Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong nội dung bài học trên cơ sở kế thừa và phát huy những nội dung đã nghiên cứu. Đề tài đi sâu tìm hiểu một số phương pháp và hình thức dạy học đặc trưng của môn Địa lí có khả năng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, bên cạnh đó đề tài đưa nội dung tích hợp biến đổi khí hậu vào các buổi ngoại khóa, viết báo cáo cấp trường để học sinh tự tìm hiểu và cho các em cơ hội tìm hiểu cũng như nói lên hiểu biết, quan điểm của bản thân về vấn đề này. Từ đó hướng các em đến những suy nghĩ đúng đắn và và có những hành động thiết thực để bảo vệ Trái đất, bảo vệ môi trường sống của con người ở hiện tại và tương lai.
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Biến đổi khí hậu đã trở thành một thách thức và nguy cơ rất lớn đối với lồi người trong thế kỉ XXI. Việt Nam được cảnh báo sẽ là một trong số những nước trên thế giới bị ảnh hưởng nặng nề nhất của biến đổi khí hậu. Hiện nay, ở Việt Nam đã xuất hiện nhiều bằng chứng cho thấy biến đổi khí hậu tác động tiêu cực đến sự phát triển kinh tế xã hội. Các hiện tượng như lượng mưa thất thường và ln biến đổi, nhiệt độ tăng cao hơn, tình hình thời tiết khốc liệt hơn, tần suất và cường độ của những đợt bão lũ, triều cường tăng đột biến, các dịch bệnh xuất hiện và lan tràn, hạn hán, nước biển dâng, xậm nhập mặn Biến đổi khí hậu đã có những tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến mọi hoạt động sản xuất, đời sống của sinh vật và con người, đến mơi trường tự nhiên, kinh tếxã hội của cả mọi châu lục mọi quốc gia trên trái đất. Các giải pháp mang tích chất chiến lược tồn cầu của mỗi quốc gia trên thế giới về ứng phó có hiệu quả với biến đổi khí hậu ( BĐKH) cũng đã được đề ra và thực hiện. Nhận thức rõ những ảnh hưởng to lớn và nghiêm trọng do BĐKH gây ra, thủ tướng chính phủ nước cơng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã phê duyệt mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (quyết định số 158/2008/QĐTTg ngày 2/12/2008). Để thực hiện chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ giáo dục và đào tạo đã phê duyệt kế hoạch hoạt động ứng phó với BĐKH của ngành giáo dục giai đoạn 20112015 và phê duyệt dự án “ đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chường trình giáo dục và đào tạo 20112015” Mơn Địa lí có nhiều khả năng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu (GDBĐKH), về mặt kiến thức mơn Địa lí cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về Trái đất, các thành phần cấu tạo của Trái đất. Các hiện tượng, các sự vật Địa lí và tác động qua lại giữa chúng, một số quy luật phát triển của mơi trường tự nhiên trên Trái đất, mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất và mơi trường, và sự cần thiết phải khai thác hợp lí tài ngun thiên nhiên, bảo vệ mơi trường nhằm phát triển bền vững. Mơn Địa lí trang bị cho học sinh các kiến thức tổng hợp về Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế xã hội mà từng thành phần hay tổng hợp thể lãnh thổ tự nhiên hay kinh tế xã hội đều liên quan trực tiếp hay gián tiếp đến BĐKH. Tùy từng trường hợp cụ thể mà các đối tượng Địa lí tự nhiên hay kinh tế xã hội ấy có lúc là tác nhân, có khi lại là đối tượng chịu hậu quả của biến đổi khí hậu BĐKH. Vì thế việc giáo dục cho học sinh nhận thức về những nguy cơ, thách thức của biến đổi khí hậu cũng như rèn kĩ năng phịng ngừa, giảm nhẹ và thích ứng với Biến đổi khí hậu là những việc làm cấp thiết ngay từ khi cịn ngồi trên ghế nhà trường. Là một giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, bản thân tơi ln thể hiện mong muốn và ý thức trách nhiệm rằng: Phải giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh, phải định hướng học sinh lấy kiến thức mơn học để xây dựng mục tiêu phát triển bền vững. Vì vậy tơi đã nghiên cứu đề tài “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong mơn Địa lí 9 trường trung học cơ sở qua một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.” 2. Điểm mới của đề tài: Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong nội dung bài học trên cơ sở kế thừa và phát huy những nội dung đã nghiên cứu. Đề tài đi sâu tìm hiểu một số phương pháp và hình thức dạy học đặc trưng của mơn Địa lí có khả năng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, bên cạnh đó đề tài đưa nội dung tích hợp biến đổi khí hậu vào các buổi ngoại khóa, viết báo cáo cấp trường để học sinh tự tìm hiểu và cho các em cơ hội tìm hiểu cũng như nói lên hiểu biết, quan điểm của bản thân về vấn đề này. Từ đó hướng các em đến những suy nghĩ đúng đắn và và có những hành động thiết thực để bảo vệ Trái đất, bảo vệ mơi trường sống của con người ở hiện tại và tương lai 3. Phạm vi áp dụng của đề tài: Đề tài này có thể áp dụng trong giảng dạy mơn Địa lí các trường phổ thơng. Đặc biệt sử dụng cho tất cả các giáo viên và học sinh trong q trình dạy học mơn Địa lí 9 ở trường trung học cơ sở Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong mơn Địa lí giúp các em vận dụng những kiến thức và vốn hiểu biết của mình về biến đổi khí hậu thơng qua mơn học vào thực tế cuộc sống II. PHẦN NỘI DUNG 1. Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp 1.1. Thuận lợi Đối với giáo viên để đổi mới phương pháp giáo dục đối với mơn Địa lí, giáo viên đã đa dạng hóa phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Mỗi nội dung dạy học có thể được tiếp cận thích hợp bởi một hoặc nhiều phương pháp dạy học khác nhau. Nội dung mơn Địa lí có tính tổng hợp cao, thích hợp cho sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, trong dạy học Địa lí giáo viên đã sử dụng đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học, nên đã chủ động tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu đối với những bài cần tích hợp. Trong q trình giảng dạy giáo viên đã tích hợp đúng mức và hợp lí trong dạy học nhằm góp phần khai thác những thế mạnh của Địa lí học, khơng làm tổn hại đến giáo dục Địa lí, mà ngược lại, làm cho các nội dung dạy học Địa lí trở nên sinh động hơn, thiết thực hơn, hấp dẫn hơn đối với học sinh, để biến những nội dung được tích hợp này trở thành bộ phận hữu cơ của bài học. Từ đó học sinh chủ động, tích cực thực hiện nhiệm vụ khơng miễm cưỡng, khơng hình thức Tính tư duy ở độ tuổi các em cũng đã xuất hiện, các em thường đặt ra các vấn đề, các câu hỏi thắc mắc để tìm hiểu bản chất bên trong của sự vật, hiện tượng Địa lí. Các em thường thích tranh luận và bày tỏ ý kiến của mình đó là thuận lợi để giáo viên đặt ra các tình huống có vấn đề trong dạy học, hướng dẫn và kích thích các em độc lập suy nghĩ để giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn Bên cạnh đó phụ huynh học sinh khá quan tâm đến việc học tập của con em mình, vì vậy đa số các em được trang bị đầy đủ đồ dùng, sách vở học tập Nhiều gia đình có điều kiện nên nhiều em cịn được trang bị thêm các loại sách vở, tài liệu tham khảo hay có cơ hội khai thác tìm hiểu kiến thức từ mạng Intenet. Điều đó giúp cho các em đã hình thành những tư duy Địa lí khá tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong q trình tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu 1.2. Khó khăn * Về phía giáo viên Trong q trình dạy học, một số giáo viên có tâm lí sợ thiếu, sợ sơ sài, chưa sâu kiến thức nên cịn q ơm đồm trong việc tích hợp nhiều thơng tin về biến đổi khí hậu trong một nội dung bài học. Như vậy, sẽ mất nhiều thời gian, tạo ra sự q tải đối với nội dung bài học, học sinh khó khăn trong việc tiếp nhận kiến thức Dự án “Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và phịng, chống thiên tai” mới đước Bộ Giáo Dục tổ chức biên soạn thành một cuốn riêng biệt (khơng lồng trong hệ thống kênh chữ của sách giáo khoa Địa lí 9 hiện hành). Trong q trình cung cấp kiến thức bài học cho học sinh, một số giáo viên mới chỉ tập trung hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức có trong sách giáo khoa mà qn đi một phần kiến thức quan trọng cần phải được tích hợp Việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu với nội dung bài học ở một số giáo viên cịn hời hợt, sơ sài, chưa thật thường xun liên tục. Bởi họ chưa nhận thức được, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và đời sống ở đơ thị hiện nay, vấn đề biến đổi khí hậu cần phải được đưa vào chương trình dạy học để nhằm mục đích giáo dục bảo vệ mơi trương, giáo d ̀ ục sức khỏe cho thế hệ trẻ hơm nay. Bởi ngày mai, họ sẽ là những người phải đương đầu trực tiếp với những tác động ghê gớm của biến đổi khí hậu Để hướng dẫn học sinh tích hợp nội dung này, một vài giáo viên tiến hành các hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu. Chưa tăng cương trang bi va s ̀ ̣ ̀ ử dung cac thiêt bi day hoc bơ mơn, đăc biêt la cac trang thiêt bi day hoc hiên đai. Ít ̣ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ sử dụng cac loai ban đô, s ́ ̣ ̉ ̀ đô, mô hinh, hinh anh, video, clip nên ch ̀ ̀ ̀ ̉ ưa reǹ lun cho h ̣ ọc sinh cac ki năng sang tao ́ ̃ ́ ̣ Thời lượng của một tiết dạy chỉ diễn ra trong 45 phút, trong khi đó nội dung kiến thức ở một số bài học rất nhiều. Để hồn thành một tiết dạy theo đúng qui định theo chuẩn kiến thức kỹ năng đồng thời cịn phải tích hợp giáo dục được nội dung biến đổi khí hậu thì một số giáo viên chỉ chú trọng đến số học sinh có học lực khá tốt (các em này có kỹ năng trình bày nhanh hơn, rút ngắn được thời gian). Như vậy số học sinh yếu kém khơng có cơ hội để phản ánh hoặc chia sẽ những điều mình cảm nhận được Một số giáo viên chưa mạnh dạn đưa nội dung tích hợp biến đổi khí hậu vào việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh như: kiểm tra miệng, 15 phút, 1 tiết. Do đó phần nào chưa giáo dục được kỹ năng ứng phó biến đổi khí hậu cho học sinh khi gặp phải. * Về phía học sinh Học sinh chưa mặn mà với mơn học các em ưu tiên cho những mơn khác Tốn, Vật lý, hóa học, tin học Cịn các mơn khoa học xã hội ít được học sinh lựa chọn, nên các kĩ năng Địa lí của các em rất hạn chế. Do đó trong q trình dạy học việc tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cịn khó khăn, địi hỏi giáo viên phải có sự kiên trì và có phương pháp và hình thức dạy học phù hợp Học sinh chưa hiểu rõ ngun nhân, tác hại mà biến đổi khí hậu, thực trạng của các vấn đề gây ra biến đổi khí hậu là do đâu? Vai trị của học sinh hiện nay trong việc ứng phó với biến đổi khí hậu như thế nào? Chưa đề cao trách nhiệm của bản thân đối với biến đổi khí hậu. Chưa tự giác trong việc giữ gìn vệ sinh mơi trường để giảm thiểu biến đổi khí hậu. Ý thức về ứng phó với biến đổi khí hậu chưa cao. Giáo dục tích hợp biến đổi khí hậu tức là giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mối liên hệ nhân quả địa lí. Thế nhưng chỉ có số ít học sinh khá giỏi biết giải thích, trả lời được, cịn những học sinh trung bình thì gặp nhiều khó khăn hoặc cũng có thể khơng thực hiện được u cầu giáo viên đưa ra 1.3. Kết quả trước khi áp dụng sáng kiến Qua khảo sát học sinh khối 9 tại trường trung học cơ sở nơi tơi đang cơng tác khi chưa tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu. Qua q trình theo dõi, điều tra bằng phiếu thăm dị của học sinh như sau: Bảng điều tra hiểu biết của học sinh về biến đổi khí hậu (khi chưa tích hợp nội dung giáo dục biến đổi khí hậu) Khơi lớp Tổng số học sinh 90 Hiểu biết về biến đổi khí hậu của học sinh Tốt 4 Khá 4,4% 6 Trung bình 6,7% 29 32,2% Dưới trung bình 51 56,7% Từ thực tế và việc phân tích những thuận lợi và khó khăn trên, chúng ta nhận thấy trong q trình dạy học giáo viên chỉ giảng dạy nội dung bài học mà khơng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu, thì đa số các em chưa có ý thức trong vấn đề về bảo vệ mơi trường và những tác động của biến đổi khí hậu đến cuộc sống của con người và sự phát triển bền vững. Điều đó cho thấy hiểu biết về biến đổi khí hậu của các em cịn hạn chế, do đó để đưa ra các giải pháp để nâng cao chất lượng mơn học và hiểu biết về biến đổi khí hậu cho học sinh là rất cần thiết. 2. MỘT SỐ GIẢI PHÁP: 2.1. Giải pháp 1: Một số địa chỉ tích hợp “Giáo dục biến đổi khí hậu” trong dạy học Địa lí 9 STT Địa chỉ tích hợp Nội dung tích hợp Mức độ Bài 2. Dân số và gia tăng dân số II. Gia tăng dân số Bài 7. Các nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triển và phân bố nơng nghiệp 2. Tài ngun khí hậu Bài 9. Sự phát triển và phân bố lâm nghiệp, thủy sản 1. Tài nguyên rừng Bài 12. Sự phát triển phân bố công nghiệp II Các ngành cơng nghiệp trọng điểm Bài 14. Giao thơng vận tải và bưu chính viễn thơng I. Giao thơng vận tải tích hợp Dân số tăng nhanh, gây sức ép tới Liên hệ tài ngun và mơi trường Những diễn biến thất thường của Liên hệ thời tiết như mưa bão, lũ lụt, hạn hán, nắng nóng, sương muối, rét hại gây ảnh hưởng nghiêm trọng tới sản xuất nông nghiệp − Tài nguyên rừng ở nước ta đang Liên hệ bị cạn kiệt − Suy giảm tài nguyên rừng sẽ ảnh hưởng tới MT đời sống nhân dân − Bảo vệ trồng rừng một trong những biện pháp góp phần giảm nhẹ BĐKH − Ngành cơng nghiệp trọng điểm Liên hệ ngành có mạnh lâu dài, mang lại hiệu quả kinh tế cao và có tác động đến sự phát triển các ngành kinh tế khác Tuy nhiên, việc phát triển các ngành kinh tế trọng điểm cũng sẽ gây ô nhiễm MT, cạn kiệt tài nguyên, nhất là ngành công nghiệp khai thác − Đối với ngành công nghiệp điện, việc khai thác nguồn năng lượng vơ tận (sức gió, năng lượng Mặt Trời ), thay thế nguồn năng lượng hố thạch (dầu mỏ, than ) là rất cần thiết, vì nó sẽ góp phần hạn chế việc suy giảm tài ngun, giảm phát thải khí nhà kính, sẽ góp phần giảm nhẹ BĐKH − Giao thơng vận tải là ngành gây Liên hệ ơ nhiễmMT.Cácphương tiện giao thơng vận tải phát thải một lượng khí độc hại vào MT − Việc tạo phương tiện giao thông vận tải sử dụng ít nhiên liệu, sử dụng lượng Bài 17. Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ II. Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Bài 20. Vùng đồng bằng sông Hồng Bài 23. Vùng Bắc Trung Bộ II. Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên Bài 25. Vùng duyên hải Nam Trung Bộ II. Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên 10 Mặt Trời là rất cần thiết − Sử dụng phương tiện giao thông vận tải công cộng, xe đạp cũng là những cách bảo vệ MT − Thời tiết diễn biến thất thường, Liên hệ tượng rét đậm, rét hại, sương muối diễn ra trong những năm gần đây Trung du và miền núi Bắc Bộ đã gây ảnh hưởng tới đời sống và sản xuất − Ngăn chặn việc phá rừng, khai thác tài nguyên khoáng sản một cách hợp lí là rất cần thiết Thời tiết diễn biến thất thường, Liên hệ hiện tượng rét đậm, rét hại, nắng nóng, khơ hạn diễn ra trong những năm gần đây Đồng bằng sông Hồng đã gây ảnh hưởng tới đời sống và sản xuất − Thiên tai thường xun xảy ra, Liên hệ gây nhiều khó khăn cho sản xuất và đời sống nhân dân − Cần có biện pháp phịng chống và ứng phó với thiên tai − Là vùng thường bị hạn hán kéo Liên hệ dài; thiên tai gây thiệt hại lớn trong sản xuất đời sống, đặc biệt trong mùa mưa bão − Hiện tượng hoang mạc hố có nguy cơ mở rộng các tỉnh cực Nam Trung Bộ − Bảo vệ phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt Bài 28. Vùng Tây − Mùa khô thiếu nước nghiêm Liên hệ trọng. Việc chặt phá rừng có ảnh Nguyên II. Điều kiện tự nhiên hưởng xấu đến MT và đời sống tài nguyên thiên nhân dân − Bảo vệ MT tự nhiên, khai thác nhiên hợp lí tài ngun, đặc biệt là thảm thực vật rừng có ý nghĩa khơng chỉ đối với Tây Ngun mà cịn có tầm quan trọng đối với các vùng 11 12 13 14 15 phía nam đất nước các nước láng giềng Bài 31. Vùng Đông Hiện tượng triều cường, nước Liên hệ dâng, sạt lở xảy ngày càng Nam Bộ II. Điều kiện tự nhiên nhiều tài nguyên thiên nhiên Bài 32. Vùng Đông − Công nghiệp phát triển với tốc Liên hệ độ nhanh nhất cả nước Nam Bộ (tiếp theo) − Chất lượng MT bị suy 1. Công nghiệp giảm 2. Nơng nghiệp − Các địa phương đang đầu tư để phát triển rừng đầu nguồn, giữ gìn rừng ngập mặn Bài 35. Vùng đồng − Địa hình thấp, là vùng được dự Liên hệ bằng sơng Cửu Long báo sẽ bị thu hẹp về diện tích khi II. Điều kiện tự nhiên nước biển dâng do BĐKH tài nguyên thiên − Cần có biện pháp để phịng tránh ứng phó, thích nghi với nhiên BĐKH Bài 38. Phát triển Trước tác động của BĐKH, nước Liên hệ tổng hợp kinh tế và biển dâng cao, nhiều đảo có bảo vệ tài nguyên, nguy cơ bị chìm ngập MT biển − đảo Các đảo quần đảo Bài 41. Địa lí địa Nhận xét, phân tích về những thay Liên hệ đổi khí hậu, thủy văn địa phương II. Điều kiện tự nhiên phương trong những năm gần đây tài nguyên thiên nhiên 2.2. Giải pháp 2: Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu qua một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. 2.2.1. Một số phương pháp dạy học Mục đích cuối cùng của tích hợp là giúp người học có những hiểu biết tối thiểu về biến đổi khí hậu và tác động của nó đối với cuộc sống của người dân trong cộng đồng, trong quốc gia, có thái dộ nghiêm túc và sẵn sàng, cũng như có những khả năng tham gia vào các hoạt động nhằm hạn chế tác động của biến đổi khí hậu ở địa phương. Để đặt mục tiêu hướng vào thái độ, hành vi gây tác động biến đổi khí hậu thì các phương pháp dùng lời là khơng đủ, cần có những phương pháp dạy học tác động trực tiếp tới người học, lơi cuốn người học cùng tham gia ngay trong q trình học tập, cũng như tham giá các hoạt động thực hành biến đổi khí hậu. Trong tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cần chú ý vận dụng các phương pháp tích cực, hướng người học vào các hoạt động gắn với thực tiễn Nội dung của chương trình mơn Địa lí 9 ở trường THCS đề cập tới các yếu tố tự nhiên, dân cư và các vùng kinh tế. Trong đó có một số nội dung liên quan đến vấn đề biến đổi khí hậu, vì vậy có nhiều khả năng thực hiện tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học. Sau đây là một số phương pháp đặc trưng của mơn Địa lí để thực hiện tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu a. Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp đàm thoại là phương pháp dùng lời dưới hình thức trao đổi qua lại giữa giáo viên và học sinh, làm sáng tỏ một vấn đề, một thơng tin dựa trên hệ thống câu hỏi. Đây là phương pháp phổ biến có tác dụng tích cực đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản, dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực của học sinh.Tùy vào từng nội dung kiến thức mà ta có thể lựa chọn các hình thức đàm thoại như: Đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại kiểm tra, đàm thoại tổng kết * Giáo viên đặt ra hệ thống câu hỏi và u cầu học sinh hoặc nhóm học sinh trả lời. Giáo viên cần phải: Nêu rõ nội dung bài học cần tìm hiểu bằng phương pháp đàm thoại Nêu rõ hệ thống câu hỏi cần trả lời và phân cơng học sinh hoặc nhóm học sinh tìm hiểu các câu hỏi và đưa ra câu trả lời trong khoảng thời gian nhất định Lần lượt học sinh hoặc đại diện nhóm trình bày các câu trả lời, GV nhận xét và đưa ra đáp án cuối cùng * Giáo viên đưa ra câu hỏi chính kèm theo những câu hỏi gợi ý nhằm tạo nên những cuộc tranh luận. Giáo viên cần chú ý: Nêu ra câu hỏi chính có tác dụng định hướng nội dung cần tìm hiểu Giáo viên đưa ra những câu hỏi gợi ý chứa đựng các yếu tố kích thích tranh luận Hình thành các nhóm học sinh tham gia tranh luận và tiến hành tranh luận theo những câu hỏi gợi ý dưới sự điều khiển của giáo viên Giáo viên tiến hành nhận xét, đánh giá các ý kiến tranh luận và tổng kết vấn đề. Ví dụ: Bài 25. Vùng dun hải Nam Trung Bộ Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu mục II. Điều kiện tự nhiên và tài ngun thiên nhiên Giáo viên đưa ra các câu hỏi: ? Dựa vào kiến thức thơng tin SGK kết hợp với hiểu biết bản thân, em hãy cho biết: Trong phát triển kinh tế xã hội vùng dun hải Nam Trung Bộ gặp những khó khăn gì? ? Tại sao hiện tượng hoang mạc hố có nguy cơ mở rộng các tỉnh cực Nam Trung Bộ? ? Tại sao vấn đề bảo vệ và phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt các tỉnh cực Nam Trung Bộ? Với mỗi câu hỏi học sinh trả lời, nhận xét bổ sung, giáo viên chuẩn kiến thức Giáo viên tích hợp biến đổi khí hậu: Là vùng thường bị hạn hán kéo dài, thiên tai gây thiệt hại lớn trong sản xuất và đời sống, đặc biệt trong mùa mưa bão, hiện tượng hoang mạc hố có nguy cơ mở rộng. Rừng có vai trị quan trọng đối với con người và mơi trường tự nhiên, hiện nay rừng bị suy giảm về diện tích và chất lượng. Vì vậy bảo vệ và phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt Là học sinh chúng ta có thể tham gia bảo vệ rừng và cây xanh ở địa phương như chăm sóc vươn hoa của đội, khơng ngăt hoa bẻ cành, tích cực tham gia tết trồng cây b. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề Dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề là hình thức dạy học mà người giáo viên phải tổ chức được tình huống có vấn đề giúp học sinh nhận thức được tình huống, chấp nhận giải quyết và tìm kiếm được kiến thức trong q trình hoạt động hợp tác giữa thầy và trị, phát huy tối đa tính tích của học sinh kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên. Bản chất của kiểu dạy học này là giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề và giúp học sinh nhận thức, giải quyết các tình huống đó. Phương pháp này bao gồm ba bước quan trọng sau: + Xây dựng tình huống có vấn đề Tìm hiểu vấn đề, sau đó xây dựng tình huống có vấn đề, định được vấn đề cần giải quyết Đưa ra những giả thuyết khác nhau để giải quyết vấn đề, thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất, hiệu quả nhất + Giải quyết vấn đề Sau khi đã tạo tình huống có vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh giải quyết từng vấn đề Thu thập và xử lí thơng tin theo hướng các giả thuyết đã đưa ra + Kết luận Khẳng định hay bác bỏ các phương án, các giả thuyết đã nêu Phát biểu kết luận * Để tiến hành dạy học nêu và giải quyết vấn đề, có thể lựa chọn các cách thức sau: Đưa ra tình huống nghịch lí địi hỏi học sinh phải giải thích Đưa ra tình huống khó khăn, bế tắc Tình huống nhân quả Ví dụ: Bài 35. Vùng đồng bằng sơng Cửu Long Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu phần II. Điều kiện tự nhiên và tài ngun thiên nhiên. Giáo viên có thể sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để giúp học sinh biết được vấn đề cấp bách ở Đồng Bằng Sơng Cửu Long là vấn đề sử dụng hợp lí và cải tạo tự nhiên Giáo viên đặt câu hỏi: Tại sao ở Đồng Bằng Sơng Cửu Long nước ngọt là vấn đề quan trọng hàng đầu? Chúng ta đã có biện pháp gì để khắc phục tình trạng thiếu nước ngọt trong mùa khơ Đồng Bằng Sơng Cửu Long? giáo viên gợi ý để học sinh thấy được tác động của con người làm cho mơi trường tự nhiên bị biến đổi Học sinh: Có thể nêu ra ngun nhân và đưa ra giải pháp sau đó giáo viên tổng hợp và chốt lại các kiến thức cơ bản Giáo viên tích hợp biến đổi khí hậu: Đồng Bằng Sơng Cửu Long sẽ là khu vực chịu tác hại nặng nề nhất do biến đổi khí hậu. Cần có biện pháp để phịng tránh và ứng phó, thích nghi với BĐKH c. Phương pháp thảo luận Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa học sinh và giáo viên, cũng như giữa người học với nhau. Mục đích của thảo luận là để khuyến khích phân tích một vấn đề hoặc các ý kiến bàn luận khác nhau của học sinh và trong những trường hợp nhất định, nó mang lại sự thay đổi thái độ của những người tham gia. * Các bước thảo luận nhóm được tiến hành như sau + Chuẩn bị nội dung thảo luận Trước hết giáo viên cần chọn để tài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận. Những bài cho học sinh thảo luận thường là những bài khơng khó về mặt nội dung, nhưng được nhiều người quan tâm, có nhiều cách giải quyết khác nhau, đặc biệt phải gần gũi với cuộc sống của học sinh. Nhất thiết khơng nên chọn những vấn đề mà cách giải quyết đã rõ. Việc thảo luận trong trường hợp này sẽ biến thành cuộc tham gia minh họa, làm rõ thêm vấn đề + Tiến hành thảo luận Giáo viên nêu ngắn gon mục đích, u cầu và nội dung cầu thảo luận Tiến hành hoạt động dạy và học theo phương pháp thảo luận nhóm * Trong q trình thảo luận giáo viên phải chú ý: Làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà khơng tham gia ý kiến thảo luận. Khơng cắt ngang lời học sinh, khơng phản ứng nếu câu trả lời, tranh luận khơng đúng với ý mình. Tuy nhiên, nhằm tăng thêm hứng thú của cuộc thảo luận, giáo viên cũng có thể đưa ra các câu hỏi hoặc nêu ra cách thảo luận để tạo khơng khí sơi nổi cho buổi thảo luận đó Khuyến khích sự tham gia của mỗi cá nhân học sinh, biểu thị sự hài lịng hoặc thích thú với mỗi câu trả lời hoặc bình luận chính xác, tập trung bào những đóng góp tích cực của học sinh Một số học sinh cố tình đưa ra những thơng tin ngồi lề hoặc những sự kiện khơng thích hợp hoặc hỏi những câu hỏi ngờ nghệch hoặc giả vờ thú vị, giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức được sự khơng phù hợp của những hành động đó mà khơng làm tổn thương đến cảm xúc của học sinh Khi thảo luận, giáo viên phải chú ý lắng nghe những điều học sinh nói để hiểu họ định nói gì. Nếu khơng sẽ rất khó nhớ để tổng kết các ý kiến thảo luận của học sinh. Nên ghi chép lại những điểm cơ bản của mỗi ý kiến để phát hiện 10 Hình 1: Ùn tắc giao thơng Hình 2: Rác thải sinh hoạt 15 Hình 3: Hoạt động cơng nghiệp Giáo viên cho học sinh xem một số hình ảnh về khói bụi từ cơng nghiệp, rác và nước thải sinh hoạt ở các khu dân cư, ven đường, khói xe cộ Chú thích nội dung chính của kênh hình: Đó là vấn đề ơ nhiễm mơi trường và vấn đề đó nó liên quan chặt chẽ tới biến đổi khí hậu Giáo viên u cầu học sinh thảo luận theo cặp trong vịng 3 phút, nội dung câu hỏi như sau: ? Dựa vào nội dung kênh hình, kiến thức đã học, sự hiểu biết của bản thân em hãy cho biết dân số đơng gây ảnh hưởng gì đến mơi trường? Học sinh quan sát các hình ảnh này và có thể dễ dàng trả lời được vì các em đã được học về vấn đề ơ nhiễm mơi trường ở đới ơn hịa trong nội dung Địa lí 7: Dân số làm gia tăng các hoạt động sản xuất, nhất là hoạt động sản xuất cơng nghiệp đến việc thải ra mơi trường nhiều khói bụi, nước thải nhiều hơn Sau khi học sinh trả lời và các học sinh khác bổ sung, giáo viên nhận xét và mở rộng thêm: Giáo viên tiếp tục u cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Trước tình hình đó chúng ta cần có những biện pháp gì để hạn chế và khắc phục tình trạng trên? Em sẽ làm gì để góp phần bảo vệ mơi trường, giảm nhẹ thiệt hại do biến đổi khí hậu gây ra? Học sinh trả lời, nhận xét bổ sung, giáo viên chuẩn kiến thức Giáo viên tích hợp biến đổi khí hậu: Dân số đơng và tăng nhanh làm cho tài ngun bị khai thác nhanh chóng dẫn đến tài ngun bị cạn kiệt, đồng thời làm cho mơi trường bị hủy hoại nghiêm trọng. Khói bụi từ các nhà máy, các phương tiện giao thơng làm gia tăng các chất khí làm tăng hiệu ứng nhà kính, khiến trái đất nóng lên, băng ở hai cực tan chảy và làm cho mực nước biển dâng cao hơn, ảnh hưởng lớn đến đời sống con người, nhiều thiên tai như hạn hán, bão lũ, nước biển dâng, xâm nhập mặn 16 2.2.2. Một số hình thức tổ chức dạy học Đối với mơn Địa lí có nhiều hình thức khác nhau có thể tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học. Thơng qua các kiển thức được tích hợp trong giờ học trên lớp và giờ học ngoại khóa a. Hình thực dạy học trên lớp ( nội ngoại ) Là những hoạt động dạy học được ghi cụ thể trong kế hoạch, trong chương trình nội mơn Địa lí của Bộ giáo dục và đào tạo. Các hoạt động này bao giờ cũng có tính chất bắt buộc đối với tất cả học sinh trong lớp và kết quả học tập của học sinh phải được giáo viên nhận xét kiểm tra và đánh giá. Trong các giờ học nội khóa, thường giáo viên phải tích hợp các nơi dung giáo dục biến đổi khí hậu bằng các hình thức dạy học đồng loạt cả lớp, dạy học cá nhận, dạy học theo nhóm Dạy học đồng loạt cả lớp: Thường được sử dụng đa số trong tiết học, có thể sử dụng ở đầu hay giữa cuối tiết học. Khi sử dụng hình thức dạy học đồng loạt cả lớp giáo viên có nhiều điều kiện thuận lợi để quan sát, điều hành lớp học mà khơng phải di chuyển nhiều nhưng phải nắm được hoạt động học tập của học sinh. Trong q trình tiến hành dạy học đồng loạt cả lớp giáo viên cần lưu ý phải đảm bảo sự chú ý của tồn thể học sinh trong suốt giờ học. Mọi lời nói, câu hỏi của giáo viên phải đảm bảo cho học sinh mọi vị trí đều nghe được. Các tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ, vật thật phải để ở vị trí mà mọi người trong lớp đều nhìn thấy được Dạy học theo nhóm: Hình thức dạy học theo nhóm có thể giúp học sinh rèn luyện kĩ năng hợp tác giữa các thành viên. Từ đó có thể bộc lộ được ý kiến của mình và lắng nghe ý kiến của mình và ý kiến của các thành viên khác, cùng hồn thành nhiệm của nhóm. Ngồi ra, hình thức dạy học theo nhóm cịn giúp các em hiểu rõ nhau hơn, các em học sinh khá giỏi giúp đỡ các em yếu hơn, tạo được khơng khí hợp tác trong nhóm và phát huy tính chủ động sáng tạo. Với hình thức dạy học theo nhóm, giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn các hoạt động học tập, điều khiển qua q trình học tập, hướng dẫn kĩ năng hoạt động theo nhóm, quan sát và giúp đỡ hoạt động của các học sinh. Khi dạy học theo nhóm giáo viên có thể đưa ra cho mỗi nhóm một vấn đề để thảo luận hoặc tất cả các nhóm hoạt động thảo luận chung một vấn đề. Sau khi thảo luận, giáo viên cần điều chỉnh, tổng kết, và trên cơ sở đó đưa ra một thơng điệp GDBĐKH cho học sinh Dạy học cá nhân: Là hình thức giáo viên dạy trực tiếp cho một cá nhân, có thể giúp đỡ những học sinh cá biệt, yếu kém hay bồi dưỡng học sinh khá giỏi Khi dạy học cá nhân, giáo viên cần phải khéo léo và điều khiển lớp sao cho mọi hoạt động học tập của lớp vẫn diễn ra bình thường, thời gian dạy học cá nhân khơng nên q kéo dài. b. Giáo dục biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa. Có thể nêu ra các hoạt động sau: Tổ chức tham quan thực tế ở địa phương 17 Ví dụ: Tổ chức học sinh tham quan một làng nghề ở địa phương Mục tiêu: Giúp học sinh quan tâm hơn về vấn đề mơi trường, tác động của biến đổi khí hậu, giáo dục tình u thiên nhiên, u q hương đất nước Giáo viên thông báo trước cho học sinh về thời gian, địa điểm để học sinh chuẩn bị tư trang. Trong khi tham quan, hướng dẫn học sinh chú ý đến đối tương tham quan như phát hiện các hiện tượng xấu phá hoại môi trường, hành vi xả rác thải bừa bãi gây ơ nhiễm mơi trường Sau khi tham quan, giáo viên u cầu học sinh viết bài theo dàn ý cho sẵn về đặc điểm mơi trường tham quan, những vấn đề chú ý về phịng chống bảo vệ biến đổi khí hậu Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động bảo vệ mơi trường nhằm giảm nhẹ tác động của biến đổi khí hậu ở địa phương và nhà trường Ví dụ: Lập dự án trồng cây xanh trong nhà trường Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tế, tạo cho các em tình cảm, thái độ với mơi trường " Chỉ có hoạt động lao động mới là nguồn chủ yếu tạo nên những tình cảm đạo đức bền vững cho con người." Bước 1: Tính cấp thiết của dự án Nhà trường có ít cây xanh vào những ngày hè học sinh khơng có sân chơi mát mẽ, xung quanh trường có nhiều khoảng trống để trơng cây xanh Bước 2: Muc tiêu dự án + Tạo cảnh quan xanh sạch, đẹp trong trường học + Tạo mơi trường học tập trong học sinh + Tạo mơi trường nghỉ ngơi, giải trí cho học sinh và giáo viên Bước 3: Các sản phẩm dự kiến + Sân trường có cây xanh tạo bóng mát. Trước cửa ban giám hiệu, hành lang các phịng học có cây xanh Bước 4: Phương thức tiến hành + Xây dựng khu cây trồng. + Chuẩn bị phương tiện: Nguồn cây giống, cuốc, xẽng, phân bón Bước 5: Tiến hành dự án Bước 6: Đánh giá dự án Đối chiếu với mục tiêu xem đã làm được những gì? Cần rút kinh nghiệm ở những điểm nào? để tiến hành dự án phải có sự kết hợp giữa đồn thể trường, ban phụ huynh học sinh. Người thực hiện dự ám phải là học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên Tổ chức các câu lạc bộ hành động ứng phó với biến đổi khí hậu Ví dụ: Thành lập câu lạc bộ "Vì một hành tinh xanh trong nhà trường" Mục tiêu: Nâng cao ý thức của học sinh trong vấn đề bảo vệ mơi trường, phịng ngừa, giảm nhẹ và thích ứng với biến đổi khí hậu, đối với học sinh trong trường tổ chức các hoạt động thiết thực bỏa vệ mơi trường ở địa phương, tạo ra một mơi trường năng động cơ hợi cho học sinh giao lưu, học hỏi và rèn luyện kĩ năng 18 Giáo viên kết hợp với đội phổ biến mục tiêu và cách thức đăng kí đến học sinh tồn trường, học sinh tham gia tự nguyện Sau khi tập hợp được học sinh, cần xây dựng cơ cấu tổ chức. Bầu ra chủ nhiệm câu lạc bộ, các phó chủ nhiệm phụ trách về tài chính, nội dung, truyền thơng Câu lạc bộ tổ chức các hoạt động với dạng: Thảo luận, tranh luận về vấn đề mơi trường, biến đổi khí hậu, tổ chức văn nghệ, tham gia các hoạt động bảo vệ mơi trường địa phương, tổ chức các chường trình như: " Đạp xe vì mơi trường", " Chủ nhật xanh". Các hình thức dạy học trong mơn Địa lí rất đa dạng, Mỗi hình thức thích hợp với một hoặc một số phương pháp dạy học, đồng thời có thế mạnh và hạn chế riêng nên cần được kết hợp với nhau trong q trình dạy học giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh. 2.3. Minh họa qua một tiết học cụ thể trên lớp Từ việc nghiên cứu “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học qua một số phương pháp và hình thức dạy học”, tơi đã áp dụng trong các bài giảng kiến thức có liên quan đến tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu và đã đạt được những kết quả khả quan. Ví dụ như trong bài “Vùng Tây Ngun” (Địa lí 9), trong mục II. Điều kiện tự nhiên và tài ngun thiên nhiên, tơi đã vận dụng tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu vào trong bài dạy. Cụ thể như sau: TIẾT 30 – BÀI 28: VUNG TÂY NGUYÊN ̀ I. Muc tiêu bai hoc ̣ ̀ ̣ 1. Kiên th ́ ưć Nhận biết vị trí địa lý, giới hạn lãnh thổ và nêu ý nghĩa của chúng đối với phát triển kinh tế xã hội Trình bày được đặc điểm tự nhiên của vùng và tác động của chúng đối với phát triển kinh tế xã hội Trình bày được đặc điểm dân cư, xã hội và tác động của chúng đối với phát triển kinh tế xã hội của vùng * Tích hợp mơn lịch sử: HS biết được Tây ngun là địa bàn chiến lược quan trọng mở màn cho chiến dịch Hồ Chí Minh đại thắng tháng 4/1975 * Tích hợp mơn sinh học: Vai trị của rừng đầu nguồn với mơi trường sinh thái * Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu: Bảo vệ mơi trường tự nhiên 2. Ky năng ̃ Xác định vị trí, giới hạn và các đặc điểm tự nhiên của vùng trên bản đồ, lược đồ Phân tích bản đồ, lược đồ Địa lí tự nhiên vùng Tây Ngun (hoặc Atlat Địa lí Việt Nam), sơ đồ tài ngun thiên nhiên và bảng số liệu thống kê để hiểu và trình bày đặc điểm tự nhiên, dân cư xã hội của vùng 19 Rèn luyện kĩ năng phân tích tranh ảnh để tìm hiểu về tự nhiên, dân cư của vùng 3. Thái độ Có ý thưc bao vê tai ngun thiên nhiên và mơi tr ́ ̉ ̣ ̀ ường tự nhiên của nước ta 4. Định hướng phát triển năng lực : Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, Sử dụng bản đồ (lược đồ), tranh ảnh, sơ đồ II. Chuẩn bị * Đối với giáo viên: Lược đồ tự nhiên vùng Tây Nguyên. Tranh ảnh thiên nhiên, con người vùng Tây Nguyên, Máy chiếu * Đối với học sinh: SGK, bài tập làm ở nhà, vở nháp, bảng phụ III. Tiên trinh day hoc ́ ̀ ̣ ̣ 1. Ơn đinh l ̉ ̣ ớp: Kiểm tra sĩ số: ( 1 phút) 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra và nhận xét bài thực hành của học sinh.(3 phút) 3. Tình huống xuất phát: (4 phút) Mục tiêu: HS được gợi nhớ, huy động hiểu biết về vị trí, đặc điểm tự nhiên, con người của Tây Ngun. Sử dụng kĩ năng đọc tranh ảnh để nhận biết các đặc điểm chính về thiên nhiên và con người của Vùng Tây Ngun. Tìm ra nội dung chưa biết về Vùng Tây Ngun từ đó dễ dàng kết nối với bài học Phương pháp kĩ thuật: Vấn đáp qua tranh ảnh – Cá nhân Phương tiện: Một số hình ảnh về Vùng Tây Ngun Các bước hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ Giáo viên cung cấp một số hình ảnh và u cầu học sinh nhận biết: 20 Bước 2: HS Quan sát ảnh và bằng hiểu biết để trả lời Bước 3: HS báo cáo kết quả ( Một HS trả lời, các HS khác nhận xét) Bước 4: GV dẫn dắt vào bài 4. Hình thành kiến thức mới. ( 37 phút) Hoat đơng cua giao viên va hoc sinh ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ GV giới thiệu: Vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ của Tây Ngun có gì nổi bật? và có ý nghĩa như thế nào đối với sự phát triển kinh tế xã hội của vùng? Chúng ta cùng tìm hiểu mục I Hoat đông 1: ̣ ̣ , Tim hiêu vi tri đia li, gi ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ́ ới han vung Tây Ngun ̣ ̀ (7 phút) Gv chiếu hình 28.1: Lược đồ tự nhiên vùng Tây Ngun Hoạt động cá nhân: ? Nghiên cứu thơng tin SGK kết hợp hình 28.1, em hãy xác định và trình bày vị trí, phạm vi của vùng TN Hoc sinh lên bang xac đinh trên l ̣ ̉ ́ ̣ ược đồ Hs khác nhận xét, bổ sung Gv chốt KT, ghi bảng Hoạt động cá nhân: ?Từ vị trí địa lí và giới hạn lãnh thổ của Tây Ngun. Vậy ví trí đó có nghĩa gì trong phát triển kinh tếxã hội và an ninh quốc phịng Hs trả lời. Hs khác nhận xét, bổ sung Gv chuẩn xác, ghi bang ̉ Gv nhấn mạnh thêm về vị trí tiếp giáp Nơi dung c ̣ ơ bản I. Vi tri đia ly, gi ̣ ́ ̣ ́ ới han lanh thô ̣ ̃ ̉ Là vùng khơng giáp biển Vị trí tiếp giáp + Phía Tây giáp Hạ Lào và ĐB Campuchia + Phía Nam giáp Đơng Nam Bộ + Phía Đơng,ĐB, ĐN giáp DHNTB Y nghia: ́ ̃ + Gần vùng Đông Nam Bộ có nền kinh tế phát triển năng động + Có mối quan hệ với Duyên hải Nam Trung Bộ + Mở rộng giao lưu kinh tếvăn hóa với các nước trong khu vực và các nước trong tiểu vùng sơng 21 với vùng ĐNB Gv chiếu slide giới thiệu về vị trí ngã ba biên giới giữa ba nước nên thuận lợi cho mở rộng giao lưu kinh tế văn hóa với các nước trong Tiểu vùng sơng Mê Cơng, có chiến lược quan trọng về an ninh quốc phịng Hs quan sát, lắng nghe để mở rộng thêm Chuyển ý: Với đặc điểm vị trí địa lí như vậy, vùng Tây Ngun có những thế mạnh và khó khăn gì về mặt tự nhiên để phát triển kinh tếxã hội, chúng ta cùng tìm hiểu mục II Hoat đơng 2: ̣ ̣ Tim hiêu điêu kiên t ̀ ̉ ̀ ̣ ự nhiên va TNTN c ̀ ủa vung ̀ (22 phút) u cầu Hs lấy phiếu bài tập đã chuẩn bị ở nhà theo mẫu của Gv Gv kiểm tra sự chuẩn bị ở nhà của Hs. Sau đó u cầu cặp đơi trong bàn kiểm tra bài lẫn nhau ( thời gian 1 phút) Gv chiếu hình 28.1 Hoạt động cá nhân: Hs lên trình bày các ĐKTN và TNTN. Xác định tài ngun đó trên lược đồ HS trình bày, kết hợp chỉ bản đồ Hs khác nhận xét, bổ sung Gv giúp HS định hướng đúng trên bảng chiếu, u cầu HS bổ sung, sữa sai ( nếu có) ĐKTN ĐẶC ĐIỂM VÀ TNTN Địa hình Cao ngun xếp tầng Đất Badan 1,36 triệu ha Nước Nơi bắt nguồn của nhiều dịng sơng Khí hậu Nhiệt đới cận xích đạo, phân hóa theo độ cao Rừng Rừng tự nhiên chiếm 3 triệu ha Du lịch Phong phú như VQG,văn hóa, sinh thái Khống Bơ xít hơn 3 tỉ tấn Mê Cơng + Vị trí chiến lược quan trọng về kinh tế và quốc phịng II Điêu ̀ kiên ̣ tự nhiên và taì nguyên thiên nhiên 1. Thuân l ̣ ợi 22 sản Toàn lớp ? Đặc điểm đó có thuận lợi gì cho sự phát triển kinh tế của vùng Hs trả lời. Hs khác nhận xét, bổ sung Gv chiếu một số hình ảnh về những thuận lợi về điều kiện tự nhiên để phát triển kinh tế Gv nhấn mạnh thêm về những tiềm năng của vùng sau đó chốt kiến thức ghi bảng HOẠT ĐỘNG NHĨM (6 NHĨM) Thời gian 5 phút Nội dung: Quan sát hình 28.1, kết hợp với hiểu biết bản thân và bằng kiến thức mơn sinh học , em hãy: Tìm các dịng sơng bắt nguồn từ Tây Ngun về các vùng Đơng Nam Bộ, Dun hải Nam Trung Bộ và Đơng Bắc CamPu Chia Phân tích ý nghĩa của việc bảo vệ rừng đầu nguồn đối với các dịng sơng này Hs làm việc theo nhóm thảo luận, tổng hợp kết quả. Cử đại diện nhóm trình bày Nhóm khác nhận xét bổ sung Gv quan sát, theo dõi, hướng dẫn các nhóm hoạt động chưa tốtnhận xét, chuẩn xác KT Các dịng sơng: + S. Đơng Nai Chảy về Đơng Nam Bộ + S. Ba chảy về các tỉnh DHNTB + Các sơng Xrê Pốk, Xê Xan chảy về Đơng Bắc Cam puchia và hội lưu với sơng Mê Cơng Ý nghĩa: + Bảo vệ nguồn năng lượng + Bảo vệ nguồn nước + Bảo vệ mơi trường sinh thái Bên cạnh những thuận lợi thì điều kiện tự nhiên của vùng cũng gặp khơng ít khó khăn và biện pháp để khắc phục những khó khăn đó ra sao? Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên phong phú, đa dạng thuận lợi cho sự phát triển kinh tế đa ngành 2. Kho khăn ́ Muà khô dài, nguy thiêu ́ nươc, cháy r ́ ừng Chặt phá rừng, nạn săn bắt 23 Tích hợp giáo dục BĐKH Gv chiếu một số hình ảnh những khó khăn của vùng HOẠT ĐỘNG CẶP ĐƠI Thời gian 2 phút ? Quan sát hình ảnh kết hợp với hiểu biết của mình, hãy cho biết tự nhiên Tây Ngun có những khó khăn gì. Biện pháp khắc phục khó khăn đó động vật ảnh hưởng xấu tới mơi trường 3. Biên phap ̣ ́ : Khai thác hợp lí tài ngun Trồng bảo vệ rừng đầu nguồn Bảo vệ mơi trường tự nhiên Đại diện cặp đơi trả lời Cặp đơi khác nhận xét bổ sung Gv kết luận bằng hình ảnh chốt kiến thức ghi bảng Gv chiếu một số hình ảnh về mơi trường suy thối ở Tây Ngun Hs quan sát để hiểu thêm và giáo dục biến đổi khí hậu Mùa khơ thiếu nước nghiêm trọng. Việc chặt phá rừng có ảnh hưởng xấu đến MT và đời sống nhân dân Bảo vệ MT tự nhiên, khai thác hợp lí tài ngun, đặc biệt là thảm thực vật rừng có ý nghĩa khơng chỉ đối với Tây Ngun mà cịn có tầm quan trọng đối với các vùng phía nam của đất nước và 24 các nước láng giềng Chuyển ý: Qua tìm hiểu về ĐKTN và TNTN chúng ta thấy vùng có nhiều điều kiện thuận lợi để phát triển các ngành kinh tế, nhất là ngành nơng nghiệp. Vậy ĐKTN có ảnh hưởng như thế nào đến đặc điểm dân cư xã hội, chúng ta sang phần III Hoat đông 3: ̣ ̣ Tim hiêu đăc điêm dân c ̀ ̉ ̣ ̉ ư xa ̃ III. Đăc điêm dân c ̣ ̉ ư, xa hôi ̃ ̣ hôi cua Đông Nam B ̣ ̉ ộ (8 phút) Gv chiếu bảng dân số của 7 vùng kinh tế Hoạt động cá nhân: ? Qua bảng số liệu, em có nhận xét gì về số dân và mật độ dân số của Tây Ngun ( Dành cho HS yếukém) Hs quan sát bảng trả lời Hs khác nhận xét, bổ sung ? Từ nhận xét trên, em hãy cho biết dân số Là vùng thưa dân nhất cả nước Tây Ngun có đặc điểm như thế nào Dân cư phân bố khơng đều Hs quan sát bảng trả lời Hs khác nhận xét, bổ sung. Gv chốt Gv chiếu 1 số hình ảnh của các dân tộc ở Tây Ngun Hoạt động cá nhân: ? Quan sát các hình ảnh trên kết hợp với kiến thức đã học, hãy cho biết Tây Ngun có những dân tộc nào. ( Dành cho HS yếu kém) GV nói thêm, ngồi ra cịn có một số dân tộc mới nhập cư từ các vùng khác tới Người Kinh, cịn có người Gia Gv chiếu bảng 28.2 rai, Êđê, Bana, Mnơng, Cơho HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN Thời gian 2 phút ? Căn cứ vào bảng 28.1, hãy nhận xét tình 25 hình dân cư, xã hội của Tây Ngun. Các chỉ tiêu dân cư, xã hội thấp ( Dành cho HS khá giỏi) hơn so với cả nước Học sinh trình bày Học sinh khác nhận xét, bổ sung Gv chốt KT, ghi bảng Hoạt động ? Quan sát thơng tin SGK kết hợp với hiểu Dân cư có truyền thống đồn biết của mình, hãy cho biết dân cư Tây kết, đấu tranh cách mạng, có bản Ngun có những thuận lợi và khó khăn gì. sắc văn hóa phong phú Giải pháp giải quyết những khó khăn đó Đời sống dân cư cịn nhiều khó Gv nhấn mạnh thêm: Như vậy,việc khăn, thiếu lao động, trình độ lao nâng cao dân trí là vấn đề đáng quan tâm vì động chưa cao đây các yếu tố quan trọng trong cơng cuộc Xói đói giảm nghèo, ổn định chính trị xã hội đổi mới hiện nay 5. Luyện tập và vận dụng ( 4 phút) Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố, hồn thiện những kiến thức đã lĩnh hội được về đặc điểm tự nhiên và đặc điểm dân cư, xã hội của vùng Phương thức hoạt động: Hoạt động cá nhân Các bước hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Câu 1: Nối cột A với cột B Tây Ngun có thể phát triển những ngành kinh tế nào? A 1.Địa hình, khí hậu, đất 2. Sơng ngịi 3. Khống sản 4. Rừng B a. Thủy điện b. Du lịch c. Khai khống d. Trồng cây cơng nghiệp, chăn ni gia sức lớn 5. Sinh thái đa dạng e. Lâm nghiệp Đáp án: 1 d; 2 a; 3 c; 4 e; 5 b Câu 2: Hãy chọn câu trả lời em cho là đúng Vị trí địa lí của Tây Ngun có ý nghĩa là: A. Vùng duy nhất khơng giáp biển B. Là cầu nối giữa Việt Nam, Lào và Campuchia C. Có vị trí chiến lược quan trọng về kinh tế và quốc phịng 26 D. Cả B và C đều đúng Câu 3: Hãy nêu các loại thiên tai thường xảy ra vùng Tây Ngun. Hãy lựa chọn một loại thiên tai và tìm hiểu về ngun nhân gây ra, biện pháp phịng tránh Học sinh thực hiện nhiệm vụ. Tùy theo quỹ thời gian, nếu khơng đảm bảo trên lớp giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện ở nhà Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm (có thể vào đầu tiết học sau) * KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau khi sử dụng một số phương pháp và hình thức dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu thơng qua đó hình thành và phát triển học sinh những kiến thức cần thiết về biến đổi khí hậu. Học sinh có một số kỹ năng ứng phó với BĐKH, và sau mỗi tiết học có liên hệ về BĐKH, tơi đều thăm dị về kiến thức và thái độ học tập của các em, hầu hết các em đều hiểu bài và nhận thức được những hậu quả của biến đổi khí hậu.Từng bước tạo được sự hứng thú, khơi dậy lịng say mê học tập ở học sinh. Giáo dục cho học sinh có ý thức, trách nhiệm trong việc bảo vệ, giữ gìn những giá trị tự nhiên của địa phương. Góp phần nâng cao tình u q hương, đất nước cho học sinh Điều này thể hiện qua bảng điều tra của học sinh khối 9 như sau: Bảng điều tra hiểu biết của học sinh về biến đổi khí hậu (khi đã tích hợp nội dung giáo dục biến đổi khí hậu vào dạy học) Khối lớp Tổng số học sinh 96 Hiểu biết về biến đổi khí hậu của học sinh Tốt Khá 10 10,4% 29 Trung bình 30,2% 50 52,1% Dưới trung bình 7,3% III. PHẦN KẾT LUẬN 1. Ý nghĩa của sáng kiến Trong q trình dạy học tơi đã vận dung một số phương pháp và hình thức tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu. Đã đem lại hiệu quả khá cao, giáo dục được số lượng lớn học sinh biết ý thức hơn trong việc bảo vệ mơi trường, phịng chống biến đổi khí hậu và hiểu rõ bảo vệ tác động biến đổi khí hậu là bảo vệ chính sự sống của chúng ta Giáo dục Biến đổi khí hậu cho học sinh là một việc làm cần thiết và có vai trị hết sức quan trọng. Thơng qua bài dạy nhằm hình thành và phát triển ở học 27 sinh những kiến thức cần thiết về biến đổi khí hậu; nhận thức những tác động của biến đổi khí hậu đối với đời sống của con người hiện tại và tương lai, những kĩ năng cần thiết để ứng phó và thích ứng với biến đổi khí hậu. Theo đó, giúp cho học sinh thấy được những triển vọng, giá trị của những nhận thức và hành động phù hợp vì một tương lai phát triển bền vững Giáo dục về biến đổi khí hậu giúp học sinh hiểu biết về hiện tượng biến đổi khí hậu, ngun nhân và những tác động của nó tới đời sống con người và những biện pháp hạn chế các tác nhân dẫn đến biến đổi khí hậu, có được những kỹ năng cần thiết để ứng phó với những tác động do biến đổi khí hậu gây ra. Tù đó chuẩn bị cho học sinh tâm thế sẵn sàng tham gia các hoạt động nhằm chống lại, hạn chế sự biến đổi khí hậu. Qua đó học sinh có thái độ đúng đắn và hiệu quả, đồng thời vận động mọi người xung quanh cùng tham gia bảo vệ giữ gìn vệ sinh mơi trường làm giảm các ngun nhân dẫn đến biến đổi khí hậu và cách ứng phó biến đổi khí hậu một cách có hiệu quả Tuy nhiên, việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thơng qua các bài này hầu hết được thể hiện mức độ liên hệ. Đây là vấn đề hết sức khó khăn cho giáo viên. Vì lúc này, giáo viên phải biết tìm kiếm và lựa chọn thơng tin về biến đổi khí hậu một cách hợp lí để làm sao khi lồng ghép khơng gây q tải cho bài học, khơng biến bài học địa lí thành bài giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu. 2. Đề xuất * Đối với tổ chun mơn: Tạo điều kiện cho giáo viên trong tổ có thời gian sinh hoạt chun mơn thường xun hơn Kịp thời cung cấp những thơng tin mới liên quan đến chun mơn cho các thành viên trong tổ * Đối với giáo viên : Ln học hỏi đồng nghiệp, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của mình. Chú trọng việc rèn luyện và phát triển ở học sinh các kĩ năng : Kĩ năng sử dụng và phân tích bản đồ, biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh, kĩ năng phân tích lát cắt địa hình, kĩ năng xác lập mối liên hệ giữa các đối tượng, hiện tượng Địa lí … Giáo viên tạo được niềm tin, sự hứng thú, đam mê của học sinh trong q trình học tập mơn Địa lí Đầu tư nhiều hơn vào việc soạn bài theo tinh thần dạy học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện để các em “học trong hành động”. Giáo viên phải thể hiện rõ ràng mục tiêu, nội dung bài học, hệ thống câu hỏi theo các mức độ nhận thức của học sinh Khi soạn bài cũng như giảng dạy lên lớp, giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập tương đối chính xác, rõ ràng thơng qua một số phương pháp và hình thức dạy học để học sinh có những hiểu biết biến đổi khí hậu và hành vi bảo vệ mơi trường * Đối với học sinh: 28 Cần u thích, say mê hứng thú học tập bộ mơn Địa lí Có đầy đủ các phương tiện học tập: Sách giáo khoa, vở bài tập, tập bản đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, tranh ảnh, tài liệu tham khảo Ln tìm tịi phát hiện những sự vật, hiện tượng xảy ra trong cuộc sống có liên quan đến kiến thức Địa lí Trên đây là một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy học có thể tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu. Mặc dù đã có nhiều cố gắng song khơng tránh khỏi sự thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý, xây dựng của các đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm được hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí ở bậc trung học cơ sở trong những năm tiếp theo. 29 ... thơng. Đặc biệt sử dụng cho tất cả các? ?giáo? ?viên? ?và? ?học? ?sinh? ?trong q trình? ?dạy? ? học? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?9? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở Tích? ?hợp? ?giáo? ?dục? ?biến? ?đổi? ?khí? ?hậu? ? trong? ?mơn? ?Địa? ?lí? ?giúp các em vận dụng những? ?kiến? ?thức? ?và? ?vốn hiểu biết của... 2.2.2.? ?Một? ?số? ?hình? ?thức? ?tổ? ?chức? ?dạy? ?học Đối với mơn? ?Địa? ?lí? ?có nhiều? ?hình? ?thức? ?khác nhau có thể ? ?tích? ?hợp? ?giáo? ?dục? ? biến? ?đổi? ?khí? ?hậu? ?trong? ?dạy? ?học. Thơng? ?qua? ?các kiển? ?thức? ?được? ?tích? ?hợp? ?trong? ?... đến vấn đề? ?biến? ?đổi? ?khí? ?hậu, vì vậy có nhiều khả năng thực hiện? ?tích? ?hợp? ?giáo dục? ?biến? ?đổi? ?khí? ?hậu? ?trong? ?dạy? ?học. Sau đây là? ?một? ?số ? ?phương? ?pháp? ?đặc trưng của mơn? ?Địa? ?lí? ?để thực hiện? ?tích? ?hợp? ?giáo? ?dục? ?biến? ?đổi? ?khí? ?hậu a.? ?Phương? ?pháp? ?đàm thoại gợi mở
