để đạt kết cao Rèn luyện hoàn thiện thân nhiều phương diện tham gia hoạt động giáo dục Được tham gia vào q trình đánh giá thơng qua hình thức tự đánh giá đánh giá lẫn dựa tiêu chí xây dựng C MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI Sáng kiến kinh nghiệm xây dựng bảng tiêu chí để kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực ứng với hoạt động giáo dục mà học sinh tham gia Những bảng tiêu chí xây dựng theo quan điểm đánh giá toàn diện học sinh, trọng đánh giá phẩm chất, lực học sinh – nội dung quan trọng mà ta thường ý cách đánh giá trước đây; Đa dạng hóa nội dung, hình thức, khơng gian, thời gian chủ thể tham gia vào trình đánh giá Các bảng tiêu chí thiết kế tỉ mỉ, cụ thể, chi tiết, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh 17 Nhưng điều quan trọng sử dụng bảng tiêu chí bảng tiêu chí gợi ý, cịn mang tính đại trà, chủ quan Khi sử dụng bắt buộc giáo viên phải có chọn lọc, linh hoạt thay đổi nội dung cách thức đánh giá cho phù hợp với đối tượng học sinh Điều phụ thuộc hoàn toàn vào lực sáng tạo giáo viên D NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI * Đối với giáo viên Khi áp dụng đánh giá học sinh bảng tiêu chí, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Điều chỉnh lại nội dung tiêu chí đánh giá cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế - Cần cung cấp, triển khai tiêu chí đánh giá cho học sinh trước thực hoạt động giáo dục Có thể thay đổi theo trình đánh giá thực tế - Cần phối hợp với giáo viên khác hay phân cơng cho học sinh hỗ trợ q trình thực khâu đánh giá - Tổ chức công bố kết đánh giá cách công khai để tất học sinh nắm Có động viên, rút kinh nghiệm cho học sinh sau hoạt động đánh giá * Đối với học sinh - Cần tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục giáo viên hay nhà trường tổ chức - Nắm rõ hệ thống tiêu chí đánh giá trước tham gia hoạt động giáo dục giáo viên cung cấp, triển khai - Có kế hoạch biện pháp thực để đáp ứng hay hoàn thành tốt tiêu chí đánh giá đưa - Phát huy tốt tinh thần tập thể, hoạt động nhóm để thuận lợi trình tham gia hoạt động giáo dục đáp ứng tiêu chí - Chủ động, linh hoạt, tích cực có ý thức tự giác trình tự đánh giá đánh giá bạn Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh 18 - Biết phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế sau đánh giá E Kết luận Trong thời đại công nghệ 4.0, để Việt Nam theo kịp hịa nhập với xu thế giới, bắt buộc phải mạnh mẽ đổi toàn diện giáo dục Từ nội dung, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực yếu tố quan trọng để thay đổi khắc phục hạn chế giáo dục truyền thống trước Và thiết nghĩ việc xây dựng tiêu chí để kiểm tra đánh giá học sinh vô cần thiết Vừa giúp giáo viên có cơng cụ để đánh giá vừa giúp học sinh ý thức yêu cầu tham gia hoạt động giáo dục Tránh tâm lí chạy theo điểm số, hạn chế kĩ năng, thiếu hụt nhiếu lực phẩm chất cần có người học sinh thời đại Có thể nói, sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ nhận thức cá nhân thay đổi mong muốn góp chút kinh nghiệm để hỗ trợ giáo viên công tác giảng dạy Và hiển nhiên khơng tránh khỏi ý kiến mang tính chủ quan hay không phù hợp với đại đa số Chỉ hi vọng xem gợi ý để giáo viên sử dụng thay đổi để phù hợp với cơng tác giảng dạy TPHCM, ngày tháng năm 2021 Người viết Phan Thị Ngọc Tuyền Sáng kiến kinh nghiệm Phan Thị Vàng Anh ... hiểu tiêu chí? ?đánh giá? ?là nội dung, yêu cầu mà đối tượng đánh giá phải đáp ứng để hoàn thành mục tiêu đặt 1.2 Những yêu cầu xây dựng tiêu chí đánh giá Để đánh giá có hiệu quả, hệ thống tiêu chí đánh. .. có kết đánh giá cao 1.5 Những nguyên tắc xây dựng bảng tiêu chí đánh giá Xác định hoạt động cần đánh giá: Giúp xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá phù hợp hoạt động Xác định mục đích đánh giá: ... 13 Tiêu chí đánh giá không rõ ràng: Giáo viên cần đưa bảng tiêu chí đánh giá khác cho hoạt động khác nhau, để có cách đánh giá khách quan xây dựng bảng tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể Các tiêu