Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1 Trình bày tóm tắt các quan niệm về con người lao động, các trường phái Frederick Wilson Taylor, Elton Mayo, Drucket về quản lý con người Nhóm 7 – QLGD K4C HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOA QUẢN LÝ.
Nhóm – QLGD K4C HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOA QUẢN LÝ BÀI TẬP NHÓM PHÁT TRIỂN VÀ QUẢN LÝ NHÂN SỰ TRONG GIÁO DỤC Nhóm thực hiện: nhóm Lớp: QLGD – K4C Giảng viên hướng dẫn: Ths Phạm Xuân Hùng Hà nội , tháng năm 2012 Nhóm – QLGD K4C HỌ VÀ TÊN ĐIỂM CHUYÊN CẦN LẦN LẦN LẦN LẦN4 1/ NÔNG ĐỨC NAM 10 10 10 2/ ĐỖ THỊ NGA 10 10 10 3/ TẠ QUỲNH LÂM 10 10 10 4/VŨ NGỌC ĐẠT 10 9 10 5/LÊ THỊ NGA 10 10 6/ NGUYỄN THÚY LÂM 10 10 10 7/ HOÀNG VĂN HIỆU 10 10 10 8/ NGUYỄN THỊ Q NGA 10 10 10 Nhóm – QLGD K4C Câu 1: Trình bày tóm tắt quan niệm người lao động, trường phái Frederick Wilson Taylor, Elton Mayo, Drucket quản lý người? Các nhà quản lý vận dụng triết lý xây dựng chinh sách quản lý người tổ chức ? Trả lời 1, Một số quan niệm người Một là: Con người coi loại công cụ lao động ( tác giả F.W.Taylo) vào cuối kỉ XIX Trong thời kì nhà tư theo đuổi lợi nhuận tối đa nên kéo dài ngày lao động Quan niệm cho rằng: + Đa số người không muốn việc, họ quan tâm đến mà họ kiếm khơng phải cơng việc mà họ làm + người muốn làm cơng việc địi hỏi tính sáng tạo Thích bị kiểm sốt Các sách quản lý: + Người quản lý phải trực tiếp giám sát kiểm tra chặt chẽ + Trả lương cao với yêu cầu người chịu vất vả, nặng nhọc với nhiều thời gian làm việc Hậu quả: Định mức sản xuất lao động với tiền thù lao ấn định theo sản phẩm lao động; kéo theo bóc lột người lao động Hai là: Con người muốn cư xử người Quan niệm cho rằng: Con người có tình cảm, có lương tri, có tâm lý biểu tâm lý đồng thời họ sống làm việc mơi trường có mối quan hệ người với người, với tác động môi trường xã hội định Các sách: + Phải quan tâm đến qui luật chi phối, thái độ cư xử người họ làm việc + Tạo bầu khơng khí dân chủ, biết thơng tin đầy đủ lắng nghe ý kiến họ => Kết quả: Động viên nhiều người làm việc, có mơi trường lao động tốt hơn, người lao động có trách nhiệm với tổ chức Ba là: Con người có tiềm cần khai thác phát triển chất người khơng muốn làm việc, họ muốn ghóp phần thực mục tiêu, họ có lực độc lập, sáng tạo Các sách từ quan điểm đó: + Động viên khuyến khích để họ mang hết khả tham gia công việc + Mở rộng quyền độc lập tự kiểm sốt họ + Có sách thương lượng người quản lý người lao động kết quả: huy động tính tự giác, tự sáng tạo người vào việc thực mục tiêu tổ chức 2/Một số trường phái quản lý người: Nhóm – QLGD K4C a/ Trường phái Frederick wilson Taylor: cha đẻ phương pháp quản trị khoa học Nhìn nhận người máy, ông cho người kẻ trốn việc thích làm việc kiểu người lính (học thuyết X) Vì cần thúc giục họ làm việc Ơng đưa nguyên tắc quản trị sau: - Nhân viên quản trị phải a hiểu khoa học, bố trí lao động cách khoa học để thay cho tập quán lao động cổ hủ -Người quản trị phải lựa chọn người công nhân cách khoa học, bồi dưỡng nghề nghiệp cho họ -Người quản trị phải cộng tác với người thợ đến mức tin cơng việc làm với khoa học xác định -công việc trách nhiệm công nhân chia phần người quản trị người thợ b, Trường phái Elton Mayo (1880-1914): ông quan niệm yếu tố xã hội nguyên nhân tăng suất lao động tức giũa tâm lý tác phong có mối liên hệ mật thiết với Tư tưởng Mayo tóm lược điểm sau: - Tổ chức phải tạo bầu khơng khí để nhân viên cảm thấy thoải mái thân thiện làm việc -Tạo hội để nhân viên nhận chân giá trị tổ chức - Tạo tinh thần đội ngũ nhóm - Nhân viên cần quan tâm tôn trọng Mayo đề nghị giới quản trị nên thay đổi quan niệm người nhân viên qua cách quan sát đối xử để đạt hiệu trì hiệu lâu dài c, Trường phái P.Drucket (1909-2005): cha đỡ đầu ngành quản trị đại quản trị có chức năng: + quản trị công nhân, công việc + quản trị nhà quản trị +quản trị doanh nghiệp _ Định nghĩa tuyệt vời trách nhiệm cá nhân: Trách nhiệm mang tính bên ngồi tính bên Bên ngồi nói hàm ý trách nhiệm giải trình với hay quan trách nhiệm giải trình với thành tích cụ thể Bên mang hàm ý cam kết, tận tụy _ Drucket định nghĩa lãnh đạo nhận trách nhiệm kết Hơn lãnh đạo địi hỏi tính quán trước sau nêu gương cho người khác để theo tổ chức Vận dụng quan điểm vào quản lý nhân lực tổ chức: (các nhà quản lý đưa số nguyên tắc sau) Tôn trọng quý mến người Tạo điều kiện để người làm việc có suất lao động cao, đảm bảo yêu cầu doanh nghiệp Quan tâm đến nhu cầu vật chất, tinh thần, đặc biệt la nhu cầu tâm lý xã hội người Nhóm – QLGD K4C Làm cho người ngày có giá trị xã hội Thấy rõ mối quan hệ tác động kỹ thuật, kinh tế, pháp luật, xã hội giai vấn đề có liên quan đến người Quản lý người cách văn minh, nhân đạo, làm cho người ngày hạnh phúc lao động sống Ví dụ Căn Nghị định số 204/2004/NĐ-CP ngày 14 tháng12 năm 2004 Chính phủ chế độ tiền lương cán bộ, công chức, viên chức lực lượng vũ trang; Thực ý kiến Thủ tướng Chính phủ Cơng văn số 1093/VPCP-VX ngày 22 tháng 02 năm 2008 việc ban hành Thông tư hướng dẫn thực chế độ trả lương dạy thêm nhà giáo sở giáo dục công lập; Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ, Bộ Tài hướng dẫn thực chế độ trả lương dạy thêm nhà giáo sở giáo dục công lập sau: Đối tượng phạm vi áp dụng a) Nhà giáo (kể người thời gian thử việc, hợp đồng) thuộc biên chế trả lương, trực tiếp giảng dạy sở giáo dục công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân trường, trung tâm, học viện thuộc quan nhà nước, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội (sau gọi tắt sở giáo dục công lập) nhà nước cấp kinh phí hoạt động (bao gồm nguồn thu từ ngân sách nhà nước cấp nguồn thu nghiệp theo quy định pháp luật); b) Nhà giáo (kể người thời gian thử việc, hợp đồng) thuộc biên chế trả lương sở giáo dục công lập làm nhiệm vụ tổng phụ trách đội, hướng dẫn thực hành xưởng trường, trạm, trại, phòng thí nghiệm; c) Cán quản lý thuộc biên chế trả lương sở giáo dục công lập, trực tiếp giảng dạy đủ số theo quy định cấp có thẩm quyền Điều kiện áp dụng Đối tượng quy định khoản mục hưởng tiền lương dạy thêm phải đảm bảo đủ điều kiện sau: a) Đã xếp lương theo Nghị định số 204/2004/NĐ-CP ngày 14 tháng 12 năm 2004 Chính phủ chế độ tiền lương cán bộ, công chức, viên chức lực lượng vũ trang vào ngạch viên chức ngành giáo dục đào tạo (các ngạch có hai chữ số đầu mã số ngạch 15) Riêng đối tượng quy định điểm b điểm c khoản mục không thiết phải xếp vào ngạch viên chức thuộc ngành giáo dục đào tạo; b) Phải hoàn thành đủ số tiêu chuẩn nhiệm vụ công tác khác theo chế độ làm việc nhà giáo quy định văn sau: - Thông tư liên tịch số 71/2007/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28 tháng 11 năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ hướng dẫn định mức biên chế nghiệp sở giáo dục mầm non công lập; Nhóm – QLGD K4C - Thơng tư số 49/TT ngày 29 tháng 11 năm 1979 Bộ Giáo dục (nay Bộ Giáo dục Đào tạo) quy định chế độ công tác giáo viên trường phổ thông Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập; - Quyết định số 18/2007/QĐ-BGDĐT ngày 24 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định chế độ công tác giáo viên giảng dạy trung cấp chuyên nghiệp; - Thông tư số 02/2002/TT-BLĐTBXH ngày 04 tháng 01 năm 2002 Bộ Lao động-Thương binh Xã hội hướng dẫn chế độ làm việc giáo viên trường dạy nghề; - Quyết định số 1712/QĐ-BĐH ngày 18 tháng 12 năm 1978 Bộ trưởng Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp (nay Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) quy định chế độ làm việc cán giảng dạy đại học Khi văn nêu sửa đổi, bổ sung thay thực theo quy định sửa đổi, bổ sung thay Cách tính tiền lương dạy thêm a) Công thức chung Số dạy thêm Số tiêu chuẩn thực Tiền lương dạy thêm Tiền lương dạy thêm = = Số tiêu chuẩn thực - Số thực tế giảng dạy quy đổi theo tiêu chuẩn = Số dạy thêm x = Tiền lương dạy x b) Cơng thức tính cho cấp học - Đối với sở giáo dục mầm non: Số tiêu chuẩn định mức Số thực + công việc khác quy đổi theo tiêu chuẩn (nếu có) Tiền lương dạy thêm 150% Nhóm – QLGD K4C Tiền lương dạy = Tiền lương tháng 22 (ngày làm việc) x (giờ) - Đối với sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên: Tiền lương dạy Tổng tiền lương 12 tháng năm tài = Số tiêu chuẩn tuần x 52 (tuần)/năm - Đối với sở giáo dục nghề nghiệp: Căn Thông tư số 02/2002/TT-BLĐTBXH ngày 04 tháng 01 năm 2002 Bộ Lao động-Thương binh Xã hội hướng dẫn chế độ làm việc giáo viên trường dạy nghề Quyết định số 18/2007/QĐ-BGDĐT ngày 24 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định chế độ công tác giáo viên giảng dạy trung cấp chuyên nghiệp thời gian làm việc giáo viên giảng dạy sở giáo dục nghề nghiệp 44 tuần/năm, từ có cơng thức tính tiền lương dạy là: Tiền lương = dạy Tổng tiền lương 12 tháng năm tài Số tiêu chuẩn năm 44 tuần x 52 tuần - Đối với sở giáo dục đại học: Căn Quyết định số 1712/QĐ-BĐH ngày 18/12/1978 Bộ trưởng Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp (nay Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) thời gian làm việc cán giảng dạy đại học 46 tuần/năm, từ có cơng thức tính tiền lương dạy là: Tiền lương = dạy Tổng tiền lương 12 tháng năm tài Số tiêu chuẩn năm 46 tuần x 52 tuần Đối với đối tượng quy định điểm c khoản mục I Thông tư việc trả lương làm thêm (bao gồm tiền lương dạy thêm giờ) thực theo Thông tư liên tịch số 08/2005/TTLT-BNV-BTC ngày 05 tháng 01 năm 2005 Bộ Nội vụ Bộ Tài hướng dẫn thực chế độ trả lương làm việc vào ban đêm, làm thêm cán bộ, công chức, viên chức Nhóm – QLGD K4C Câu :Sự giống khác học thuyết X học thuyết Y Douglas McGegor? Trả lời Giống nhau: - Đây thuyết nói quản lý nhân sự, Douglas McGegor - Hai thuyết X Y ông xoay quanh mục đích điều chỉnh hành vi người, lấy người làm trọng tâm Cố gắng phân tích để đưa phương pháp điều chỉnh cho phù hợp - Tạo công cho người lao động đánh giá, xử phạt, khen thưởng kỉ luật Khác nhau: uyết X Thuyết Y Là lý thuyết máy móc tiêu cực - Là lý thuyết linh động có thiên hướng người hành vi người tích cực người hành vi ho chất người không người h làm việc trốn tránh - Cho chất người thích làm việc uyết X Thuyết Y Người lao động thuyết bị coi - Người lao động gắn bó với nhóm thích kiểm sốt, kiểm sốt họ đạt thỏa mãn cá nhân làm việc tốt - Người quản lý học cách tự gánh vác ác nhà quản lý theo thuyết có cách hành trách nhiệm cực đoan Nếu có việc khơng hay xảy - Cho tài tiềm ẩn g công việc quy chụp trách nhiệm người Nhà quản lý phải người biết khơi gợi tiềm hơng tin tưởng - Tạo hội cho người lao động sáng tạo Câu 3: Theo anh( chị) nên đổi máy quản lý nhân để tăng cường hiệu lực , hiệu quản lý giáo dục nay? Trả lời Bộ máy quản lý nhân giáo dục Sơ đồ tổ chức máy giáo dục đào tạo: Nhóm – QLGD K4C Bộ trưởng Thứ trưởng Thứ trưởng 1, đơn vi quản lý 2, đơn vị chức 3, đơn vi nghiệp Sơ đò hệ thống máy giáo dục đào tạo VN: Văn phòng trưởng Thứ trưởng Nhóm – QLGD K4C Các viện NC KHGD Chính phủ Các đơn vị sx Bộ giáo dục đào tạo UBND Tỉnh Các trg thuộc BỘ Các trg thuộc khác Sở giáo dục đào tạo UBND huyện, thị xã, quận Phòng giáo dục đào tạo UBND xã I/ THỰC TRẠNG a) Thành tựu: Nhìn chung cơng tác quản lý có nhiều chuyển biến tích cực: - tăng cường hệ thống đánh giá kiểm tra kiểm định chất lượng - đổi cỏ chế tài giáo dục đào tạo - phân cấp QLGD cho địa phương sở GD đẩy mạnh - cải cách hành tồn ngành GD đẩy mạnh - công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ Cùng với việc xây dựng nguồn nhân lực chung cho hoạt động KT-XH, nước ta xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQLGD ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng số yêu cầu cở nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần thắng lợi nghiệp phát triển KT-XH đất nước Đại phận nhà giáo có đạo đức tốt, tận tụy với nghề, có tinh thần trách nhiệm ý thức phấn đấu, thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để giảng dạy Nhóm – QLGD K4C tốt, nêu gương tốt cho học sinh, sinh viên noi theo Ý thức phấn đấu rèn luyện có tiến bộ, nhiều người đươc kết nạp vào Đảng, đến có khoảng 25% đảng viên Hệ thống trường đào tạo giáo viên, quy mô đào tạo giáo viên cấp học, ngành học nói chung nước địa phương mở rộng Chất lượng đào tạo giáo viên dần nâng cao Công tác bồi dưỡng giáo viên thực thường xuyên định kỳ, nhiều người cử học nước để nâng cao trình độ Nhiều chế độ sách ưu đãi nhà giáo thể chế hóa, nhờ nhiều tỉnh giải phần đáng kể tình trạng thiếu giáo viên, giáo viên yếu Chính sách miễn học phí cho học sinh, sinh viên sư phạm tạo bước chuyển biến rõ rệt chất lượng đầu vào trường sư phạm cấp số giảng viên trẻ cử đào tạo sau đại học nước nước ngày nhiều Nói riêng đội ngũ CBQL giáo dục đến cuối năm 2009, có khoảng 11.000 người cấp Bộ, Sở, Phịng GD&ĐT có khoảng 35.000 người trường học( chiếm khoảng 10% tổng số cán cơng chức viên chức tồn ngành) Đội ngũ CBQL giáo dục bước hoàn chỉnh cỏ cấu nghiệp vụ, nói chung có ý thức trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn kinh nghiệm quản lý, lực lượng nòng cốt quan QLGD nhà trường Cơ chế tuyển chọn, quy trình, thủ tục bổ nhiệm CBQL giáo dục bước hồn thiện cấp có thẩm quyền thực nghiêm túc Nhìn chung, phần lớn CBQL giáo dục bố trí, sử dụng chun mơn, sở trường, tạo điều kiện để họ phát huy khả than Long yêu nước, yêu người,yêu nghề, nỗ lực đội ngũ nhà giáo tâm đổi ngành giáo dục đào tạo góp phần quan trọng thực nhiệm vụ giáo dục giáo viên CBQL công tác miền tổ quốc, đặc biệt vùng núi, vùng sâu, vùng xa vượt qua khó khăn, thử thách to lớn, đóng góp cơng sức vào nghiệp trồng người b)yếu - số lượng Thiếu nhiều vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số giáo viên thể dục, mỹ thuật, âm nhạc, giáo dục quốc phịng, giáo dục cơng dân, tin học, giáo viên mầm non phổ thông, giáo viên giảng trường dạy nghề, trườngTHCN CĐ, ĐH , vùng đồng bào dân tộc thiểu số, tỷ lệ giáo viên người dân tộc thiểu số chiếm tủ lệ thấp( khoảng 6-7 %) Tuy vậy, có tượng thừa cục số người khác học sư phạm chưa có việc làm làm nghề khác khơng muốn xa thành phố, thị xã Trong nơi chưa có biên chế - cấu Nhóm – QLGD K4C Mất cân đối môn học, vùng biển thiếu nhiều, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số,… cấu giáo viên cân đối môn học, cấp học, vùng, miền Thiếu quy hoạch tổng thể đào tạo mầm non đến đại học dẫn đến thiếu, thừa vừa không đồng cấu - chất lượng Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển KT-XH, đa số dạy theo lối cũ, nặng nề truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy,năng lực sang tạo, kỹ thục hành người học, số nhà giáo thiếu gương mẫu đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh, sinh viên…… Một số nhà giáo vi phạm đạo đức lối sống làm ảnh hưởng xấu đến uy tín người thầy xã hội - cơng tác đào tạo bồi dưỡng Chưa theo kịp với đổi giáo dục phổ thông Chất lượng hiệu cơng tác bồi dưỡng giáo viên cịn thấp Chương trình, hình thức bồi dưỡng chưa kịp đáp ứng nhu cầu, chậm đổi Phương pháp bồi dưỡng chưa trọng phát huy tính chủ động, tích cực người học phương pháp đào tạo cịn chậm đổi chất lượng thấp Đội ngũ báo cáo viên nhiều bất cập Tài liệu bồi dưỡng hạn chế, chưa thục đổi mới, kiểm tra giá cịn số mang tính hình thức Việc thực hiên quy hoạch hệ thống trường sư phạm, trường đại học, học viện cịn có vấn đề đảm bảo yêu cầu điều kiện mở trường, số trường CĐ, ĐH số giảng viên có trình độ thạc sỹ, tiến sỹ cịn - lực đội ngũ CBQL giáo dục: Chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển nghiệp giáo dục Tính chuyên nghiệp chưa cao Nhận thức nội dung phương pháp quản lý nhà nước, quản lý chun mơn nghiệp vụ cịn hạn chế Cịn có biểu tiêu cực bng lỏng quản lý, chạy theo tành tích Cơng tác quy hoạch, kế hoạch chưa quan tâm thích đáng, việc xây dựng sách, quy chế tra, kiểm tra, đánh giá bước đầu có khởi sắc, nhiên việc thực thi chưa thật tốt Cơng tác quản lý cịn nhiều bất cập Đội ngũ nhà giáo CBQLGD chưa đáp ứng nhu nhiệm vụ giáo dục thời kỳ - chế tuyển dụng, bố trí, sử dụng, đãi ngộ, đánh giá, sàng lọc chế độ sách nhà giáo CBQLGD: Nhóm – QLGD K4C Cịn có nhiều phần bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy phẩm chất lực đội ngũ, nâng cao hiệu sử dụng, khắc phục hạn chế, yếu Các chế độ sách với nhà giáo chưa thỏa đáng, phân bổ chưa hợp lý, chưa tạo động lực, phấn đấu vươn lên than người thầy c) Nguyên nhân thực trạng 1/ khái quát chung nguyên nhân - Luật pháp, sách chế phát triển đội ngũ chưa đầy đủ, kịp thời hiệu chưa cao… - Năng lực máy tổ chức nhân nội dung, chương trình, phương pháp hình thức đào tạo, bồi dưỡng chưa đổi - Kinh phí, sở vật chất thời gian đào tạo, bồi dưỡng hạn hẹp, lạc hậu,…… - Mơi trường phát triển cịn có bất thuận - Thơng tin xã hội có liên quan đến phát triển đội ngũ thật chưa đầy đủ 2/ nguyên nhân chủ quan - Trình độ quản lý ngành GD chưa theo kịp thực tiễn nhu cầu phát triển đội ngũ nhà giáo CBQLGD quy trình đổi nghiệp giáo dục chậm tham ưu, đề xuất định chiến lược giải pháp đắn để xử lý mối tương quan số lượng, chất lượng cấu đội ngũ - Cơng tác giáo dục trị tư tưởng đội ngũ nhà giáo CBQLGD vần chưa thực coi trọng, cịn đơn điệu, hiệu Cơng tác tra, kiểm tra, xử lý vi phạm làm chưa thường xuyên, chưa kịp thời - Chế độ công tác, định mức lao động nhà giáo CBQLGD côn bất cập quy định tỷ lệ giáo viên/ lớp, chế độ làm việc 40 giờ/ tuần việc tổ chức học buổi/ ngày… ,, có số sách ban hành, chưa đầy đủ có chỗ cịn chưa hợp lý - Cơ chế tuyển dụng, sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá, sàng lọc nhà giáo CBQLGD chưa phát huy vai trò chủ động CSGD CQQLGD Việc xây dựng chuẩn giáo viên, chuẩn CBQLGD nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục chưa triển khai kịp thời 3/ nguyên nhân khách quan - Mâu thuẫn lớn yêu cầu mở rộng quy mô đồng thời với nâng cao chất lượng GD hạn chế khả năng, điều kiện đáp ứng chưa giải ngân sách nhà nước cho GD tăng năm gần đây, song không đáp ứng nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo CBQLGD - Những yếu tố tiêu cực thuộc mặt trái cở chế thị trường có tác động khơng nhỏ đến tâm tư, nếp nghĩ, lối sống phận nhà giáo CBQLGD Nhóm – QLGD K4C - Có nơi, có lúc cấp ủy quyền chưa quan tâm mức tới việc lãnh đạo, đạo, xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQLGD II/ Định hướng phát triển quản lý nhân giáo dục thời gian tới 1/ Tiến tới thực chế độ hợp đồng thay cho biên chế trình tuyển dụng giáo viên, giảng viên viên chức khác để tạo cạnh tranh lành mạnh 2/ Tiếp tục tăng cường đội ngũ nhà giáo cho CSGD có sách học bổng đặc biệt thu hút hs giỏi vào trường sư phạm tăng cường đào tạo giáo viên người dân tọc thiểu số………ưu tiên giáo dục vùng cao, vùng sâu, vùng xa hải đảo…, có sách gv dạy vùng khó khăn… 3/Tổ chức chương trình đào tạo đa dạng nhằm nâng cao trình độ đtạo cho đội ngũ giáo viên, đào tạo đội ngũ giảng viên trường đầu ngành đào tạo nước ngồi, bồi dường nâng cao trình độ CBQLGD,… 4/ Thực đề án đào tạo….ở nước, nước kết hợp đào tạo nước 5/ Tiếp tục xây dựng ban hành tổ chức đành giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp gv mầm non phổ thông, trường cao đẳng, ĐH, tuyển chọn, đánh giá, đảm bảo chọn người có phẩm chất đạo đức, u nghề, có trình độ, lực cao………… 6/ Tăng cường khóa bồi dưỡng nâng cao trinh độ, lực cho đội ngũ giáo viên theo chương trình tiên tiến, hợp tác nước ngồi 7/Có sách khuyến khích thực với đội ngũ giáo viên Hồn thiện sách, chế độ nhà giáo CBQLGD Khi ban hành sách, cần đảm bảo yêu cầu đồng để khả thi thực cho phép quyền địa phương sử dụng ngân sách nhà nước chăm lo cho đời song nhà giáo……… 8/ Rà soát xếp lại đội ngũ CBQLGD, xây dựng CBQL tận tâm, thạo việc, có lực điều hành……… 9/có chế độ đãi ngộ với đội ngũ quản lý… thực hiên sách khuyên khích, hưởng nguyên lương phụ cấp theo lương cho nhà giáo 10/ khuyến khích ký hợp đồng với nhà giáo, nhà khoa học có uy tín điều hành sở giáo dục, nâng cao lực cho đội ngũ Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường ĐH, CĐ , trọng nghiên cứu khoa học giáo dục trường ĐH, Tăng ngân sách cho nghiên cứu khoa học… đầu tử xây dựng trường sư phạm đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng nhà giáo theo quy định, tăng tiêu đảm bảo ngân sách cho trường thuộc khối sư phạm…… 11/ Tăng cường đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ nâng cao trình độ giảng dạy giảng viên trường ĐH,………… Câu 4/ Phân tích yếu tố bên trong, bên ngồi có tác động đến sở nhà trường, anh (chị) cần làm để phát huy nhân tố tích cực nâng cao chất lượng hiệu quản lý nhân sự? Trả lời Nhóm – QLGD K4C Phân tích yếu tố bên bên nhà trường( trường THPT KOMTUM, tỉnh KOMTUM) Các yếu tố bên xác định: Sứ mệnh: xây dựng môi trường học tập nề nếp, kỷ cương, than thiện có chất lượng GD cao, để h/s có hội phát triển tài năng, tư sáng tạo tiềm lực minh Tầm nhìn: trường hàng đầu tỉnh mà hs lựa chọn để học tập rèn luyện nơi giáo viên hs ln có khát vươn tới xuất sắc Mục tiêu: xây dựng nhà trường có uy tín chất lượng GD, mơ hình GD đại, tiên tiến phù hợp với xu phát triển đất nước thời đại Các giá trị bản: Tình đồn kêt- lịng nhân Tinh thần trách nhiệm- hợp tác Lịng tự trọng- tính sang tạo Tính trung thực- khát vọng vươn lên Các sách pt tổ chức: + Nâng cao chất lượng hiệu công tác GD học sinh + xây dựng pt đội ngũ + sở vật chất trang thiết bị + ứng dụng pt công nghệ thông tin………… ………… Bầu khơng khí TL XH VH nhà trường + XĐ theo tiêu chí bộ: “ nhà trường thân thiện, học sinh tích cực” + tạo bầu khơng khí làm việc có hiệu thầy trò Cơ cấu tổ chức yếu tố ảnh hưởng + đội ngũ CB,GV,CVN trường có 108 :BGH :4 , GV: 92, CNV: 12, + trình độ chun mơn: 10 thạc sĩ, giao viên cao cấp, 10 giao viên giỏi cấp tỉnh, 27 gv giỏi cấp trường, 34 gv giỏi chuyên đề + tông số học sinh: 1712, tổng số lớp: 40, giỏi: 8,06%, 57,30%, trung bình: 32,48%, kém: 2,1%, yếu :0% +phịng học:28 phịng học, có phịng thực hành, có phịng mơn, có phịng tin với 124 máy tình có kết nối internet, nhà đa năng, phịng chiếu +khu hành gồm: 12 phịng, phịng HT, phó HT, văn phịng, phịng y tế, phịng kế tốn, phịng đồn niên……………… Các yêu tố bên ngoài: - Thể chế trị: tuân theo thể chế nhà nước CHXHCNVN “ tập trungdân chủ” Nhóm – QLGD K4C - Luật pháp sách: tuân theo luật GD giáo dục, văn pháp quy có liên quan, điều lệ trường THPT …… - Thái độ mức độ pt : kom tum tính phát triển mạnh nhanh vùng tây nguyên, kinh tế ngày phát triển, đòi hỏi GD phải đáp ứng nhu cầu pt tỉnh - Dân số lục lượng lao động XH: dân số đông trẻ, lực lương lao động xã hội ngày nhiều để đáp ứng nhu cầu pt tỉnh - Các điều kiện VH-XH: tỉnh đậm chất dân tộc cao nguyên, cần dựa vào điều kiện VH –XH để xây dựng môi trường giáo dục tốt - Khoa học- kỹ thuật: ngày phát triển, đòi hỏi nhà trường cần đưa giải pháp đầu tư, KH KT, nâng cao chất lượng giảng phù hợp với giáo dục KHKT - Khách hàng đối thủ cạnh tranh: ngày có nhiều trường có đội ngũ giáo viên giỏi sở vật chất tốt đòi hỏi nhà trường phải lên kế hoạch phát triển trường, tuyên truyền tích cực quảng bá thương hiệu Các yếu tố tích cực nâng cao chất lượng hiệu QLNS giáo dục + sử dụng đội ngũ nhà lãnh đạo quản lý giáo dục làm việc CQQLGD CSGD + sử dụng đội ngũ nhà giáo để thực trình sư phạm CSGD Nhìn chung, đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đạt chuẩn trình độ đào tạo, phần đáng kể đạt trình độ chuẩn (tính đến năm 2011, Tiểu học đạt chuẩn 99,46%, Trung học sở 98,84%, Trung học phổ thơng 99,14%) Trình độ đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp nâng lên theo chuẩn vượt chuẩn; phổ thông, cán quản lý đào tạo cử nhân gần đạt 100%, tỷ lệ đào tạo Thạc sỹ ngày tăng; cao đẳng, đại học, tỷ lệ đào tạo Thạc sỹ, Tiến sỹ đạt từ 20%-50% + sử dụng nhà khoa học nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục +sử dụng đội ngũ chuyên viên, nhân viên phục vụ CQQLGD tai cở sở giáo dục + sử dụng lực lượng tham gia giáo dục khác Sáu nhóm đối tượng huy động tham gia XHHGD gồm: Nhóm – QLGD K4C - Lãnh đạo Đảng, quyền cấp (lực lượng quan trọng định đầu tư sở vật chất cho nhà trường lực lượng tạo chế tạo điều kiện cho việc XHHGD triển khai thuận lợi); - Gia đình, cha mẹ học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh (lực lượng có nhu cầu, nguyện vọng, lợi ích trực tiếp chia sẻ với nhà trường lực lượng quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh); - Các quan, ban ngành (nhất ngành có chức năng, có trách nhiệm nhà trường y tế, công an, bảo vệ, Ủy ban Bảo vệ chăm sóc trẻ em, tổ chức đoàn thể Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu chiến binh, Hội Khuyến học, tổ chức tôn giáo, tổ chức từ thiện,…); - Các sở sản xuất kinh doanh, dịch vụ tạo khả liên kết việc huy động nguồn lực vật chất; - Bản thân ngành giáo dục đào tạo đối tượng để XHHGD; - Các tổ chức quốc tế, cá nhân, đặc biệt cá nhân có uy tín, “mạnh thường quân” Hiệu sử dụng nhân giáo dục thể mức độ kết sử dụng nhân giáo dục so với mục tiêu sử dụng nhân ngành GD& ĐT đề phát huy tác dụng kết sử dụng theo dự báo, nhu cầu nhân lực giáo dục mầm non đến năm 2020 khoảng 240.000 người, bậc tiểu học 522.000 người, THCS 480.000 người THPT 148.000 người Về giáo dục Đại học, dự báo đến năm 2020 nhu cầu cán quản lý, giảng viên, nhân viên trường Cao đẳng 78.000 người, có 45.000 giảng viên Ở bậc Đại học cần 120.000 người, 83.000 giảng viên, bình qn năm giảng viên tăng 2.500 Đến năm học 2019-2020, số giảng viên ĐH có trình độ thạc sĩ khoảng 58.000 người, đạt 70%, cịn lại 29.000 người có trình độ tiến sĩ Nhằm phát triển nguồn nhân lực nói trên, Bộ đưa nhóm giải pháp, đặc biệt thực nghiêm túc, liệt chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm; gắn hoạt động đào tạo với quy hoạch nhân lực địa phương, đổi tuyển sinh, sách đào tạo, sử dụng sinh viên sư phạm ... NGA 10 10 10 Nhóm – QLGD K4C Câu 1: Trình bày tóm tắt quan niệm người lao động, trường phái Frederick Wilson Taylor, Elton Mayo, Drucket quản lý người? Các nhà quản lý vận dụng triết lý xây dựng... lao động sáng tạo Câu 3: Theo anh( chị) nên đổi máy quản lý nhân để tăng cường hiệu lực , hiệu quản lý giáo dục nay? Trả lời Bộ máy quản lý nhân giáo dục Sơ đồ tổ chức máy giáo dục đào tạo: Nhóm. .. sáng tạo người vào việc thực mục tiêu tổ chức 2/Một số trường phái quản lý người: Nhóm – QLGD K4C a/ Trường phái Frederick wilson Taylor: cha đẻ phương pháp quản trị khoa học Nhìn nhận người máy,