Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận cdio

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN NGỌC HIỀN QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN NGỌC HIỀN QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Thái Văn Thành NGHỆ AN, 2023 NĂM 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cơng trình nghiên cứu độc lập Các kết trình bày luận án chưa cơng trình nghiên cứu công bố Nghệ An, ngày 16 tháng 01 năm 2023 Tác giả luận án Nguyễn Ngọc Hiền ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Nhà trường; thầy giáo, cô giáo Chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Sư phạm, Trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn GS.TS Thái Văn Thành tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán quản lý, giảng viên, sinh viên trường đại học tận tình giúp đỡ tơi trình khảo sát, vấn để thu thập số liệu Tơi chân thành cảm ơn gia đình, bạn hữu, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu Mặc dù thân có nhiều cố gắng song luận án cịn hạn chế, thiếu sót Kính mong nhà khoa học, Cô giáo, Thầy giáo bạn đóng góp ý kiến để tơi tiếp tục hoàn thiện luận án Xin trân trọng cám ơn! Nghệ An, ngày 16 tháng 01 năm 2023 Tác giả luận án Nguyễn Ngọc Hiền iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu CTĐT CTĐT tiếp cận CDIO 1.1.2 Những nghiên cứu CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO 16 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO 19 1.1.4 Đánh giá chung nghiên cứu tổng quan 20 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 21 1.2.1 Chương trình đào tạo 21 1.2.2 Giáo viên tiểu học 23 1.2.3 Tiếp cận CDIO 24 1.2.4 Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 27 1.2.5 Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 29 iv 1.3 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 31 1.3.1 Khung lực giáo viên tiểu học bối cảnh 31 1.3.2 Mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 34 1.3.3 Cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 38 1.3.4 Dạy học đánh giá CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 44 1.4 VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 46 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 46 1.4.2 Nội dung quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 49 1.4.3 Chủ thể quản lý CTĐT đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận CDIO 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 63 2.1 KHÁI QUÁT VỀ CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐƯỢC KHẢO SÁT 63 2.1.1 Trường Đại học Vinh 63 2.1.2 Trường Đại học Thủ Dầu Một 65 2.1.3 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 67 2.1.4 Trường Đại học Sài Gòn 69 2.1.5 Trường Đại học Quy Nhơn 70 2.2 KHÁI QUÁT VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 72 2.2.1 Mục đích khảo sát 72 2.2.2 Đối tượng mẫu khảo sát 72 2.2.3 Nội dung công cụ khảo sát 73 2.2.4 Phương pháp khảo sát, xử lý số liệu 73 2.3 THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIẾP CẬN CDIO 76 2.3.1 Thực trạng mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học 76 v 2.3.2 Thực trạng cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 80 2.3.3 Thực trạng yêu cầu dạy học, đánh giá CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 86 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 90 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giảng viên ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý CTĐT đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 90 2.4.2 Thực trạng thực nội dung quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 92 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 119 2.5.1 Mặt mạnh 119 2.5.2 Hạn chế 121 KẾT LUẬN CHƯƠNG 124 CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO 125 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 125 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 125 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 125 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 125 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu 126 3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 126 3.2 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 126 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giảng viên cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 126 3.2.2 Quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cụ thể, chi tiết 130 vi 3.2.3 Quản lý thiết kế khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO theo hướng học tập tích hợp trải nghiệm chủ động SV 139 3.2.4 Quản lý xây dựng chương trình mơn học/học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học đảm bảo thống nội dung dạy học kiểm tra, đánh giá 144 3.2.5 Quản lý phát triển môi trường đổi sáng tạo thực CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 151 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 159 3.4 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 162 3.4.1 Mục đích khảo sát 162 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 162 3.4.3 Đối tượng khảo sát 162 3.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 163 3.5 THỬ NGHIỆM 168 3.5.1 Tổ chức thử nghiệm 168 3.5.2 Kết thử nghiệm 170 3.5.3 Phân tích kết thử nghiệm 172 KẾT LUẬN CHƯƠNG 176 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 177 KẾT LUẬN 177 KHUYẾN NGHỊ 178 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH 179 ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 179 TÀI LIỆU THAM KHẢO 180 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt CDIO 10 11 12 13 14 15 16 17 18 CĐR CT CTĐT CTGD CTGDPT ĐH ĐBCL ĐHSP ĐT GD GDĐH GDTH MTĐT NCKH NL QL SV Nghĩa từ viết tắt Hình thành ý tưởng (Conceive) - Thiết kế (Design) - Triển khai (Implement) Vận hành (Operate) Chuẩn đầu Chương trình Chương trình đào tạo Chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông Đại học Đảm bảo chất lượng Đại học sư phạm Đào tạo Giáo dục Giáo dục đại học Giáo dục tiểu học Mục tiêu đào tạo Nghiên cứu khoa học Năng lực Quản lý Sinh viên viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học khơng tiếp cận CDIO 40 Bảng 2.1 Thang đánh giá kết khảo sát đối tượng cán quản lý giảng viên sở giáo dục đại học có đào tạo giáo viên tiểu học ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 74 Bảng 2.2 Thang đánh giá chia mức 75 Bảng 2.3 Thực trạng cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 84 Bảng 2.4 Thực trạng nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 89 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO đội ngũ cán quản lý giảng viên 90 Bảng 2.6 Thực trạng quản lý mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học 94 Bảng 2.7: Tỉ lệ giảng viên/SV sau quy đổi sở đào tạo đáp ứng yêu cầu để thực CTĐT giáo viên tiểu học 105 Bảng 3.1 Khung CĐR CTĐT ngành GDTH tiếp cận CDIO 134 Bảng 3.2 CĐR chi tiết chủ đề Năng lực thực hành nghề nghiệp (cấp độ 3) 134 Bảng 3.3 Nội dung giảng dạy lí thuyết môn học/học phần 148 Bảng 3.4 Nội dung giảng dạy thực hành môn học/học phần 149 Bảng 3.5 Vai trò chủ thể quản lý tổ chức, đạo thực giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 161 Bảng 3.6 Tổng hợp đối tượng khảo sát 163 Bảng 3.7 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất (n=296) 163 Bảng 3.8 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất (n=296) 165 Bảng 3.9 Kết tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 167 Bảng 3.10 Kết đánh giá hiệu quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Trường ĐH Vinh trước thử nghiệm 170 Bảng 3.11 Kết đánh giá hiệu quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên PL 37 4.5 Thể hiệu thực hoạt động thực tiễn nghề nghiệp GDTH 4.5.1 Xây dựng quy trình thực hoạt động thực tiễn 4.5.2 Tổ chức thực hoạt động cách linh hoạt hiệu 4.5.3 Quản lý, giám sát điều chỉnh nhiệm vụ cần thiết 4.6 4.6.1 Thể lực đánh giá cải tiến hiệu hoạt động thực tiễn nghề nghiệp GDTH Đánh giá hiệu nhiệm vụ thực tiễn nghề nghiệp GDTH 4.6.2 Cải tiến chất lượng nhiệm vụ thực tiễn nghề nghiệp GDTH PL 38 PHỤ LỤC MẪU CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC/HỌC PHẦN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA/NGÀNH CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC/HỌC PHẦN MƠN HỌC/HỌC PHẦN: Thông tin tổng quát: 1.1 Thông tin giảng viên Giảng viên 1: GS/PGS, TS/ThS Địa liên hệ: Điện thoại, email: Các hướng nghiên cứu chính: Giảng viên 2: GS/PGS, TS/ThS Địa liên hệ: Điện thoại, email: Các hướng nghiên cứu chính: 1.2 Thơng tin học phần: - Tên học phần (tiếng Việt): (tiếng Anh): - Mã số học phần: - Thuộc CTĐT ngành: - Thuộc khối kiến thức/kỹ năng: Kiến thức đại cương Học phần chuyên kỹ chung Kiến thức sở ngành Học phần dạy học theo hình thức dự án/đồ án Kiến thức ngành Kiến thức khác - Thuộc loại học phần: Bắt buộc - Số tín chỉ:…… + Số tiết lý thuyết: + Số tiết thảo luận/bài tập: + Số tiết thực hành + Số tiết thực đồ án, dự án: Tự chọn PL 39 + Số tiết tự học: - Điều kiện đăng ký học: + Học phần tiên quyết: Mã số HP: + Học phần học trước: Mã số HP: - Yêu cầu học phần: + Thời gian tối thiểu SV phải có mặt lớp: + Sinh viên phải nộp đầy đủ tập, báo cáo… qua hệ thống LMS (Mục 5.1) + Tham gia đầy đủ thực hành +… - Bộ môn phụ trách học phần: Điện thoại: Email: Mô tả học phần Phần mô tả ngắn gọn: - Vai trị, vị trí học phần CTĐT, ngành đào tạo - Điểm đặc trưng học phần so với học phần khác - Lý SV nên chọn học phần - Kiến thức, kỹ năng, trải nghiệm nghề nghiệp mà SV học, rèn luyện qua học phần Mục tiêu học phần Mục tiêu học phần trình bày thành đoạn văn; diễn đạt tổng quát kiến thức/kỹ năng/thái độ đạt (phù hợp với CĐR CTĐT TĐNL phân bổ cho học phần); thể học tập chủ động SV (lấy người học làm trung tâm) Chuẩn đầu học phần, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá (Thống ký hiệu CĐR học phần là: CLO1.1, CLO1.2, CLO2.1…) 4.1 Ánh xạ CĐR học phần với CĐR CTĐT CĐR Ánh xạ với CĐR CTĐT học phần CLO1.1 PLO1.1 PLO1.2 PLO2.1 … 1.1.1 1.1.2 … 1.2.1 1.2.2 … 2.1.1 2.1.2 … … … … 0,4 PL 40 CLO1.2 0,6 … CLO2.1 1,0 … CLO3.1 1,0 … 4.2 Nội dung CĐR, phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá học phần Mức đô CĐR học phần lực (CLO) CĐR Mô tả CĐR học phần Phương Phương pháp dạy học pháp đánh học phần giá CLO1.1 CLO1.2 … CLO2.1 … CLO3.1 … Đánh giá học tập tiêu chí đánh giá 5.1 Đánh giá học tập Tỷ lệ Bài đánh giá Hình thức đánh giá Công cụ CĐR cho lưu hồ sơ đánh giá học phần đánh giá A1 Đánh giá thường xuyên (tối thiểu cho học phần 50% 03 đánh giá) A1.1 Tỷ lệ - Rubric CLO… …% - Bảng CLO… ….% kiểm/ CLO… ….% PL 41 - Nhật ký… - Rubric - Bảng A1.2 kiểm/ - Nhật ký A1.3 Rubric … A2 Đánh giá cuối kì A.2.1 50% Đánh giá chung hội Rubric 4, đồng đánh giá đồ án/dự Rubric 5, án Rubric Cơng thức tính điểm học phần: 5.2 Các tiêu chí đánh giá Ví dụ: 5.2.1 Rubric 1: Đánh giá A1.2 5.2.2 Rubric 2: Đánh giá A1.2 5.2.3 Rubric 3: Đánh giá A2.1 Tài liệu học tập 6.1 Giáo trình: [1] Tên tác giả, tên giáo trình, tên nhà xuất bản, năm xuất [2] Tên tác giả, tên giáo trình, tên nhà xuất bản, năm xuất 6.2 Tài liệu tham khảo: [3] Tên tác giả, tên giáo trình, tên nhà xuất bản, năm xuất [4] Tên hãng phần mềm (năm phát hành/phiên bản), tên phần mềm Kế hoạch dạy học Lý thuyết PL 42 Tuần, số tiết Nội dung 1(3) Hình thức tổ chức dạy học Yêu cầu SV chuẩn bị - Địa điểm: - Hoàn thành tập - Thuyết trình số… LMS CĐR học phần CLO… CLO… Bài đánh giá A… - Hướng dẫn làm - Chuẩn bị thuyết tập trình powerpoint - Hướng dẫn thảo - Đọc tài liệu [x], luận trang yy-zz - Hướng dẫn làm - Thực yêu cầu việc nhóm giao cho nhóm - Hướng dẫn nghiên LMS cứu tình … Thực hành và/hoặc Đồ án học phần Tuần Nội dung hoạt động Địa điểm/không gian thực Hoạt động SV … Kết cần đạt CĐR học phần CLO… Bài đánh giá A… Ngày phê duyệt: Cấp phê duyệt: Trưởng môn Nguyễn Văn A Giảng viên Trần Xuân C PL 43 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý và giảng viên) Để có thông tin đánh giá thực trạng quản lý CTĐT giáo viên tiểu học, từ đề xuất giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng đổi toàn diện giáo dục đào tạo; xin Ơng, Bà vui lịng cho ý kiến nội dung Chúng đảm bảo thông tin cá nhân Phiếu khảo sát hồn tồn bảo mật, thơng tin thu nhằm mục đích nghiên cứu khơng sử dụng cho mục đích khác Ý kiến Ông, Bà công bố kết tổng hợp, khơng cơng bố danh tính cá nhân Xin Ơng, Bà cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x), khoanh tròn điền vào chỗ trống (…) phù hợp Xin trân trọng cảm ơn! A THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên (có thể ghi khơng): Giới tính: ; Tuổi: Chức vụ: .; Trình độ chun mơn: Thâm niên công tác: Đơn vị quản lý trực tiếp: Địa quan nơi công tác: Điện thoại: ; 10 Email: B PHẦN CÂU HỎI Câu 1: Xin ông/bà cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực tổ chức phát triển mục tiêu, CĐR (CĐR) CTĐT (CTĐT) giáo viên tiểu học (TH) STT Nội dung Mục tiêu, CĐR CTĐT công bố công khai dễ tiếp cận với bên liên quan Có tham gia trường TH cựu SV tốt Mức độ đánh giá (%) PL 44 nghiệp phát triển mục tiêu, CĐR Mục tiêu, CĐR phù hợp với yêu cầu trường TH Trường TH cung cấp thông tin yêu cầu mục tiêu, CĐR giáo viên TH cho trường ĐH Trường ĐH tổ chức khảo sát yêu cầu mục tiêu, CĐR giáo viên TH trường TH Mục tiêu, CĐR đảm bảo liên thông với cấp, bậc học liên quan CĐR đáp ứng yêu cầu học tập suốt đời người học Mục tiêu, CĐR rà sốt, điều chỉnh định kì phù hợp với bối cảnh thay đổi Mục tiêu, CĐR hướng vào hình thành lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) cho SV Giải thích, bổ sung thêm ý trả lời (nếu có): ………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Xin ông/bà cho biết ý kiến đánh giá mức độ quản lý phát triển CTĐT giáo viên TH đáp ứng CĐR (Mức phù hợp sau giảm dần đến 5) TT Nội dung Q trình xây dựng CTĐT, mơ đun, mơn học lôi tham dự CBQL, giảng viên Q trình xây dựng CTĐT, mơ đun, mơn học lôi tham dự SV học Q trình xây dựng CTĐT, mơ đun, mơn học lôi tham dự CBQL trường TH Q trình xây dựng CTĐT, mơ đun, môn học lôi tham dự cựu SV tốt nghiệp Mức độ đánh giá (%) PL 45 Giải thích, bổ sung thêm ý trả lời (nếu có): ………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PL 46 Câu 3: Xin ông/bà cho biết ý kiến đánh giá ý nghĩa, tầm quan trọng quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Mức độ đánh giá Nội dung TT Rất đồng ý Đồng Phân Không ý vân đồng ý Sai Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO tập hợp hoạt động chiến lược thực theo chuẩn CDIO để đảm bảo thành công việc phát triển CTĐT giáo viên tiểu học Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO QL trình sư phạm đặc biệt cấu trúc nhiều thành tố khác theo chuẩn CDIO nhằm đạt tới MTĐT đề Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO q trình QL tồn diện, có hệ thống theo chuẩn CDIO nhằm đạt thành tựu đào tạo GVTH Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL lên đối tượng QL thông qua việc vận dụng chức phương tiện QL nhằm thực MTĐT GVTH Câu 4: Xin ông/bà cho biết ý kiến đánh giá mức độ hợp tác trường ĐH trường TH tư vấn hỗ trợ việc làm cho SV tốt nghiệp (Mức1 tốt, mức kém) PL 47 TT Nội dung hợp tác Các trường TH CSĐT cung cấp thông tin cho nhu cầu nhân lực khả cung ứng nhân lực Trường TH tạo điều kiện cho SV tham quan, thực tập sở CSĐT cung cấp cho trường TH thông tin SV tốt nghiệp Giáo viên giàu kinh nghiệm trường TH tham gia tư vấn tuyển dụng SV tốt nghiệp Giải thích, bổ sung thêm các ý trả lời (nếu có) Đánh giá mức độ hợp tác (%) PL 48 PHỤ LỤC KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giảng viên, CBQL) Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp luận án đề xuất Chúng mong thầy (cô) vui lịng cho ý kiến nội dung Chúng đảm bảo thông tin cá nhân Phiếu khảo sát hoàn toàn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ý kiến thầy (cô) công bố kết tổng hợp, khơng cơng bố danh tính cá nhân Xin đề nghị anh (chị) cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x), khoanh tròn điền vào chỗ trống (…) phù hợp Xin trân trọng cảm ơn! A Thông tin chung cá nhân Họ tên: Nam Nữ Tuổi: Chức vụ: Trình độ chun mơn Thâm niên cơng tác Đơn vị quản lý trực tiếp: Địa quan nơi công tác Điện thoại Fax Email B Phần câu hỏi Câu hỏi 1: Anh (chị) đánh mức độ cần thiết giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO ? TT Mức độ cấp thiết Tên giải pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giảng viên cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO X PL 49 Quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cụ thể, chi tiết Quản lý thiết kế khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO theo hướng học tập tích hợp trải nghiệm chủ động SV Quản lý xây dựng chương trình mơn học/học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học đảm bảo thống nội dung dạy học kiểm tra, đánh giá Quản lý điều kiện đảm bảo thực CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Câu 2: Anh (chị) đánh tính khả thi giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Bảng 3.2: Tính khả thi giải pháp TT Mức độ khả thi Tên giải pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giảng viên cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cụ thể, chi tiết TB PL 50 Quản lý thiết kế khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO theo hướng học tập tích hợp trải nghiệm chủ động SV Quản lý xây dựng chương trình mơn học/học phần tiếp cận CDIO đào tạo giáo viên tiểu học đảm bảo thống nội dung dạy học kiểm tra, đánh giá Quản lý điều kiện đảm bảo thực CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO PL 51 KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Giải pháp Mức độ (GP) _ X GP1 0 12 68 216 4,69 GP2 0 10 65 221 4,71 GP3 0 16 74 206 4,63 GP4 0 14 71 211 4,67 GP5 0 18 77 201 4,62 KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mức độ Giải pháp _ X GP1 0 14 71 211 4,67 GP2 0 12 68 216 4,69 GP3 0 18 77 201 4,62 GP4 0 16 74 206 4,63 GP5 0 20 80 196 4,32 ... Luận án có chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương Cơ sở thực tiễn quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO Chương Giải... cận CDIO Chương Giải pháp quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 9 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN... tiếp cận CDIO - Xây dựng Khung đánh giá giá hiệu quản lý CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO 8.2 Chương trình đào tạo quản lý CTĐT giáo viên tiểu học sở đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp