HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN TRONG DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC NGUYỄN TRỌNG HOÀN* TÓM TẮT Từ quan điểm tiếp cận về hoạt động học, bài báo đề xuất xây dựng các tham chiếu và hướng dẫn học sinh thực hi[.]
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 7(85) năm _ _ _ _ _ _ _ _ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN TRONG DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC NGUYỄN TRỌNG HỒN* TĨM TẮT Từ quan điểm tiếp cận hoạt động học, báo đề xuất xây dựng tham chiếu hướng dẫn học sinh thực “hoạt động học” môn Ngữ văn; đồng thời khẳng định: việc nhận diện chất, tính đặc thù hoạt động học giải pháp sư phạm nhằm hướng dẫn học cách học - mà cốt lõi học cách tự học nhằm tích cực phát huy tiềm năng, lực tư sáng tạo giải vấn đề học tập; bước tự hình thành phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học - chiến lược đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Từ khóa: hoạt động học, học cách học, tự học, giới mở, phương thức tư ABSTRACT Learning Literature in competence-based teaching From that learner and learning approach point of view, the article suggests constructing references and instructions for students to carry out “learning” Vietnamese Literature as well as concurrently asserting recognition of the nature and characteristics of learning in order to instruct ways of learning - the core of which is learning how to selfstudy in order to actively develop one’s potentials, creative thinking and problem solving competence in study; gradually self-forming and self-developing overall learners’ competence and quality - a strategy in fundamentally innovating education and training Keywords: Learning, learning how to learn, self-study, open world, thinking mode Đặt vấn đề Thế kỉ XXI kỉ mà nhiều thành tựu khoa học kĩ thuật tầm vóc trí tuệ người ln ln có đột phá tăng trưởng tốc độ chiều kích UNESCO đề “bốn trụ cột” cho giáo dục: học để biết (learning to know), học để làm việc (learning to do), học để tự khẳng định (learning to be) học để chung sống với người khác (learning to be together) Học để biết không “biết kiến thức” mà học để biết cách học (learning to learn) học để sáng tạo (learning to create) * Quán triệt Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ (khóa XI) Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, việc chuyển mục tiêu dạy học từ định hướng kiến thức sang định hướng lực – đổi hệ hình hoạt động tổ chức dạy học – xem giải pháp chiến lược1 Để làm rõ đổi từ dạy “cái” sang trọng nhiều đến dạy “cách”, viết tập trung đề cập vấn đề xung quanh “Hoạt động học tập môn Ngữ văn dạy học định hướng lực” TS, Vụ phó Vụ Trung học Bộ Giáo dục Đào tạo; Email: hoanbgddt@yahoo.com TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Quan điểm tiếp cận “hoạt động học” Trong lịch sử nhân loại, từ thời Socrat, trải qua 2500 năm, dù mức độ bình diện khác nhau, nhà giáo dục có quan tâm định đến đối tượng người học Thành tựu nghiên cứu tâm lí học từ lâu có lí giải vấn đề từ nhiều phương diện Theo Piaget, cấu trúc nhận thức phát triển theo lịch sử phát sinh, gồm trình kép: q trình tiếp nhận (sự tiếp thu thông tin từ môi trường xung quanh việc xử lí thơng tin từ cấu trúc nhận thức thu nhận từ trước) trình thích nghi (sự thích ứng biến đổi cấu trúc nhận thức môi trường, nhằm làm cho cấu trúc tiến triển) Như vậy, tiếp nhận q trình mà qua thơng tin xử lí theo dạng thức tư có sẵn (vốn trải nghiệm), cịn q trình thích nghi cách mà người học biến đổi cấu trúc nhận thức trước theo tương tác với môi trường Piaget khẳng định: “Rõ ràng nguồn gốc tiến phải tìm tái lập cân theo nghĩa quay lại dạng cân cũ mà hồn thiện dạng cân cũ mức cao Vả chăng, khơng có cân khơng có “tái lập cân tăng trưởng” Như vậy, q trình học tập biến đổi từ trạng thái “nội cân bằng” sang “nội cân tái lập” “tái lập cân tăng trưởng” diễn cách liên tục Và theo đó, “sự biến đổi” nói diễn người học - cụ thể hơn, trình chuyển hóa hoạt _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 7(85) năm 2016 _ _ _ _ _ _ _ _ _ động bên chủ thể người học; đồng thời liên quan đến hệ quả: theo quy luật tâm lí, mức độ biến đổi diễn mạnh mẽ hay yếu ớt, rõ ràng hay mờ nhạt phụ thuộc định vào yếu tố tác động đến chủ thể người học: gia đình, nhà trường, xã hội Kế thừa giá trị tư tưởng quan trọng có tính khai mở nhà tâm lí, giáo dục lấy làm tiền đề khoa học cho cơng trình nghiên cứu hoạt động dạy học cuối kỉ XX, Jean-Marc Denomme & Madelein Roy triển khai phương pháp sư phạm tương tác - xác định “phương pháp học” tồn q trình mà người học tiến hành để thu lượm kiến thức hay kĩ mới, miêu tả đường mà người học phải theo cách đưa “hành động học”, khởi động việc “sử dụng nội lực người học”; luôn phát triển thay đổi để cuối đến “đồng hóa tri thức mới” Theo đó, phương pháp sư phạm mà tác giả đề xuất đặt “toàn can thiệp người dạy mục đích hướng người học thực phương pháp học”; phương pháp học mình, người học thường xuyên phản hồi thông tin cho người dạy lời, bình luận, suy nghĩ, câu hỏi, thái độ, cử hay cách ứng xử để “người dạy, sau nhận thấy phương pháp sư phạm gây hứng thú cho người học, thay đổi phương pháp dạy”2 Sự tương tác giúp người học có khả khai thác tối đa kinh nghiệm tri thức tích lũy trước để tiếp cận, tự tin khám phá chân lí mới, TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cảm xúc chân trời Như có nghĩa: Nếu người học khơng có phản hồi tích cực người dạy khơng sở phản hồi để thay đổi/lựa chọn phương pháp/cách thức dạy học phù hợp người học trở nên thụ động Người học chủ động luôn tự “cân động” - nghĩa luôn kiểm sốt “q trình đồng hóa tri thức” để từ đề xuất nhu cầu “hành động học” Vưgôtxki - người mệnh danh tiến thêm bước so với Piaget chủ trương thuyết kiến tạo khoa học luận - khẳng định đối tượng học tập chuyển đổi cho nhau: Chúng hoạt động, hành động, thao tác nhận thức Dựa cơng trình Vưgơtxki, người kế nghiệp Vưgôtxki nhấn mạnh hoạt động học trước hết học cách học, mục tiêu người dạy dẫn dắt để trẻ em đưa cách thức lí thuyết nhằm giải tốn tình học tập (tình gọi “vấn đề học tập”) Trong hoạt động học, việc “học cách học” yếu tố hạt nhân then chốt, định phương thức chiếm lĩnh, phát triển định tính hệ hình dạy học; dấu hiệu quan trọng phân biệt mục tiêu dạy học theo định hướng lực mục tiêu dạy học theo định hướng nội dung Thay thiên cung cấp lượng kiến thức hàn lâm đồ sộ theo cấp số cộng dung lượng chương trình, việc tăng cường rèn luyện kĩ học tập đặc thù kết hợp với khả khái quát cách thức giải _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 7(85) năm _ _ _ _ _ _ _ _ nhiệm vụ học tập thành nguyên lí mang tính quy luật để linh hoạt vận dụng kiến thức học vào giải tình đa dạng thực tiễn đời sống Vượt qua giai đoạn đầu, chủ yếu phát triển Mĩ, lí thuyết đại tâm lí học nhận thức cố gắng khám phá hành động người tình học tập để từ khai thác diễn đầu người học (sự biến đổi trình tư duy, hoạt động bên chủ thể nhận thức) Những người theo lí thuyết đề xuất mơ hình tìm hiểu trình tư người học trình xử lí thơng tin đề xuất thuyết kiến tạo (constructivism): học tự kiến tạo tri thức, đề cao tính độc lập người học Mới đây, thuật ngữ học cách học lại Richard Paul Linda Elder đề cập Lời giới thiệu sách “The thinker's guide for students on How to study and learn a discipline using critical thinking concepts and tool” (Cẩm nang tư học tập nghiên cứu dựa khái niệm công cụ phản biện): “Apprendre apprendre” (“học cách học”) hiệu tiếng tiếng Pháp khơng dễ dịch, động từ “apprendre” tiếng Pháp dường có hai nghĩa tiếng Anh: “to teach” “to learn”! Khơng có tách bạch “dạy” “học”, vị trí chúng đơi thay cho nhau, hay nói ngắn, chúng có “vận động” Sự vận động phương pháp”3 Như vậy, động từ “apprendre” tiếng Pháp hàm nghĩa: “hoạt động giảng dạy” TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ giáo viên trình thực hiện/vận hành “hoạt động học cách học” học sinh Mối quan hệ xem mối quan hệ tương tác, vận động chuyển hóa theo hướng thể hóa đồng hóa chức đặc thù hoạt động tâm lí sáng tạo trình dạy học; xét đến cùng, việc giáo viên chuyển từ trọng dạy “cái” (cung cấp nội dung kiến thức) sang trọng nhiều đến dạy “cách” (phương pháp tiếp cận/chuyển hóa kiến thức) bước hình thành học sinh lực xử lí tình học tập mới, khác với yêu cầu học thuộc ghi nhớ kiến thức cách máy móc Theo đó, hoạt động học q trình học cách học, “học biết mười” - hàm ý câu thành ngữ dân gian Việt Nam đúc kết giá trị việc học “cách” sống? Trong báo cáo “Learning: the treasure within” (Học tập: kho báu tiềm ẩn) Ủy ban Giáo dục kỉ XXI Tổng Chủ biên Jacques Delors gửi UNESCO (Paris xuất bản, 1996) nêu quan điểm: để người đáp ứng yêu cầu giới thay đổi nhanh chóng, “khơng thể thỏa mãn địi hỏi được, người không học cách học” Muốn vậy, phải học cách học cách tự đánh giá, hướng vào tự chủ trí tuệ, tự chủ đạo đức Thông điệp gặp gỡ với tư tưởng J Piaget cho rằng: mục đích tự chủ trí tuệ biết nhai lại hay bảo tồn chân lí có, chân lí mà người ta tái sản xuất “một nửa chân lí”; mà phải học chiếm lĩnh _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 7(85) năm 2016 _ _ _ _ _ _ _ _ _ thân chân lí Đây tư tưởng quan trọng cho việc xác định mục tiêu: học cách học trước hết học cách tự học Liên quan đến vấn đề này, giới có thuật ngữ: tự học (auto-education), tự đào tạo (autoformation), học tự chủ (self-directed), tự phát triển (auto-development) Rõ ràng, thuật ngữ bao hàm nét nghĩa vai trò định tự thân người học Theo đó, học cách tự học, cần phải xác định: nội lực nhân tố định phát triển thân người học Nguyên cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: Ở người có sở trường trời cho, người vốn có sẵn, người ta cần có hội để phát huy nó, chưa xuất “tiềm”; thế, làm để “giúp cho người ta phát sở trường, khả mà họ đời, có nghề nghiệp, cống hiến” Như vậy, “vấn đề” chỗ: làm để giúp cho người học có “cơ hội” phát khơi dậy tiềm mình? Thiết nghĩ, đặt vấn đề nhận thức đầy đủ vai trò việc hướng dẫn học sinh học cách tự học Xây dựng tham chiếu để hướng dẫn “hoạt động học” Từ quan điểm tiếp cận trên, để tổ chức trình dạy học hiệu quả, với việc hướng dẫn phát triển lĩnh vực lực4, giáo viên cần lập tham chiếu tìm hiểu liệu thơng tin đối tượng để tạo mơi trường học tập, điều tiết, tác động tích cực đến hoạt động học học sinh: - Thời gian biểu ngày, TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ tháng, dự kiến học kì/năm học học sinh; - Những lĩnh vực học sinh học tập quan tâm tự học ngày thời gian dành cho lĩnh vực đó; - Thời gian biểu dành cho việc đọc tìm hiểu phương pháp học tập; - Tư học điều kiện thực nhiệm vụ/nhu cầu học tập theo phương pháp tốt (khi ngồi, viết, đọc, nghe ); - Môi trường học tập cho học sinh học nơi tốt (lớp học, sân trường, câu lạc bộ, thư viện, thực tế di sản ); - Danh mục địa điểm học sinh khai thác sách/tài liệu tham khảo; - Mục lục, thư mục tra cứu cho tủ sách cá nhân, nhóm, lớp; - Lập bảng thống kê số lượng, chủng loại sách cá nhân/nhóm/lớp có mong đợi; - Sổ tay ghi chép kết thực hành, ứng dụng tri thức học đọc vận dụng vào thực tế; - So sánh, đối chiếu kết rèn luyện thường xuyên đánh giá định kì mơn/hoạt động giáo dục môn/hoạt động giáo dục; - Phân tích kết học tập học sinh (sự phù hợp nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giải pháp nâng cao chất lượng) Hướng dẫn học sinh học cách học môn Ngữ văn Hoạt động học bao hàm phạm trù rộng, nhằm thực hiệu yêu cầu mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 7(85) năm _ _ _ _ _ _ _ _ giá để phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Yếu tố giữ vai trò then chốt thể chất hoạt động học dạy học định hướng lực “học cách học”, bao gồm: học cách học môn học cách tự học Nếu xem học cách học mơn bình diện u cầu nội dung học cách tự học bình diện yêu cầu phương pháp/cách thức thực hoạt động học Để thực học cách học mơn, ngồi việc hiểu biết yêu cầu cách học nói chung cấp học đáp ứng bảng tham chiếu đây, học sinh cần hướng dẫn: i) Tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn thuộc cấp học, bậc học, để tìm hiểu: cấu trúc, nội dung chương trình, chuẩn kiến thức - kĩ năng, yêu cầu phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Việc làm giúp học sinh có hình dung sơ mơn học cấp học, bậc học Từ đó, tìm hiểu lĩnh vực: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn; để hiểu thành phần nội dung chương, phần, chủ đề, thể loại , yêu cầu cần đáp ứng chương, phần, chủ đề phân môn cấp học, bậc học lớp học cụ thể ii) Trên sở số tham chiếu tiến độ thực kế hoạch năm học, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập phân mơn, với tiêu chí: mục tiêu học tập, nội dung, cách thức thực hiện, nguồn tư liệu phương tiện hỗ trợ, thời gian hoàn thành, quy mơ/hình thức sản phẩm Một số gợi ý: - Xây dựng sổ tay đọc sách (Chỉ dẫn TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cách đánh dấu đọc: khoanh tròn, gạch dưới, dấu cảm, dấu hỏi chấm, ghi lề, gấp mép trên, gấp mép dưới, gấp nửa trang, viết tắt lề, dán kẹp thẻ/giấy màu Cách ghi chép vẽ sơ đồ sổ tay vấn đề đọc/cần đọc; Những vấn đề cần kết nối/tìm hiểu/tra cứu/phát triển từ việc đọc Cách đọc văn theo đặc trưng thể loại, nguyên tắc cấu tạo hình tượng, ghi tài liệu kết nối với theo mục đích sử dụng, cách ứng dụng công nghệ thông tin đọc ); - Hướng dẫn cách ghi (Chỉ dẫn cách thức ghi bình thường theo tuyến tính; Gập đơi theo chiều dọc trang giấy, phía trái/hoặc phải ghi lời giảng giáo viên, ý kiến bạn học phía phải/hoặc trái ý kiến mình: lấy làm so sánh, tổng hợp, rút ý kiến thức cho riêng mình; Ghi theo sơ đồ tư duy; Ghi theo sơ đồ graph; Chỉ ghi đề mục tự điền nội dung sau học ); - Hướng dẫn cách chuẩn bị theo tiến trình sư phạm mà học sinh thực hoạt động học tập/giáo dục nhà trường; - Hướng dẫn cách nghiên cứu phương pháp sử dụng thư viện; - Hướng dẫn cách thảo luận chủ đề phát triển văn hóa đọc; - Hướng dẫn cách nghe báo cáo viên, giáo viên nói phương pháp học tập; - Hướng dẫn cách chia sẻ kinh nghiệm với bạn, kĩ phản hồi tích _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 7(85) năm 2016 _ _ _ _ _ _ _ _ _ cực nhiệm vụ học tập; - Hướng dẫn cách xây dựng thời gian biểu học tập tuần ghi chép điều đã/chưa thực được; - Hướng dẫn cách báo cáo kinh nghiệm/bài học rút từ việc thực nhiệm vụ học tập; - Hướng dẫn cách tạo nhóm để đọc sách, tham gia câu lạc bộ, chia sẻ thông tin với bạn; - Hướng dẫn cách tra từ điển (bách khoa, Tiếng Việt, chuyên ngành); - Hướng dẫn cách làm/thể báo cáo sách/tài liệu tham khảo iii) Hướng dẫn học sinh học thực hành kĩ - Kĩ đọc sách tài liệu Ngữ văn theo hệ thống phân môn (đọc sách giáo khoa, đọc tài liệu tham khảo) Đặc biệt, với phân môn Văn học, hướng dẫn học sinh đọc hiểu theo đặc trưng thể loại (giọng đọc, nguyên tắc cấu trúc hình tượng cách cắt nghĩa, đánh giá; phân biệt kĩ phương pháp đọc hiểu với phân tích văn học giảng văn ) - Kĩ tóm tắt ghi ý (xây dựng loại khung tóm tắt: khung tường thuật, khung chủ đề minh họa, khung định nghĩa, khung tranh luận, khung vấn đề giải pháp, khung hội thoại) Chuẩn bị vào lớp 12, sau nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thơng, lập bảng tóm tắt sau: TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP _ _ _ _ _ _ _ _ Tiếng Việt Phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ (Phong cách ngôn ngữ khoa học; Phong cách ngơn ngữ hành chính) Hoạt động giao tiếp (Nhân vật giao tiếp) Một số kiến thức khác (Thi luật; Giữ gìn sáng Tiếng Việt) Củng cố, hoàn thiện số kiến thức, kĩ học THCS (Từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, biện pháp tu từ) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Làm văn Những vấn đề chung văn tạo lập văn - Hoàn thiện kiến thức, kĩ tìm ý; lập dàn ý; mở bài; thân bài; kết luận; hành văn văn nghị luận - Cách kết hợp thao tác chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận Các kiểu văn bản: - Văn nghị luận, tóm tắt văn bản, vận dụng tổng hợp thao tác phương thức biểu đạt (nghị luận xã hội; nghị luận văn học) Một số kiểu văn khác (phát biểu theo chủ đề; phát biểu tự do; đề cương diễn thuyết; văn tổng kết) Từ bảng tóm tắt, hướng dẫn học sinh phân tích cấu trúc mơn học, hồn thiện kế hoạch học tập cá nhân đảm bảo yêu cầu: phân bổ thời gian thực nội dung cụ thể lĩnh vực kiến thức, dự kiến phương án chuẩn bị (ngữ liệu tài liệu tham khảo/mở rộng/nâng cao/kết nối/tích hợp, hình thức thực hiện, thành phần tham gia, hình thức báo cáo kết thảo luận ) cho việc học tập phù hợp hiệu quả: - Kĩ tóm tắt ghi ý chính; - Kĩ thay cách diễn đạt giáo viên; _ _ _ _ _ _ _ Số 7(85) năm _ _ _ _ _ _ _ _ Văn học Văn văn học - Truyện đại Việt Nam - Kí đại Việt Nam - Truyện đại nước ngồi - Thơ trữ tình Việt Nam nước đại - Kịch đại Việt Nam - Nghị luận đại Việt Nam nước Văn nhật dụng Lịch sử văn học - Quá trình văn học: Văn học Việt Nam từ sau Cách mạng Tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX - Tác giả văn học Lí luận văn học - Thể loại - Một số khái niệm lí luận văn học khác: Q trình văn học; Phong cách văn học; Giá trị văn học; Tiếp nhận văn học - Kĩ bổ trợ nội dung sách giáo khoa, lời dẫn giáo viên; - Kĩ tư phân tích logic, bố cục văn bản; cấu trúc tài liệu cách thức lập luận thông tin báo; - Kĩ tư đặt câu hỏi cho loại hình học; - Kĩ tư tập nghiên cứu văn học, ngôn ngữ; - Kĩ tư đọc hiểu văn bản; - Kĩ tư cảm thụ, phân tích, cắt nghĩa, đánh giá; - Kĩ thực hành/vận dụng ngôn ngữ; TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - Kĩ hệ thống hóa tự ôn luyện, vận dụng, thực hành; - Kĩ tư viết/tạo lập văn (theo chủ đề/đề tài, phương thức biểu đạt phong cách ngôn ngữ); - Kĩ tổ chức, tham gia, thu hoạch chia sẻ hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các yêu cầu “điều kiện cần” đảm bảo để giáo viên thực quy trình tổ chức hoạt động học theo bước: (1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh; (2) Khuyến khích học sinh thực nhiệm vụ học tập; (3) Hướng dẫn học sinh báo cáo kết thảo luận; (4) Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập; đồng thời kết quy trình góp phần tạo nên “điều kiện đủ” cho việc hướng dẫn học sinh học cách tự học Để hướng dẫn học sinh học cách tự học, sở nghiên cứu tham chiếu nói trên, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến thơng tin thói quen, sở thích, sở trường, xu hướng phát triển học sinh (qua học kì, năm học điều chỉnh phù hợp); từ đó, xây dựng kế hoạch giúp học sinh học cách tự học, sở tham chiếu với nhiệm vụ học tập theo biên chế năm học, giáo viên định: vào thời gian học sinh tập trung tự đọc vấn đề gì/với ai/ở đâu thảo luận/ghi chép/báo cáo kết nào/với ai/ở đâu? Về phương diện này, nói: trình tự học trình tự phát triển, trước hết biết tự đọc cách hiệu Quy trình hướng dẫn học sinh học cách tự học là: Đề xuất/chia sẻ ý _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 7(85) năm 2016 _ _ _ _ _ _ _ _ _ tưởng - Tự thực - Tự kiểm tra, điều chỉnh sản phẩm - Viết thu hoạch/kinh nghiệm cá nhân - Chia sẻ kết Theo đó, sau hướng dẫn, học sinh lập kế hoạch/thời gian biểu tiến hành thứ tự cơng việc tự học: - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ (tổng quát cụ thể); - Tìm hiểu vấn đề (đối tượng); - Các dự kiến định hướng; - Thu thập thông tin (qua sách vở, tài liệu, phương tiện thông tin đại chúng, ý kiến chuyên gia ); - Xử lí thơng tin; - Xây dựng phương án giải vấn đề; - Thực hành/vận dụng, đáp ứng yêu cầu tình thực tiễn; - Tự đánh giá sản phẩm; - Chia sẻ kết quả, đề xuất/kiến nghị… Nói đến tự học nói đến khả tự phát triển Song người học sinh có đầy đủ khả hiểu biết cách học cho hiệu Vì vậy, việc hướng dẫn chu đáo nhà trường, gia đình hỗ trợ cộng đồng - kể bạn bè có giá trị tác động tích cực đến yếu tố then chốt tự học niềm thích thú đam mê, tinh thần tự giác, ý chí bền bỉ có phương pháp phù hợp Phương pháp học dựa tiềm người học mà người dạy người có nhiệt tâm hướng dẫn, “truyền lửa” gây hứng khởi người học điều kiện tiên tạo nên khác biệt so với hình mẫu quen thuộc phương pháp dạy học định hướng nội dung (người dạy dành quan TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ tâm hàng đầu thường dạy kiến thức) Hướng dẫn hoạt động học hướng dẫn học sinh phương pháp/cách thức tự chiếm lĩnh tạo lập, thực hành vận dụng kiến thức nhằm đáp ứng yêu cầu linh hoạt tình thực tiễn, bước tự hình thành phát triển tồn diện lực phẩm chất người học Kết luận Nghiên cứu hoạt động học bối cảnh góp phần nghiên cứu phương thức tư tiếp cận giới mở, ln ln có thay đổi địi hỏi thích ứng nhạy bén động Đây hoạt động vận hành liên đới nhiều lĩnh _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Số 7(85) năm _ _ _ _ _ _ _ _ vực tư duy, mà ứng với lĩnh vực lại bao gồm thao tác nhận thức đặc thù phù hợp với chức yêu cầu tình thực tiễn Vì lẽ đó, theo quan điểm đồng thực đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá; việc nhận diện chất, tính đặc thù hoạt động học giải pháp sư phạm nhằm hướng dẫn học cách học - mà cốt lõi học cách tự học nhằm tích cực phát huy tiềm năng, lực tư sáng tạo giải vấn đề học tập; bước tự hình thành phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học - chiến lược đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Trọng Hoàn, “Một số vấn đề đổi dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng lực”, Tạp chí Giáo dục, số 71/2014 Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Thanh niên, 2000, tr.19, 27 Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2015, tr.7 Nguyễn Trọng Hồn, “Đổi tư tổ chức dạy học Ngữ văn nhằm thực mục tiêu ‘thỏa mãn nhu cầu phát triển’ ‘phát huy tiềm sáng tạo cá nhân’”, Tạp chí Giáo dục, số 371/2015 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục Trung học năm học 2015-2016 (Ban hành kèm theo Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03/9/2015) Phillip C Schlechty (1991), Schools for the 21th century - Jossey-Bass Publishers, New York Pasi Sahlberg (1991), Finnish lessons - Columbia University, New York and London Nguyễn Trọng Hoàn (2016), “Dạy cách học”, Báo Nhân dân tháng, số 288 Nguyễn Trọng Hoàn (2016), “Đọc học”, Tạp chí Cộng sản điện tử, ngày 13/7 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 12-5-2016; ngày phản biện đánh giá: 19-7-2016; ngày chấp nhận đăng: 23-7-2016) ... hướng lực ? ?học cách học? ??, bao gồm: học cách học môn học cách tự học Nếu xem học cách học mơn bình diện u cầu nội dung học cách tự học bình diện yêu cầu phương pháp/cách thức thực hoạt động học. .. nhân then chốt, định phương thức chiếm lĩnh, phát triển định tính hệ hình dạy học; dấu hiệu quan trọng phân biệt mục tiêu dạy học theo định hướng lực mục tiêu dạy học theo định hướng nội dung... học trước hết học cách học, mục tiêu người dạy dẫn dắt để trẻ em đưa cách thức lí thuyết nhằm giải tốn tình học tập (tình gọi “vấn đề học tập? ??) Trong hoạt động học, việc ? ?học cách học? ?? yếu tố hạt