MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ SẦM THỊ LỆ THANH* TÓM TẮT Hoạt động học tập (HD9HT) của học sinh (HS) Trường Dân tộc nội trú (DTNT) có[.]
Sầm Thị Lệ Thanh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ SẦM THỊ LỆ THANH* TÓM TẮT Hoạt động học tập (HD9HT) học sinh (HS) Trường Dân tộc nội trú (DTNT) có đặc điểm chung với HS trường trung học nói chung có đặc thù riêng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đối tượng HS DTNT Để tạo điều kiện cho HĐHT HS đạt kết quả, nhà quản lí cần trọng đến nội dung quản lí quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức học tập, kiểm tra, đánh giá điều kiện hỗ trợ HĐHT HS Trong q trình quản lí HĐHT HS trường DTNT, nhà quản lí cần phải trọng yếu tố tác động đến HĐHT HS Từ khóa: học sinh trường dân tộc nội trú, hoạt động học tập, quản lí hoạt động học tập ABSTRACT Some basic theoretical issues about the management of learning activities of students in boarding high schools for ethnic minority The learning activities of students in boarding high schools for ethnic minority have some certain common features with students in other high schools However, there are also many distinctive features to suit the psychological and physical characteristics of students in boarding high schools for ethnic minority.Therefore, in order to help create necessary learning conditions so that they can achieve good academic results, school leaders should pay attention to managerial contents such as the management of purposes, contents, methods, ways of study, ways of testing and conditions that support students’ learning activities During the process of managing students’ learning activities in boarding high school for ethnic minority, the managerial staff need to focus on factors that affect students' learning activity Keywords: students in boarding high schools for ethnic minority; learning activity; management of learning activities Đặt vấn đề Ngày nay, kinh tế tri thức xu hướng tồn cầu hóa… tác động ảnh hưởng đến lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục Các quốc gia nhận thức người giáo dục, đào tạo nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội đất * nước Hiến pháp Việt Nam 1992 khẳng định: “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu” Nghị Trung ương khóa VIII Đảng rõ: “Giáo dục - Đào tạo phải có bước chuyển biến nhanh chóng hiệu chất lượng đào tạo; số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy HVCH, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế; Email: samthanhdtnt@gmail.com học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước” [4] Để thực chiến lược trên, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04-11-2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”, nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” [3] Trường Phổ thông DTNT nằm hệ thống trường công lập nước, nơi tạo nguồn cho trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp để đào tạo cán cho dân tộc mà trước hết giáo viên (GV), cán y tế, cán lãnh đạo, cán quản lí (CBQL), cán chun mơn khoa học kĩ thuật, đồng thời đào tạo lực lượng lao động có trình độ văn hóa, kĩ thuật, có sức khỏe phẩm chất tốt để tham gia vào công đổi xây dựng quê hương miền núi, vùng dân tộc Học sinh trường DTNT Nhà nước bảo đảm điều kiện cần thiết để hoạt động, học tập tập trung, nhà trường tổ chức nuôi dạy sinh hoạt nội trú trường trình học tập Do đó, loại hình nhà trường mang tính chuyên biệt, tính chất đặc thù rõ nét với hai đặc điểm: Dân tộc Nội trú Học tập hoạt động chủ động HS trường DTNT Ngoài lên lớp học tập, số thời gian lại ngày phải nhà trường tổ chức, hướng dẫn để HS tham gia vào hoạt động nhằm giáo dục, rèn luyện HS theo mục tiêu đào tạo nhà trường Một hoạt động trọng tâm mang tính đặc thù HS trường DTNT hoạt động tự học, tự rèn luyện Hoạt động thể tính thống giáo dục tự giáo dục, trình dạy - học tự học Xuất phát từ sở trên, viết tập trung trình bày số vấn đề lí luận quản lí HĐHT HS trường DTNT Một số khái niệm 2.1 Hoạt động học tập “Học” khái niệm dùng để việc học nói chung diễn theo phương thức đời sống, “Hoạt động học” khái niệm dùng để việc học diễn theo phương thức nhà trường Hoạt động học chiếm lĩnh kinh nghiệm nhân loại ảnh hưởng tác động có mục đích có kế hoạch Chủ thể hoạt động học người học Đối tượng hoạt động học kinh nghiệm loài người hệ thống khái quát hóa trình nhận thức cải tạo thực khách quan, quan hệ xã hội đa dạng Mục đích hoạt động học người học mục tiêu HĐHT Về chất, quản lí chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá trị HĐHT trình tác động có định văn hóa lồi người, sở hướng chủ thể quản lí lên thành hình thành lực sáng tạo cải tạo tố HĐHT, yếu tố ảnh hưởng đến tự nhiên xã hội Phương tiện hoạt kết học tập HS nhằm thực động học bao gồm cơng cụ vật có hiệu mục đích, nhiệm vụ dạy học chất, phương pháp hình thức tổ Chủ thể quản lí HĐHT HS bao chức hoạt động nhận thức, khoa học gồm nhiều phận theo quan hệ dọc định hướng giá trị, hoạt động sản xuất, quan hệ ngang, Ban giám hiệu, trị xã hội, văn hóa thẩm mĩ, thể dục Tổ môn, GV trực tiếp giảng dạy, thể thao mà HS tổ chức tham gia GV chủ nhiệm, cán quản sinh, Kết hoạt động học khả Đoàn niên cán lớp , HS việc nhận thức, cải phận, thành viên hệ thống tổ chức biến thực, phát triển quản lí đảm nhận vai trị, vị trí thuộc tính nhân cách HS phù hợp với khác Cụ thể: nhu cầu xã hội - Ban giám hiệu đạo chung, huy động HĐHT HS nhà trường thống nguồn lực, nhân lực tác gồm hai giai đoạn: động đến HĐHT HS Phân công trách - Hoạt động học diễn tác động nhiệm quản lí HĐHT đến tổ môn, trực tiếp GV gồm: tiếp nhận nhiệm vụ cá nhân Ban giám hiệu quản lí HĐHT kế hoạch học tập GV đề ra; thực HS thông qua Nghị lãnh đạo, hành động, thao tác nhận thức thị, mệnh lệnh Hiệu trưởng; học tập nhằm giải nhiệm vụ học tập; - Các tổ môn chịu trách nhiệm trước tự điều chỉnh hoạt động nhận thức học tập Hiệu trưởng chuyên môn, người tác động kiểm tra quản lí trực tiếp HĐHT HS hệ GV; phân tích kết HĐHT thống nhiệm vụ học tập; phối hợp hướng dẫn GV truyền thụ kiến thức để HS tiếp nhận kiến - Hoạt động học diễn hướng dẫn thức; phối hợp với lực lượng khác gián tiếp GV, gồm: lập kế hoạch cụ đôn đốc, kiểm tra HĐHT, đặt biệt đánh giá thể hóa nhiệm vụ HĐHT mình; kết HĐHT, làm cho hoạt động tự tổ chức HĐHT bao gồm việc lựa trở thành hoạt động để bắt buộc HS chọn phương pháp, phương tiện hình hồn thành nhiệm vụ học tập mình, để thức HĐHT; tự kiểm tra tự điều chỉnh từ hình thành thói quen, động tiến trình HĐHT; tự phân tích hứng thú học tập HS thông qua Nghị kết học tập lãnh đạo, thị, mệnh lệnh 2.2 Quản lí hoạt động học tập Hiệu trưởng; Quản lí HĐHT tác động có - GV mơn chủ thể quản lí trực tiếp mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí HĐHT HS hệ thống nhiệm tới HĐHT HS nhằm thực có kết vụ dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch nhà trường, theo chế độ làm việc GV Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; quản lí HS hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng dạy học thuộc mơn dạy thơng qua nghị quyết, thị lãnh đạo, mệnh lệnh Hiệu trưởng; - GV chủ nhiệm chủ thể quản lí HS thông qua hoạt động giáo dục; GV chủ nhiệm có nhiệm vụ phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, với GV mơn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp HS lớp chủ nhiệm; - Đồn TNCS Hồ Chí Minh lực lượng giáo dục khác nhà trường lực lượng có vai trị quan trọng việc quản lí HĐHT HS thơng qua buổi hoạt động khóa ngoại khóa; xây dựng tập thể, nề nếp học tập Đặc điểm HĐHT học sinh trường DTNT 3.1 Đặc điểm phát triển thể chất, tâm lí xã hội học sinh trường DTNT 3.1.1 Sự phát triển thể chất HS trường phổ thơng DTNT có 02 đối tượng, đối tượng thứ HS Trung học sở, tuổi từ 11 – 14 (học lớp đến lớp 9); đối tượng thứ hai HS Trung học phổ thông, tuổi từ 15 – 17 (học lớp 10 đến lớp 12) Đây giai đoạn HS phát triển thể chất, như: hệ xương, bắp, tạo nét đẹp người niên Các tố chất thể lực: sức mạnh, sức bền bỉ, dẻo dai, linh hoạt phát triển ổn định tuyến nội tiết sức tăng trưởng hooc - môn nam nữ Tuy nhiên, hệ thống trường DTNT có đối tượng HS THCS chưa ổn định bền vững tâm lí, thể chất chưa phát triển toàn diện, với đối tượng này, nhà quản lí phải có nghệ thuật tâm lí quản lí Tất phát triển thể chất giúp cho việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo HS thuận lợi chịu áp lực từ việc học tốt 3.1.2 Sự phát triển nhận thức, trí tuệ, xã hội Do tính truyền thống, gắn với tự nhiên dựa vào tự nhiên nên hình thành tâm lí HS DTNT suy nghĩ đơn giản “khơng có lúa ngơ đói, khơng có chữ có chết đâu” “không biết chữ ăn thịt gà ngon”; bước vào độ tuổi từ – 17, em trở thành thành viên góp phần lao động sản xuất gia đình độ tuổi 18 – 20 lập gia đình Vì vậy, HS DTNT, nhu cầu học thấp Cùng nhiều nguyên nhân khác kinh tế gia đình khó khăn, khoảng cách từ nhà đến trường xa… dẫn đến tình trạng em đến tuổi không học bỏ học; số HS theo học hết cấp thi vào đại học, cao đẳng Các trường DTNT thành lập tạo thành nơi văn hóa cho em đồng bào dân tộc thiểu số tỉnh Mỗi trường trung bình có đến 13 dân tộc, dân tộc có sắc văn hóa riêng, góp phần tạo nên đa dạng văn hóa tỉnh nói riêng văn hóa Việt Nam nói chung HS DTNT lớp người có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị đội ngũ kế thừa có trình độ, có tri thức cho dân tộc HS DTNT nguồn dự trữ phong phú tổ chức trị, xã hội, gia đình; mặt khác, họ cơng dân thực thụ đất nước với đầy đủ quyền hạn nghĩa vụ trước pháp luật HS DTNT hạt nhân tiêu biểu, xuất sắc dân tộc thiểu số địa bàn tỉnh Vai trò xã hội tập thể HS trường DTNT tổ chức xã hội quan trọng thể chế trị, nguồn đào tạo cán dân tộc thiểu số kế thừa có trình độ, có tri thức 3.2 Đặc điểm HĐHT HS trường dân tộc nội trú 3.2.1 Mục tiêu học tập HĐHT để mở rộng tri thức, mở rộng vốn hiểu biết, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo động thúc đẩy người học tích cực học tập nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Mục tiêu học tập có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu thỏa mãn nhu cầu hoàn thành nhiệm vụ học, tự khẳng định mình, chuẩn bị cho tương lai… mức độ cao thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức nảy sinh mối quan hệ với đối tượng học Mục tiêu HĐHT HS trường DTNT hình thành thống với mục tiêu hoạt động dạy học q trình giáo dục nói chung Đó thực mục tiêu hình thành HS nhân sinh quan, giới quan khoa học, ý thức, thái độ trị, đáp ứng yêu cầu phẩm chất đạo đức người học; phát triển lực nhận thức lực hoạt động HS; HS nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông bản, đại, có kĩ kĩ xảo vận dụng kiến thức sau tốt nghiệp phổ thông chuẩn bị bước vào trường đại học, cao đẳng, trung cấp nghề 3.2.2 Nội dung học tập Ở cấp trung học, nội dung học tập phân phối theo chương trình, gồm phân phối chương trình cấp THPT THCS Nội dung học tập bao gồm kiến thức khoa học tự nhiên, như: Tốn (Đại số, Giải tích, Hình học, Lượng giác); Vật lí (Cơ học, Quang học, Nhiệt học, Phân tử hạt nhân); Hóa (Vơ cơ, Hữu cơ); Sinh (Quá trình sinh sản phát triển động, thực vật) Về khoa học xã hội, gồm có mơn: Ngữ văn (Văn học, Tiếng việt, Tập làm văn); Lịch sử (Lịch sử giới, Lịch sử Việt Nam); Địa lí (Địa lí khu vực giới); ngồi cịn mơn như: Giáo dục công dân, Giáo dục thể chất (Thể dục), Ngoại ngữ, Tin học, Cơng nghệ, Hướng nghiệp, Hoạt động ngồi lên lớp Phân phối chương trình mơn học phân chia theo tuần, học kì, năm Một năm học chia hai học kì: Học kì gồm 19 tuần học, học kì gồm 18 tuần; tổng số tiết môn/năm phân phối nhiều hay phụ thuộc vào yêu cầu cấp học, đặc thù mơn, ngồi cịn phụ thuộc vào điều kiện trường, khả đối tượng HS mà nhà trường bố trí tăng tiết số môn theo nhu cầu Nội dung môn học phải đảm bảo phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ trình độ trung học Bộ Giáo dục Đào tạo quy định 3.2.3 Phương pháp học tập Bất công việc cần có phương pháp, phương tiện để đạt mục tiêu đề ra, cách thức để chiếm lĩnh mục tiêu Phương pháp học tập vận dụng tùy thuộc vào môn học, học phương pháp giảng dạy, tổ chức HĐHT GV, tùy thuộc vào hình thức tự tổ chức học tập thân HS Các phương pháp học tập HS trường DTNT bao gồm nghe giảng, quan sát, đàm thoại, thực hành, giải vấn đề, thảo luận nhóm Thông thường, học tập lớp theo thời khóa biểu, GV quy định cụ thể cách học mơn học Có thể soạn trước lên lớp, tiết học nghe giảng ghi chép, xem lại bài, chuẩn bị thảo luận vấn đề học vấn đề liên quan đến nội dung học tập, phân chia theo nhóm HS để tìm hiểu thảo luận vấn đề nội dung học Đối với tự học lớp, hướng dẫn GV quản lí lớp trưởng, quản sinh, HS thực ôn lại học lớp, làm tập GV giao, học nhóm để thực nhiệm vụ học tập nhóm, đọc sách tài liệu tham khảo phục vụ việc học mới, ôn chuẩn bị thi kiểm tra, làm đề cương báo cáo thảo luận nhóm, thư viện tìm tài liệu đọc sách tham khảo để mở rộng vốn hiểu biết cá nhân 3.2.4 Hình thức tổ chức học tập HĐHT HS trường DTNT tổ chức cách chặt chẽ, HS biên chế thành lớp học theo khối với sĩ số tương đối hợp lí (mỗi lớp trung bình 32 HS) HĐHT HS bao gồm: HĐHT khóa (trên lớp) hoạt động tự học (ngoài lớp) HĐHT khóa (trên lớp) quản lí cách chặt chẽ thơng qua hệ thống thời khóa biểu chung trường, lịch trình giảng dạy GV cho phép xác định rõ tên học, GV đảm nhiệm, thời gian, học, địa điểm học, phương pháp, hình thức tổ chức học tập thực tiết, buổi; từ đó, HS chủ động xây dựng kế hoạch học tập cho riêng sở phần nội dung GV dạy lớp Đối với hoạt động tự học (ngồi lớp), HS bố trí thời gian học tập cụ thể phù hợp với hoạt động khác trường Thời gian, nội dung học, địa điểm học, ôn tập ngày lớp, HS chủ động đăng kí với GV chủ nhiệm, với quản sinh Ngoài ra, nội dung, môn học, tùy theo đặc thù môn sĩ số lớp học mà GV định hướng cho HS nội dung, cách thức tổ chức ơn tập cụ thể; thế, cơng tác kiểm tra, đánh giá kết tự học HS dễ dàng xác 3.2.5 Kiểm tra, đánh giá HĐHT Mục đích kiểm tra, đánh giá HĐHT HS trường DTNT nhằm giúp nhà quản lí nắm chất lượng học tập HS, để từ điều chỉnh nhiệm vụ, nội dung học tập, thay đổi phương pháp, cách thức quản lí cho phù hợp, đồng thời khích lệ động viên HS học tập, phát phương pháp học tập để nhân rộng tồn trường Mặt khác, mục đích kiểm tra, đánh giá HĐHT HS trường DTNT cịn trì kỷ cương, nề nếp học tập, bảo đảm việc ấy, nâng cao vai trò tự quản lớp học Nội dung kiểm tra, đánh giá HĐHT HS bao gồm kiểm tra việc chấp hành thời gian học lớp thời gian tự học lớp HS, kiểm tra nội dung học tập (kiến thức, kĩ GV môn truyền thụ yêu cầu HS phải học, luyện tập) Kiểm tra việc thực nội dung học tập HS có với thời khóa biểu, quy định nhà trường khơng? Kiểm tra, đánh giá làm cho HS nhận yếu kém, lỗ hổng kiến thức mình, từ làm nảy sinh nhu cầu tích cực tự hồn thiện, hồn chỉnh thân Chính vậy, việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá yêu cầu cấp thiết đặt cho trường DTNT Hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá HĐHT HS trường DTNT theo quy chế, quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trung học Bộ GD&ĐT quy định Quản lí HĐHT học sinh trường DTNT 4.1 Nội dung quản lí HĐHT học sinh trường DTNT 4.1.1 Quản lí mục tiêu học tập Để quản lí mục tiêu học tập, nhà quản lí phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho HS công khai hóa mục tiêu học tập thơng qua việc phổ biến kế hoạch năm học cho HS để người học, người dạy cấp quản lí biết Các GV cần xác định rõ mục tiêu, yêu cầu học tập mơn học; cụ thể hóa mục tiêu học tập môn học, học cho HS, bảo đảm tính thống mục tiêu đào tạo, mục tiêu năm, học kì mục tiêu học; phổ biến, quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập đến HS từ đầu năm học, học kì trước thực học Sau xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho HS, nhà quản lí cần có biện pháp bảo đảm, tạo điều kiện hỗ trợ để GV, HS thực mục tiêu nhiệm vụ học tập thời gian, sở vật chất, trang thiết bị; phối hợp nhà trường, tổ chuyên môn, GV HS việc tổ chức thực mục tiêu học tập; đồng thời tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá kết thực để bảo đảm mục tiêu thực đầy đủ, xác Ngồi ra, tùy theo cấp quản lí, nhà quản lí cần tổ chức, đạo phối hợp với để triển khai thực mục tiêu, nhiệm vụ học tập cách cụ thể, chi tiết hiệu 4.1.2 Quản lí HĐHT lớp HS Quản lí HĐHT lớp HS mặt, phận quản lí HĐHT Vì vậy, nhà quản lí phải bao quát thời gian học tập lớp, đồng thời quan tâm đến nội dung như: Lập kế hoạch học để cụ thể hóa nội dung học tập cho nhóm đối tượng HS; Xác định mức độ nội dung học phù hợp với lực HS; Giao nhiệm vụ hướng dẫn nội dung học tập cho HS phù hợp với lực học tập HS; Cần phải tổ chức cho HS vận dụng phương pháp học tập; Thường xuyên bồi dưỡng kĩ tự học lớp cho HS; Thường xuyên khuyến khích HS học tập phương pháp tích cực; Đổi phương pháp dạy học GV theo hướng tích cực; Thường xuyên kiểm tra HĐHT HS; Phối hợp với GV mơn để quản lí HĐHT HS; Tổ chức học phụ đạo cho HS yếu, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho HS giỏi; Thường xuyên tổ chức phong trào thi đua học tập HS nhiều hình thức đa dạng, phong phú 4.1.3 Quản lí hoạt động tự học ngồi lớp Để quản lí hoạt động tự học ngồi lớp đạt kết tốt, trước tiên, nhà quản lí cần phải xây dựng quy định nội quy, nề nếp tự học, sau thực quy hóa hoạt động tự học Bước cần phải hướng dẫn HS lập kế hoạch, thời khóa biểu, thời gian biểu cho việc tự học cách cụ thể, rõ ràng hướng dẫn HS sử dụng thời khóa biểu, thời gian biểu cách linh hoạt, hợp lí Đồng thời, nhà quản lí cần phải giám sát thời khóa biểu, bảo đảm HS sử dụng thời gian tự học ngày đạt hiệu Mặt khác phải tạo điều kiện thuận lợi cho HS có thời gian tự học sử dụng thời gian cách linh hoạt, không cứng nhắc theo thời gian biểu lập Tùy thuộc vào đối tượng, khả HS mà GV cần phải giao nhiệm vụ hướng dẫn HS nội dung ôn bài, làm tập; rèn luyện cho HS kĩ tự quản; bồi dưỡng kĩ năng, phương pháp tự học, tự nghiên cứu; hướng dẫn hình thức tự học cho HS Ngoài ra, năm học, cần phải tổ chức hoạt động, như: Thi đố vui để học, thi hái hoa điểm 10… nhằm đánh giá kết tự học HS; bồi dưỡng, phát triển lực tự đánh giá kết tự học cho HS; tăng cường phối hợp Đoàn niên, Quản sinh, GV chủ nhiệm việc quản lí hoạt động tự học HS 4.1.4 Quản lí điều kiện hỗ trợ HĐHT HS Việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhà trường phối hợp lực lượng giáo dục nhiệm vụ cơng tác quản lí, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập HS Vì vậy, cần phải xác định rõ chức năng, nhiệm vụ phận cấu tổ chức, quản lí HĐHT Cơ sở vật chất, phương tiện, điều kiện học tập đối tượng trình quản lí, nhằm nâng cao kết học tập HS Đặc biệt, trường DTNT, phải bảo đảm điều kiện cho HĐHT HS, bao gồm: bảo đảm trang bị, thiết bị, vật tư, phương tiện học tập, giáo trình, tài liệu, thư viện, nhiên liệu, văn phòng phẩm, thời gian yếu tố khác, tạo khơng khí, mơi trường phục vụ giảng dạy - học tập, tồn sinh hoạt, học tập HS chiếm thời gian phần nhiều trường công tác bảo đảm điều kiện giúp cho GV đổi phương pháp dạy, HS đổi phương pháp học; đồng thời giúp cho chu trình tổ chức hoạt động dạy - học khép kín Trong trình thực hiện, cần phải tăng cường kiểm tra, đánh giá mức độ sử dụng, bảo đảm thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho học tập HS; đồng thời cần phải xây dựng môi trường, phong trào thi đua học tập, tăng cường phối hợp toàn diện Nhà trường – Gia đình – Xã hội 4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí HĐHT học sinh trường DTNT 4.2.1 Các yếu tố nhà trường * Yếu tố cá nhân HS DTNT Trong HĐHT, HS thực chủ thể hoạt động, người trực tiếp định kết học tập mình, nhân tố chủ thể HS có ảnh hưởng đến kết học tập bao gồm yếu tố thể chất, vốn sống, kinh nghiệm, động cơ, ý chí, lực học tập… Sự cần thiết yêu cầu sư phạm học tập suốt đời dẫn đến kì vọng nhà trường DTNT phải tạo phát huy tiền đề nhận thức, động cơ, ý chí để có học tập độc lập có trách nhiệm thân HS DTNT * Yếu tố tập thể HS DTNT Trong nhà trường DTNT, HS thành viên tập thể HS định Tập thể HS môi trường, phương tiện để HS phát triển nhân cách góp phần xây dựng tập thể Trong trình dạy học, tập thể HS người đứng tổ chức HĐHT hình thức tập thể cá nhân; động viên tinh thần tư tưởng nhằm giúp cá nhân tập thể hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân hoàn thành nhiệm vụ học tập góp phần tích cực vào việc tổ chức hình thức học tập tập thể, hỗ trợ phương pháp, mở rộng đào tạo tri thức Vì vậy, GV phải làm cho HS tập thể thấy vị trí vai trị cá nhân, tập thể lớp mối quan hệ học tập lẫn nhau; tổ chức, lãnh đạo hỗ trợ lẫn cá nhân tập thể HS để đạt tới mục đích chung * Yếu tố giáo viên Trong dạy học, GV người điều khiển HS hoạt động nhận thức Vì vậy, GV chủ thể, HS đối tượng hoạt động dạy Trong hoạt động dạy học, trường DTNT diễn tác động tương hỗ GV – HS – tập thể HS Sự thống ba mối tương tác thực chất thống điều khiển tự điều khiển sở đảm bảo liên hệ chiều GV – HS bền vững Mọi tác động từ GV, từ bạn học yếu tố khác trình học tập cuối phải hướng tới thúc đẩy vận động, phát triển hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ nhân cách HS DTNT Do đó, hoạt động dạy phải tạo phát triển hoạt động học Hoạt động dạy phải gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi trình học tập HS, tạo môi trường điều kiện để HS DTNT trì cải thiện việc học, kiểm sốt q trình kết học * Các lực lượng hỗ trợ Các đoàn thể HS tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (TNCSHCM), Hội Thanh niên tổ chức đoàn thể nhà trường HS có nhiệm vụ nhà trường tiến hành việc tập hợp, tổ chức giáo dục hệ trẻ theo mục đích giáo dục Quản sinh người động viên, quản lí, nhắc nhở HS nơi diễn hoạt động tự học HS * Môi trường sư phạm Các điều kiện nhà trường sở vật chất, thiết bị, phương tiện giáo dục, thư viện… yếu tố thiếu, tạo nên môi trường vật chất cho hoạt động dạy học GV, HS Môi trường tinh thần bầu khơng khí, mối quan hệ giao tiếp, ứng xử… tạo nên văn hóa nhà trường Vì vậy, nhà trường cần quan tâm xây dựng môi trường vật chất tinh thần cho HĐHT HS DTNT 4.2.2 Các yếu tố ngồi nhà trường * Cơng tác tuyển sinh Quyết định số 2590/GDĐT ngày 14 tháng năm 1997 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hoạt động trường DTNT quy định Điều 19, 20 công tác tuyển sinh trường DTNT Công tác tuyển sinh theo yêu cầu phương thức tuyển sinh theo quy định trường DTNT tỉnh gặp nhiều khó khăn chất lượng đầu vào thấp * Đầu học sinh Chất lượng đào tạo yếu tố quan trọng hàng đầu, định thương hiệu trường Nhưng với phương thức tuyển sinh nêu đầu HS trường DTNT tỉnh thấp Kết báo cáo tổng kết năm qua vấn Ban giám hiệu Trường THPT DTNT tỉnh Đồng Nai cho biết, trung bình năm số HS thi đậu đại học, cao đẳng đạt 54% Số HS học nghề 23%, lại 26% em làm công nhân trở nhà phụ giúp việc cho cha mẹ Để sau tốt nghiệp, em có đủ kiến thức, kĩ tham gia kì thi đại học, cao đẳng, trường trung cấp chuyên nghiệp, bên cạnh việc đòi hỏi cơng tác quản lí HĐHT HS cần có biện pháp tích cực để nâng cao hiệu quản lí phương thức tuyển sinh đầu vào không phần quan trọng Kết luận HĐHT HS trường DTNT có đặc điểm chung với HS trung học nói chung có đặc điểm đặc thù riêng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, đối tượng HS DTNT HĐHT HS DTNT thực tốt động lực cho phát triển nhân cách HS, góp phần quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS Quản lí HĐHT HS trường DTNT thực chất hệ thống tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch lực lượng giáo dục nhà trường đến HĐHT HS nhằm thúc đẩy HS tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng; hình thành phát triển nhân cách HS Để tạo điều kiện thuận lợi cho HĐHT HS đạt kết quả, nhà quản lí cần trọng đến nội dung quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức học tập HS, kiểm tra, đánh giá điều kiện hỗ trợ HĐHT Trong q trình quản lí HĐHT HS trường DTNT, nhà quản lí cần phải trọng đến yếu tố tác động đến HĐHT HS để có phân tích, đánh giá đắn mức độ ảnh hưởng đưa biện pháp phù hợp với đặc điểm, tình hình nhà trường 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Thông báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), Phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, số 242–TB/TW, ngày 15/4/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành theo Thông tư số 12, ngày 28/3/2011 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Nghị Trung ương II khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (1997), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội (Ngày Tòa soạn nhận bài: 18-3-2015; ngày phản biện đánh giá: 19-6-2015; ngày chấp nhận đăng: 22-6-2015) ... kết học tập HS trung học Bộ GD&ĐT quy định Quản lí HĐHT học sinh trường DTNT 4.1 Nội dung quản lí HĐHT học sinh trường DTNT 4.1.1 Quản lí mục tiêu học tập Để quản lí mục tiêu học tập, nhà quản lí. .. viết tập trung trình bày số vấn đề lí luận quản lí HĐHT HS trường DTNT Một số khái niệm 2.1 Hoạt động học tập ? ?Học? ?? khái niệm dùng để việc học nói chung diễn theo phương thức đời sống, ? ?Hoạt động. .. tiết học nghe giảng ghi chép, xem lại bài, chuẩn bị thảo luận vấn đề học vấn đề liên quan đến nội dung học tập, phân chia theo nhóm HS để tìm hiểu thảo luận vấn đề nội dung học Đối với tự học