Luận án dạy học tích hợp trong môn địa lí 9 ở trường trung học cơ sở

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ, tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng, với phát triển phương tiện công nghệ thơng tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thông tin Vì thế, giáo dục phổ thơng phải giúp học sinh (HS) có nhìn giới tính chỉnh thể vốn có nó, khơng bị chia cắt, tách rời thành môn, lĩnh vực sớm Giáo viên (GV) phải biết dạy tích hợp khoa học, dạy cho HS cách thu thập, chọn lọc, xử lí thông tin, đặc biệt biết vận dụng kiến thức học việc xử lý tình đời sống thực tế Tích hợp quan điểm giáo dục xu việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nhiều quốc gia giới Dạy học tích hợp (DHTH) nhằm hướng tới việc phát triển lực người học, khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn trọng rèn luyện lực giải vấn đề (GQVĐ) gắn với tình thực tiễn nảy sinh học tập sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn; làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa so với việc học tập môn học thực cách đơn lẻ Địa lí học với tư cách khoa học có tính liên ngành, có ưu dạy học tích hợp, nội mơn liên môn, nhiều nội dung gắn với thực tiễn sống Địa lí có tính tổng hợp cao, đối tượng nghiên cứu ln có mối quan hệ mật thiết khơng gian thời gian, đồng thời có gần gũi, liên hệ với môn khoa học xã hội khoa học tự nhiên khác Do đó, việc dạy học tích hợp mơn Địa lí có nhiều thuận lợi Đặc biệt, mơn Địa lí lớp trường THCS giúp HS có nhìn đầy đủ vấn đề dân cư, xã hội kinh tế Việt Nam, địa phương sinh sống học tập… hình thành kiến thức, kĩ hành vi tương ứng Thông qua giảng dạy lớp hình thành cho em có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, giáo dục dân số - sức khỏe – sinh sản, giáo dục phát triển bền vững ý thức trách nhiệm cá nhân với cộng đồng xã hội Tuy nhiên, thực tiễn dạy học nay, nhiều GV chưa hiểu đầy đủ tầm quan trọng việc tích hợp dạy học địa lí, chưa biết cách xây dựng, tổ chức dạy học tích hợp cho hiệu quả, có tính thực tiễn cao phát triển lực HS, chủ yếu dừng lại mức độ lồng ghép kiến thức đơn hay minh họa cho kiến thức lí thuyết, chưa ý nhiều đến phát triển lực học sinh, lực vận dụng kiến thức, kĩ học giải vấn đề thực tiễn Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Địa lí nói chung Địa lí nói riêng, đặc biệt phát huy lực người học, đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng mới, nghiên cứu sinh (NCS) lựa chọn đề tài “Dạy học tích hợp mơn Địa lí trường trung học sở” làm nội dung nghiên cứu luận án Mục đích Đề tài nghiên cứu xây dựng quy trình biện pháp để tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển lực HS học tập, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường phổ thơng Nhiệm vụ Để hồn thành mục đích đề ra, luận án cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Đề xuất yêu cầu nguyên tắc dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Xác định nội dung chủ đề tích hợp dạy học mơn Địa lí trường THCS; - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Thiết kế tổ chức dạy học số học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu quy trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: đề tài tập trung vào nghiên cứu xây dựng quy trình biện pháp DHTH mơn Địa lí chương trình hành theo định hướng phát triển lực cho người học với ba hình thức tích hợp lồng ghép/liên hệ; tích hợp chủ đề nội mơn tích hợp liên mơn - Về phạm vi khảo sát, thực nghiệm: NCS điều tra vấn 64 GV Địa lí 300 HS 35 trường THCS thuộc 18 tỉnh phạm vi nước Luận án thực nghiệm 08 lớp trường THCS: trường TH, THCS & THPT Chu Văn An, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La; trường THCS thị Trấn Sa Pa, tỉnh Lào Cai; trường THCS La Bằng, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên trường THCS Cao Dương, Thanh Oai, thành phố Hà Nội Giáo án thực nghiệm: Bài Lao động việc làm Chất lượng sống Bài 7,8,9,10 Chủ đề: Nông nghiệp Việt Nam thời kì Bài 38, 39, 40 Chủ đề: Tuổi trẻ Việt Nam hướng biển đảo quê hương Bài 42 Địa lí địa phương: Chủ đề Phát triển kinh tế bảo vệ môi trường địa phương em - Thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu từ năm 2015 đến năm 2019 Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng quy trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS cách linh hoạt, đảm bảo yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển lực cho học sinh, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THCS Tổng quan vấn đề nghiên cứu Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Thơng qua dạy học tích hợp, học sinh vận dụng kiến thức để giải tập hàng ngày, đặt sở móng cho q trình học tập tiếp theo; cao vận dụng để giải tình có ý nghĩa sống Vì vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học tích áp dụng nhà trường giới Việt Nam 6.1 Trên giới Cách tiếp cận tích hợp xây dựng chương trình giáo dục bắt đầu đề cao Mỹ nước Châu Âu từ năm 50 - 60 kỷ XX, Châu Á vào năm 70 Việt Nam từ năm 80 kỉ XX Từ cuối năm 90 kỉ XX trở lại đây, nghiên cứu khoa học thống quan điểm hệ thống quan điểm tiếp cận tích hợp giáo dục nhằm hình thành phát triển lực cho người học thực quan tâm Các nhà nghiên cứu đưa nhiều quan niệm DHTH, tập trung vào hai hướng là: Hướng thứ nhất: Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris năm 1972, cho DHTH “một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khác nhau” (trích theo [43]) Hướng thứ hai: quan niệm DHTH hình thức dạy học kết hợp dạy lí thuyết thực hành, qua người học hình thành lực Với quan niệm này, DHTH phương thức phát triển lực HS, thông qua DHTH, lực người học rèn luyện phát triển Trào lưu sư phạm DHTH xuất phát từ quan niệm coi học tập q trình góp phần hình thành HS lực rõ ràng, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao tác lĩnh hội Xavier X Roegiers “Tích hợp hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết trình học tập, nhằm phục vụ cho trình học tập sau hòa nhập vào sống” [100] Về khái niệm dạy học tích hợp, có nhiều nghiên cứu nhấn mạnh DHTH hành động liên kết đối tượng học tập, giảng dạy thuộc một vài lĩnh vực môn học khác kế hoạch dạy học cụ thể [100] Trong nghiên cứu, tác giả nhấn mạnh vai trò DHTH với phát triển lực cho người học gắn kết kiến thức khoa học với kiến thức tổng hợp thực tế Xavier khẳng định giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực khái niệm sở DHTH; nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh vai trò DHTH việc phát triển lực cho người học (dẫn theo [2]), [100], [117] Như vậy, nghiên cứu khẳng định DHTH kết hợp hài hịa mơn học để thiết kế học cho mơn học khác, có ý đến kiến thức thực tiễn hướng tới phát triển lực cần thiết cho người học Về phân loại hình thức tích hợp chương trình giáo dục nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Robin Fogarty [112], nghiên cứu cho có ba loại tích hợp chương trình giảng dạy sử dụng phổ biến gồm: tích hợp nội mơn, tích hợp xun mơn tích hợp từ người học thông qua người học, chia thành 10 cách/dạng Việc dạy học tích hợp tiến hành nội môn học, thực qua việc xây dựng chủ đề dẫn đến việc xây dựng môn học Các liên kết tạo người học với hệ thống thông tin đa dạng; chủ đề chuyên môn môn học với người học khác quan tâm; kết nối kinh nghiệm kiến thức chủ đề Như vậy, Robin Forgary có nhìn tồn diện vấn đề DHTH, có phân loại đầy đủ, kĩ lưỡng loại DHTH Xavier [100] phân chia DHTH thành thành hai nhóm, với bốn loại là: tích hợp nội mơn học, tích hợp đa môn (với cách tiếp cận nội dung, tiếp cận hỗn hợp, tiếp cận nhiệm vụ học tập, tiếp cận song song tiếp cận dựa đơn vị học), tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn Cách phân loại trùng với cách phân loại tác giả D' Hainaut (1977) [110] Theo quan điểm Susan M.Drake [108], tích hợp tiếp cận dạng: Tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn, tích hợp xun mơn Đặc biệt, cơng trình nghiên cứu Susan M.Drake, bà trình bày chi tiết, có sơ đồ minh hoạ rõ ràng hơn, ý tới ngữ cảnh đời sống thực tới mức độ sáng tạo người học Cách tích hợp mơn học theo hướng nghiên cứu tác giả xây dựng theo mức độ thực tăng dần Hiện nay, nhiều nước có chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo quan điểm tích hợp từ tiểu học đến trung học Tuy nhiên mức độ tích hợp chương trình giáo dục mơn học số nước thể có điểm chung điểm khác Tích hợp chương trình dạy học đa dạng, phong phú không mức độ mà thể linh hoạt mức độ tích hợp như: tích hợp nội mơn, đa mơn, liên mơn, xun mơn Các cơng trình nghiên cứu tác giả khẳng định tích hợp xu tất yếu phát triển chương trình giáo dục phổ thông Quan niệm khẳng định thông qua thực tiễn xây dựng phát triển chương trình nhiều nước giới Xu hướng chung nước giới tăng cường tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng, đặc biệt cấp tiểu học trung học sở Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 số 392 chương trình điều tra có tới 208 chương trình mơn khoa học thể quan điểm tích hợp khác từ liên mơn, kết hợp đến tích hợp theo chủ đề Từ 1960, có nhiều hội nghị quốc tế bàn chương trình mơn tích hợp Năm 1981, tổ chức quốc tế thành lập để cung cấp thông tin chương trình mơn tích hợp nhằm thúc đẩy việc áp dụng quan điểm tích hợp việc thiết kế chương trình mơn học giới (dẫn theo [25]) Đầu kỷ XXI, nhiều nước tiến hành đổi CTGDPT coi trọng yêu cầu tích hợpnhằm phát huy sức mạnh tổng hợp môn học Khả năng, mức độ tích hợp hệ thống tri thức khoa học tự nhiên xã hội khác cấp học, quốc gia Đối với mơn khoa học xã hội, quan điểm tích hợp thực đa dạng cấp học, đặc biệt Tiểu học THCS Nhiều nước phát triển Hoa Kì, Anh, Úc số nước châu Á Hàn Quốc, Singapo có chương trình SGK cho mơn học tích hợp như: Nghiên cứu xã hội, nghiên cứu môi trường, nghiên cứu tự nhiên, Lịch sử - Địa lí Địa lí – Chính trị - Giáo dục cơng dân; [51], [99] Q trình tích hợp mức độ cao, tức tích hợp mơn học truyền thống thành mơn học thơng qua tích hợp liên mơn xun mơn Trong chương trình, SGK mang tính tích hợp nhiều nội dung/môn học khác xây dựng thành lĩnh vực học tập mà nội dung, cấu trúc cách thể không hạn chế kiến thức, kĩ năng, vấn đề mơn riêng biệt mà cịn hướng tới thể vấn đề liên môn, xuyên môn kĩ sống, giá trị, lực chung Ở số nước Nhật Bản, Úc, Singapo, nội dung Địa lí với Lịch sử, GDCD kết hợp với tạo thành môn học Nghiên cứu xã hội môn khoa học xã hội, Xã hội môi trường Môn học dạy từ Tiểu học đến THCS Ở Nhật Bản, mảng kiến thức tự nhiên đại cương, “khoa học Trái Đất” bố trí mơn Khoa học với kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học [99] Ở Pháp, Địa lí Lịch sử kết hợp thành môn gồm hai phần, chúng có phối hợp chặt chẽ Nhằm tạo điều kiện phát triển DHTH, nước Ôxtrâylia, Canada, Đan Mạch, Phần Lan, Anh đổi cấu trúc, nội dung cách trình bày SGK để khuyến khích, hỗ trợ GV tổ chức hoạt động dạy học tích cực, hợp tác tương tác, đồng thời tạo điều kiện để HS học cách tự học, tự nghiên cứu tự đánh giá kết học tập Các cơng trình nghiên cứu Soon Singh Bikar Singh [123] Eyüp Artvinli [111] đề cập đến nội dung tích hợp hệ thống thơng tin dạy học địa lí trường THCS tích hợp kĩ hoạt động học tập địa lí kỹ đồ, kỹ học tập thực địa, kỹ quan sát, kỹ thu thập số liệu, kỹ vấn… Các nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của việc dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Thơng qua việc dạy học tích hợp, học sinh học nhiều kỹ năng, biết vận dụng kiến thức học tập vào xử lí tình ngồi thực tiễn Các nghiên cứu gợi ý biện pháp để tích hợp kỹ Các tài liệu David Lambert, John Morgan; Maria Eliza Dulamă, Oana Ramona Ilovan đề cập đến việc làm để phát triển NL cho học sinh Phát triển NL HS thông qua việc tích hợp để hoạt động có hiệu quả, phát triển NL tìm kiếm xử lí thơng tin; NL nhận thức giới, hiểu bối cảnh địa phương… để đối phó với nguy hiểm tự nhiên vấn đề tồn cầu [105], [116] Các cơng trình nghiên cứu dạy học Địa lí, rèn luyện kỹ sử dụng đồ, công nghệ thông tin, kể đến cơng trình: Daniella Tilbury Michael Williams, tác giả quan tâm đề cập đến việc phát triển NL HS thơng qua việc tích hợp như: ngơn ngữ học Địa lí, học thơng qua đồ, dạy học thông qua thực địa, sử dụng công nghệ thông tin cơng nghệ Địa lí, ngun lý đánh giá, đánh giá GV chương trình quốc gia, đánh giá HS giảng dạy [104] Trong “Learning and Teaching with Maps” (học dạy với đồ), Patrick Wiegand nhấn mạnh đến việc phát triển lực sử dụng đồ cho HS: Học sinh học với đồ; sử dụng đồ để tìm đường; sử dụng đồ địa hình đồ chuyên đề; sử dụng đồ giới, địa cầu atlat Thơng qua tích hợp kỹ dạy học, học sinh áp dụng kiến học vào giải vấn đề thực tiễn (sử dụng đồ để du lịch, đo tính khoảng cách, độ cao…) [121] Tác giả Maggie Smith “Dạy địa lí trường THCS” trình bày chiến lược dạy học; phân biệt dạy học Địa lí; sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Địa lí; dạy học thực địa Đặc biệt tác giả nhấn mạnh việc sử dụng đánh giá để giúp đỡ người học, vấn đề quan trọng dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh [118] Ngồi ra, cịn xu hướng khác, thực quan điểm tích hợp không tạo môn học mới, đại diện cho xu hướng Đức, Hà Lan, Thụy Điển Trong chương trình Đức, tích hợp thực qua việc bố trí số tập thực hành dạng dự án, để giải dự án HS cần huy động kiến thức nhiều học Địa lí nhiều mơn học khác Tóm lại, dạy học tích hợp xu dạy học đại nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học quan tâm từ năm 1970 kỷ XX Những kết nghiên cứu triển khai việc xây dựng chuẩn giáo dục, chương trình, SGK nhiều nước Những nghiên cứu gần khẳng định việc DHTH có tác dụng kích thích hứng thú người học, đảm bảo chất lượng kiến thức môn học, phát triển lực chung người học giúp trình học tập gắn liền với thực tiễn 6.2 Ở Việt Nam Tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng nói chung mơn Địa lí nói riêng xu tất yếu, triển khai nước ta từ lâu Căn theo thời gian, chia q trình thực việc tích hợp nhà trường phổ thơng thành hai giai đoạn sau: - Giai đoạn vào thập niên 80 – 90 kỉ XX: Giai đoạn này, tích hợp giáo dục chủ yếu hình thức “lồng ghép”, liên hệ Vào nửa đầu thập niên 80, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Dự án Giáo dục dân số với tài trợ Quỹ dân số Liên Hợp Quốc (UNFPA) Một nhiệm vụ Dự án phải tích hợp GDDS vào chương trình phổ thơng số mơn học thích hợp (Địa lí, Sinh học, Giáo dục cơng dân) vào chương trình giáo dục đại học khoa học Địa lí, Sinh học, Tâm lí – Giáo dục, Giáo dục trị trường Đại học sư phạm nhằm nâng cao nhận thức cho người học, từ thay đổi thái độ hành vi vấn đề dân số - kế hoạch hóa gia đình Về có hai hình thức tích hợp là: tích hợp vào môn học (liên hệ) phổ thông đào tạo đại học; tạo thành môn học (Học phần Giáo dục dân số sức khỏe sinh sản) bậc đại học - Giai đoạn nay, để góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 29 – NQ/TW Hội nghị Trung ương lần thứ khóa XI rõ: “Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, đảm bảo chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên…” Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tích hợp dạy học tích hợp điểm nhấn mạnh (ở tất môn học phổ thông), đặc biệt bậc tiểu học THCS Chương trình khẳng định Dạy học tích hợp trình GV tổ chức để HS huy động đồng thời kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết [16] Nghiên cứu dạy học tích hợp, nhà nghiên cứu đề cập đến dạy học tích hợp theo chủ đề vai trò ý nghĩa to lớn dạy học tích hợp q trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục Năm 2014, Bộ GD&ĐT xây dựng tài liệu tập huấn cho cán quản lí giáo viên THCS, THPT DHTH [25] Tài liệu xây dựng chi tiết ba chuyên đề nội dung vấn đề chung, cách tổ chức quản lý hiệu DHTH Cụ thể, tài liệu đưa khái niệm dạy học tích hợp, mục tiêu DHTH; nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp trường phổ thơng đảm bảo phù hợp khoa học; Những lực chung cần hình thành cho HS để từ xây dựng chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực cho HS, sử dụng phương pháp phù hợp trình dạy học Đây sở lí luận quan trọng cho GV phổ thơng tiếp cận với DHTH Dạy học tích hợp xây dựng chủ đề tích hợp hình thành với mức độ khác Ban đầu, nhà khoa học tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận; tiếp đến nghiên cứu kết hợp lí luận áp dụng vào dạy học nhà trường, chủ yếu bậc Tiểu học THCS Nội dung dạy học tích hợp thực mức liên hệ, phối hợp kiến thức, kĩ thuộc môn học hay phân môn khác để giải vấn đề dạy học Các nghiên cứu tác giả chương trình quốc gia giới, tiêu biểu Hàn Quốc, Pháp, Anh, Ôxtrâylia, Phần Lan, Đức, Áo… đặc biệt phân tích thực trạng việc dạy học tích hợp để vận dụng trình xây dựng 10 chương trình giáo dục phổ thông nước ta [51], [78], [87], [94]; dạy học thơng qua chủ đề tích hợp, coi trọng việc phát triển kĩ địa lí cho HS thông qua việc đánh giá mức độ thành thạo HS sử dụng kiến thức kĩ học để giải tình học tập thực tế đánh giá lực HS; định hướng tích hợp chương trình sách giáo khoa mơn Lịch sử, Địa lí tìm hiểu xã hội tiểu học THCS [87], từ đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm tiếp cận tích hợp vào việc phát triển chương trình phổ thơng Việt Nam sau 2015 [77], [84] Nhiều nhà nghiên cứu đề xuất cần trọng đến việc tích hợp nhiều mơn học giảm môn học bắt buộc, tăng môn học tự chọn Ngồi mơn Tốn, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Cơng nghệ, Giáo dục Công dân xây dựng hai môn học gồm môn Khoa học Tự nhiên (trên sở mơn Lý, Hóa, Sinh chương trình hành) môn Khoa học Xã hội (trên sở môn Sử, Địa chương trình hành vấn đề xã hội) [51] Về lí luận DHTH khả dạy học tích hợp trường phổ thơng Việt Nam quan tâm nghiên cứu [43], [69] Các cơng trình nghiên cứu có đánh giá khái quát xác đáng ưu điểm khả áp dụng DHTH mơn học nhà trường Việc dạy học tích hợp trường phổ thông không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà cịn địi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh [43] Nhóm tác giả trường ĐHSP Hà Nội triển khai biên soạn xuất bản, phát hành sách “DHTH phát triển lực HS” gồm hai (năm 2015) [85], [90] Bộ sách cung cấp sở lí luận cần thiết DHTH theo định hướng phát triển lực, đồng thời giới thiệu chủ đề tích hợp với mức độ khác nhau, từ tích hợp mức độ lồng ghép/liên hệ đến tích hợp mức độ chương trình, tác giả coi Khoa học tự nhiên/Khoa học xã hội môn học Những nghiên cứu sâu vào hệ thống sở lí luận DHTH, tập trung làm rõ khái niệm DHTH, phương diện DHTH; nghiên cứu đưa quy trình thiết kế xây dựng chủ đề dạy học tích hợp Có thể kể đến số nghiên cứu tiêu biểu Nguyễn Văn Biên [5], Nguyễn Trọng Đức [34], Trần Thị Thanh Thủy [85], Đỗ Hương Trà [90], hay tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo [24], [25], Trong nghiên cứu này, tác giả khẳng định tầm quan trọng việc DHTH đưa quy trình thiết kế, tổ chức DHTH, đề 154 [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] [41] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2012), Lý luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), Dạy học theo Dự án Một phương pháp có chức kép đào tạo Giáo viên Tạp chí Giáo dục Số 80, tr14 -15 Hà Nội Đỗ Anh Dũng, Nguyễn Thị Thu Anh (2014), Sử dụng câu hỏi mở kiểm tra đánh giá mơn Địa lí nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh phổ thơng, Tạp chí Khoa học, trường Đại học sư phạm Hà Nội, số 8, tr.120-124 Nguyễn Anh Dũng (2013), Phương án thực quan điểm tích hợp phát triển Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn sau năm 2015 Đề tài cấp Bộ, mã số B2011-37-07NV, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Dự án Việt – Bỉ (2009), Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Thị Minh Đức (Chủ biên) nnk, Địa lí 9, Nxb Giáo dục Việt Nam Đỗ Thị Minh Đức (Chủ biên) nnk, Địa lí (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Trọng Đức (2010), Xây dựng thử nghiệm số chủ đề tích hợp liên mơn lịch sử Địa lí trường THCS, Đề tài KHCN Viện Khoa học giáo dục Đặng Văn Đức (chủ biên), Nguyễn Thị Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Văn Đức (2012), Lí luận dạy học Địa lí NXB ĐHSP Hà Nội Đặng Văn Đức (2015), Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, Hà Nội Giselle O.Martin – Kniep (2013), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, người dịch: Lê Văn Canh, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Kế Hào (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2009), Giáo trình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học sư phạm Bùi Hiền (chủ biên) (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb từ điển Bách Khoa, Hà Nội Đậu Thị Hòa (2015), Tổ chức dạy học tích hợp dạy học Địa lí trường phổ thơng để phát triển lực học sinh, Kỉ yếu hội thảo khoa học toàn quốc bồi dưỡng lực cho giáo viên trường sư phạm, tr.595 - 609 155 [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49] [50] [51] [52] [53] [54] [55] [56] [57] [58] Đậu Thị Hòa (2018), Sử dụng Webquest để dạy học dự án mơn Địa lí trường trung học phổ thông, Kỉ yếu hội nghị Địa lí tồn quốc lần thứ 10, tr.1476-1483 Trần Bá Hồnh (2002), Dạy học tích hợp, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 12 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng (2013), Dạy học tích hợp trường phổ thơng Australia, số 42, Tạp chí Khoa học ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, tr.7-17 Nguyễn Thị Hồng (chủ biên), nhóm tác giả (2018), Phát triển lực mơn Địa lí lớp 9, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm – dùng cho trường đại học sư phạm cao đẳng sư phạm NXB Đại học quốc gia Hà Nội Bùi Văn Huệ (2000), Tâm lí học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học mơn Địa lí, cấp THCS, kèm theo công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 1/9/2011 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Kỷ yếu hội thảo, Dạy tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, tổ chức TPHCM ngày 27/11/2012 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực, Kỉ yếu Hội thảo hướng tới xã hội học tập VVOB, Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội I.Ia Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, người dịch; Phan Tất Đắc, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Lũy, Nguyễn Quang Uẩn, Đinh Văn Vang (2016), Giáo trình Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI (2013), Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 156 [59] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục [60] Ngô Minh Oanh (2015), Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, Kỉ yếu Hội thảo khoa học, Viện nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học sư phạm Hà Nội [61] James H Stronge (2011), Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, người dịch: Lê Văn Canh, Nxb Giáo dục Việt Nam [62] Ô Kon V (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội [63] Hoàng Phê (chủ biên), (2011), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng [64] Nguyễn Minh Phương Cao Thị Thặng (2001), Thử nghiệm biên soạn tài liệu tích hợp mơn KHTN KHXH trường THCS, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [65] Nguyễn Minh Phương (2009), Xu hướng giới vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình mơn KHXH THCS THPT sau năm 2015, Báo cáo chuyên đề Viện KHGD Việt Nam [66] Quốc Hội khóa XII (2014), Nghị số 88/2014/1998 v/v Đổi chương trình SGK phổ thơng, ngày 28/11/2014 [67] Quốc Hội (2019), Luật giáo dục, luật số 43/2019, Hà Nội ngày 14/6/2019 [68] Robert J Marzano cộng sự, Các PPDH hiệu quả, người dịch: Nguyễn Hồng Vân, 2015, Nxb Giáo dục [69] Vũ Thị Sơn (2009), Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam, Tạp chí Dạy học ngày số 370, tr.21-25 [70] Dương Tiến Sỹ (2002), Phương thức ngun tắc tích hợp mơn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục, số 26 (3/2002) [71] Dương Tiến Sỹ (2011), Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục, số (7/2011), tr.27 [72] Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, Hà Nội, 2013 [73] Tài liệu kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc phổ thông Việt Nam, Hà Nội, 2013 157 [74] Tài liệu tập huấn phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn HS tự học, mơn Địa lí, 2017 [75] Tài liệu tập huấn cán quản lí, GV THCS kĩ thuật xây dựng ma trận đề kiểm tra biên soạn, chuẩn hóa câu hỏi đánh giá kết dạy học, giáo dục, môn Địa lí (Lưu hành nội bộ), Hà Nội, 2018 [76] Lương Việt Thái (2008), Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực người học Báo cáo tổng kết đề tài cấp trọng điểm B2008 - 37 - 52 TD, Hà Nội [77] Cao Thị Thặng (2002), Xu tích hợp nhà trường phổ thơng, tạp chí giáo dục, tháng năm 2002 [78] Cao Thị Thặng (2010), Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015, Đề tài KHCN cấp Bộ B2008-37-60, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [79] Cao thị Thặng (2010), Đề xuất việc xây dựng chương trình mơn KHTN KHXH Việt Nam theo quan điểm tích hợp, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 54 [80] Cao Thị Thặng (2010), Xây dựng chủ đề tích hợp liên môn thử nghiệm theo PPDH dự án trường TNCS thực nghiệm Viện KHGD Việt Nam, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 56, tháng 5/2010 [81] Cao Thị Thặng Lương Việt Thái (2010), Vấn đề tích hợp việc phát triển Chương trình giáo dục môn học trường phổ thông Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia Khoa học Giáo dục Việt Nam, tập II Hải Phòng, tháng 2/2010 [82] Nguyễn Viết Thịnh –Đỗ Thị Minh Đức, Tích hợp biên soạn sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực mơn Địa lí cấp trung học sở, Kỷ yếu hội thảo khoa học Khoa học Địa lí nghiệp giáo dục – đào tạo phát triển kinh tế - xã hội đất nước, Nxb Đại học sư phạm [83] Lê Thơng (chủ biên) (2017), Ơn tập – kiểm tra, đánh giá lực học sinh mơn Địa lí lớp 9, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [84] Đỗ Ngọc Thống (2007), Xây dựng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam cho nhà trường Việt Nam giai đoạn 2015-2020, Đề tài cấp Bộ, mã số B 2005 - 80 - 25, Hà Nội 158 [85] Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên) (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển 2), NXB Đại học sư phạm Hà Nội [86] Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương Nxb giáo dục [87] Tích hợp biên soạn Sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực (mơn Tìm hiểu xã hội, Lịch sử, Địa lí), Hội nghị chuyên đề, tháng năm 2016 [88] Tony BuZan (2008), Bản đồ tư duy, NXB Lao động, Hà Nội [89] Đỗ Hương Trà (2015), Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn: u cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, số [90] Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2016), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển 1), NXB Đại học sư phạm Hà Nội [91] Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội (2015), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học dạy học sinh học nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [92] Nguyễn Văn Tuấn, 2010 Tài liệu học tập PPDH theo hướng tích hợp TP.Hồ Chí Minh: Trường ĐHSP Kỹ thuật TPHCM [93] Nguyễn Minh Tuệ - Lê Thông (Đồng chủ biên) nnk (2018), Dạy học phát triển lực mơn Địa lí THCS, Nxb ĐHSP, Hà Nội [94] Hoàng Thị Tuyết (2012), Đào tạo - Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đâu?, Tạp chí Khoa học, ĐHSP Tp Hồ Chí Minh [95] Từ điển Tiếng Việt (1993), NXB Văn Hóa Hà Nội [96] Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2008), Chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường trường trung học phổ thông, Hà Nội [97] Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2008), Kỷ yếu Hội thảo khoa học dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam [98] Vụ Giáo dục Trung học (2010), Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội [99] Nguyễn Quốc Vương (dịch), Hướng dẫn học tập môn xã hội, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 159 [100] [101] [102] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, người dịch: Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhi, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngô Thị Hải Yến (2007), Phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua khai thác biểu đồ dạy học Địa lí – THCS, Tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội, số 6/2007, tr.138 -143 Ngơ Thị Hải Yến (2016), Vai trị việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực, Kỷ yếu hội thảo khoa học Khoa học Địa lí nghiệp giáo dục – đào tạo phát triển kinh tế - xã hội đất nước, Nxb Đại học sư phạm B TÀI LIỆU TIẾNG ANH [103] Clark, I (2011), Formative Assessment: Policy, Perspectives and Practice, Florida Journal of Educational Administration & Policy, 4(2), 158-180 (http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ931151.pdf,) [104] Daniella Tilbury and Michael Williams (2011), Teaching and learning geogaphy [105] David Lambert, John Morgan (2010), Teaching Geography 11 - 18, A conceptual Approach [106] David Owen and alison Ryal (2001), Teaching Geography - 11 Continuum London - Newyork [107] Donald P.Cauchak (1998), Leaning and teaching – Research based methods Allyn company Mục: Integrating the curriculum Inter disciplinary and the matic units [108] Drake, S (2002), Designing Standards-Based Integrated Curriculum, ASCD Conferences, San Antonio, Texas, March 11, 2002 [109] [110] [111] [112] Drake, S M and Burns, R C (2004), Meeting Standards Through Integrated Curriculum, Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria- Virginia U.S.A D' Hainaut, L (1986), Interdisciplinarity in General Education, Unesco, May, 1986 Eyüp Artvinli (2012) Integrate geographic Skills with active learning in geography: a case of Turkey Fogarty, R.,1991 The mindful school: How to Integrate the Curricula Palatine, IL: Skylight 160 [113] [114] Fogarty, R., 2009 How to integrate the curricula Thousand Oaks, CA: Corwin Jacobs, H., 1989 Design Options for an Integrated Curriculum In Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation, edited by Jacobs, H., 1989 Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development [115] Joanna Turnbull, 2015 Oxford Advanced Learner's Dictionany with Vietnammese translation, Nxb Trẻ [116] Jones Casey (2009), “Interdisciplinary Approach – Advantages, Disadvantages, and the Future Benefits of Interdisciplinary Studies”, [117] ESSAI: Vol.7, Article 26 Loeep, F L., 1999 “Models of curriculum integration, The journal of Technology studies, Summer Volume [118] Maggie Smith (2005), “Teaching Geogrpahy in Secondary Schools” (Dạy [119] địa lí trường trung học sở) Maria Eliza Dulamă, Oana - Ramona Ilovan (2008), Competencies Characteristic Of Geography in High School [120] [121] [122] [123] Mick Healey and Jane Roberts (ed.) (2004) Engaging Students in Active Learning: Case Studies in Geography, Environment and Related Disciplines, Geography Discipline Network (GDN), University of Gloucestershire, UK Patrick Wiegand (2006), “Learning and Teaching with Maps” Rita schneider - Sliwa, Hartmut Leser, Basel (2003), Geography - problem solving competencies for soccietal concerns Geographica Helvetica Jg 58 2003/Heft3 Soon Singh Bikar Singh (2013) Integrating geography information system in teaching geography in Malaysian secondary smart schools, Education Journal, ublished online July 10, 2013 (http:// www.sciencepublishinggroup.com/j/edu) [124] Wraga, W.G., 2009 Toward a connected core curriculum Educational Horizon, 87(2) Các trang web [125] https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/nhung-xu-huong-tich-hop-lien-montrong-xay-dung-chuong-trinh-sgk-1557983-v.html (ngày truy cập 24 tháng năm 2016) 161 [126] https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/nhung-xu-huong-moi-trong-day-tich-hoplien-mon-1002450.html (ngày truy cập 24 tháng năm 2016) [127] https://tuoitre.vn/nang-suat-lao-dong-thap-do-tinh-theo-dung-chuan-the-gioi-982198.htm [128] http://phanbonvietmy.com.vn/4-mo-hinh-nong-nghiep-xanh-sachsang-tao/ (ngày truy cập 26 tháng năm 2018) [129] http://baodantoc.com.vn/khoa-hoc-cong-nghe/khoi-nghiep-lam-giau-tunong-nghiep-nhin-tu-cac-mo-hinh-o-binh-phuoc.html (ngày truy cập 24 tháng [130] năm 2018) https://infographics.vn/nhung-cach-don-gian-de-giam-thieu-rac-thainhua/11949.vna (ngày truy cập 18 tháng năm 2019) [131] http://vinhuni.edu.vn/van-ban/seo/day-hoc-tich-hop-thay-doi-moi-tro-sangtao-87049 (ngày truy cập 15 tháng năm 2018) [132] https://www.giaoduc.edu.vn/loi-ich-cua-day-hoc-tich-hop-lien-mon.htm (ngày truy cập 13 tháng năm 2018) [133] https://dantri.com.vn/tin-tuyen-sinh/day-hoc-tich-hop-giup-hoc-sinh-phattrien-nang-luc-hoi-nhap-quoc-te-2018012516042137.htm (ngày truy cập 21 tháng năm 2018) [134] https://infographics.vn/nhung-cach-don-gian-de-giam-thieu-rac-thainhua/11949.vna (truy cập ngày 19 tháng năm 2019) 162 CHƯƠNG 17 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 17 1.1 Những vấn đề đổi giáo dục phổ thông 17 1.1.1 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng 17 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học 19 1.1.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 20 1.2 Những vấn đề dạy học tích hợp 21 1.2.1 Tích hợp 21 1.2.2 Dạy học tích hợp 22 1.2.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp 22 1.2.2.2 Các mức độ tích hợp dạy học 25 1.2.2.3 Vai trị dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 27 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức HS lớp – THCS 32 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 32 1.3.2 Khả nhận thức HS lớp 34 1.4 Mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí 36 1.4.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 36 1.4.2 Nội dung chương trình địa lí lớp 37 Bảng 1.1 Nội dung chương trình mơn Địa lí lớp 37 Hình 1.1 Sơ đồ nguyên lí tích hợp dạy học Địa lí [82] 40 1.5 Thực trạng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 40 1.5.1 Kết điều tra tình hình dạy học giáo viên 40 163 Hình 1.2 Cách tiếp cận dạy học tích hợp giáo viên 41 Hình 1.3 Biểu đồ thể mối quan tâm GV đến dạy học tích hợp 42 Hình 1.4 Biểu đồ so sánh mức độ sử dụng hình thức dạy học tích hợp 44 Hình 1.5 Biểu đồ so sánh mức độ sử dụng PPDH DHTH môn Địa lí 45 Hình 1.6 Biểu đồ so sánh mức độ sử dụng KTDH DHTH mơn Địa lí 45 1.5.2 Kết điều tra tình hình học tập học sinh 48 TIỂU KẾT CHƯƠNG 52 CHƯƠNG 54 QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP 54 TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 54 2.1 Nguyên tắc yêu cầu tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 54 2.1.1 Nguyên tắc 54 2.1.1.4 Đảm bảo tính sư phạm, phát triển tư 57 2.1.2 Yêu cầu 58 2.1.2.1 Đối với giáo viên 58 2.1.2.4 Đối với học sinh 59 2.1.2.5 Tổ chức dạy học tích hợp cần phải tăng cường sở vật chất 60 2.2 Xác định nội dung chủ đề tích hợp dạy học Địa lí trường THCS 60 2.2.1 Xác định nội dung tích hợp lồng ghép/liên hệ 60 164 2.2.1.1 Nội dung tích hợp lồng ghép/liên hệ mơn Địa lí lớp trường THCS 60 2.2.1.2 Các mức độ tích hợp lồng ghép/liên hệ 62 2.2.1.3 Xác định địa tích hợp lồng ghép/liên hệ 64 2.2.2 Xác định chủ đề tích hợp dạy học Địa lí – THCS 64 2.2.2.1 Xác định chủ đề tích hợp nội mơn dạy học Địa lí 65 2.2.2.2 Xác định chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí 66 2.3 Quy trình tổ chức học/chủ đề tích hợp mơn Địa lí trường THCS 67 Hình 2.1 Sơ đồ quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 67 2.3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học 67 Hình 2.2 So sánh suất lao động theo năm 2012 quốc gia [106] 82 2.3.2 Tổ chức dạy học tích hợp 82 2.3.3 Đánh giá 88 2.4 Biện pháp tổ chức DHTH mơn Địa lí trường THCS 90 2.4.1 Vận dụng đa dạng, linh hoạt hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 90 2.4.1.1 Vận dụng đa dạng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học 90 2.4.1.2 Vận dụng đa dạng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 91 Hình 2.3 Mơ hình nơng trại thủy lực – Sky Green (Singapo) (nguồn [107]) 94 165 Hình 2.4 Mơ hình trồng rau thủy canh áp dụng cơng nghệ cao HTX Nguyên Khang Garden, xã Tiến Thành, thị xã Đồng Xồi (Bình Phước) (nguồn [108]) 94 Hình 2.5 Những cách đơn giản để giảm thiểu rác thải nhựa (Nguồn: [134]) 95 Bảng 2.2 Phiếu học tập dạy học theo trạm 98 2.4.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 103 2.4.2.1 Ứng dụng CNTT khâu thiết kế học/chủ đề tích hợp 104 2.4.2.2 Ứng dụng CNTT trình tổ chức học/chủ đề tích hợp 105 Hình 2.6 Giao diện trang Google Drive 107 Hình Giao diện trang Sway – hỗ trợ hoạt động nhóm 107 Hình Giao diện phần mềm ProShow Producer tạo video 108 Hình 2.9 Giao diện phần mềm Mindjet MindManager vẽ sơ đồ 109 2.4.2.3 Tăng cường ứng dụng CNTT trình tổ chức kiểm tra, đánh giá học/chủ đề tích hợp 110 2.4.3 Đổi kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí 110 2.4.3.1 Đánh giá thông qua kiểm tra nhận thức 111 Hình 2.10 Pano truyền thơng dân số 114 Hình 2.11 Lược đồ tự nhiên vùng Đồng sông Cửu Long 114 2.4.3.2 Đánh qua quan sát 115 2.4.3.3 Đánh giá qua phiếu đánh giá theo tiêu chí, bảng kiểm hành vi 116 2.4.3.4 Đánh giá qua hồ sơ học tập 116 166 2.5 Thiết kế tổ chức số Kế hoạch dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 119 CHƯƠNG 120 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 120 3.1 Mục đích thực nghiệm 120 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 120 3.3 Phương pháp thực nghiệm 120 3.3.1 Lựa chọn phương pháp thực nghiệm 120 3.3.2 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 121 3.3.2.1 Đo lường thu thập, xử lí liệu 121 3.3.2.2 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận tính khả thi hiệu nghiên cứu 124 3.4 Quy trình thực nghiệm 124 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 124 Bảng 3.1 Bảng thống kê GV và lớp dạy thực nghiệm đối chứng Error! Bookmark not defined 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 125 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 125 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 125 Bảng 3.2 Tổng hợp điểm kiểm tra kết học tập HS trước thực nghiệm 125 3.5.1.2 Kết kiểm tra học sinh sau thực nghiệm 126 Bảng 3.3 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 126 167 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 01 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 127 Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 127 Bảng 3.5 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 128 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 02 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 129 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 129 Bảng 3.7 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 130 Hình 3.3 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 03 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 130 Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 131 Bảng 3.9 Kết học tập học sinh qua kiểm tra số 131 Hình 3.4 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kiểm tra số 04 phân theo đối tượng thực nghiệm đối chứng 132 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm số 132 3.5.2 Đánh giá định tính 133 Hình 3.5 Học sinh tích cực tham gia vào q trình hoạt động nhóm 133 Hình 3.6 Học sinh trường THCS Cao Dương trình bày sản phẩm học tập 134 Hình 3.7 Học sinh trường THCS thị trấn Sa Pa trình bày sản phẩm học tập 134 Hình 3.8 Học sinh trường Chu Văn An trình bày sản phẩm học tập 135 3.5.2.2 Đánh giá thông qua bảng kiểm phiếu đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá học sinh 135 168 3.5.3 Đánh giá tính khả thi hiệu học/chủ đề tích hợp xây dựng 141 3.5.3.1 Ý kiến chuyên gia (giáo viên): 141 Hình 3.9 Biểu đồ phản ánh mức độ đồng ý hồn tồn đồng ý tính khả thi học/giáo án tích hợp 141 Hình 3.10 Biểu đồ phản ánh mức độ đồng ý khả giúp HS nắm vững kiến thức trọng tâm chủ đề, có mở rộng, liên hệ dạy tích hợp 142 Hình 3.11 Biểu đồ phản ánh mức độ đồng ý hoàn toàn đồng ý khả phát triển tư duy, khả giải vấn đề HS học/chủ đề tích hợp 143 Hình 3.12 Biểu đồ phản ánh mức độ đồng ý hoàn toàn đồng ý khả sử dụng làm tài liệu tham khảo học/chủ đề tích hợp 143 3.5.3.2 Ý kiến học sinh 144 Bảng 3.11 Mức độ yêu thích HS tham gia học tập hoàn thành nhiệm vụ học dạy học tích hợp 144 TIỂU KẾT CHƯƠNG 147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 150 ... pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS Chương Thực nghiệm sư phạm 17 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những... chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS 8.2 Về mặt thực tiễn - Phân tích thực trạng dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp số học/ chủ đề mơn Địa lí trường. .. dung chủ đề tích hợp dạy học mơn Địa lí trường THCS; - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS; - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tích hợp mơn Địa lí trường THCS;