Đang tải... (xem toàn văn)
ISSN 1859 3100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 14, Số 7 (2017) 81 90 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION SCIENCE Vol 14,[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol 14, Tập 14, Số (2017): 81-90 No (2017): 81-90 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Hồ Huyền Điệp* Phòng Sau đại học – Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày Tòa soạn nhận bài: 19-5-2017; ngày phản biện đánh giá: 20-6-2017; ngày chấp nhận đăng: 29-7-2017 TÓM TẮT Cơng tác quản lí hoạt động học tập (HĐHT) người học nhiệm vụ trọng tâm nhà quản lí giáo dục Bài viết tập trung nghiên cứu, hệ thống hóa số vấn đề lí luận quản lí HĐHT học viên cao học (HVCH) trường đại học sư phạm (ĐHSP) nhằm giúp nhà quản lí, giảng viên học viên hiểu rõ vấn đề lí luận, góp phần nâng cao chất lượng học tập Từ khóa: học viên cao học, trường đại học sư phạm, hoạt động học tập, quản lí hoạt động học tập ABSTRACT Some basic theoretical issues about managing learning activities of post- graduate students at university of education Managing learners' learning activities is one of the key responsibilities of education managers nowadays This article focuses on researching and systematizing several fundamental theoretical issues of managing postgraduates' learning activities at universities of education Thus, this helps education managers, lecturers and postgraduates gain better understanding of theoretical issues, enhancing the learning quality Keywords: postgraduates, University of Education, learning activities, managing learning activities Đặt vấn đề Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”, “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp * dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu Email: diepnguyen_1387@yahoo.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM khoa học…” (Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, 2013) Trong hoạt động đào tạo sau đại học trường ĐHSP, chất lượng học tập HVCH phản ánh chất lượng đào tạo nhà trường, quản lí HĐHT HVCH nội dung cần quan tâm nhà quản lí, địi hỏi nhà quản lí cần có đầu tư khoa học, chặt chẽ hiệu Quản lí HĐHT HVCH khơng giới hạn quản lí học lớp mà quản lí q trình học tập học viên gồm hoạt động tự học, tự nghiên cứu, học nhóm, tham quan, thực hành, thực tế Quản lí HĐHT học viên cịn bao hàm quản lí thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ phương pháp học tập người học Tuy nhiên, thực tế cho thấy, công tác quản lí HĐHT HVCH cịn nhiều hạn chế, bất cập, nhận thức hiểu biết quản lí HĐHT HVCH số cán quản lí, giảng viên, học viên chưa đầy đủ; trình độ, lực, kinh nghiệm, phương pháp quản lí cịn yếu, nặng quản lí hành Chính vậy, viết nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa số vấn đề lí luận quản lí HĐHT HVCH trường ĐHSP, giúp nhà quản lí, giảng viên học viên hiểu rõ sở lí luận từ nâng cao chất lượng quản lí HĐHT cho HVCH Một số khái niệm 2.1 Hoạt động học tập Các nhà giáo dục giới đưa nhiều quan điểm HĐHT người học dựa sở tâm lí giáo dục khác Tuy nhiên phần lớn Tập 14, Số (2017): 8190 nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng HĐHT phát triển lực nhận thức, lực thực tiễn, hình thành thói quen học tập nghiên cứu suốt đời cho người học Các nhà nghiên cứu rằng, muốn nâng cao lực hiệu học tập người giáo viên phải biết tổ chức hoạt động nhận thức, hướng dẫn tự học cho người học Hoạt động học chiếm lĩnh kinh nghiệm nhân loại ảnh hưởng tác động có mục đích có kế hoạch Chủ thể hoạt động học người học Đối tượng hoạt động học kinh nghiệm loài người hệ thống khái quát hóa trình nhận thức cải tạo thực khách quan Mục đích hoạt động học người học chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa lồi người, sở hình thành lực sáng tạo cải tạo tự nhiên xã hội Phương tiện hoạt động học bao gồm công cụ vật chất, phương pháp hình thức tổ chức HĐHT Kết hoạt động học khả người học việc nhận thức, cải biến thực, phát triển thuộc tính nhân cách người học phù hợp với nhu cầu xã hội Từ quan điểm nhà khoa học, hiểu HĐHT hoạt động tích cực, chủ động người học nhằm mục đích chiếm lĩnh hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ, giá trị nghề nghiệp tổ chức, hướng dẫn người dạy phương tiện hỗ trợ học tập 2.2 Quản lí hoạt động học tập Quản lí HĐHT tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí tới HĐHT người học nhằm thực mục tiêu học tập Về chất, quản lí HĐHT q trình tác động có định hướng chủ thể quản lí lên thành tố HĐHT người học nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Quản lí HĐHT HVCH trường đại học nội dung quản lí có tính đặc thù riêng Trong HĐHT trình độ cao học, học viên khơng có lực nhận thức thơng thường, mà nhận thức mang tính nghiên cứu, địi hỏi học viên có khả tư duy, sáng tạo phát triển mức độ cao Học viên tiếp nhận tri thức khơng máy móc mà cần nhiều phê phán, phủ định hồi nghi khoa học, khơng học viên cịn tham gia tìm kiếm chân lí mới, tri thức thể qua hoạt động nghiên cứu khoa học tiến hành mức độ từ thấp đến cao tùy theo lực cá nhân Từ khái niệm quản lí HĐHT đặc điểm học tập đặc thù HVCH, tác giả cho quản lí HĐHT HVCH hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch chủ thể quản lí trường học đến HĐHT HVCH nhằm mục tiêu học viên đạt kết cao học tập, nghiên cứu khoa học, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo sau đại học - - - Đặc điểm hoạt động học tập học viên cao học trường ĐHSP 3.1 Đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách học viên cao học Học viên cao học trường đại học thường có độ tuổi dao động từ 23 đến 40 tuổi (thời kì thành niên hay thời kì lập nghiệp, lập thân người), độ tuổi thể chất phát triển hoàn thiện cho phép họ chịu đựng thử thách thể lực tinh thần; từ đó, HVCH có đặc điểm tâm sinh lí, nhân cách như: Hệ thần kinh phát triển hồn thiện, chín muồi; Các giác quan giai đoạn tinh nhạy nhất; Thể lực giai đoạn hồn thiện nhất; Có khả thích nghi tốt với điều kiện sống hoạt động; Có khả giải tốt mâu thuẫn khó khăn sống; Có ý chí, độc lập tự chủ khả dám chịu trách nhiệm trước thân, gia đình xã hội; Có phẩm chất nhân cách tiêu biểu: giới quan vững vàng, tình cảm sâu sắc, tính cách trung thực, có khả cộng tác làm việc… Có khát khao hướng đến thành công, thành đạt sau (Trần Thị Thu Mai, 2013) Chính đặc điểm tâm sinh lí nhân cách tạo cho HĐHT HVCH có đặc điểm khác biệt so với lứa tuổi khác: học viên ham hiểu biết, nhạy cảm trước tác động mơi trường, tư nhanh nhạy, linh hoạt, trí nhớ tốt, khả nhận thức, tiếp thu tri thức cao, có tính thức tiếp tục nghiên cứu trình độ sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú, đa tiến sĩ; có kiến thức tổng hợp pháp luật, dạng, khả phân tích, tổng hợp, so quản lí bảo vệ mơi trường liên quan đến sánh tốt… Đây đặc điểm giúp nhà lĩnh vực đào tạo; quản lí có biện pháp quản lí HĐHT - Về kĩ năng: Có kĩ hồn thành công phù hợp việc phức tạp, không thường xuyên xảy ra, 3.2 Mục tiêu học tập học viên cao khơng có tính quy luật, khó dự báo; có kĩ học nghiên cứu độc lập để phát triển thử Bất hoạt động cần có nghiệm giải pháp mới, phát triển mục tiêu rõ ràng, cụ thể, định hướng lựa công nghệ lĩnh vực đào chọn nội dung, phương pháp, phương tiện tạo; Có kĩ ngoại ngữ mức hiểu hình thức tổ chức phù hợp để đạt được báo cáo hay phát biểu hầu mục tiêu Mục tiêu, nhiệm vụ học tập hết chủ đề công việc liên quan đến HVCH thống với mục tiêu ngành đào tạo; diễn đạt hoạt động dạy học hoạt động đào tạo ngoại ngữ hầu hết tình Theo Quy định Bộ Giáo dục Đào chun mơn thơng thường; viết báo tạo mục tiêu chung đào tạo trình độ cáo liên quan đến cơng việc chun mơn; có thạc sĩ: “nhằm giúp cho học viên bổ sung, thể trình bày rõ ràng ý kiến phản biện cập nhật nâng cao kiến thức ngành, vấn đề kĩ thuật ngoại ngữ; chuyên ngành; tăng cường kiến thức liên - Về lực tự chủ trách nhiệm: Có ngành; có kiến thức chuyên sâu lực phát giải vấn lĩnh vực khoa học chuyên ngành kĩ đề thuộc chuyên môn đào tạo đề xuất vận dụng kiến thức vào hoạt động sáng kiến có giá trị; có khả tự thực tiễn nghề nghiệp; có khả làm định hướng phát triển lực cá nhân, việc độc lập, tư sáng tạo có thích nghi với mơi trường làm việc có tính lực phát hiện, giải vấn đề cạnh tranh cao lực dẫn dắt chuyên thuộc ngành, chuyên ngành đào tạo” môn; đưa kết luận mang tính (Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số chuyên gia vấn đề phức tạp 15/2014/TT-BGDĐT việc ban hành quy chuyên môn, nghiệp vụ; bảo vệ chịu chế đào tạo trình độ thạc sĩ, 2014) trách nhiệm kết luận chuyên môn; Yêu cầu cụ thể lực mà người có khả xây dựng, thẩm định kế hoạch; học đạt sau tốt nghiệp có lực phát huy trí tuệ tập thể trình độ thạc sĩ sau: quản lí hoạt động chun mơn; có khả - Về kiến thức: Làm chủ kiến thức nhận định đánh giá định chun ngành, đảm nhiệm cơng việc phương hướng phát triển nhiệm vụ công chuyên gia lĩnh vực đào việc giao; có khả dẫn dắt tạo; có tư phản biện; có kiến thức lí chun mơn để xử lí vấn đề lớn (Bộ thuyết chuyên sâu để phát triển kiến Giáo dục Đào tạo, Thông tư số - Học phần triết học có khối lượng theo quy 07/2015/TT-BGDĐT việc quy định định Bộ Giáo dục Đào tạo; khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu - Học phần ngoại ngữ: trình độ lực mà người học đạt sau ngoại ngữ người trúng tuyển yêu cầu tốt nghiệp trình độ đào tạo trình độ ngoại ngữ trước bảo vệ luận giáo dục đại học quy trình xây dựng, văn, sở đào tạo quy định khối lượng thẩm định, ban hành chương trình đào tạo học tập học phần ngoại ngữ phù hợp trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ, 2015) + Phần kiến thức sở chuyên Mục tiêu chung nói thể cụ ngành: bao gồm học phần bắt buộc thể theo chuyên ngành, theo môn học phần tự chọn Trong đó, học phần học chuyên ngành tự chọn chiếm tối thiểu 30% khối lượng 3.3 Nội dung chương trình học tập chương trình đào tạo Thủ trưởng sở đào học viên cao học tạo phải tổ chức xây dựng số học phần tự Nội dung chương trình học tập chọn nhiều số học phần mà học viên phần quan trọng công tác đào tạo chọn trình độ thạc sĩ, định kết chất + Luận văn thạc sĩ: có khối lượng tối lượng đào tạo cao học trường Chthiểu tín ương trình đào tạo trình độ thạc sĩ Tùy theo chương trình đào tạo theo xây dựng theo định hướng nghiên định hướng nghiên cứu theo định cứu và/hoặc theo định hướng ứng dụng hướng ứng dụng, sở đào tạo định Dựa vào quy định chung chương tỷ lệ kiến thức sở, chuyên ngành luận trình đào tạo thạc sĩ Bộ Giáo dục văn chương trình đào tạo Đào tạo ban hành với lực đào 3.4 Phương pháp hình thức tổ chức tạo mà trường xây dựng chương trình học tập học viên cao học theo hướng ứng dụng, theo hướng nghiên Phương pháp hình thức tổ chức cứu hai học tập không tồn độc lập mà có mối Cấu trúc chương trình đào tạo thạc sĩ quan hệ chặt chẽ với phương pháp dạy trường ĐHSP thực theo hình thức tổ chức hoạt động dạy học Quy định Bộ Giáo dục Đào tạo gồm Phương pháp dạy hình thức tổ chức hoạt ba khối kiến thức chính: khối kiến thức động dạy học giảng viên có tác dụng chung, khối kiến thức sở-chuyên ngành định hướng phương pháp học cho học viên luận văn thạc sĩ (Bộ Giáo dục Đào Ngoài phương pháp học tập chung tạo, Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT nghe giảng, quan sát, đàm thoại, thảo luận việc ban hành quy chế đào tạo trình độ nhóm, giải vấn đề… phương pháp thạc sĩ, 2014): học tập HVCH có đặc điểm riêng + Phần kiến thức chung: bao gồm sau: học phần triết học ngoại ngữ (nếu có) - Phương pháp học tập HVCH thể tính chủ động, tích cực, sáng tạo mang tính nghiên cứu cao - Phương pháp học tập học viên mang tính đặc thù riêng theo chuyên ngành - Phương pháp học tập HVCH phương pháp tự học, tự nghiên cứu, chủ động trao đổi ý kiến với giảng viên, làm việc nhiều với sách, giáo trình tài liệu liên quan Hình thức tổ chức học tập đường khác để học tập Các hình thức tổ chức học tập HVCH bao gồm: học tập lớp, tự học lớp nghiên cứu khoa học thực đề tài luận văn thạc sĩ - Hoạt động học tập lớp quản lí chặt chẽ thơng qua hệ thống lịch học chung nhà trường quy định, học tập trung theo đợt, lịch học quy định rõ tên môn học, giảng viên phụ trách giảng dạy, thời gian học, địa điểm học cụ thể cho chuyên ngành Trong môn học giảng viên quy định cụ thể phương pháp học tập, hình thức tổ chức học tập, từ học viên chủ động xây dựng kế hoạch học tập cá nhân Mặt khác cán quản lí có sở kiểm tra, theo dõi, điều hành HĐHT học viên cho phù hợp với hoạt động đào tạo chung nhà trường - Hoạt động tự học lớp hoạt động giúp học viên củng cố tri thức học lớp, mở rộng vốn hiểu biết cá nhân, bổ sung tri thức phục vụ học tập nghiên cứu Học viên thực hoạt động học lớp chuẩn bị bài, làm tiểu luận môn học, tập cá nhân, tập nhóm mà giảng viên u cầu, phân cơng; đọc sách, tìm hiểu đọc tài liệu thư viện, tham khảo tài liệu mạng internet Khi thực hoạt động tự học ngồi lớp địi hỏi học viên có tinh thần tự giác, tích cực, có ý chí, nghị lực khắc phục khó khăn, kiên trì thực kế hoạch tự học, biết phân phối thời gian hợp lí, biết tự kiểm tra kết tự học - Hoạt động nghiên cứu khoa học thực đề tài luận văn thạc sĩ phần quan trọng mang tính đặc trưng riêng HĐHT HVCH Thời gian cho hoạt động theo quy định đào tạo khoảng đến tháng Học viên tự nghiên cứu, làm việc cán hướng dẫn Khoa đào tạo phân cơng để hồn thành luận văn Hoạt động đòi hỏi học viên phải phân bổ thời gian hợp lí, đọc nhiều tài liệu liên quan đến đề tài, thực khảo sát thực trạng, thực tế lấy tài liệu 3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập Kiểm tra, đánh giá kết học tập hoạt động giúp cho học viên xác định việc thực chưa thực nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm thân HĐHT Đánh giá kết học tập môn học bao gồm đánh giá chuyên cần, đánh giá môn đánh giá hết môn Kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên hoạt động thường xuyên đào tạo, kể từ trước lúc bắt đầu lúc kết thúc khóa học Nó tạo động cơ, theo dõi điều chỉnh trình, cho biết kết đào tạo kiểm nghiệm thực tế Kết học tập học viên cho biết đầy đủ hay thiếu hụt nội dung chương hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo trình, phù hợp hay khơng của mơn học, địi hỏi nhà trường ngồi việc phương pháp học tập học viên phải tổ chức lớp học, công bố phương pháp giảng dạy giảng viên phương tiện thông tin cho học viên nắm rõ Nội dung quản lí hoạt động học tập thời khóa biểu, lịch thi, lịch học, cịn cần tổ học viên cao học trường ĐHSP chức buổi hội thảo hướng dẫn học viên 4.1 Quản lí kế hoạch, nội dung chương cách xác định nội dung học tập hợp lí, khoa trình học tập học, có tác dụng bổ trợ cho ngành nghề Kế hoạch học tập bảng phân chia chun mơn Trong tập trung vào hai nội dung học tập theo trình tự thời gian phần bản: cách hợp lí, khoa học dựa yêu - Hướng dẫn học viên xác định nội dung học cầu, nhiệm vụ học tập khả tập có tính chất bắt buộc phải hoàn thành thân học viên nhằm đạt mục tiêu đào tạo Đây nội dung học tập theo yêu cầu mục tiêu môn học Việc xây dựng chương trình học nhà trường quy định kế hoạch học tập học viên có ý cụ thể cho chuyên ngành đào tạo bắt nghĩa quan trọng, ảnh hưởng lớn đến buộc học viên phải hồn thành để tốt thành học tập Xây dựng kế nghiệp hoạch học tập hợp lí, khoa học góp phần - Định hướng cho học viên nghiên cứu, đọc nâng cao chất lượng học tập học viên tài liệu tham khảo, giáo trình để đào sâu, Để quản lí kế hoạch học tập học mở rộng tri thức từ vấn đề nội viên, nhà trường cần: dung học tập Ngoài nội dung học tập - Phối hợp khoa chuyên môn lập kế bắt buộc theo mục tiêu, yêu cầu chương hoạch giảng dạy học tập, rà sốt chương trình đào tạo quy định học viên cần tự trình đào tạo, thường xuyên xây dựng, bổ học, tự nghiên cứu lĩnh vực tri thức sung, điều chỉnh chương trình đào tạo theo sở thích, sở trường - Theo dõi, đơn đốc việc thực kế hoạch 4.2 Quản lí hoạt động học tập lớp chương trình học tập theo thời khóa biểu HĐHT thực mang lại hiệu quy định nhiệm vụ học tập người học người học viên chủ động, tích cực tập trung vào hành vi - Hướng dẫn tổ chức cho học viên xây thao tác học Bởi tham gia tích cực dựng kế hoạch học tập cá nhân, sau HĐHT lớp học viên đóng vai đợt học, năm học cụ thể công trị quan trọng, khơng hỗ trợ việc cần làm, phân phối thời gian hợp lí, xác cho học viên nắm bắt kiến thức định mốc thời gian hoàn thành tiến độ tảng mà giúp cho người học phát học tập vấn đề, tìm hướng giải Về việc quản lí nội dung học tập khó khăn học tập học viên, hướng cho nội dung học tập phù trình nghiên cứu, thực luận văn thạc sĩ Quản lí HĐHT lớp học viên việc lập kế hoạch, hướng dẫn học viên thực kế hoạch học tập, tổ chức HĐHT, đạo HĐHT, theo dõi, giám sát HĐHT, kiểm tra, đánh giá kết quả, điều chỉnh HĐHT lớp học viên Cơng tác quản lí HĐHT lớp học viên thật hiệu có phối hợp chặt chẽ đơn vị trường; giám sát, hỗ trợ giảng viên trực tiếp giảng dạy; tích cực, tự giác học tập học viên Hoạt động giảng viên có vai trị quan trọng cơng tác quản lí hoạt động lớp học viên Nội dung hoạt động gồm có hướng dẫn nội dung học tập cho phù hợp với khả điều kiện học tập học viên, hướng dẫn phương pháp học tập phù hợp với môn học, bồi dưỡng phương pháp kĩ tự học lớp cho học viên, tổ chức, khuyến khích học viên học tập phương pháp tích cực, thường xuyên kiểm tra việc hoàn thành nhiệm vụ học tập học viên 4.3 Quản lí hoạt động tự học ngồi lớp Tự học q trình tự giác, độc lập, tích cực, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất thân người học để người học chiếm lĩnh tri thức nhân loại, kinh nghiệm lịch sử xã hội, biến tri thức thành sở hữu mình, hình thành kĩ năng, thái độ hồn thiện nhân cách thân Hoạt động tự học giúp học viên củng cố lại tri thức học lớp, thực hoạt động tự học đòi hỏi học viên phải biết lên kế - - - hoạch, phân bổ thời gian tự học hợp lí, có ý chí nghị lực vượt qua khó khăn việc tự tìm tịi kiến thức Hoạt động tự học diễn lớp ngồi lớp, có mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học Việc quản lí hoạt động tự học HVCH biểu cụ thể sau: Giáo dục học viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc tự học Hướng dẫn phương pháp tự học cho học viên: chủ thể quản lí đây, cụ thể giảng viên, phải hướng dẫn, bồi dưỡng cho học viên phương pháp tự học lên lớp cách hiệu quả, đáp ứng yêu cầu môn học Hướng dẫn học viên xác định rõ, cụ thể nhiệm vụ tự học: giảng viên cần thiết kế nhiệm vụ tự học cụ thể cho học viên để họ tự chiếm lĩnh nội dung khoảng thời gian định trước Đó câu hỏi, tập, đồ án, yêu cầu học tập mà học viên tự tìm hiểu chuẩn bị trước Giảng viên cần giới thiệu loại tài liệu quan trọng sát với môn học để học viên tham khảo, hướng dẫn học viên cách lựa chọn nội dung, xử lí tốt thơng tin thu thập Tạo mơi trường phát huy tính tự giác, khả tự học học viên: giảng viên cần có yêu cầu phù hợp phát huy hết khả tự học học viên, thường xuyên giao nhiệm vụ tự học cho học viên Ngoài ra, giảng viên cần giúp đỡ, động viên học viên họ gặp khó khăn q trình tự học chưa có phương pháp tự học hiệu quả, chưa có mục đích, động học tập đắn… - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học viên: giảng viên thường xuyên đánh giá kết tự học học viên thơng qua hình thức kiểm tra đa dạng như: tập cá nhân, tập nhóm, tiểu luận, seminar…, qua hình thành cho học viên cách làm việc khoa học, nghiêm túc, thái độ tích cực, ln phấn đấu đạt kết cao học tập 4.4 Quản lí hoạt động nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ Quản lí hoạt động nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ nội dung quản lí quan trọng đào tạo sau đại học Ngay từ bắt đầu chương trình học Nhà trường lập kế hoạch học tập, quy định cụ thể thời gian thực hoạt động nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ Cuối năm học thứ nhất, Khoa đào tạo phân công người hướng dẫn, tổ chức bảo vệ đề cương luận văn cho học viên Thủ trưởng sở đào tạo định giao đề tài cho học viên cử người hướng dẫn trước tổ chức bảo vệ luận văn tháng, sở đề nghị trưởng đơn vị chuyên môn trưởng đơn vị quản lí đào tạo sau đại học (Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT việc ban hành quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ, 2014) Các quy định thời gian bảo vệ, điều kiện trước bảo vệ, quy cách trình bày luận văn công khai trang web sở đào tạo theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Ngoài thủ trưởng sở đào tạo quy định cụ thể cách thức trình bày luận văn theo yêu cầu ngành, chuyên ngành đào tạo vấn đề khác liên quan đến luận văn Trong suốt trình học tập thực đề tài, nhà trường giúp đỡ giải đáp thắc mắc, khó khăn học viên; giới thiệu học viên đến thư viện tham khảo tài liệu, đến quan ban ngành khảo sát thực trạng, lấy số liệu phục vụ đề tài nghiên cứu 4.5 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên khâu quan trọng quản lí để đo lường kết thực kế hoạch điều chỉnh sai lệch có để đạt kết mong muốn Tuy nhiên, cơng việc khó khăn địi hỏi người quản lí phải kết hợp nhiều yếu tố, có hình thức linh hoạt đánh giá kết học tập người học Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập phải thực theo quy chế đào tạo, khách quan minh bạch Kết kiểm tra giúp giáo viên nắm trình độ người học qua điều chỉnh việc dạy cho phù hợp với trình độ nhận thức người học Cịn người học từ kết kiểm tra, tự đánh giá trình độ thân điều chỉnh hoạt động học để đạt kết tốt Đối với nhà quản lí, từ kết kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học từ có biện pháp tác động nâng cao chất lượng đào tạo 4.6 Quản lí điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động học tập Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học yếu tố quan trọng phục vụ cho hoạt động giảng dạy học tập học viên Công tác quản lí sở vật chất, trang thiết bị dạy học có vai trị định việc thực hóa chức sở vật chất trình giáo dục Mục tiêu quản lí sở vật chất xây dựng hệ thống sở vật chất giáo dục đáp ứng yêu cầu dạy học, tổ chức sử dụng sở vật chất giáo dục cách tối ưu vào trình dạy học, tổ chức bảo quản hệ thống sở vật chất giáo dục Quản lí thiết bị dạy học phải tạo liên hệ chặt chẽ với giảng viên, học viên; với nội dung, với phương pháp dạy, phương pháp học theo định hướng mục tiêu đào tạo vạch ra, khâu quan trọng quản lí chung nhà trường Vai trị việc quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học quan trọng Nó nhân tố khơng thể thiếu bảo đảm cho việc thực có hiệu mục tiêu dạy học nội dung quản lí địi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ, đồng bộ, thống thể kế hoạch, nội quy, quy định giảng dạy học tập toàn trường Kết luận HĐHT quản lí HĐHT HVCH có vai trị quan trọng, tác động mạnh mẽ đến kết học tập người học Quản lí HĐHT người học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lí đến tất khâu q trình học tập giúp người học hồn thành nhiệm vụ học tập Người quản lí trường học cần trọng quản lí nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập người học, hiệu giảng dạy giáo viên, quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo để phục vụ dạy học Có tạo điều kiện cho việc học tập đạt kết tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT việc ban hành quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT việc quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) Quản lí lãnh đạo nhà trường Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Hương (chủ biên), Nguyễn Đức Danh (2014) Tổ chức hoạt động dạy học đại học TPHCM: NXB Đại học Sư phạm TPHCM Trần Kiểm (2011) Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Trần Thị Thu Mai (2013) Giáo trình tâm lí học người trưởng thành TPHCM: NXB Đại học Sư phạm TPHCM ... hóa số vấn đề lí luận quản lí HĐHT HVCH trường ĐHSP, giúp nhà quản lí, giảng viên học viên hiểu rõ sở lí luận từ nâng cao chất lượng quản lí HĐHT cho HVCH Một số khái niệm 2.1 Hoạt động học tập. .. quản lí trường học đến HĐHT HVCH nhằm mục tiêu học viên đạt kết cao học tập, nghiên cứu khoa học, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo sau đại học - - - Đặc điểm hoạt động học tập học viên cao học. .. phát học tập vấn đề, tìm hướng giải Về việc quản lí nội dung học tập khó khăn học tập học viên, hướng cho nội dung học tập phù trình nghiên cứu, thực luận văn thạc sĩ Quản lí HĐHT lớp học viên