Luận án dạy học học phần phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong hệ thống giáo dục quốc dân quốc gia nào, giáo dục đại học giữ vai trị then chốt góp phần tạo đội ngũ người lao động có kiến thức chun mơn, có kĩ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đối với giáo dục Việt Nam, việc tìm hướng đổi nâng cao chất lượng giáo dục đại học coi nhiệm vụ trọng yếu giáo dục quốc gia Giáo dục đại học Việt Nam nói chung trường Đại học Sư phạm nói riêng giai đoạn tìm tịi hướng đổi mặt nội dung chương trình, phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên Với sứ mạng nơi đào tạo cho đất nước người giáo viên vừa hồng vừa chun, có trình độ chun mơn vững vàng lực sư phạm tốt, trường sư phạm cần phải có giải pháp đổi tồn diện hiệu trình đào tạo Thực tiễn dạy học trường sư phạm nảy sinh mâu thuẫn bên yêu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn sâu, nghiệp vụ giỏi đồng thời có khả thích ứng sáng tạo với yêu cầu cao lao động nghề nghiệp, với thay đổi xã hội bên khả đáp ứng hạn chế nhà trường Mâu thuẫn phải giải tác động đồng nhiều biện pháp Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” [35] Nghị rõ mục tiêu cụ thể giáo dục đại học “Phát triển chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp - ứng dụng” đồng thời rõ nhiệm vụ, giải pháp đổi “Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học giáo dục… Quy định cụ thể nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giảng viên, gắn việc đào tạo nghiên cứu sinh với việc thực đề tài nghiên cứu khoa học cơng nghệ Có sách phù hợp để sinh viên, học viên cao học tích cực tham gia nghiên cứu khoa học” [35] Như vậy, nhiệm vụ chiến lược trường đại học nói chung trường ĐHSP trọng điểm nói riêng xác định giai đoạn phải chuyển hướng sang đẩy mạnh NCKH Nhiệm vụ chiến lược đặt yêu cầu cần phải đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo đại học theo hướng hình thành phát triển lực NCKH cho người học, giúp cho trường đại học, trung tâm, viện nghiên cứu có đội ngũ kế cận chất lượng cao 1.2 Sự phát triển khoa học công nghệ giới diễn với tốc độ ngày nhanh, nhiều nội dung kiến thức cần cập nhật đưa vào nhà trường Tuy nhiên việc tăng số lượng mơn học khó khả thi thời gian đào tạo nhà trường có hạn Một giải pháp ý tích hợp nội dung số môn học, với cách thức thực nhiệm vụ giáo dục nhiều mặt cho người học mà không tải, đồng thời giúp họ có khả huy động nhiều kiến thức, kĩ đa dạng giải hiệu vấn đề đặt sống Định hướng Nghị số 29 Hội nghị trung ương khóa XI rõ nhiệm vụ, giải pháp để thực thành công mục tiêu đề án đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kĩ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học” [35] 1.3 Khung chuẩn đầu SV tốt nghiệp trường ĐHSP theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp giá trị nghề nghiệp lực nghề nghiệp mà SV cần phải có Trong đó, lực phát triển cá nhân nằm nhóm lực nghề nghiệp lực cần thiết tất SV sư phạm Năng lực NCKH cấu thành quan trọng nhóm lực phát triển cá nhân Đối với SV trường đại học nói chung trường ĐHSP nói riêng, việc tham gia hoạt động NCKH coi cách thức học tập hiệu quả, giúp SV tiếp cận gần với kiến thức kĩ ngành nghề theo học, giúp họ phát huy khả tự học, khả làm việc cách độc lập, sáng tạo Tuy nhiên, thực tế cho thấy SV sư phạm chưa thực tích cực tham gia vào phong trào NCKH, chất lượng cơng trình NCKH nói chung đặc biệt chất lượng cơng trình NCKH giáo dục cịn chưa cao Điều đặt vấn đề cần đổi cách thiết kế quy trình dạy học phương pháp giảng dạy học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho SV nhằm đáp ứng chuẩn đầu SV tốt nghiệp trường ĐHSP 1.4 Học phần Phương pháp NCKH giáo dục có vai trị quan trọng chương trình đào tạo ngành cử nhân sư phạm thuộc khối ngành khoa học xã hội, giúp cho SV nắm cách thức phương pháp để thực đề tài NCKH giáo dục hay khóa luận tốt nghiệp Trong học phần này, SV tiếp cận với kiến thức phương pháp luận NCKH giáo dục, nhóm phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp thống kê toán học Tuy nhiên, thực tế dạy học học phần cho thấy sinh viên chưa nắm vững kiến thức phương pháp luận, chưa sử dụng tốt phương pháp NCKH giáo dục, đặc biệt hai nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp thống kê tốn học, cịn nhiều lúng túng việc triển khai đề tài NCKH thực tiễn Nguyên nhân phần việc giảng dạy học phần Phương pháp NCKH giáo dục cịn nặng lí thuyết, có gắn kết với thực hành hiệu chưa cao Bản thân kiến thức học phần Phương pháp NCKH giáo dục lại mang tính liên ngành, đa ngành xuyên ngành cao Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học học phần nâng cao chất lượng, kĩ sử dụng phương pháp nghiên cứu đề tài NCKH, hình thành lực NCKH cho SV, thực tổ chức dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp Trong đó, nội dung học phần tích hợp với kiến thức số học phần có liên quan Triết học, Lơgic học, Giáo dục học, Tâm lí học, Xác suất thống kê, Tin học phần mềm xử lí số liệu Mặt khác, qua việc tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề, thấy nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học theo quan điểm tích hợp thực cấp học từ tiểu học, phổ thông đến bậc đại học Ở bậc đại học có số cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp thực trường dạy nghề số học phần, nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp Xuất phát từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường Đại học Sư phạm theo quan điểm tích hợp” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học học phần chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên trường ĐHSP giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp, thiết kế quy trình dạy học tích hợp học phần Phương pháp NCKH giáo dục nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục đạt mục tiêu đào tạo trường ĐHSP Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp tổ chức dạy học theo quy trình xây dựng góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục hình thành lực NCKH cho SV, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo NCKH Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp - Xây dựng quy trình dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHPS theo quan điểm tích hợp - Thực nghiệm quy trình dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài xây dựng quy trình dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục theo hướng tích hợp liên mơn với học phần Triết học, Lơgic học, Giáo dục học, Tâm lí học, Xác suất thống kê, Tin học nội dung phần mềm thống kê cho SV trường ĐHSP - Tiến hành thực nghiệm dạy học chủ đề tích hợp liên mơn theo quy trình thiết kế SV số khoa trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Khảo sát thực CBQL (cấp khoa môn), giảng viên thuộc 11 trường ĐHSP bao gồm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Hải Phòng, Trường Đại học Hạ Long, Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Trường Đại học Cần Thơ Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Vĩnh Long SV thuộc trường bao gồm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Trường Đại học Cần Thơ Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc Quá trình dạy học trường ĐHSP hệ thống tồn vẹn bao gồm thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, môi trường, giảng viên sinh viên… có quan hệ mật thiết với Các thành tố không tồn cách độc lập mà tác động qua lại phụ thuộc lẫn Với quan điểm dạy học tích hợp, nội dung kiến thức xem thành tố trình dạy học, luận án nghiên cứu quy trình dạy học tích hợp, thực việc thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp học phần Phương pháp NCKH giáo dục theo quy trình đề xuất thực nghiệm dạy học chủ đề cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện môi trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học trường ĐHSP giai đoạn 7.1.2 Tiếp cận lịch sử - xã hội Việc nghiên cứu lịch sử phát triển dạy học tích hợp nói chung dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp nói riêng Việt Nam nước có giáo dục tiên tiến giới tác động đến tiến giáo dục cần thiết để thấy ưu điểm bật DHTH Trên sở tiếp cận ưu điểm nghiên cứu có, chúng tơi xây dựng quy trình DHTH thực việc dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp phù hợp với mục tiêu đào tạo SV trường ĐHSP Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục toàn xã hội 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn Những nghiên cứu mà luận án thực dựa sở xuất phát từ yêu cầu đổi thực tiễn giáo dục đào tạo nước ta Trong q trình nghiên cứu, luận án ln bám sát nội dung chương trình đào tạo đại học hành, đối chiếu với vấn đề lí luận thực tiễn đào tạo giáo viên Việt Nam để xây dựng sở khoa học vững cho việc nghiên cứu lí luận, nghiên cứu thực trạng, xây dựng quy trình DHTH triển khai dạy thực nghiệm đạt hiệu Từ đề xuất biện pháp nhằm áp dụng việc DHTH môn học thực tiễn giảng dạy trường ĐHSP 7.1.4 Tiếp cận sư phạm tích hợp Tiếp cận sư phạm tích hợp xuất phát từ việc nhận thức giới tự nhiên – xã hội người nói chung người học nói riêng thể thống nhất, đối lập với cách nhìn chia cắt, rạch rịi vật, tượng Để đào tạo người lao động đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội phải cung cấp cho họ kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Mục tiêu giáo dục đại học phải cung cấp cho người học kiến thức, kĩ cách tổng thể để hình thành họ phẩm chất lực chung kiến thức, kĩ riêng lẻ Tiếp cận theo quan điểm tích hợp nghiên cứu không đơn đặt vấn đề cạnh nhau, liên kết với mà xâm nhập, đan xen, lồng ghép đối tượng hay phận đối tượng vào tạo thành chỉnh thể Trong đó, khơng giá trị phận bảo tồn phát triển, mà đặc biệt ý nghĩa thực tiễn tồn chỉnh thể nhân lên Quan điểm tiếp cận sở để luận án đưa quy trình dạy học tích hợp triển khai dạy học thực nghiệm 7.1.5 Tiếp cận liên ngành Tiếp cận liên ngành làm cho ngành riêng lẻ khơng cịn vốn có Tích hợp khơng hạn chế môn học định mà liên môn nhằm lồng ghép, đan xen tạo nên khối kiến thức hoàn chỉnh nhất, cung cấp cho người học kiến thức mang tính chất tổng thể giúp họ phát triển lực chung toàn diện Dựa sở quan điểm tiếp cận liên ngành, nghiên cứu luận án hướng tới việc tìm quy luật phát triển chương trình tích hợp liên môn, xuyên môn; yếu tố ảnh hưởng thành tố cấu thành nên phát triển DHTH 7.1.6 Tiếp cận lực Trong trình nghiên cứu luận án, tập trung vào hệ thống lực cần có GV, SV nhằm triển khai DHTH có hiệu tối ưu DHTH khơng giúp người học tích lũy kiến thức liên môn mà quan trọng cả, thông qua hoạt động học tập cụ thể, người học biến kiến thức liên môn học thành lực giải tình thực tiễn sống, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết Luận án thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu bao gồm cơng trình khoa học, sách chuyên khảo, báo, tạp chí ngồi nước dạy học tích hợp nói chung dạy học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp nói riêng, văn kiện, văn đạo đổi giáo dục Đảng, Nhà nước Bộ GD&ĐT, tiến hành so sánh, phân tích tổng hợp nhằm phát xu hướng nghiên cứu, trường phái nghiên cứu, từ rút sở lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm cơng cụ khung lí luận đề tài 7.2.1.2 Phương pháp phân loại hệ thống hóa lí thuyết Dựa kết phân tích tổng hợp, luận án tiến hành xếp, phân loại tài liệu khoa học, nghiên cứu dạy học tích hợp dạy học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp Trên sở kết phân loại, hệ thống hóa để có chỉnh thể lí luận với kết cấu chặt chẽ, khoa học 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra Sử dụng mẫu phiếu hỏi biên soạn sẵn để thu thập thông tin thực trạng dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP nói chung theo quan điểm tích hợp nói riêng Bảng hỏi đặt 77 cán quản lí (cấp khoa môn) giảng viên thuộc 11 trường sư phạm 816 sinh viên trường sư phạm ba khu vực Bắc, Trung Nam Việc thu thập thông tin mẫu phiếu hỏi thực theo yêu cầu tuân thủ bước từ xây dựng bảng hỏi, điều tra thử, điều chỉnh hoàn thiện phiếu hỏi, điều tra thức, làm liệu xử lí liệu 7.2.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát trực tiếp hoạt động dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục hình thức dự nhằm thu thập thông tin nhận thức, kĩ năng, thái độ SV; nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giảng viên sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp Đồng thời quan sát, đánh giá tiến bộ, tính tích cực, tự giác học tập sinh viên tham gia hoạt động dạy học mà giảng viên thiết kế triển khai thực 7.2.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu giáo án, hồ sơ, phiếu học tập phục vụ cho giảng giảng viên, nguồn tài liệu mà giảng viên cung cấp nhằm hỗ trợ trình học tập sinh viên, kiểm tra kỳ sinh viên, sản phẩm học tập, tập mà sinh viên thực theo yêu cầu giảng viên Việc thu thập đánh giá sản phẩm hoạt động q trình dạy học góp phần bổ sung thêm thông tin để đánh giá thực trạng cách sâu sắc đầy đủ 7.2.2.4 Phương pháp vấn Phỏng vấn sâu số GV SV để làm tăng độ tin cậy thông tin thu thập từ phiếu điều tra nhận thức GV, SV tầm quan trọng, mức độ cần thiết, mục tiêu, nội dung đặc điểm dạy học tích hợp nói chung dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp Các thơng tin thu thập từ phương pháp vấn xử lí phương pháp xử lí liệu định tính, từ đưa phân tích làm rõ thêm cho thơng tin định lượng thu thập từ phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.2.5 Phương pháp chuyên gia Thu thập lấy ý kiến đóng góp chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu thông qua việc vấn, trao đổi trực tiếp qua phiếu hỏi nhằm đảm bảo có khoa học cho việc xây dựng hệ thống sở lí luận cho đề tài nghiên cứu cách chuẩn xác hơn, đồng thời nhằm đánh giá tính hiệu tính khả thi quy trình DHTH thiết kế, thang đo, công cụ đánh giá xây dựng để đo kết thực nghiệm quy trình DHTH lớp thực nghiệm lớp đối chứng 7.2.2.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp sử dụng để tổng kết kinh nghiệm đổi chương trình, mục tiêu, nội dung, đổi phương pháp dạy học, việc soạn giáo án xây dựng quy trình dạy học tích hợp cho sinh viên trường ĐHSP nhằm học hỏi kinh nghiệm quý báu đội ngũ cán quản lí, giảng viên trường địa bàn khảo sát 7.2.2.7 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm giảng dạy nội dung chủ đề biên soạn theo quy trình dạy học tích hợp thiết kế sinh viên số khoa trường ĐHSP Hà Nội Sau triển khai dạy thực nghiệm, tiến hành đo đạc phân tích kết thực nghiệm để thấy chuyển biến lực sinh viên, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo nghiên cứu khoa học Từ rút kết luận hiệu quy trình dạy học tích hợp thiết kế, khẳng định tính đắn giả thuyết thực nghiệm đưa 7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học Các kết nghiên cứu thực trạng thực nghiệm xử lí phần mềm thống kê SPSS phiên 22.0 lệnh thống kê mô tả thống kê suy luận để đảm bảo độ tin cậy xác Các phiếu hỏi thiết kế đánh giá độ tin cậy phương pháp thống kê tốn học nhằm có điều chỉnh phù hợp trước đưa vào điều tra thức Trên sở số liệu thu được, phân tích rút kết luận định lượng định tính cụ thể Những đóng góp đề tài Ở Việt Nam, lí thuyết DHTH nghiên cứu ứng dụng chủ yếu lĩnh vực đào tạo nghề, giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học giáo dục phổ thông Ở bậc đại học, DHTH lĩnh vực dạy học môn khoa học xã hội khoa học tự nhiên nhiều vấn đề cần giải Vì vậy, kết nghiên cứu góp phần: (1) Làm sáng tỏ lí luận dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp, góp phần bổ sung, hồn thiện phát triển lí luận dạy học đại học nói chung dạy học tích hợp đại học nói riêng (2) Phân tích, đánh giá thực trạng dạy học tích hợp nói chung dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp nói riêng, giúp GV có thêm sở khoa học để đề xuất biện pháp xây dựng quy trình DHTH hiệu mơn học họ đảm nhiệm (3) Từ nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án xây dựng quy trình dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP đào tạo theo học chế tín chỉ, đồng thời giúp nâng cao chất lượng cơng trình NCKH, khóa luận tốt nghiệp, hình thành lực NCKH, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo NCKH cho SV, đáp ứng chuẩn đầu trường ĐHSP Những luận điểm bảo vệ - Dạy học tích hợp xu hướng tất yếu để hình thành phát triển lực cho người học, đặc biệt phù hợp với việc dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP - Dạy học tích hợp thực trường ĐHSP hiệu chưa cao, chưa đáp ứng mức độ cần thiết chuẩn đầu trường ĐHSP giai đoạn Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng này, số yếu tố chưa xây dựng quy trình DHTH hiệu - Xây dựng quy trình DHTH việc làm cần thiết vận dụng quy trình dạy học học phần Phương pháp NCKH giáo dục cho SV sư phạm theo quan điểm tích hợp cải thiện theo hướng tích cực chất lượng dạy học học phần trường ĐHSP 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm có chương: Chương Cơ sở lí luận dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp Chương Thực trạng dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp Chương Quy trình thực nghiệm quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp Trong lĩnh vực giáo dục, tích hợp có lịch sử phát triển lâu dài cách hàng trăm năm Ban đầu, khái niệm xuất thời kỳ Khai sáng (thế kỷ XVIII) dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Sang đầu kỉ XX, nhà nghiên cứu lí luận Kilpatrick (1918), Dewey (1938) nhấn mạnh đến cần thiết tích hợp kiến thức liên môn [80] Vào thập niên 1980 - đầu thập niên 1990, tích hợp hiểu khái niệm khoa học đầy đủ giáo dục, với bối cảnh phát triển mạnh mẽ kinh tế, trị, khoa học, văn hóa… giới Trong giai đoạn này, khái niệm tích hợp xác định cách đầy đủ vững cơng trình triết học khoa học khác Đồng thời, lí thuyết tích hợp ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục trở thành quan điểm, trào lưu tư tưởng lí luận dạy học phổ biến giới Theo Pring (1973), khái niệm thật “tích hợp” bao hàm ý tưởng thống loại hình kiến thức mơn khoa học tương ứng [88] Trong thực tế có nhiều hình thức Do đó, thảo luận tích hợp chương trình, phải xác định bối cảnh tích hợp tích hợp ngành khoa học khơng phải tích hợp nhiều ngành khoa học để người học trải nghiệm nhiều mối liên kết ngành Dựa quan điểm gắn học với hành, Xavier Roegiers (1996) cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển người học lực hành động, xem lực khái niệm sở sư phạm tích hợp Ơng cho rằng: “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, hịa nhập HS vào sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa.” [46] Bàn lợi ích DHTH, nhà nghiên cứu giáo dục Kain (1993), Austin cộng (1997) cho chương trình tích hợp dẫn đến tị mị trí tuệ nhiều hơn, cải thiện thái độ việc học, nâng cao kĩ giải vấn đề gặt hái thành tích học tập trường đại học cao [69; 79] Barab Landa (1997) ra, người học tập trung vào việc giải vấn đề hữu ích động lực việc học tập gia tăng [70] Theo Marshall cộng (2004), chương trình tích hợp trọng nhu cầu tiếp thu kiến thức phù hợp với nhu cầu người học, người học PL104 Rất thấp mucNLCN6 mức lực cá nhân 0.0% 0.0% Tốt 15 42.9% 21.9% Khá 17 48.6% 17 53.1% TB 8.6% 25.0% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 13 37.1% 21.9% Khá 19 54.3% 14 43.8% TB 8.6% 11 34.4% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Group Statistics nhomSV NLCN1 NLCN2 NLCN3 NLCN4 NLCN5 NLCN6 diemNLCN N Mean Std Deviation Std Error Mean Nhóm TN2 35 2.8510 33992 05746 Nhóm ĐC2 32 2.4807 68730 12150 Nhóm TN2 35 2.9738 39768 06722 Nhóm ĐC2 32 2.5578 53672 09488 Nhóm TN2 35 2.9102 39440 06667 Nhóm ĐC2 32 2.5560 69597 12303 Nhóm TN2 35 2.7849 40647 06871 Nhóm ĐC2 32 2.4377 35899 06346 Nhóm TN2 35 3.1001 49385 08348 Nhóm ĐC2 32 2.6341 49147 08688 Nhóm TN2 35 3.0647 38839 06565 Nhóm ĐC2 32 2.7874 48388 08554 Nhóm TN2 35 2.9487 32481 05490 Nhóm ĐC2 32 2.5719 52420 09267 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval F NLCN1 Equal variances 14.801 Sig .000 t df Sig (2- Mean Std Error tailed) Difference Difference of the Difference Lower Upper 2.832 65 006 37022 13074 10912 63133 2.755 44.392 008 37022 13440 09943 64102 assumed Equal variances not assumed PL105 NLCN2 Equal variances 1.511 223 3.626 65 001 41603 11475 18686 64520 3.578 56.868 001 41603 11628 18317 64889 2.591 65 012 35421 13670 08121 62722 2.531 48.096 015 35421 13993 07288 63555 3.691 65 000 34720 09406 15936 53505 3.712 64.929 000 34720 09353 16041 53400 3.866 65 000 46594 12051 22527 70662 3.867 64.521 000 46594 12048 22529 70660 2.598 65 012 27736 10677 06412 49059 2.572 59.465 013 27736 10783 06163 49308 3.570 65 001 37682 10555 16602 58762 3.498 50.869 001 37682 10771 16057 59307 assumed Equal variances not assumed NLCN3 Equal variances 16.391 000 assumed Equal variances not assumed NLCN4 Equal variances 1.342 251 assumed Equal variances not assumed NLCN5 Equal variances 000 989 assumed Equal variances not assumed NLCN6 Equal variances 1.913 171 assumed Equal variances not assumed diemNL Equal variances CN 5.127 027 assumed Equal variances not assumed PL106 PHỤ LỤC 8: Thực trạng thực nội dung dạy học học phần PPNCKH giáo dục giảng viên trường ĐHSP xét theo thâm niên, học vị vùng miền TT Nội dung Những sở chung NCKHGD (Các khái niệm chung NCKHGD, chất, mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc, lĩnh vực NCKHGD; quan điểm tiếp cận NCKHGD) Xác định đề tài NCKHGD xây dựng sở lí luận cho đề tài nghiên cứu Các phương pháp NCKHGD (Khái niệm Phương pháp NCKHGD, đặc điểm, phân loại PPNCKHGD; kĩ thuật triển khai NC, thu thập liệu, xử lí thơng tin) Logic thực đề tài NCKHGD (Các giai đoạn triển khai đề tài NCKHGD; hình thức cách thức báo cáo kết cơng trình NCKHGD) Chung Thâm niên Dưới 15 năm Trên 15 năm ̅ ̅ ĐLC ĐLC 𝐗 𝐗 Học vị Vùng miền Trung ̅ ĐLC 𝐗 Thạc sĩ ̅ ĐLC 𝐗 Tiến sĩ ̅ ĐLC 𝐗 ̅ 𝐗 ̅ 𝐗 3.92 0.891 4.30 0.542 4.09 0.818 4.14 0.655 4.33 0.730 3.81 0.911 4.13 0.500 3.81 0.749 4.37 0.688 4.06 0.759 4.14 0.793 4.29 0.717 3.69 0.704 4.25 0.775 3.69 0.928 4.07 0.917 3.88 0.907 3.90 0.995 4.29 0.717 3.19 0.834 4.06 0.929 3.92 0.796 4.26 0.764 4.13 0.751 4.05 0.865 4.33 0.730 3.75 0.775 4.13 0.806 3.84 0.758 4.25 0.665 4.04 0.719 4.06 0.778 4.31 0.711 3.61 0.689 4.14 0.645 Bắc ĐLC Nam ĐLC PL107 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (DÀNH CHO GIẢNG VIÊN) Thầy/cơ vui lịng mơ tả lại bước quy trình dạy học mà thực tổ chức dạy học chủ đề/bài học tích hợp học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên? Theo Thầy/Cơ bước quan trọng quy trình dạy học tích hợp mà thầy/cơ thực q trình giảng dạy học phần này? Thầy/Cơ tập huấn hay hướng dẫn quy trình dạy học cụ thể trình dạy học trường sư phạm chưa hay chủ yếu dựa kinh nghiệm thân? Thầy/Cơ vui lịng cho vài nhận xét thay đổi kết học tập sinh viên thực học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục theo giáo án thông thường giáo án thiết kế theo quan điểm tích hợp? Khi thực giáo án dạy học tích hợp học phần này, theo thầy/cô thay đổi quan trọng cần thực trình giảng dạy gì? PL108 PHỤ LỤC 10: CÁC MẪU BIÊN BẢN QUAN SÁT BIÊN BẢN QUAN SÁT GIỜ DẠY Họ tên giảng viên: Họ tên người dự giờ: Tên học phần: Tên học: Tiết học: Thời gian: Lớp: Số lượng SV: Nội dung quan sát Hoạt động dạy học Giảng viên Sinh viên Phương pháp/kĩ thuật dạy học Phương tiện sử dụng Hình thức kiểm tra/đánh giá * Nhận xét chung: - Về nội dung: - Về phương pháp, kĩ thuật dạy học: - Về phương tiện dạy học: - Về hình thức kiểm tra, đánh giá: PL109 BẢNG KIỂM QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH LÀM VIỆC NHĨM VÀ SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA SINH VIÊN SAU THỰC NGHIỆM NHÓM SINH VIÊN THỰC HIỆN: TÊN ĐỀ TÀI: STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THANG ĐIỂM Xác định vấn đề có tính nghiên cứu Thu thập thông tin hỗ trợ cho lập luận, phân tích Lập luận, phân tích có sở khách quan, phù hợp, cập nhật Lập kế hoạch thực nghiên cứu Thiết kế công cụ nghiên cứu Thu thập xử lí thơng tin liên quan đến nghiên cứu Phân tích kết nghiên cứu Xác định nhiệm vụ giải pháp thực nhiệm vụ nghiên cứu Đề xuất biện pháp/giải pháp Kết luận đề xuất khuyến nghị Cấu trúc hình thức trình bày sản phẩm nghiên cứu Báo cáo kết nghiên cứu Bảo vệ kết nghiên cứu Tự đánh giá trình thực sản phẩm nghiên cứu Tự điều chỉnh vận dụng, rút kinh nghiệm tình học tập khác Tổng 4 10 11 12 13 14 15 4 4 4 4 4 4 4 60 ĐIỂM ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT DỰA TRÊN QUAN SÁT CỦA GV PL110 PHỤ LỤC 11 CHƯƠNG TRÌNH HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Thông tin chung học phần Tên học phần: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Tên học phần tiếng Anh: Educational scientific research methods Mã học phần: PSYC 233 Loại học phần: Chuyên ngành bắt buộc Trình độ đào tạo: Cử nhân Số tín chỉ: 03 - Tín lý thuyết: 01 - Tín thực hành: 02 - Số tiết (Lý thuyết/Thực hành/ Tự học): 15/60/60 Thời gian thực hiện: Học kì 5, năm thứ hai (Chương trình đào tạo Trường ĐHSPHN) Điều kiện tiên quyết: Sau học xong học phần Giáo dục học; Tâm lý học giáo dục; Triết học; Logic học Mục tiêu học phần Sau học xong học phần, sinh viên có thể: 3.1 Hiểu kiến thức khoa học nghiên cứu khoa học Phân biệt loại hình nghiên cứu khoa học 3.2 Lựa chọn biểu đạt đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 3.3 Phân tích qui trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục 3.4 Vận dụng quan điểm phương pháp luận vào nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục 3.5 Hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 3.6 Lựa chọn biết cách sử dụng phương pháp nghiên cứu cho đề tài khoa học giáo dục 3.7 Biết cách chọn mẫu khảo sát cho đề tài khoa học giáo dục 3.8 Thu thập xử lý thông tin nghiên cứu 3.9 Biết cách hồn thiện, cơng bố báo cáo kết nghiên cứu Mức độ đáp ứng mục tiêu Học phần với tiêu chuẩn Năng lực sư phạm (theo chuẩn đầu Trường ĐHSPHN) PL111 Chỉ báo Tiêu chuẩn Tiêu chí Tiêu chuẩn Tiêu chí 1.1 Tiêu chí 1.2 Tiêu chí 1.3 Tiêu chí 1.4 Tiêu chí 1.5 Tiêu chí 1.6 Tiêu chuẩn Tiêu chí 2.1 Tiêu chí 2.2 1.1.1 Mức độ (xếp theo thứ tự tăng dần) X 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.5.4 1.5.5 1.6.1 1.6.2 1.6.3 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PL112 Tiêu chí 2.3 Tiêu chí 2.4 Tiêu chí 2.5 Tiêu chí 2.6 Tiêu chuẩn Tiêu chí 3.1 Tiêu chí 3.2 Tiêu chí 3.3 Tiêu chí 3.4 2.2.7 2.2.8 2.3.1 X X X 2.3.2 2.3.3 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.6.1 2.6.2 2.6.3 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8 3.1.9 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.4.1 3.4.2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PL113 Tiêu chí 3.5 Tiêu chuẩn Tiêu chí 4.1 Tiêu chí 4.2 Tiêu chí 4.3 Tiêu chí 4.4 Tiêu chí 4.5 Tiêu chí 4.6 3.4.3 3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.5.1 4.6.1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Mô tả học phần Học phần trang bị cho sinh viên kiến thức khoa học nghiên cứu khoa học giáo dục, sở hình thành phát triển cho sinh viên kĩ lập đề cương nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục, tổ chức triển khai trình nghiên cứu, hoàn thiện báo cáo kết nghiên cứu đè tài khoa học giáo dục chuẩn mực thái độ cần thiết nhà khoa học tầm quan trọng nghiên cứu khoa học với công viêc phát triển chuyên môn thân Nội dung học phần 5.1 Cấu trúc nội dung Nội dung Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Khoa học nghiên cứu khoa học 1.2 Đặc điểm nghiên cứu khoa học 1.3 Các loại hình nghiên cứu khoa học Chương 2: QUI TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC Số tiết Mục tiêu Lý thuyết Thực hành Tự học 3.1 3.1 24 20 3.1 3.2; 3.3; PL114 2.1 Vấn đề nghiên cứu đề tài nghiên cứu 2.2 Yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 2.3 Qui trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 3.1 Phương pháp luận nghiên cứu 1 2 20 24 3 14 20 3.2 8 3.4 3.2 Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 16 12 3.5 Chương 4: TỔ CHỨC TRIỂN KHAI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC 3.1 Lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu cho đề tài khoa học giáo dục 3.2 Chọn mẫu khảo sát 3.3 Thu thập xử lý số liệu 10 15 4 3.6; 3.7; 3.8; 3.9 3.6 1 3.4 Viết cơng trình nghiên cứu 3.5 Bảo vệ công bố kết nghiên cứu 2 15 60 60 TỔNG 3.3 3.4; 3.5 3.7 3.8 3.9 5.2 Nội dung thực hành/thảo luận Nội dung 1.Nội dung thực hành/ thảo luận Chương 1.1 Phân biệt loại hình nghiên cứu khoa học Nội dung thực hành/ thảo luận Chương 2.1 Chọn biểu đạt đề tài nghiên cứu 2.2 Lập đề cương nghiên cứu Nội dung thực hành/ thảo luận Chương 3.1 Vận dụng phương pháp luận nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục 3.2 Phân tích vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho đề tài cụ thể Nội dung thực hành/ thảo luận Chương 4.1 Lựa chọn mô tả sử dụng phương pháp nghiên cứu 4.2 Chọn mẫu khảo sát 4.3 Thu thập sử lý số liệu TỔNG Số tiết Mục tiêu 2 24 20 24 3.1 3.1 3.2; 3.3 3.2 3.3 3.4; 3.5 3.4 20 3.5 10 3.6; 3.7; 3.8; 3.9 3.6 4 60 3.7 3.8; 3.9 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Khoa học nghiên cứu khoa học PL115 1.1.1 Khái niệm khoa học nghiên cứu khoa học 1.1.2 Nghiên cứu khoa học với phát minh, phát sáng chế 1.2 Đặc điểm nghiên cứu khoa học 1.2.1 Tính 1.2.2 Tính sáng tạo 1.2.3 Tính phi kinh tế 1.3 Các loại hình nghiên cứu khoa học 1.3.1 Nghiên cứu ứng dung 1.3.2 Nghiên cứu triển khai 1.3.3 Nghiên cứu 1.3.4 Nghiên cứu phịng thí nghiệm 1.3.5 Nghiên cứu thực địa Chương 2: QUI TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC 2.1 Vấn đề nghiên cứu đề tài nghiên cứu 2.2 Yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 2.2.1 Yêu cầu đề tài khoa học giáo dục 2.2.2 Biểu đạt đề tài khoa học giáo dục 2.3 Qui trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 3.1 Phương pháp luận nghiên cứu 3.1.1 Quan điểm hệ thống- cấu trúc 3.1.2 Quan điểm lịch sử- logic 3.1.3 Quan điểm thực tiễn 3.1.4 Quan điểm phát triển 3.2 Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm 3.2.2.2 Phương pháp đàm thoại 3.2.2.3 Phương pháp điều tra giáo dục 3.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục 3.2.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 3.2.2.6 Phương pháp chuyên gia PL116 3.2.2.7 Phương pháp thực nghiệm 3.2.2.8 Phương pháp thống ke toán học Chương 4: TỔ CHỨC TRIỂN KHAI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC 3.1 Lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu cho đề tài khoa học giáo dục 3.2 Chọn mẫu khảo sát 3.3 Thu thập sử lý số liệu 3.4 Viết cơng trình nghiên cứu 3.5 Bảo vệ công bố kết nghiên cứu Yêu cầu thực học phần 6.1 Đối tượng, phạm vi áp dụng: Học phần dành cho đào tạo sinh viên ngành Tâm lý giáo dục, năm thứ 2, thực vào kỳ khóa đào tạo 6.2 Điều kiện trang thiết bị: Máy tính, máy chiếu 6.3 Yêu cầu giảng viên - Phát huy tính tích cực, sáng tạo cho sinh viên - Chú trọng phát triển tư phê phán, tư giải vấn đề cho sinh viên - Tăng cường tổ chức hoạt động thực hành, thảo luận, hướng tới phát triển lực nghiệp vụ cho sinh viên - Tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm kết thực hành, làm việc nhóm, trình bày sản phẩm thực hành 6.4 Yêu cầu sinh viên: - Tham dự tối thiểu 80% số tiết học lý thuyết - Tham gia đầy đủ 100% thực hành có báo cáo kết - Thực đầy đủ tập nhóm/ tập đánh giá kết thực - Tham dự kiểm tra học kỳ - Tham dự thi kết thúc học phần - Chủ động tổ chức thực tự học Đánh giá kết học tập sinh viên 7.1 Yêu cầu điều kiện, hình thức phương pháp kiểm tra TT Điểm thành phần Hình thức phương pháp Trọng số PL117 Điểm chuyên cần Điểm chuyên cần điểm trung bình cộng điểm sau: - Điểm tham dự học/tổng số tiết (Tối thiểu 80%): Thang điểm 0, hoặc10 - Điểm tập nhóm: Từ đến 10 - Điểm báo cáo thuyết trình: Từ đến 10 10% Điểm kiểm tra kỳ - Thi viết (50 phút) - Thang điểm: Từ đến 10 Điểm thi kết thúc học - Thi viết (60 phút) phần - Thang điểm: Từ đến 10 - Tham dự đủ 80% tiết lý thuyết 100% thực hành - Không bị điểm chuyên cần 30% 60% 7.2 Cách tính điểm - Điểm đánh giá thành phần (điểm trình) điểm thi kết thúc học phần chấm theo thang điểm 10 (từ đến 10), làm tròn đến chữ số thập phân - Điểm học phần tổng điểm tất điểm đánh giá trình điểm thi kết thúc học phần nhân với trọng số tương ứng Điểm học phần theo thang điểm 10 làm tròn đến chữ số thập phân, sau quy đổi sang điểm chữ điểm số theo quy chế hành Tài liệu học tập Vũ Cao Đàm, Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Khoa học kĩ thuật Trịnh Thúy Giang (2019), “Đề cương giảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” Hướng dẫn sinh viên tự học Nội dung tự học/số tiết Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (5 tiết) 1.1 Khoa học nghiên cứu khoa học 1.2 Đặc điểm nghiên cứu khoa học 1.3 Các loại hình nghiên cứu khoa học Tuần 1,2 Nhiệm vụ sinh viên - Nghiên cứu trước: +Tài liệu [1]; [2] vấn đề có liên quan đến mục 1.1; 1.2; 1.3 Chương - Làm việc nhóm (theo danh dách phân nhóm) nghiên cứu tập 1.1 (Mục 5.2) chuẩn bị báo cáo kết thảo luận nhóm Chương 2: QUI TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC (20 tiết) 2.1 Vấn đề nghiên cứu đề tài nghiên cứu 2.2 Yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 3,4,5,6 -Nghiên cứu trước: +Tài liệu [1]; [2] để tìm hiểu nội dung từ mục 2.1 đến 2.3 Chương -Làm việc nhóm (theo danh dách phân nhóm chuẩn bị báo cáo lớp cho tập 2.1; 2.2 (Mục 5.2) PL118 2.3 Qui trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC (20 tiết) 3.1 Phương pháp luận nghiên cứu 3.2 Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 7,8,9, 10 Chương 4: TỔ CHỨC TRIỂN KHAI 11.12 NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO 13.14,1 DỤC (15 tiết) 4.1 Lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu cho đề tài khoa học giáo dục 4.2 Chọn mẫu khảo sát 4.3 Thu thập sử lý số liệu 4.4 Viết công trình nghiên cứu 4.5 Bảo vệ cơng bố kết nghiên cứu - Nghiên cứu trước: +Tài liệu [1],[2] tìm hiểu nội dung 3.1 3.2 Chương - Thực hành, thảo luận nhóm tập 3.1; 3.2 (Mục 5.2) chuẩn bị báo cáo - Nghiên cứu trước: +Tài liệu [1],[2] tìm hiểu nội dung từ 4.1 đến 4.5 - Thực hành, thảo luận nhóm tập 4.1; 4.2; 4.3 (Mục 5.2) chuẩn bị báo cáo ... cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 1.3.4.1 Mục tiêu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm. .. dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp Những sở dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm. .. phạm theo quan điểm tích hợp 1.3.1 Khái niệm dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp Trong nghiên cứu xác định dạy học