Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ DUY LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE, TỈNH BẾN TRE LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ DUY LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE, TỈNH BẾN TRE Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN SỸ THƯ HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre” cơng trình nghiên cứu thân Các kết nghiên cứu chưa dùng cho luận văn cấp khác LỜI CẢM ƠN Với lòng chân thành biết ơn sâu sắc, tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Quý thầy cô giáo cán quản lý Học viện Khoa học xã hội tận tình giúp đỡ suốt thời gian hồn thành chương trình học tập luận văn nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin gửi tới PGS, TS Nguyễn Sỹ Thư – người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo cho tác giả thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn Ban giám hiệu cán quản lý, thầy cô giáo học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả cố gắng nhiều hạn chế thời gian khả Chính thế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định Kính mong nhận đóng góp ý kiến đánh giá, dẫn nhà khoa học, thầy cô bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Các khái niệm 1.2 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 11 1.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 25 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE, TỈNH BẾN TRE 36 2.1 Khái quát chung kinh tế- xã hội giáo dục trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 36 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 38 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 40 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 53 2.5 Đánh giá chung thực trạng 59 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẾN TRE, TỈNH BẾN TRE 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 63 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 64 3.3 Mối quan hệ biện pháp 76 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 86 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ GD&ĐT Giáo dục đào tạo HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG BIỂU BẢNG Trang Bảng 2.1 Quy ước điểm số cho bảng hỏi 39 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông 42 Bảng 2.3 Mức độ thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 45 Bảng 2.4 Kết thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 47 Bảng 2.5 Mức độ thực hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 48 Bảng 2.6 Quy ước mức độ khảo sát 51 Bảng 2.7 Mức độ thực kết thực việc kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 51 Bảng 2.8 Mức độ thực kết thực quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 53 Bảng 2.9 Mức độ thực kết thực quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 54 Bảng 2.10 Mức độ thực kết thực quản lý hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 56 Bảng 2.11 Mức độ thực quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 57 Bảng 2.12 Mức độ thực kết thực việc huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 58 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 77 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 78 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 40 Biểu đồ 2.2 Thực trạng nhận thức học sinh tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 41 Biểu đồ 2.3 Kết thực hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 49 Biểu đồ 2.4 Kết thực quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 57 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 78 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 79 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tại Việt Nam, vài năm gần dạy học theo hướng tổ chức trải nghiệm cho học sinh nhiều nhà giáo dục nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn Hoạt động trải nghiệm học sinh nói chung hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh nói riêng vai trị quan trọng việc phát triển lực, hình thành nhân cách, đáp ứng mục tiêu giáo dục yêu cầu xã hội Hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh cần nhìn nhận đắn chất, đặc điểm, vai trò việc giúp học sinh tự học, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức Hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh tổ chức nghiêm túc, khoa học thu hút người học tạo hứng thú cho người dạy Hoạt động có tác dụng lớn việc hình thành phát triển cho em kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết để tăng khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống, từ hiểu kĩ chất vấn đề kiến thức học, từ đam mê học tập nghiên cứu khoa học.Hoạt động trải nghiệm dạy học nhiều nước giới trọng Ở số nước như: Hàn Quốc, Hồng Kông, Singapore, Trung Quốc…nhiều chương trình, dự án đề cao đến tổ chức dạy học qua trải nghiệm triển khai, điều chứng tỏ dạy học theo hướng tổ chức trải nghiệm cho học sinh xu tất yếu dạy học đại Để hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh tổ chức thành cơng có ý nghĩa, hiệu trưởng cần phải có lực tổ chức, quản lí đồng thời cần bồi dưỡng nâng cao lực, thực tốt chức nhà quản lí Hiệu trưởng phải người giữ vai trò chủ đạo tổ chức, đạo hoạt động trải nghiệm dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng cần có nhận thức đắn hoạt động trải nghiệm dạy học, có lực hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch, tổ chức, đạo hoạt động trải nghiệm dạy học: lựa chọn nội dung dạy học trải nghiệm, phương thức hình thức tổ chức cho thu hút học sinh tham gia học tập hiệu Tuy nhiên, thực tế giáo viên trung học phổ thông hiệu trưởng chưa có nhìn tổng qt nhận thức đầy đủ hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh trường trung học phổ thơng, cịn có cách hiểu khác hoạt động trải nghiệm dạy học Khơng giáo viên lúng túng phân biệt hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh với hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngồi lên lớpvà số hoạt động khác Hiệu trưởng giáo viên cịn tâm lí chờ đợi đạo cấp trên, hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh chưa phong phú đa dạng, mang hình thức, đối phó, chưa có đầu tư lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh cách Bên cạnh đó, tâm lí truyền thụ kiến thức chiều mang lại hiệu việc đánh giá kết học sinh gây áp lực cho giáo viên ngại thực hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh nhà trường trung học phổ thơng Nếu nâng cao lực quản lí hoạt động trải nghiệm dạy học cho học sinh tạo tiền đề cho việc triển khai chương trình giáo dục tổng thể thành công, hoạt động trải nghiệm dạy học học sinh đạt hiệu Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre" làm đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học tư tưởng giáo dục nhiều nhà giáo dục quan tâm từ sớm, chất quan điểm dạy học gắn liền lí thuyết thực hành Năm 1979, lí thuyết “học tập trải nghiệm” David Kolb thức công bố lần với tư cách lí thuyết tương đối tồn diện phương thức học tập tích lũy, chuyển hóa kinh nghiệm David Kolb đề xuất mơ hình phong cách học tập gồm chu kỳ học tập có giai đoạn kiểu học tập riêng biệt Ông cho rằng: “Học tập trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết kiến thức kết hợp nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi nó” (Kolb, 1984) Xét phương diện quản lí giáo dục, quản lí hoạt động trải nghiệm dạy học thường tiếp cận việc triển khai hoạt động tầm quốc gia: “Giáo dục trải nghiệm” bước thêm bước tiến mạnh mẽ vào năm 2002, Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc Phát triển bền vững, chương trình “Dạy học tương lai bền vững” UNESCO thơng qua, có học phần quan trọng “Giáo dục trải nghiệm” giới thiệu, phổ biến sâu rộng Trong “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Bộ Khoa học – Kĩ thuật Giáo dục Hàn Quốc (2009) nhấn mạnh tới chương trình đổi giáo dục Hàn Quốc hoạt động trải nghiệm, sáng tạo Hoạt động trải PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý Giáo viên trường trung học phổ thông) Kính thưa q Thầy (Cơ)! Để có sở khoa học việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre”, xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Xin q Thầy (Cơ) khoanh trịn vào chữ số tương ứng với câu trả lời phù hợp với suy nghĩ quý Thầy (Cô) ghi ý kiến vào dịng trống Xin cảm ơn q Thầy (Cơ)! I THƠNG TIN CÁ NHÂN Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết: Họ tên (Q Thầy/ Cơ ghi khơng ghi):………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Thạc sỹ Khác Chuyên ngành đào tạo: ……………………………………………………… Chức vụ: Giáo viên Tổ trưởng chuyên môn Tổng phụ trách Đội Phó Hiệu trưởng Hiệu trưởng Tuổi: ……… Giới tính: Nam Nữ Số năm công tác: …………… Trường: ………………………………………………………………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Xin quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh trường trung học phổ thông theo mức độ: Không quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Câu 2: Xin q Thầy (Cơ)vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vai trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông bảng theo mức độ: 86 Khơng đồng ý 4 Hồn tồn đồng ý Nội dung TT Đồng ý Phân vân Mức độ HĐTN giúp cho học sinh có nhiều hội để vận dụng 4 4 thay kết hợp phương pháp biết để đưa 4 4 4 kiến thức học vào thực tiễn HĐTN giúp cho học sinh hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo HĐTN giúp cho học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình HĐTN giúp cho học sinh có có khả độc lập nhận chức đối tượng HĐTN giúp cho học sinh độc lập tìm kiếm giải pháp hướng giải cho vấn đề HĐTN giúp cho học sinh tăng cường tính sáng tạo HĐTN giúp cho học sinh phát huy lực tổ chức quản lý sống HĐTN giúp cho học sinh nâng cao lực tự nhận thức tích cực hóa thân HĐTN góp phần đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; phát triển lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nội dung khác (xin ghi rõ): 10 ………… …………………………………………………… ………………………………………………………………… Câu 3: Xin quý Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến mức độ thực kết thực nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường bảng theo mức độ: - Mức độ thực xin đánh giá theo mức độ: Không thực Thỉnh thoảng Khá thường xuyên 87 Thường xuyên - Kết thực xin đánh giá theo mức độ: Yếu Trung bình Tốt Khá Nội dung TT Mức độ Kết thực thực Các nội dung liên quan đến giáo dục phát triển cá nhân Xây dựng hình ảnh thân 4 Nuôi dưỡng ước mơ 4 Sống khỏe mạnh 4 Yêu lao động 4 Lối sống lành mạnh 4 Trường 4 Trải nghiệm mơn học khóa 4 Các nội dung liên quan đến q hương đất nước hịa bình giới Chiến dịch Môi trường không rác 4 Thăm bảo tàng 4 10 Thơng điệp hịa bình 4 4 4 11 12 Chăm sóc cá nhân, gia đình có cơng với đất nước An tồn giao thơng Các nội dung liên quan đến sống gia đình 13 Nội trợ 4 14 Chi tiêu hợp lý gia đình 4 15 Khu phố/làng/thơn/bản/gia đình văn hóa 4 Các nội dung liên quan đến giới nghề nghiệp 16 Tập làm nghề thủ công 4 17 Thử làm công nhân/kỹ sư 4 4 18 Tham gia vào quy trình dịch vụ số nghề 88 19 Nghệ thuật em 4 20 Thế giới trường nghề 4 Các nội dung liên quan đến khoa học nghệ thuật 21 Em yêu khoa học 4 22 Tiềm du lịch 4 23 Em yêu nghệ thuật 4 24 Bảo vệ thiên nhiên 4 Câu 4: Xin quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực kết thực hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường bảng theo mức độ: - Mức độ thực xin đánh giá theo mức độ: Không thực Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên - Kết thực xin đánh giá theo mức độ: Yếu Trung bình Tốt Khá Mức độ thực Hình thức có tính khám phá Kết thực Nội dung TT Thực địa, thực tế, tham quan 4 Cắm trại 4 Trò chơi 4 Hình thức có tính tham gia lâu dài Dự án nghiên cứu khoa học 4 Tổ chức câu lạc 4 Hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác Diễn đàn 4 Giao lưu 4 Hội thảo/xemina 4 Sân khấu hóa 4 Hình thức có tính cống hiến 89 10 Thực hành lao động việc nhà, việc trường 4 11 Các hoạt động xã hội/ tình nguyện 4 Câu 5: Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực kết thực việc kiểm tra, đánh giá kết tổ chức HĐTN cho học sinh trường bảng theo mức độ: - Mức độ thực xin đánh giá theo mức độ: Không thực Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên - Kết thực xin đánh giá theo mức độ: Yếu Câu Tốt Khá Mức độ thực Nội dung TT Trung bình Kết thực Kiểm tra mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị so với yêu cầu đặt mục tiêu 4 hoạt động Kiểm tra mức độ lực, trưởng thành, tiến 4 học sinh sau hoạt động Sử dụng kết đánh giá hoạt động phục vụ cho việc đưa định đánh giá xếp loại 4 hạnh kiểm cuối học kỳ năm học Đánh giá thông qua quan sát, dự hoạt động 4 Đánh giá lực xã hội học sinh thông qua trắc nghiệm chuẩn hóa, trắc nghiệm 4 giáo viên tự xây dựng Đánh giá lực học sinh thơng qua tình 4 giả định Đánh giá thông qua nhận xét giáo viên khác, gia đình, người xung quanh 4 lực phẩm chất cần hình thành Nội dung khác (xin ghi rõ): 4 ………… ……………………………………… 6: Xin quý Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực kết thực việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường bảng theo mức độ: - Mức độ thực xin đánh giá theo mức độ: Không thực Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên - Kết thực xin đánh giá theo mức độ: Yếu Trung bình Khá 90 Tốt Nội dung TT Mức độ Kết thực thực Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh Quản lý việc xây dựng mục tiêu phù hợp với 4 4 thức, kỹ năng, thái độ lực hình 4 4 mục tiêu đào tạo trung học phổ thông Quản lý xây dựng mục tiêu phù hợp với đối tượng dạy học Quản lý xây dựng mục tiêu đạt mức độ kiến thành phát triển học sinh Quản lý phát triển nội dung chương trình HĐTN Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Định hướng giáo viên lựa chọn nội dung HĐTN cần tổ chức cho học sinh Yêu cầu giáo viên thực nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tạo điều kiện để giáo viên thực nhiều nội dung tổ chức HĐTN cho học sinh Tổ chức cho giáo viên trao đổi nội dung tổ chức HĐTN cho học sinh Dự góp ý nội dung tổ chức HĐTN cho học sinh giáo viên Khuyến khích giáo viên cập nhật nội dung tổ chức HĐTN cho học sinh 4 4 4 4 4 4 Quản lý hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Bồi dưỡng giáo viên hình thức phương 4 Tổ chức dự trao đổi rút kinh nghiệm 4 pháp tổ chức HĐTN cho học sinh 91 hình thức phương pháp tổ chức HĐTN cho học sinh Động viên, hỗ trợ giáo viên phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp tổ chức 4 4 4 HĐTN cho học sinh Khuyến khích giáo viên đổi hình thức phương pháp tổ chức HĐTN cho học sinh Tổ chức hoạt động mẫu HĐTN cho học sinh Quản lý đội ngũ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xác định lực lượng (cán quản lý nhà trường, giáo viên, phụ huynh,…) tham gia tổ 4 4 4 chức HĐTN cho học sinh Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho học sinh Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác phận, thành viên tổ chức HĐTN cho học sinh Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh Phổ biến phương pháp kiểm tra, đánh giá 4 4 pháp khác để đánh giá HĐTN cho học 4 4 HĐTN cho học sinh Tập huấn cách kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh Khuyến khích giáo viên sử dụng phương sinh Kiểm tra việc thực đánh giá hiệu HĐTN cho học sinh giáo viên Quản lý việc đảm bảo điều kiện phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học 92 sinh Đảm bảo kinh phí tổ chức hoạt động trải 4 4 việc sử dụng hiệu kinh phí, sở 4 4 nghiệm cho học sinh Đảm bảo điều kiện sở vật chất để tổ chức HĐTN cho học sinh Nâng cao ý thức trách nhiệm giáo viên vật chất để tổ chứcHĐTN cho học sinh Xã hội hóa giáo dục HĐTN (thu hút nguồn kinh phí từ phụ huynh, tổ chức, ) Câu 7: Xin q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá thuận lợi khó khăn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường * Thuận lợi: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… * Khó khăn: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 8: Để nâng cao hiệu HĐTN cho học sinh trường trung học phổ thông, Thầy (Cô) có đề nghị gì? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ quý Thầy (Cô)! 93 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường trung học phổ thơng) Các em thân mến! Để có sở khoa học việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre”, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Hãy khoanh tròn vào chữ số tương ứng với câu trả lời phù hợp với suy nghĩ em ghi ý kiến vào dòng trống Xin cảm ơn hợp tác em! I THÔNG TIN CÁ NHÂN Hiện em học lớp: Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Trường: ………………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ II NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Em vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông theo mức độ: Khơng quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Câu 2: Em vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vai trò hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông bảng theo mức độ: Khơng đồng ý Hồn toàn đồng ý Nội dung TT Đồng ý Phân vân Mức độ Hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh có nhiều hội để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 4 Hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình 94 Hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh có có khả độc lập nhận chức đối tượng 4 4 4 Hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề Hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh tăng cường tính sáng tạo Hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh phát huy lực tổ chức quản lý sống Hoạt động trải nghiệm giúp cho học sinh nâng cao lực tự nhận thức tích cực hóa thân Hoạt động trải nghiệm góp phần đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; phát triển lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nội dung khác (xin ghi rõ): 10 ………… ……………………………………………… …………………………………………………………… Câu 3: Em vui lịng cho biết ý kiến việc thực nội dung sau hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường theo mức độ: Không Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên Nội dung TT Mức độ Các nội dung liên quan đến giáo dục phát triển cá nhân Xây dựng hình ảnh thân Nuôi dưỡng ước mơ Sống khỏe mạnh 4 Yêu lao động 95 Lối sống lành mạnh Trường Trải nghiệm mơn học khóa Các nội dung liên quan đến quê hương đất nước hòa bình giới Chiến dịch Mơi trường khơng rác Thăm bảo tàng 10 Thơng điệp hịa bình 11 Chăm sóc cá nhân, gia đình có cơng với đất nước 12 An tồn giao thơng Các nội dung liên quan đến sống gia đình 13 Nội trợ 14 Chi tiêu hợp lý gia đình 15 Khu phố/làng/thơn/bản/gia đình văn hóa Các nội dung liên quan đến giới nghề nghiệp 16 Tập làm nghề thủ công 17 Thử làm công nhân/kỹ sư 18 Tham gia vào quy trình dịch vụ số nghề 19 Nghệ thuật em 20 Thế giới trường nghề Các nội dung liên quan đến khoa học nghệ thuật 21 Em yêu khoa học 22 Tiềm du lịch 23 Em yêu nghệ thuật 24 Bảo vệ thiên nhiên Câu 4: Em vui lịng cho biết ý kiến hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường theo mức độ: 96 Không Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên Nội dung TT Mức độ Hình thức có tính khám phá Thực địa, thực tế, tham quan Cắm trại Trị chơi Hình thức có tính tham gia lâu dài Dự án nghiên cứu khoa học Tổ chức câu lạc Hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác Diễn đàn Giao lưu Hội thảo/xemina Sân khấu hóa Hình thức có tính cống hiến 10 Thực hành lao động việc nhà, việc trường 11 Các hoạt động xã hội/ tình nguyện Câu 5: Để nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông, em có đề nghị gì? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn hợp tác em! 97 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho Cán quản lý Giáo viên trường trung học phổ thơng) Kính thưa q Thầy (Cơ)! Để có sở khoa học việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre”, xin quý Thầy (Cô) vui lịng trả lời cho biết ý kiến vấn đề Câu 1: Quý Thầy/Cô đánh vai trò hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường quý Thầy/Cô công tác? Câu 2: Quý Thầy/Cô đánh lựa chọn nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường quý Thầy/Cô công tác? Câu 3: Q Thầy/Cơ có nhận xét công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường quý Thầy/Cô công tác? Câu 4: Quý Thầy/Cô đánh điều kiện hỗ trợ kinh phí để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường quý Thầy/Cô công tác? Câu 5: Quý Thầy/Cô đánh quản lý bồi dưỡng kỹ cho giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường quý Thầy/Cô công tác? 98 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI (Dành cho Cán quản lý Giáo viên trường trung học phổ thơng) Kính thưa quý Thầy (Cô)! Chúng thực nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre” Dưới biện pháp đề xuất dựa sở nghiên cứu lý luận kết khảo sát thực trạng Chúng mong muốn biết ý kiến đánh giá q Thầy (Cơ) tính cấp thiết tính khả thi biện pháp (bằng cách khoanh tròn vào bảng đây) theo mức độ: Mức độ đánh giá tính cấp thiết: Hồn tồn khơng cần thiết Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Ít cần thiết Mức độ đánh giá tính khả thi: Hồn tồn khơng khả thi Không khả thi Khả thi Rất Khả thi TT Ít khả thi TÍNH CÁC BIỆN PHÁP TÍNH CẦN THIẾT KHẢ THI Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông lực lượng giáo dục 5 nhà trường Nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên trường trung học 5 phổ thông Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 5 Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ 5 thông 99 Tăng cường quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội việc tổ chức 5 hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đổi quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường 5 trung học phổ thông Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm 5 cho học sinh Biện pháp khác (xin bổ sung) ……………………………………………… 5 Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ quý Thầy (Cô)! 100 ... động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông, quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông. .. trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre, sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre 3.2... Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG