Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong môn Địa lí 9 ở trường trung học cơ sở qua một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong nội dung bài học trên cơ sở kế thừa và phát huy những nội dung đã nghiên cứu. Đề tài đi sâu tìm hiểu một số phương pháp và hình thức dạy học đặc trưng của môn Địa lí có khả năng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, bên cạnh đó đề tài đưa nội dung tích hợp biến đổi khí hậu vào các buổi ngoại khóa, viết báo cáo cấp trường để học sinh tự tìm hiểu và cho các em cơ hội tìm hiểu cũng như nói lên hiểu biết, quan điểm của bản thân về vấn đề này. Từ đó hướng các em đến những suy nghĩ đúng đắn và và có những hành động thiết thực để bảo vệ Trái đất, bảo vệ môi trường sống của con người ở hiện tại và tương lai.

I. PHẦN MỞ ĐẦU    1. Lý do chọn đề tài:          Biến đổi khí hậu đã trở thành một thách thức và nguy cơ  rất lớn đối với  lồi người trong thế kỉ XXI. Việt Nam được cảnh báo sẽ là một trong số những  nước trên thế giới bị ảnh hưởng nặng nề nhất của biến đổi khí hậu. Hiện nay,   ở Việt Nam đã xuất hiện nhiều bằng chứng cho thấy biến đổi khí hậu tác động  tiêu cực đến sự phát triển kinh tế ­ xã hội. Các hiện tượng như lượng mưa thất   thường và ln biến đổi, nhiệt độ tăng cao hơn, tình hình thời tiết khốc liệt hơn,  tần suất và cường độ của những đợt bão lũ, triều cường tăng đột biến, các dịch  bệnh xuất hiện và lan tràn, hạn hán, nước biển dâng, xậm nhập mặn  Biến đổi  khí hậu đã có những tác động sâu sắc, mạnh mẽ  đến mọi hoạt động sản xuất,  đời sống của sinh vật và con người, đến mơi trường tự nhiên, kinh tế­xã hội của  cả mọi châu lục mọi quốc gia trên trái đất. Các giải pháp mang tích chất chiến   lược tồn cầu của mỗi quốc gia trên thế  giới về ứng phó có hiệu quả với biến   đổi khí hậu ( BĐKH) cũng đã được đề ra và thực hiện. Nhận thức rõ những ảnh  hưởng to lớn và nghiêm trọng do BĐKH gây ra, thủ tướng chính phủ nước cơng  hịa xã hội chủ  nghĩa Việt Nam đã phê duyệt mục tiêu quốc gia  ứng phó với  BĐKH (quyết định số 158/2008/QĐ­TTg ngày 2/12/2008). Để thực hiện chương  trình mục tiêu quốc gia  ứng phó với BĐKH, Bộ  giáo dục và đào tạo đã phê  duyệt kế  hoạch hoạt động  ứng phó với BĐKH của ngành giáo dục giai đoạn  2011­2015 và phê duyệt dự án “ đưa nội dung  ứng phó với BĐKH vào chường   trình giáo dục và đào tạo 2011­2015”      Mơn Địa lí có nhiều khả năng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu (GDBĐKH),  về mặt kiến thức mơn Địa lí cung cấp cho học sinh  những kiến thức cơ bản về  Trái đất, các thành phần cấu tạo của Trái đất. Các hiện tượng, các sự  vật Địa lí  và tác động qua lại giữa chúng, một số  quy luật phát triển của mơi trường tự  nhiên trên Trái đất, mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất và mơi trường,  và sự  cần thiết phải khai thác hợp lí tài ngun thiên nhiên, bảo vệ  mơi trường  nhằm phát triển bền vững. Mơn Địa lí trang bị cho học sinh các kiến thức tổng  hợp về  Địa lí tự  nhiên và Địa lí kinh tế  ­ xã hội mà từng thành phần hay tổng  hợp thể  lãnh thổ  tự  nhiên hay kinh tế  ­ xã hội đều liên quan trực tiếp hay gián  tiếp đến BĐKH. Tùy từng trường hợp cụ thể mà các đối tượng Địa lí tự  nhiên  hay kinh tế ­ xã hội  ấy có lúc là tác nhân, có khi lại là đối tượng chịu hậu quả  của biến đổi khí hậu BĐKH. Vì thế  việc giáo dục cho học sinh nhận thức về  những nguy cơ, thách thức của biến đổi khí hậu cũng như  rèn kĩ năng phịng   ngừa, giảm nhẹ và thích ứng với Biến đổi khí hậu là những việc làm cấp thiết   ngay từ khi cịn ngồi trên ghế nhà trường. Là một giáo viên giảng dạy mơn Địa  lí, bản thân tơi ln thể hiện mong muốn và ý thức trách nhiệm rằng: Phải giáo   dục biến đổi khí hậu cho học sinh, phải định hướng học sinh lấy kiến thức mơn  học để xây dựng mục tiêu phát triển bền vững. Vì vậy tơi đã nghiên cứu đề  tài  “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong mơn Địa lí 9   trường trung học cơ  sở qua một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.”     2. Điểm mới của đề tài:         Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong nội dung bài học trên cơ  sở  kế  thừa và phát huy những nội dung đã nghiên cứu. Đề  tài đi sâu tìm hiểu một số  phương pháp và hình thức dạy học đặc trưng của mơn Địa lí có khả  năng tích  hợp giáo dục biến đổi khí hậu, bên cạnh đó đề  tài đưa nội dung tích hợp biến  đổi khí hậu vào các buổi ngoại khóa, viết báo cáo cấp trường để học sinh tự tìm  hiểu và cho các em cơ hội tìm hiểu cũng như  nói lên hiểu biết, quan điểm của   bản thân về vấn đề này. Từ đó hướng các em đến những suy nghĩ đúng đắn và   và có những hành động thiết thực để  bảo vệ Trái đất, bảo vệ  mơi trường sống   của con người ở hiện tại và tương lai     3. Phạm vi áp dụng của đề tài:          Đề  tài này có thể  áp dụng trong giảng dạy mơn Địa lí   các trường phổ  thơng. Đặc biệt sử dụng cho tất cả các giáo viên và học sinh trong  q trình dạy  học mơn Địa lí 9 ở trường trung học cơ sở Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu  trong mơn Địa lí giúp các em vận dụng những kiến thức và vốn hiểu biết của   mình về biến đổi khí hậu thơng qua mơn học vào thực tế cuộc sống II. PHẦN NỘI DUNG    1. Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp        1.1. Thuận lợi              Đối với giáo viên để  đổi mới phương pháp giáo dục đối với mơn Địa lí,   giáo viên đã đa dạng hóa phương pháp và hình thức tổ  chức dạy học. Mỗi nội   dung dạy học có thể được tiếp cận thích hợp bởi một hoặc nhiều phương pháp   dạy học khác nhau. Nội dung mơn Địa lí có tính tổng hợp cao, thích hợp cho sử  dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, trong dạy học Địa lí giáo viên đã  sử  dụng đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học, nên đã chủ  động tích  hợp giáo dục biến đổi khí hậu đối với những bài cần tích hợp.               Trong q trình giảng dạy giáo viên đã tích hợp đúng mức và hợp lí trong   dạy học nhằm góp phần khai thác những thế  mạnh của Địa lí học, khơng làm  tổn hại đến giáo dục Địa lí, mà ngược lại, làm cho các nội dung dạy học Địa lí  trở  nên sinh động hơn, thiết thực hơn, hấp dẫn hơn đối với học sinh, để  biến  những nội dung được tích hợp này trở thành bộ phận hữu cơ của bài học.  Từ đó  học sinh chủ động, tích cực thực hiện nhiệm vụ khơng miễm cưỡng, khơng hình  thức              Tính tư duy ở độ tuổi các em cũng đã xuất hiện, các em thường đặt ra các   vấn đề, các câu hỏi thắc mắc để  tìm hiểu bản chất bên trong của sự  vật, hiện  tượng Địa lí. Các em thường thích tranh luận và bày tỏ  ý kiến của mình đó là  thuận lợi để  giáo viên đặt ra các tình huống có vấn đề  trong dạy học, hướng  dẫn và kích thích các em độc lập suy nghĩ để  giải quyết các vấn đề  liên quan  đến thực tiễn               Bên cạnh đó phụ huynh học sinh khá quan tâm đến việc học tập của con   em mình, vì vậy đa số  các em được trang bị đầy đủ  đồ  dùng, sách vở  học tập   Nhiều gia đình có điều kiện nên nhiều em cịn được trang bị thêm các loại sách  vở, tài liệu tham khảo hay có cơ  hội khai thác tìm hiểu kiến thức từ  mạng  Intenet. Điều đó giúp cho các em đã hình thành những tư duy Địa lí khá tốt, tạo   điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong q trình tích hợp giáo dục biến đổi khí  hậu                 1.2. Khó khăn     * Về phía giáo viên         Trong q trình dạy học, một số giáo viên có tâm lí sợ thiếu, sợ sơ sài, chưa   sâu kiến thức nên cịn q ơm đồm trong việc tích hợp nhiều thơng tin về biến  đổi khí hậu trong một nội dung bài học. Như vậy, sẽ mất nhiều thời gian, tạo ra   sự q tải đối với nội dung bài học, học sinh khó khăn trong việc tiếp nhận kiến   thức        Dự  án “Giáo dục  ứng phó với biến đổi khí hậu và phịng, chống thiên tai”  mới đước Bộ  Giáo Dục tổ  chức biên soạn thành một cuốn riêng biệt (khơng   lồng trong hệ thống kênh chữ của sách giáo khoa Địa lí 9 hiện hành). Trong q   trình cung cấp kiến thức bài học cho học sinh, một số  giáo viên mới chỉ  tập  trung hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức có trong sách giáo khoa  mà qn đi một phần kiến thức quan trọng cần phải được tích hợp       Việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu với nội dung bài học ở một số giáo   viên cịn hời hợt, sơ  sài, chưa thật thường xun liên tục. Bởi họ  chưa nhận   thức được, với sự phát triển mạnh mẽ  của khoa học và đời sống ở  đơ thị  hiện   nay, vấn đề biến đổi khí hậu cần phải được đưa vào chương trình dạy học để  nhằm mục đích giáo dục bảo vệ mơi trương, giáo d ̀ ục sức khỏe cho thế hệ trẻ  hơm nay. Bởi ngày mai, họ  sẽ  là những người phải đương đầu trực tiếp với  những tác động ghê gớm của biến đổi khí hậu        Để hướng dẫn học sinh tích hợp nội dung này, một vài giáo viên tiến hành   các hình thức tổ  chức dạy học cịn đơn điệu. Chưa tăng cương trang bi va s ̀ ̣ ̀ ử   dung cac thiêt bi day hoc bơ mơn, đăc biêt la cac trang thiêt bi day hoc hiên đai. Ít ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣   sử  dụng cac loai ban đô, s ́ ̣ ̉ ̀  đô, mô hinh, hinh anh, video, clip  nên ch ̀ ̀ ̀ ̉ ưa reǹ   lun cho h ̣ ọc sinh cac ki năng sang tao ́ ̃ ́ ̣       Thời lượng của một tiết dạy chỉ diễn ra trong 45 phút, trong khi đó nội dung  kiến thức ở một số bài học rất nhiều. Để hồn thành một tiết dạy theo đúng qui  định theo chuẩn kiến thức kỹ  năng đồng thời cịn phải tích hợp giáo dục được  nội dung biến đổi khí hậu thì một số giáo viên chỉ chú trọng đến số học sinh có   học lực khá tốt (các em này có kỹ năng trình bày nhanh hơn, rút ngắn được thời  gian). Như vậy số học sinh yếu kém khơng có cơ hội để phản ánh hoặc chia sẽ  những điều mình cảm nhận được        Một số giáo viên chưa mạnh dạn đưa nội dung tích hợp biến đổi khí hậu   vào việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh như: kiểm tra miệng,   15 phút, 1 tiết. Do đó phần nào chưa giáo dục được kỹ  năng ứng phó biến đổi   khí hậu cho học sinh khi gặp phải.      *  Về phía học sinh         Học sinh chưa mặn mà với mơn học các em  ưu tiên cho những mơn khác   Tốn, Vật lý, hóa học, tin học Cịn các mơn khoa học xã hội ít được học   sinh lựa chọn, nên các kĩ năng Địa lí của các em rất hạn chế. Do đó trong q   trình dạy học việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cịn khó khăn, địi hỏi giáo  viên phải có sự kiên trì và có phương pháp và hình thức dạy học phù hợp        Học sinh chưa hiểu rõ ngun nhân, tác hại mà biến đổi khí hậu, thực trạng   của các vấn đề gây ra biến đổi khí hậu là do đâu? Vai trị của học sinh hiện nay   trong việc ứng phó với biến đổi khí hậu như thế nào? Chưa đề cao trách nhiệm   của bản thân đối với biến đổi khí hậu. Chưa tự  giác trong việc giữ  gìn vệ  sinh  mơi trường để  giảm thiểu biến đổi khí hậu. Ý thức về   ứng phó với   biến đổi  khí hậu chưa cao.           Giáo dục tích hợp biến đổi khí hậu tức là giáo viên hướng dẫn học sinh   phân tích mối liên hệ  nhân quả  địa lí. Thế  nhưng chỉ  có số  ít học sinh khá giỏi  biết giải thích, trả  lời được, cịn những học sinh trung bình thì gặp nhiều khó   khăn hoặc cũng có thể khơng thực hiện được u cầu giáo viên đưa ra    1.3. Kết quả trước khi áp dụng sáng kiến       Qua khảo sát học sinh khối 9 tại trường trung học cơ sở nơi tơi đang cơng   tác khi chưa tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu. Qua q trình theo dõi, điều tra   bằng phiếu thăm dị của học sinh như sau:      Bảng điều tra hiểu biết của học sinh về biến đổi khí hậu (khi chưa tích hợp   nội dung giáo dục biến đổi khí hậu)  Khơi  lớp   Tổng  số học  sinh 90 Hiểu biết về biến đổi khí hậu của học sinh Tốt   4 Khá 4,4%   6 Trung bình 6,7% 29 32,2% Dưới trung bình 51 56,7%            Từ thực tế và việc phân tích những thuận lợi và khó khăn trên, chúng ta nhận  thấy trong q trình dạy học giáo viên chỉ giảng dạy nội dung bài học mà khơng  tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, thì đa số các em chưa có ý thức trong vấn đề  về bảo vệ mơi trường và những tác động của biến đổi khí hậu đến cuộc sống  của con người và sự  phát triển bền vững. Điều đó cho thấy hiểu biết về  biến  đổi khí hậu của các em cịn hạn chế, do đó để đưa ra các giải pháp để nâng cao   chất lượng mơn học và hiểu biết về  biến đổi khí hậu cho học sinh  là rất cần  thiết.  2. MỘT SỐ GIẢI PHÁP:       2.1. Giải pháp 1: Một số địa chỉ tích hợp “Giáo dục biến đổi khí hậu”  trong dạy học Địa lí 9 STT Địa chỉ tích hợp Nội dung tích hợp Mức   độ  Bài 2. Dân số và gia  tăng dân số II. Gia tăng dân số Bài   7. Các   nhân   tố  ảnh hưởng tới sự phát  triển và phân bố  nơng  nghiệp 2. Tài ngun khí hậu Bài 9. Sự phát triển và  phân   bố   lâm   nghiệp,  thủy sản 1. Tài nguyên rừng Bài   12. Sự   phát   triển    phân   bố   công  nghiệp II   Các   ngành   cơng  nghiệp trọng điểm Bài   14. Giao   thơng  vận tải và bưu chính  viễn thơng I. Giao thơng vận tải tích hợp Dân số  tăng nhanh, gây sức ép tới  Liên hệ tài ngun và mơi trường Những diễn biến thất thường của  Liên hệ thời tiết như  mưa bão, lũ lụt, hạn  hán, nắng nóng, sương muối, rét  hại     gây   ảnh   hưởng   nghiêm  trọng tới sản xuất nông nghiệp − Tài nguyên rừng  ở nước ta đang  Liên hệ bị cạn kiệt −   Suy   giảm   tài   nguyên   rừng   sẽ  ảnh   hưởng   tới   MT     đời   sống  nhân dân −   Bảo   vệ     trồng   rừng     một  trong những biện pháp góp phần  giảm nhẹ BĐKH − Ngành cơng nghiệp trọng điểm  Liên hệ   ngành   có     mạnh   lâu   dài,  mang lại hiệu quả  kinh tế  cao và  có tác động đến sự  phát triển các  ngành   kinh   tế   khác   Tuy   nhiên,  việc phát triển các ngành kinh tế  trọng điểm cũng sẽ  gây ô nhiễm  MT, cạn kiệt tài nguyên, nhất là  ngành công nghiệp khai thác −   Đối   với   ngành   công   nghiệp  điện,   việc   khai   thác   nguồn   năng  lượng vơ tận (sức gió, năng lượng  Mặt Trời ), thay thế  nguồn năng  lượng hố thạch (dầu mỏ, than )  là rất cần thiết, vì nó sẽ góp phần  hạn chế việc suy giảm tài ngun,  giảm   phát   thải   khí   nhà   kính,   sẽ  góp phần giảm nhẹ BĐKH − Giao thơng vận tải là ngành gây  Liên hệ ơ nhiễmMT.Cácphương tiện giao  thơng   vận   tải     phát   thải   một  lượng khí độc hại vào MT −   Việc   tạo       phương   tiện  giao   thông   vận   tải   sử   dụng   ít  nhiên   liệu,   sử   dụng     lượng  Bài   17. Vùng   Trung  du     miền   núi   Bắc  Bộ II. Điều kiện tự nhiên    tài   nguyên   thiên  nhiên Bài   20. Vùng   đồng  bằng sông Hồng Bài   23. Vùng   Bắc  Trung Bộ II. Điều kiện tự nhiên    tài   nguyên   thiên  nhiên Bài   25. Vùng   duyên  hải Nam Trung Bộ II. Điều kiện tự nhiên    tài   nguyên   thiên  nhiên 10 Mặt Trời là rất cần thiết − Sử dụng phương tiện giao thông  vận   tải   công   cộng,     xe   đạp   cũng là những cách bảo vệ MT − Thời tiết diễn biến thất thường,  Liên hệ   tượng   rét   đậm,   rét   hại,  sương muối diễn ra trong những  năm gần đây   Trung du và miền  núi Bắc Bộ đã gây  ảnh hưởng tới  đời sống và sản xuất − Ngăn chặn việc phá rừng, khai  thác   tài   nguyên   khoáng   sản   một  cách hợp lí là rất cần thiết Thời tiết diễn biến thất thường,  Liên hệ hiện tượng rét đậm, rét hại, nắng  nóng, khơ hạn diễn ra trong những  năm gần  đây    Đồng bằng sông  Hồng   đã  gây   ảnh  hưởng  tới  đời  sống và sản xuất − Thiên tai thường xun xảy ra,  Liên hệ gây nhiều khó khăn cho sản xuất  và đời sống nhân dân − Cần có biện pháp phịng chống  và ứng phó với thiên tai − Là vùng thường bị  hạn hán kéo  Liên hệ dài;   thiên   tai   gây   thiệt   hại   lớn  trong  sản   xuất    đời  sống,   đặc  biệt trong mùa mưa bão − Hiện tượng hoang mạc hố có  nguy cơ  mở  rộng   các tỉnh cực  Nam Trung Bộ −   Bảo   vệ     phát   triển   rừng   có  tầm quan trọng đặc biệt Bài   28. Vùng   Tây  −   Mùa   khô   thiếu   nước   nghiêm  Liên hệ trọng. Việc chặt phá rừng có  ảnh  Nguyên II. Điều kiện tự nhiên  hưởng xấu đến MT và đời sống    tài   nguyên   thiên  nhân dân − Bảo vệ  MT tự  nhiên, khai thác  nhiên hợp lí tài ngun, đặc biệt là thảm  thực vật rừng có ý nghĩa khơng chỉ  đối   với   Tây   Ngun   mà   cịn   có  tầm quan trọng đối với các vùng  11 12 13 14 15 phía   nam     đất   nước     các  nước láng giềng Bài   31. Vùng   Đông  Hiện   tượng   triều   cường,   nước  Liên hệ dâng,   sạt   lở   xảy     ngày   càng  Nam Bộ II. Điều kiện tự nhiên  nhiều   tài   nguyên   thiên  nhiên Bài   32. Vùng   Đông  − Công nghiệp phát triển với tốc  Liên hệ độ nhanh nhất cả nước Nam Bộ (tiếp theo) −   Chất   lượng   MT     bị   suy  1. Công nghiệp giảm 2. Nơng nghiệp − Các địa phương đang đầu tư  để  phát triển rừng đầu nguồn, giữ gìn  rừng ngập mặn Bài   35. Vùng   đồng  − Địa hình thấp, là vùng được dự  Liên hệ bằng sơng Cửu Long báo sẽ  bị  thu hẹp về diện tích khi  II. Điều kiện tự nhiên  nước biển dâng do BĐKH   tài   nguyên   thiên  −   Cần   có   biện   pháp   để   phịng  tránh     ứng   phó,   thích   nghi   với  nhiên BĐKH Bài   38. Phát   triển  Trước tác động của BĐKH, nước  Liên hệ tổng   hợp   kinh   tế   và  biển   dâng   cao,   nhiều   đảo     có  bảo   vệ   tài   nguyên,  nguy cơ bị chìm ngập MT biển − đảo   Các   đảo     quần  đảo Bài   41. Địa   lí   địa  Nhận xét, phân tích về những thay  Liên hệ đổi   khí   hậu,   thủy   văn     địa  phương II. Điều kiện tự nhiên  phương trong những năm gần đây   tài   nguyên   thiên  nhiên            2.2. Giải pháp 2: Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu qua một số  phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.            2.2.1.  Một số phương pháp dạy học          Mục đích cuối cùng của tích hợp là giúp người học có những hiểu biết tối  thiểu về biến đổi khí hậu và tác động của nó đối với cuộc sống của người dân  trong cộng đồng, trong quốc gia, có thái dộ nghiêm túc và sẵn sàng, cũng như có  những khả  năng tham gia vào các hoạt động nhằm hạn chế  tác động của biến   đổi khí hậu ở địa phương.  Để  đặt mục tiêu hướng vào thái độ, hành vi gây tác   động biến đổi khí hậu thì các phương pháp dùng lời là khơng đủ, cần có những  phương pháp dạy học tác động trực tiếp tới người học, lơi cuốn người học cùng  tham gia ngay trong q trình học tập, cũng như  tham giá các hoạt động thực   hành biến đổi khí hậu. Trong tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cần chú ý vận   dụng các phương pháp tích cực, hướng người học vào các hoạt động gắn với  thực tiễn         Nội dung của chương trình mơn Địa lí 9 ở trường THCS đề cập tới các yếu  tố  tự nhiên, dân cư  và các vùng kinh tế. Trong đó có một số nội dung liên quan   đến vấn đề biến đổi khí hậu, vì vậy có nhiều khả năng thực hiện tích hợp giáo   dục biến đổi khí hậu trong dạy học. Sau đây là một số  phương pháp đặc trưng  của mơn Địa lí để thực hiện tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu        a. Phương pháp đàm thoại gợi mở        Phương pháp đàm thoại  là phương pháp dùng lời dưới hình thức trao đổi  qua lại giữa giáo viên và học sinh, làm sáng tỏ  một vấn đề, một thơng tin dựa   trên hệ  thống câu hỏi. Đây là phương pháp phổ  biến có tác dụng tích cực đến   việc cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản, dựa trên cơ  sở  phát huy tính tích   cực của học sinh.Tùy vào từng nội dung kiến thức mà ta có thể  lựa chọn các   hình thức đàm thoại như: Đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại  kiểm tra, đàm thoại tổng kết * Giáo viên đặt ra hệ thống câu hỏi và u cầu học sinh hoặc nhóm học sinh trả  lời. Giáo viên cần phải:  ­ Nêu rõ nội dung bài học cần tìm hiểu bằng phương pháp đàm thoại ­ Nêu rõ hệ thống câu hỏi cần trả lời và phân cơng học sinh hoặc nhóm học sinh   tìm hiểu các câu hỏi và đưa ra câu trả lời trong khoảng thời gian nhất định ­ Lần lượt học sinh hoặc đại diện nhóm trình bày các câu trả  lời, GV nhận xét  và đưa ra đáp án cuối cùng * Giáo viên đưa ra câu hỏi chính kèm theo những câu hỏi gợi ý nhằm tạo nên  những cuộc tranh luận. Giáo viên cần chú ý: ­ Nêu ra câu hỏi chính có tác dụng định hướng nội dung cần tìm hiểu ­ Giáo viên đưa ra những câu hỏi gợi ý chứa đựng các yếu tố  kích thích tranh   luận ­ Hình thành các nhóm học sinh tham gia tranh luận và tiến hành tranh luận theo  những câu hỏi gợi ý dưới sự điều khiển của giáo viên ­ Giáo viên tiến hành nhận xét, đánh giá các ý kiến tranh luận và tổng kết vấn  đề.  Ví dụ: Bài 25. Vùng dun hải Nam Trung Bộ  Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu mục II. Điều kiện tự  nhiên và tài ngun   thiên nhiên Giáo viên đưa ra các câu hỏi:  ? Dựa vào kiến thức thơng tin SGK kết hợp với hiểu biết bản thân, em hãy cho  biết: Trong  phát triển kinh tế­ xã hội vùng dun hải Nam Trung Bộ gặp những   khó khăn gì? ? Tại sao hiện tượng hoang mạc hố có nguy cơ  mở  rộng   các tỉnh cực Nam   Trung Bộ? ? Tại sao vấn đề  bảo vệ  và phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt   các   tỉnh cực Nam Trung Bộ? Với mỗi câu hỏi học sinh trả lời, nhận xét bổ sung, giáo viên chuẩn kiến thức      Giáo viên tích hợp biến đổi khí hậu: Là vùng thường bị hạn hán kéo dài, thiên   tai gây thiệt hại lớn trong sản xuất và đời sống, đặc biệt trong mùa mưa bão,   hiện tượng hoang mạc hố có nguy cơ mở rộng. Rừng có vai trị quan trọng đối   với con người và mơi trường tự nhiên, hiện nay rừng bị suy giảm về diện tích và   chất lượng. Vì vậy bảo vệ và phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt      Là học sinh chúng ta có thể tham gia bảo vệ rừng và cây xanh ở địa phương   như chăm sóc vươn hoa của đội, khơng ngăt hoa bẻ cành, tích cực tham gia tết   trồng cây         b. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề            Dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề  là hình thức dạy học mà   người giáo viên phải tổ  chức được tình huống có vấn đề  giúp học sinh nhận   thức được tình huống, chấp nhận giải quyết và tìm kiếm được kiến thức trong  q trình hoạt động hợp tác giữa thầy và trị, phát huy tối đa tính tích của học  sinh kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên. Bản chất của kiểu dạy học này là  giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề và giúp học sinh nhận thức, giải quyết   các tình huống đó. Phương pháp này bao gồm ba bước quan trọng sau:  + Xây dựng tình huống có vấn đề  ­ Tìm hiểu vấn đề, sau đó xây dựng tình huống có vấn đề, định được vấn đề  cần giải quyết ­ Đưa ra những giả  thuyết khác nhau để  giải quyết vấn đề, thử  nghiệm giải   pháp thích hợp nhất, hiệu quả nhất + Giải quyết vấn đề  ­ Sau khi đã tạo tình huống có vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh giải quyết   từng vấn đề ­ Thu thập và xử lí thơng tin theo hướng các giả thuyết đã đưa ra + Kết luận ­ Khẳng định hay bác bỏ các phương án, các giả thuyết đã nêu ­ Phát biểu kết luận * Để tiến hành dạy học nêu và giải quyết vấn đề, có thể lựa chọn các cách thức  sau: ­ Đưa ra tình huống nghịch lí địi hỏi học sinh phải giải thích ­ Đưa ra tình huống khó khăn, bế tắc ­ Tình huống nhân quả Ví dụ: Bài 35. Vùng đồng bằng sơng Cửu Long Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu phần II. Điều kiện tự  nhiên và tài ngun   thiên nhiên.  ­ Giáo viên có thể sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để giúp học sinh biết  được vấn đề cấp bách ở Đồng Bằng Sơng Cửu Long là vấn đề sử  dụng hợp lí   và cải tạo tự nhiên ­ Giáo viên đặt câu hỏi: Tại sao ở Đồng Bằng Sơng Cửu Long nước ngọt là vấn   đề  quan trọng hàng đầu? Chúng ta đã có biện pháp gì để  khắc phục tình trạng  thiếu nước ngọt trong mùa khơ   Đồng Bằng Sơng Cửu Long? giáo viên gợi ý  để học sinh thấy được tác động của con người làm cho mơi trường tự  nhiên bị  biến đổi ­ Học sinh: Có thể nêu ra ngun nhân và đưa ra giải pháp sau đó giáo viên tổng   hợp và chốt lại các kiến thức cơ bản        Giáo viên tích hợp biến đổi khí hậu: Đồng Bằng Sơng Cửu Long sẽ  là khu   vực chịu tác hại nặng nề nhất do biến đổi khí hậu. Cần có biện pháp để phịng   tránh và ứng phó, thích nghi với BĐKH        c. Phương pháp thảo luận        Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa học sinh và giáo viên,   cũng như giữa người học với nhau. Mục đích của thảo luận là để khuyến khích   phân tích một vấn đề  hoặc các ý kiến bàn luận khác nhau của học sinh và  trong những  trường hợp nhất định, nó mang lại sự  thay đổi thái độ  của những  người tham gia.  * Các bước thảo luận nhóm được tiến hành như sau + Chuẩn bị nội dung thảo luận Trước hết giáo viên cần chọn để  tài, chọn vấn đề  thích hợp cho học sinh   thảo luận. Những bài cho học sinh thảo luận thường là những bài khơng khó về  mặt nội dung, nhưng được nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải quyết khác   nhau, đặc biệt phải gần gũi với cuộc sống của học sinh. Nhất thiết khơng nên   chọn những vấn đề mà cách giải quyết đã rõ. Việc thảo luận trong trường hợp   này sẽ biến thành cuộc tham gia minh họa, làm rõ thêm vấn đề + Tiến hành thảo luận ­ Giáo viên nêu ngắn gon mục đích, u cầu và nội dung cầu thảo luận ­ Tiến hành hoạt động dạy và học theo phương pháp thảo luận nhóm * Trong q trình thảo luận giáo viên phải chú ý: ­ Làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà khơng tham gia ý kiến thảo luận. Khơng  cắt ngang lời học sinh, khơng phản ứng nếu câu trả  lời, tranh luận khơng đúng   với ý mình. Tuy nhiên, nhằm tăng thêm hứng thú của cuộc thảo luận, giáo viên  cũng có thể đưa ra các câu hỏi hoặc nêu ra cách thảo luận để tạo khơng khí sơi   nổi cho buổi thảo luận đó ­ Khuyến khích sự tham gia của mỗi cá nhân học sinh, biểu thị sự hài lịng hoặc  thích thú với mỗi câu trả lời hoặc bình luận chính xác, tập trung bào những đóng  góp tích cực của học sinh ­ Một số  học sinh cố tình đưa ra những thơng tin ngồi lề  hoặc những sự kiện  khơng thích hợp hoặc hỏi những câu hỏi ngờ  nghệch hoặc giả  vờ  thú vị, giáo   viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức được sự  khơng phù hợp của   những hành động đó mà khơng làm tổn thương đến cảm xúc của học sinh ­ Khi thảo luận, giáo viên phải chú ý lắng nghe những điều học sinh nói để hiểu  họ định nói gì. Nếu khơng sẽ rất khó nhớ để tổng kết các ý kiến thảo luận của   học sinh. Nên ghi chép lại những điểm cơ  bản của mỗi ý kiến để  phát hiện   10                                                                             Hình 1: Ùn tắc giao thơng                                        Hình 2: Rác thải sinh hoạt 15                                        Hình 3: Hoạt động cơng nghiệp ­ Giáo viên cho học sinh xem một số hình  ảnh về  khói bụi từ  cơng nghiệp,   rác và nước thải sinh hoạt  ở các khu dân cư, ven đường, khói xe cộ Chú thích  nội dung chính của kênh hình: Đó là vấn đề  ơ nhiễm mơi trường và vấn đề  đó  nó liên quan chặt chẽ tới biến đổi khí hậu ­ Giáo viên u cầu học sinh thảo luận theo cặp trong vịng 3 phút, nội dung  câu hỏi như sau: ? Dựa vào nội dung kênh hình, kiến thức đã học, sự  hiểu biết của bản thân   em hãy cho biết dân số đơng gây ảnh hưởng gì đến mơi trường? Học sinh quan sát các hình ảnh này và có thể dễ dàng trả lời được vì các em  đã được học về vấn đề ơ nhiễm mơi trường ở đới ơn hịa trong nội dung Địa lí  7: Dân số làm gia tăng các hoạt động sản xuất, nhất là hoạt động sản xuất cơng   nghiệp đến việc thải ra mơi trường nhiều khói bụi, nước thải nhiều hơn ­ Sau khi học sinh trả lời và các học sinh khác bổ sung, giáo viên nhận xét và   mở rộng thêm:  Giáo viên tiếp tục u cầu học sinh trả lời câu hỏi sau:  Trước tình hình đó chúng ta cần có những biện pháp gì để hạn chế và khắc  phục tình trạng trên? Em sẽ làm gì để góp phần bảo vệ mơi trường, giảm nhẹ  thiệt hại do biến đổi khí hậu gây ra? Học sinh trả lời, nhận xét bổ sung, giáo viên chuẩn kiến thức  Giáo viên tích hợp biến đổi khí hậu: Dân số đơng và tăng nhanh làm cho tài  ngun bị khai thác nhanh chóng dẫn đến tài ngun bị cạn kiệt, đồng thời làm  cho mơi trường bị hủy hoại nghiêm trọng. Khói bụi từ các nhà máy, các phương  tiện giao thơng làm gia tăng các chất khí làm tăng hiệu ứng nhà kính, khiến trái  đất nóng lên, băng ở hai cực tan chảy và làm cho mực nước biển dâng cao hơn,  ảnh hưởng lớn đến đời sống con người, nhiều thiên tai như hạn hán, bão lũ,  nước biển dâng, xâm nhập mặn 16    2.2.2. Một số hình thức tổ chức dạy học        Đối với mơn Địa lí có nhiều hình thức khác nhau có thể  tích hợp giáo dục  biến đổi khí hậu trong dạy học. Thơng qua các kiển thức được tích hợp trong  giờ học trên lớp và giờ học ngoại khóa        a. Hình thực dạy học trên lớp ( nội ngoại )       Là những hoạt động dạy học được ghi cụ thể trong kế hoạch, trong chương   trình nội mơn Địa lí của Bộ  giáo dục và đào tạo. Các hoạt động này bao giờ  cũng có tính chất bắt buộc đối với tất cả học sinh trong lớp và kết quả học tập   của học sinh phải được giáo viên nhận xét kiểm tra và đánh giá. Trong các giờ  học nội khóa, thường giáo viên phải tích hợp các nơi dung giáo dục biến đổi khí   hậu bằng các hình thức dạy học đồng loạt cả  lớp, dạy học cá nhận, dạy học   theo nhóm ­ Dạy học đồng loạt cả lớp: Thường được sử dụng đa số  trong tiết học, có  thể sử dụng ở đầu hay giữa cuối tiết học. Khi sử dụng hình thức dạy học đồng  loạt cả  lớp giáo viên có nhiều điều kiện thuận lợi để  quan sát, điều hành lớp   học mà khơng phải di chuyển nhiều nhưng phải nắm được hoạt động học tập  của học sinh. Trong q trình tiến hành dạy học đồng loạt cả lớp giáo viên cần   lưu ý phải đảm bảo sự chú ý của tồn thể học sinh trong suốt giờ học. Mọi lời   nói, câu hỏi của giáo viên phải đảm bảo cho học sinh   mọi vị  trí đều nghe  được. Các tranh  ảnh, bảng biểu, sơ đồ, vật thật phải để  ở  vị  trí mà mọi người  trong lớp đều nhìn thấy được ­ Dạy học theo nhóm: Hình thức dạy học theo nhóm có thể giúp học sinh rèn  luyện kĩ năng hợp tác giữa các thành viên. Từ đó có thể bộc lộ được ý kiến của   mình và lắng nghe ý kiến của mình và ý kiến của các thành viên khác, cùng hồn  thành nhiệm của nhóm. Ngồi ra, hình thức dạy học theo nhóm cịn giúp các em  hiểu rõ nhau hơn, các em học sinh khá giỏi giúp đỡ  các em yếu hơn, tạo được  khơng khí hợp tác trong nhóm và phát huy tính chủ động sáng tạo. Với hình thức   dạy học theo nhóm, giáo viên có nhiệm vụ  hướng dẫn các hoạt động học tập,   điều khiển qua q trình học tập, hướng dẫn kĩ năng hoạt động theo nhóm, quan  sát và giúp đỡ hoạt động của các học sinh. Khi dạy học theo nhóm giáo viên có   thể đưa ra cho mỗi nhóm một vấn đề  để  thảo luận hoặc tất cả các nhóm hoạt   động thảo luận chung một vấn đề. Sau khi thảo luận, giáo viên cần điều chỉnh,  tổng kết, và trên cơ sở đó đưa ra một thơng điệp GDBĐKH cho học sinh ­ Dạy học cá nhân:  Là hình thức giáo viên dạy trực tiếp cho một cá nhân, có  thể giúp đỡ  những học sinh cá biệt, yếu kém hay bồi dưỡng học sinh khá giỏi   Khi dạy học cá nhân, giáo viên cần phải khéo léo và điều khiển lớp sao cho mọi   hoạt động học tập của lớp vẫn diễn ra bình thường, thời gian dạy học cá nhân  khơng nên q kéo dài.        b. Giáo dục biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa. Có thể nêu ra các hoạt động  sau:      ­ Tổ chức tham quan thực tế ở địa phương 17 Ví dụ: Tổ chức học sinh tham quan một làng nghề ở địa phương  Mục tiêu: Giúp học sinh quan tâm hơn về vấn đề mơi trường, tác động của biến  đổi khí hậu, giáo dục tình u thiên nhiên, u q hương đất nước      Giáo viên thông báo trước cho học sinh về  thời gian, địa điểm để  học sinh   chuẩn bị  tư  trang. Trong khi tham quan, hướng dẫn học sinh chú ý đến đối   tương tham quan như phát hiện các hiện tượng xấu phá hoại môi trường, hành   vi xả rác thải bừa bãi gây ơ nhiễm mơi trường     Sau khi tham quan, giáo viên u cầu học sinh viết bài theo dàn ý cho sẵn về  đặc điểm mơi trường tham quan, những vấn đề  chú ý về  phịng chống bảo vệ  biến đổi khí hậu    ­ Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động bảo vệ mơi trường nhằm giảm   nhẹ tác động của biến đổi khí hậu ở địa phương và nhà trường Ví dụ: Lập dự án trồng cây xanh trong nhà trường Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tế, tạo   cho các em tình cảm, thái độ với mơi trường " Chỉ có hoạt động lao động mới là  nguồn chủ yếu tạo nên những tình cảm đạo đức bền vững cho con người." Bước 1: Tính cấp thiết của dự án Nhà trường có ít cây xanh vào những ngày hè học sinh khơng có sân chơi mát   mẽ, xung quanh trường có nhiều khoảng trống để trơng cây xanh Bước 2: Muc tiêu dự án + Tạo cảnh quan xanh sạch, đẹp trong trường học + Tạo mơi trường học tập trong học sinh + Tạo mơi trường nghỉ ngơi, giải trí cho học sinh và giáo viên Bước 3: Các sản phẩm dự kiến + Sân trường có cây xanh tạo bóng mát. Trước cửa ban giám hiệu, hành lang các   phịng học có cây xanh Bước 4: Phương thức tiến hành + Xây dựng khu cây trồng.  + Chuẩn bị phương tiện: Nguồn cây giống, cuốc, xẽng, phân bón Bước 5: Tiến hành dự án Bước 6: Đánh giá dự án Đối chiếu với mục tiêu xem đã làm được những gì? Cần rút kinh nghiệm  ở  những điểm nào? để  tiến hành dự án phải có sự kết hợp giữa đồn thể  trường,  ban phụ  huynh học sinh. Người thực hiện dự   ám phải là học sinh dưới sự  hướng dẫn của giáo viên ­ Tổ chức các câu lạc bộ hành động ứng phó với biến đổi khí hậu Ví dụ: Thành lập câu lạc bộ "Vì một hành tinh xanh trong nhà trường" ­ Mục tiêu: Nâng cao ý thức của học sinh trong vấn đề bảo vệ mơi trường,  phịng ngừa, giảm nhẹ và thích ứng với biến đổi khí hậu,  đối với học sinh trong  trường tổ chức các hoạt động thiết thực bỏa vệ  mơi trường ở  địa phương, tạo   ra một mơi trường năng động cơ hợi cho học sinh giao lưu, học hỏi và rèn luyện  kĩ năng 18 ­ Giáo viên kết hợp với đội phổ  biến mục tiêu và cách thức đăng kí đến  học sinh tồn trường, học sinh tham gia tự nguyện ­ Sau khi tập hợp được học sinh, cần xây dựng cơ cấu tổ chức. Bầu ra chủ  nhiệm câu lạc bộ, các phó chủ  nhiệm phụ  trách về  tài chính, nội dung, truyền  thơng Câu lạc bộ tổ chức các hoạt động với dạng: Thảo luận, tranh luận về vấn   đề mơi trường, biến đổi khí hậu, tổ chức văn nghệ, tham gia các hoạt động bảo   vệ  mơi trường   địa phương, tổ  chức các chường trình như: " Đạp xe vì mơi  trường", " Chủ nhật xanh".  Các hình thức dạy học trong mơn Địa lí rất đa dạng, Mỗi hình thức thích   hợp với một hoặc một số phương pháp dạy học, đồng thời có thế mạnh và hạn   chế riêng nên cần được kết hợp với nhau trong q trình dạy học giáo dục biến  đổi khí hậu cho học sinh.         2.3. Minh họa qua một tiết học cụ thể trên lớp        Từ việc nghiên cứu “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học qua   một số phương pháp và hình thức dạy học”, tơi đã áp dụng trong các bài giảng   kiến thức có liên quan đến tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu và đã đạt   được những kết quả khả quan. Ví dụ như trong bài “Vùng Tây Ngun” (Địa lí  9), trong mục II. Điều kiện tự  nhiên và tài ngun thiên nhiên, tơi đã vận dụng   tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu vào trong bài dạy. Cụ thể như sau:                   TIẾT 30 – BÀI 28:               VUNG TÂY NGUYÊN ̀ I. Muc tiêu bai hoc ̣ ̀ ̣ 1. Kiên th ́ ưć ­ Nhận biết vị  trí địa lý, giới hạn lãnh thổ  và nêu ý nghĩa của chúng đối  với phát triển kinh tế xã hội ­ Trình bày được đặc điểm tự  nhiên của vùng và tác động của chúng đối  với phát triển kinh tế xã hội ­ Trình bày được đặc điểm dân cư, xã hội và tác động của chúng đối với   phát triển kinh tế xã hội của vùng * Tích hợp mơn lịch sử: HS biết được Tây ngun là địa bàn chiến lược  quan trọng mở màn cho chiến dịch Hồ Chí Minh đại thắng tháng 4/1975 * Tích hợp mơn sinh học: Vai trị của rừng đầu nguồn với mơi trường sinh  thái * Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu: Bảo vệ mơi trường tự nhiên 2. Ky năng ̃ ­ Xác định vị trí, giới hạn và các đặc điểm tự nhiên của vùng trên bản đồ,   lược đồ ­ Phân tích bản đồ, lược đồ  Địa lí tự  nhiên vùng Tây Ngun  (hoặc Atlat  Địa lí Việt Nam), sơ đồ tài ngun thiên nhiên và bảng số liệu thống kê để hiểu  và trình bày đặc điểm tự nhiên, dân cư ­ xã hội của vùng 19 ­ Rèn luyện kĩ năng phân tích tranh  ảnh để  tìm hiểu về  tự  nhiên, dân cư  của vùng 3. Thái độ ­Có ý thưc bao vê tai ngun thiên nhiên và mơi tr ́ ̉ ̣ ̀ ường tự nhiên của nước   ta  4. Định hướng phát triển năng lực :             ­Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, Sử dụng bản đồ (lược đồ), tranh ảnh, sơ  đồ II. Chuẩn bị * Đối với giáo viên:  ­  Lược   đồ  tự   nhiên  vùng  Tây  Nguyên.  Tranh   ảnh   thiên  nhiên,  con  người vùng Tây Nguyên, Máy chiếu * Đối với học sinh:  ­ SGK, bài tập làm ở nhà, vở nháp, bảng phụ III. Tiên trinh day hoc ́ ̀ ̣ ̣ 1. Ơn đinh l ̉ ̣ ớp:     Kiểm tra sĩ số: ( 1 phút) 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra và nhận xét bài thực hành của học sinh.(3 phút) 3. Tình huống xuất phát: (4 phút) ­ Mục tiêu: HS được gợi nhớ, huy động hiểu biết về vị trí, đặc điểm tự nhiên,  con người của Tây Ngun. Sử  dụng kĩ năng đọc tranh  ảnh để  nhận biết các  đặc điểm chính về thiên nhiên và con người của Vùng Tây Ngun. Tìm ra nội   dung chưa biết về Vùng Tây Ngun từ đó dễ dàng kết nối với bài học ­ Phương pháp ­ kĩ thuật: Vấn đáp qua tranh ảnh – Cá nhân ­ Phương tiện: Một số hình ảnh về Vùng Tây Ngun ­ Các bước hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ ­ Giáo viên cung cấp một số hình ảnh và u cầu học sinh nhận biết: 20   Bước 2: HS Quan sát ảnh và bằng hiểu biết để trả lời Bước 3: HS báo cáo kết quả ( Một HS trả lời, các HS khác nhận xét) Bước 4: GV dẫn dắt vào bài 4. Hình thành kiến thức mới. ( 37 phút) Hoat đơng cua giao viên va hoc sinh ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ ­ GV giới thiệu: Vị trí địa lí, giới hạn lãnh  thổ của Tây Ngun có gì nổi bật? và có ý  nghĩa như thế nào đối với sự phát triển  kinh tế ­ xã hội của vùng? Chúng ta cùng  tìm hiểu mục I Hoat đông 1: ̣ ̣ , Tim hiêu vi tri đia li, gi ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ́ ới  han vung Tây Ngun  ̣ ̀ (7 phút) Gv chiếu hình 28.1: Lược đồ tự nhiên vùng  Tây Ngun Hoạt động cá nhân: ? Nghiên cứu thơng tin SGK kết hợp hình  28.1, em hãy xác định và trình bày vị trí,  phạm vi của vùng TN ­ Hoc sinh lên bang xac đinh trên l ̣ ̉ ́ ̣ ược đồ ­ Hs khác nhận xét, bổ sung ­ Gv chốt KT, ghi bảng Hoạt động cá nhân: ?Từ vị trí địa lí và giới hạn lãnh thổ của  Tây Ngun. Vậy ví trí đó có nghĩa gì trong  phát triển kinh tế­xã hội và an ninh quốc  phịng ­ Hs trả lời. Hs khác nhận xét, bổ sung ­ Gv chuẩn xác, ghi bang ̉ ­ Gv nhấn mạnh thêm về vị trí tiếp giáp  Nơi dung c ̣ ơ bản I. Vi tri đia ly, gi ̣ ́ ̣ ́ ới han lanh thô ̣ ̃ ̉ ­   Là   vùng       khơng   giáp  biển ­ Vị trí tiếp giáp + Phía Tây giáp Hạ  Lào và ĐB  Campuchia + Phía Nam giáp Đơng Nam Bộ +   Phía   Đơng,ĐB,   ĐN   giáp  DHNTB ­ Y nghia:  ́ ̃ +   Gần   vùng   Đông   Nam   Bộ   có  nền kinh tế phát triển năng động + Có mối quan hệ với Duyên hải  Nam Trung Bộ + Mở  rộng giao lưu kinh tế­văn  hóa với các nước trong khu vực  và các nước trong tiểu vùng sơng  21 với vùng ĐNB Gv chiếu slide giới thiệu về vị trí ngã ba  biên giới giữa ba nước nên thuận lợi cho  mở rộng giao lưu kinh tế ­ văn hóa với các  nước trong Tiểu vùng sơng Mê Cơng, có  chiến lược quan trọng về an ninh quốc  phịng Hs quan sát, lắng nghe để mở rộng thêm Chuyển ý: Với đặc điểm vị trí địa lí như  vậy, vùng Tây Ngun có những thế mạnh  và khó khăn gì về mặt tự nhiên để phát  triển kinh tế­xã hội, chúng ta cùng tìm  hiểu mục II Hoat đơng 2:  ̣ ̣ Tim hiêu điêu kiên t ̀ ̉ ̀ ̣ ự nhiên  va TNTN c ̀ ủa vung  ̀ (22 phút) u cầu Hs lấy phiếu bài tập đã chuẩn bị  ở nhà theo mẫu của Gv Gv kiểm tra sự chuẩn bị ở nhà của Hs.    Sau đó u cầu cặp đơi trong bàn kiểm tra  bài lẫn nhau ( thời gian 1 phút) Gv chiếu hình 28.1 Hoạt động cá nhân: ­  Hs lên trình bày các ĐKTN và TNTN.   Xác định tài ngun đó trên lược đồ ­ HS trình bày, kết hợp chỉ bản đồ ­ Hs khác nhận xét, bổ sung  Gv giúp HS định hướng đúng trên bảng  chiếu, u cầu HS bổ sung, sữa sai ( nếu  có) ĐKTN  ĐẶC ĐIỂM VÀ TNTN Địa hình Cao ngun xếp tầng Đất Badan 1,36 triệu ha Nước Nơi bắt nguồn của  nhiều dịng sơng Khí hậu Nhiệt đới cận xích đạo,  phân hóa theo độ cao Rừng Rừng tự nhiên chiếm 3  triệu ha Du lịch Phong phú như VQG,văn  hóa, sinh thái Khống  Bơ xít hơn 3 tỉ tấn Mê Cơng + Vị trí chiến lược quan trọng về  kinh tế và quốc phịng II   Điêu ̀   kiên ̣   tự   nhiên   và  taì  nguyên thiên nhiên 1. Thuân l ̣ ợi 22 sản Toàn lớp ? Đặc điểm đó có thuận lợi gì cho sự phát  triển kinh tế của vùng ­ Hs trả lời. Hs khác nhận xét, bổ sung Gv chiếu một số hình ảnh về những thuận  lợi về điều kiện tự nhiên để phát triển  kinh tế Gv nhấn mạnh thêm về những tiềm năng  của vùng sau đó chốt kiến thức ghi bảng HOẠT ĐỘNG NHĨM (6 NHĨM) Thời gian 5 phút Nội dung: Quan sát hình 28.1, kết hợp với hiểu biết  bản thân và bằng kiến thức mơn sinh  học , em hãy: ­  Tìm các dịng sơng bắt nguồn từ Tây  Ngun về các vùng Đơng Nam Bộ, Dun  hải Nam Trung Bộ và Đơng Bắc Cam­Pu­ Chia ­ Phân tích ý nghĩa của việc bảo vệ rừng  đầu nguồn đối với các dịng sơng này Hs làm việc theo nhóm thảo luận, tổng  hợp kết quả. Cử đại diện nhóm trình bày Nhóm khác nhận xét bổ sung Gv quan sát, theo dõi, hướng dẫn các nhóm  hoạt động chưa tốtnhận xét, chuẩn xác  KT ­ Các dịng sơng: + S. Đơng Nai Chảy về Đơng Nam Bộ + S. Ba chảy về các tỉnh DHNTB + Các sơng Xrê Pốk, Xê Xan chảy về  Đơng Bắc Cam­ pu­chia và hội lưu với  sơng Mê Cơng ­ Ý nghĩa: + Bảo vệ nguồn năng lượng + Bảo vệ nguồn nước + Bảo vệ mơi trường sinh thái Bên cạnh những thuận lợi thì điều kiện tự  nhiên của vùng cũng gặp khơng ít khó khăn   và biện pháp để khắc phục những khó  khăn đó ra sao?   Điều   kiện   tự   nhiên     tài  nguyên thiên nhiên phong phú, đa  dạng thuận lợi cho sự  phát triển  kinh tế đa ngành 2. Kho khăn ́ ­   Muà   khô   dài,   nguy     thiêu ́  nươc, cháy r ́ ừng  ­   Chặt   phá   rừng,   nạn   săn   bắt  23 Tích hợp giáo dục BĐKH Gv chiếu một số hình ảnh những khó  khăn của vùng HOẠT ĐỘNG CẶP ĐƠI Thời gian 2 phút ? Quan sát hình ảnh kết hợp với hiểu  biết của mình, hãy cho biết tự nhiên Tây  Ngun có những khó khăn gì. Biện pháp   khắc phục khó khăn đó động vật ảnh hưởng xấu tới mơi  trường 3.  Biên phap ̣ ́ :  ­ Khai thác hợp lí tài ngun ­   Trồng     bảo   vệ   rừng   đầu  nguồn ­ Bảo vệ mơi trường tự nhiên     ­ Đại diện cặp đơi trả lời­ Cặp đơi khác  nhận xét bổ sung ­ Gv kết luận bằng hình ảnh chốt kiến  thức ghi bảng Gv chiếu một số hình ảnh về mơi  trường suy thối ở Tây Ngun Hs quan sát để hiểu thêm và giáo dục  biến đổi khí hậu ­ Mùa khơ thiếu nước nghiêm trọng.  Việc chặt phá rừng có ảnh hưởng xấu  đến MT và đời sống nhân dân ­ Bảo vệ MT tự nhiên, khai thác hợp lí  tài ngun, đặc biệt là thảm thực vật  rừng có ý nghĩa khơng chỉ đối với Tây  Ngun mà cịn có tầm quan trọng đối  với các vùng phía nam của đất nước và  24 các nước láng giềng Chuyển ý: Qua tìm hiểu về ĐKTN và  TNTN chúng ta thấy vùng có nhiều điều  kiện thuận lợi để phát triển các ngành  kinh tế, nhất là ngành nơng nghiệp. Vậy  ĐKTN có ảnh hưởng như thế nào đến đặc   điểm dân cư xã hội, chúng ta sang phần III Hoat đông 3:  ̣ ̣ Tim hiêu đăc điêm dân c ̀ ̉ ̣ ̉ ư xa ̃ III. Đăc điêm dân c ̣ ̉ ư, xa hôi ̃ ̣ hôi cua Đông Nam B ̣ ̉ ộ (8 phút) Gv chiếu bảng dân số của 7 vùng kinh tế  Hoạt động cá nhân: ? Qua bảng số liệu, em có nhận xét gì về  số dân và mật độ dân số của Tây Ngun ( Dành cho HS yếu­kém) ­ Hs quan sát bảng trả lời ­ Hs khác nhận xét, bổ sung ? Từ nhận xét trên, em hãy cho biết dân số  ­ Là vùng thưa dân nhất cả nước Tây Ngun có đặc điểm như thế nào ­ Dân cư phân bố khơng đều ­ Hs quan sát bảng trả lời ­ Hs khác nhận xét, bổ sung. Gv chốt   Gv chiếu 1 số hình ảnh của các dân tộc ở  Tây Ngun Hoạt động cá nhân: ? Quan sát các hình ảnh trên kết hợp với  kiến thức đã học, hãy cho biết Tây Ngun  có những dân tộc nào. ( Dành cho HS yếu­ kém) ­ GV nói thêm, ngồi ra cịn có một số dân  tộc mới nhập cư từ các vùng khác tới ­ Người Kinh, cịn có người Gia­ Gv chiếu bảng 28.2 rai, Ê­đê, Ba­na, Mnơng, Cơ­ho HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN Thời gian 2 phút ? Căn cứ vào bảng 28.1, hãy nhận xét tình  25 hình dân cư, xã hội của Tây Ngun.  ­ Các chỉ tiêu dân cư, xã hội thấp  ( Dành cho HS khá­ giỏi) hơn so với cả nước ­ Học sinh trình bày ­ Học sinh khác nhận xét, bổ sung   ­ Gv chốt KT, ghi bảng Hoạt động ? Quan sát thơng tin SGK kết hợp với hiểu  ­ Dân cư có truyền thống đồn  biết của mình, hãy cho biết dân cư Tây  kết, đấu tranh cách mạng, có bản  Ngun có những thuận lợi và khó khăn gì.  sắc văn hóa phong phú Giải pháp giải quyết những khó  khăn đó ­ Đời sống dân cư cịn nhiều khó  Gv nhấn mạnh thêm: Như vậy,việc  khăn, thiếu lao động, trình độ lao  nâng cao dân trí là vấn đề đáng quan tâm vì  động chưa cao đây các yếu tố quan trọng trong cơng cuộc  ­ Xói đói giảm nghèo, ổn định  chính trị xã hội đổi mới hiện nay 5. Luyện tập và vận dụng    ( 4 phút) Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố, hồn thiện những kiến thức đã lĩnh hội được  về đặc điểm tự nhiên và đặc điểm dân cư, xã hội của vùng Phương thức hoạt động: Hoạt động cá nhân Các bước hoạt động:  ­ Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Câu 1: Nối cột A với cột B Tây Ngun có thể phát triển những ngành kinh tế nào?  A 1.Địa hình, khí hậu, đất 2. Sơng ngịi 3. Khống sản 4. Rừng B a. Thủy điện b. Du lịch c. Khai khống d. Trồng cây cơng nghiệp,       chăn ni gia sức lớn 5. Sinh thái đa dạng e. Lâm nghiệp    Đáp án: 1 ­ d; 2 ­ a; 3 ­ c; 4 ­ e; 5 ­ b  Câu 2: Hãy chọn câu trả lời em cho là đúng Vị trí địa lí của Tây Ngun có ý nghĩa là: A. Vùng duy nhất khơng giáp biển B. Là cầu nối giữa Việt Nam, Lào và Campuchia C. Có vị trí chiến lược quan trọng về kinh tế và quốc phịng 26 D. Cả B và C đều đúng Câu 3:  Hãy nêu các loại thiên tai thường xảy ra   vùng Tây Ngun. Hãy  lựa chọn một loại thiên tai và tìm hiểu về  ngun nhân gây ra, biện pháp   phịng tránh ­ Học sinh thực hiện nhiệm vụ. Tùy theo quỹ  thời gian, nếu khơng đảm   bảo trên lớp giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện ở nhà ­ Giáo viên tổ  chức cho học sinh báo cáo sản phẩm (có thể  vào đầu tiết   học sau)  * KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau khi sử dụng một số phương pháp và hình thức dạy học tích hợp giáo  dục biến đổi khí hậu thơng qua đó hình thành và phát triển   học sinh những   kiến thức cần thiết về biến đổi khí hậu. Học sinh có một số  kỹ  năng ứng phó   với BĐKH, và sau mỗi tiết học có liên hệ  về  BĐKH, tơi đều thăm dị về  kiến  thức và thái độ học tập của các em, hầu hết các em đều hiểu bài và nhận thức   được những hậu quả  của biến đổi khí hậu.Từng bước tạo được sự  hứng thú,  khơi dậy lịng say mê học tập ở học sinh. Giáo dục cho học sinh có ý thức, trách   nhiệm trong việc bảo vệ,  giữ  gìn những giá trị  tự  nhiên của địa phương. Góp  phần nâng cao tình u q hương, đất nước cho học sinh  Điều này thể  hiện  qua bảng điều tra của học sinh khối 9 như sau:     Bảng điều tra hiểu biết của học sinh về biến đổi khí hậu (khi đã tích hợp nội   dung giáo dục biến đổi khí hậu vào dạy học)  Khối  lớp   Tổng  số học  sinh 96 Hiểu biết về biến đổi khí hậu của học sinh Tốt Khá   10 10,4%   29 Trung bình 30,2% 50 52,1% Dưới   trung  bình 7,3% III. PHẦN KẾT LUẬN     1. Ý nghĩa của sáng kiến          Trong q trình dạy học tơi đã vận dung một số phương pháp và hình thức  tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu. Đã đem lại hiệu quả khá cao, giáo dục được  số  lượng lớn học sinh biết ý thức hơn trong việc bảo vệ  mơi trường, phịng  chống biến đổi khí hậu và hiểu rõ bảo vệ tác động biến đổi khí hậu là bảo vệ  chính sự sống của chúng ta   Giáo dục Biến đổi khí hậu cho học sinh là một việc làm cần thiết và có vai  trị hết sức quan trọng. Thơng qua bài dạy nhằm hình thành và phát triển ở học   27 sinh những kiến thức cần thiết về biến đổi khí hậu; nhận thức những tác động  của biến đổi khí hậu đối với đời sống của con người   hiện tại và tương lai,  những kĩ năng cần thiết để ứng phó và thích ứng với biến đổi khí hậu. Theo đó,   giúp cho học sinh thấy được những triển vọng, giá trị  của những nhận thức và   hành động phù hợp vì một tương lai phát triển bền vững          Giáo dục về biến đổi khí hậu giúp học sinh hiểu biết về hiện tượng biến   đổi khí hậu, ngun nhân và những tác động của nó tới đời sống con người và  những biện pháp hạn chế  các tác nhân dẫn đến biến đổi khí hậu, có được  những kỹ  năng cần thiết để   ứng phó với những tác động do biến đổi khí hậu  gây ra. Tù đó chuẩn bị  cho học sinh tâm thế  sẵn sàng tham gia các hoạt động  nhằm chống lại, hạn chế sự biến đổi khí hậu. Qua đó học sinh có thái độ  đúng  đắn và hiệu quả, đồng thời vận động mọi người xung quanh cùng tham gia bảo  vệ giữ gìn vệ sinh mơi trường làm giảm các ngun nhân dẫn đến biến đổi khí   hậu và cách ứng phó biến đổi khí hậu một cách có hiệu quả Tuy nhiên, việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thơng qua các bài này  hầu hết được thể hiện   mức độ  liên hệ. Đây là vấn đề  hết sức khó khăn cho  giáo viên. Vì lúc này, giáo viên phải biết tìm kiếm và lựa chọn thơng tin về biến   đổi khí hậu một cách hợp lí để làm sao khi lồng ghép khơng gây q tải cho bài   học, khơng biến bài học địa lí thành bài giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu.  2. Đề xuất     * Đối với tổ chun mơn:         ­ Tạo điều kiện cho giáo viên trong tổ có thời gian sinh hoạt chun mơn thường xun hơn        ­ Kịp thời cung cấp những thơng tin mới liên quan đến chun mơn cho các   thành viên trong tổ *  Đối với giáo viên : ­ Ln học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun  mơn nghiệp vụ của mình.  ­ Chú trọng việc rèn luyện và phát triển ở  học sinh các kĩ năng : Kĩ năng   sử  dụng và phân tích bản đồ, biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, kĩ năng phân tích lát  cắt địa hình, kĩ năng xác lập mối liên hệ  giữa các đối tượng, hiện tượng Địa lí   … ­  Giáo viên tạo được niềm tin, sự  hứng thú, đam mê của học sinh trong   q trình học tập mơn Địa lí ­ Đầu tư nhiều hơn vào việc soạn bài theo tinh thần dạy học thơng qua tổ  chức các hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện để  các em “học trong  hành động”. Giáo viên phải thể  hiện rõ ràng mục tiêu, nội dung bài học, hệ  thống câu hỏi theo các mức độ nhận thức của học sinh           ­ Khi soạn bài cũng như giảng dạy lên lớp, giáo viên cần phải xây dựng   hệ thống câu hỏi, bài tập tương đối chính xác, rõ ràng thơng qua một số phương  pháp và hình thức dạy học để học sinh có những hiểu biết biến đổi khí hậu và  hành vi bảo vệ mơi trường   * Đối với học sinh:   28 ­ Cần u thích, say mê hứng thú học tập bộ mơn Địa lí ­ Có đầy đủ các phương tiện học tập: Sách giáo khoa, vở bài tập, tập bản   đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, tranh ảnh, tài liệu tham khảo  ­ Ln tìm tịi phát hiện những sự vật, hiện tượng xảy ra trong cuộc sống   có liên quan đến kiến thức Địa lí          Trên đây là một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học có thể tích   hợp giáo dục biến đổi khí hậu. Mặc dù đã có nhiều cố  gắng song khơng tránh   khỏi sự  thiếu sót. Rất mong nhận được sự  góp ý, xây dựng của các đồng chí,   đồng nghiệp để  sáng kiến kinh nghiệm được hồn thiện hơn, góp phần nâng  cao chất lượng dạy học mơn Địa lí ở bậc trung học cơ sở trong những năm tiếp  theo.  29 ... thơng. Đặc biệt sử dụng cho tất cả các? ?giáo? ?viên? ?và? ?học? ?sinh? ?trong  q trình? ?dạy? ? học? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?9? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở Tích? ?hợp? ?giáo? ?dục? ?biến? ?đổi? ?khí? ?hậu? ? trong? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?giúp các em vận dụng những? ?kiến? ?thức? ?và? ?vốn hiểu biết của...    2.2.2.? ?Một? ?số? ?hình? ?thức? ?tổ? ?chức? ?dạy? ?học        Đối với mơn? ?Địa? ?lí? ?có nhiều? ?hình? ?thức? ?khác nhau có thể ? ?tích? ?hợp? ?giáo? ?dục? ? biến? ?đổi? ?khí? ?hậu? ?trong? ?dạy? ?học.  Thơng? ?qua? ?các kiển? ?thức? ?được? ?tích? ?hợp? ?trong? ?... đến vấn đề? ?biến? ?đổi? ?khí? ?hậu,  vì vậy có nhiều khả năng thực hiện? ?tích? ?hợp? ?giáo   dục? ?biến? ?đổi? ?khí? ?hậu? ?trong? ?dạy? ?học.  Sau đây là? ?một? ?số ? ?phương? ?pháp? ?đặc trưng  của mơn? ?Địa? ?lí? ?để thực hiện? ?tích? ?hợp? ?giáo? ?dục? ?biến? ?đổi? ?khí? ?hậu        a.? ?Phương? ?pháp? ?đàm thoại gợi mở