QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

CƠ HẠNH TỞ CHỨC HOẠT ĐỢNG DH Q TRÌNH GIÁO DỤC I KHÁI NIỆM VỀ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - Định nghĩa: q trình GD q trình tác dụng chủ đạo (tính chất lãnh đạo, điều khiển nhà GD tự giác tích cực tự lực, nhằm hình thành giới khoa học phẩm chất quan trọng NC người công dân, người lao động - Phân tích: q trình GD q trình có tính chất hai mặt, mặt tác động nhà GD đến người GD mặt khác hưởng ứng người GD với tác động tự giác hồn thiện NC thân - Quá trình GD (nghĩa hẹp) có mối quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học tức dạy học thiết phải mang tính GD GD thiết phải tiến hành phần lớn thông qua môn học nhà truờng II BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - Cơ sở xuất phát: dựa vào quan điểm học huyết Mác chất người “ chất người khơng phải chung chung trừu tượng cá nhân riêng biệt tính thực nó, chất người tổng hồ quan hệ XH ” - Bản chất trình GD: tính chất loại hình hoạt động mối quan hệ giao tiếp phong phú đa dạng (tính chất sống phong phú, sơi động )cho người GD tham gia nhằm chuyển hoá cách tự giác tích cực địi hỏi người GD việc thực chuẩn mực XH (tức chuyển hóa GD tính từ GD) III ĐẶC ĐIỂM CỦA Q TRÌNH GIÁO DỤC Tính khó khăn, phức tạp (phức hợp): Quá trình giáo dục là trình tổ chức loại hình hoạt động phong phú và phức tạp nhằm hình thành phẩm chất, nét tính cách ổn định và bền vững nơi người học Đó là q trình phát và giải hàng loạt mâu thuẫn đan xen đời sống nội tâm đối tượng giáo dục Q trình GD ln chịu ảnh hưởng tác động nhiều yếu tố, là: yếu tố khách quan, chủ quan bên ngoài, bên trong, là ảnh hưởng kiện kinh tế - trị, pháp chế, hành chính, tư tưởng văn hố, tâm lí, tập qn Để hình thành nét tính cách hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội cần có tác động phối hợp nhiều lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình và tổ chức xã hội Ngay nhà trường, gia đình hay ngoài xã hội, người học sinh chịu ảnh hưởng nhiều tác động giáo dục khác Ví dụ: Trong gia đình, trẻ em thường xuyên cha mẹ, ông bà, anh chị em khuyên bảo, dạy dỗ, động viên ; Ở nhà trương- thầy giáo, giáo, tổ chức đồn thể, ln có hình thức giáo dục phù hợp để hình thành thói quen, hành vi đạo đức nếp sống văn minh…; Ngoài xã hội thường xuyên có tác động tổ chức xã hội, ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp phương tiện thông tin, phim ảnh, sách báo … Những ảnh hưởng, tác động từ nhiều phía đan kết, xen kẽ, bổ sung, hỗ trợ cho thành thể thống hướng tới việc phát triển và hoàn thiện nhân cách Trong tác động phức hợp đó, hoạt động giáo dục nhà trường nói chung, hoạt tổ chức loại hình hoạt động giáo dục tập thể giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng giữ vai trò chủ đạo Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục, có nơi, lúc, tình cụ thể, thường xảy tác động ngược chiều tạo phản ứng “nhiễu” gây khó khăn cho trình giáo dục Với tình vậy, đòi hỏi người giáo viên với tư cách là nhà giáo dục cần khéo léo vận dụng phương pháp giáo dục để hạn chế tới mức tối thiểu tác động tiêu cực, tự phát và phát huy cao độ tác động tích cực trình giáo dục và tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh  Kết luận sư phạm: + Phải thống tất tác động GD lực lượng GD khác hệ thống chung để tạo nên sức mạnh tổng hợp ảnh hưởng đến thuận lợi và phát triển NC người GD + Cần ngăn chặn hạn chế mức tối đa tác động tiêu cực môi trường XH ảnh hưởng đến người GD Tính lâu dài, liên tục vì: Quá trình giáo dục là trình hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có nội dung, có phương pháp, và hình thành người giáo dục khơng tri thức chuẩn mực XH mà cịn phải hình thành họ niềm tin, tính chất với chuẩn mực XH Điều quan trọng là hình thành hành vi và thói quen hành vi thực chuẩn mực đó, yếu tố khơng thể hình thành thời gian ngắn mà phải trải qua trình nhận thức, thử nghiệm, luyện tập, trí là điều hành gay gắt với thân để dành lấy tiến Đó là q trình chuyển hóa yêu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu phát triển chủ quan nhân, phẩm chất, nét tính cách, hành vi, thói quen đạo đức, nếp sống văn hóa, thẩm mĩ học sinh hình thành, phát triển Q trình khơng thể diễn chốc lát mà địi hỏi phải có thời gian Bởi lẽ trình giáo dục, giáo viên dừng lại chỗ làm cho học sinh hiểu yêu cầu và chuẩn mực xã hội cá nhân mà quan trọng là phải hình thành niềm tin, xúc cảm tích cực đặc biệt là phải rèn luyện hành vi và thói quen tương ứng Trong q trình giáo viên dạy, có thói quen xấu người GD thường dai dẳng nhà GD không bền bỉ, kiên trì và liên tục hành động và người GD khơng kiên trì , nỗ lực tâm tự GD thói quen xấu trở đi, trở lại  Kết luận sư phạm: + Nhà GD phải kiên trì, bền bỉ khơng nên nóng vội cơng tác GD và quan hệ đối xử với học sinh + Phải tạo nỗ lực tự GD người học sinh để GD cách bền bỉ, liên tục VD “ Dao sắc không gọt chuôi” Nhà GD thường thất bại việc GD em hy vọng nhiều thành kỳ vọng mà kỳ vọng nhiều không đáp ứng thất vọng dẫn đến nơn nóng, bình tĩnh, phương pháp sai, kết tồi Tính cụ thể, cá biệt: Trong thực tiễn sống mn hình mn vẻ quanh ta môi trường giáo dục, người, học sinh là giới riêng với đặc điểm riêng tâm - sinh lí, đặc điểm nhận thức, tình cảm…, người có sống và giới nội tâm riêng Vì vậy, trình giáo dục, với tác động sư phạm cá nhân lĩnh hội theo cách riêng với mức độ khác Do nghệ thuật giáo dục nhà sư phạm là phải thực cá biệt hóa hoạt động giáo dục, với biện pháp giáo dục chung tập thể, phải có tác động riêng phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh Cá biệt hóa q trình giáo dục là xu hướng đổi phương pháp giáo dục lí luận giáo dục đại Nó địi hỏi phải tổ chức loại hình giáo dục phong phú và đa dạng phù hợp với nhịp độ phát triển nhân cách và đặc điểm cá tính, đời sống nội tâm học sinh Q trình GD ln ln diễn tình cụ thể với mâu thuẫn và xung đột cụ thể Mỗi tình địi hỏi phải có phương thức xử lý phù hợp  Kết luận sư phạm: + Nhà giáo dục phải hiểu biết sâu sắc đối tượng giáo dục mình, phải đồng cảm và thương yêu học sinh, phải có tâm sáng và bao dung + Trong trình GD tránh cách GD chung chung đồng loạt cách này mang lại hiệu ỏi, trí dẫn đến thất bại + Nhà GD cần nhảy cảm việc lựa chọn và vận dụng Tính biện chứng cao: Q trình GD là q trình biến đổi và phát triển khơng ngừng nội dung, phương pháp, hình thức tính cách cho phù hợp với đối tượng GD là người trưởng thành, phát triển điều kiện xã hội luôn biến đổi Quá trình GD là q trình khơng ngừng giải mâu thuẫn liên tục nảy sinh phát triển nhân cách người GD Trong trình này nhà GD cần phải nhận thấy chất tốt đẹp xu hướng lạc quan phát triển nhân cách người GD chất ấy, xu hướng trạng thái mầm mống nhỏ bị che lấp hoạt động bên ngoài trái ngược Quá trình phải liên tục phát và giải tình sư phạm nảy sinh lĩnh vực giáo dục đạo đức, giáo dục lối sống văn hóa, thẩm mĩ học sình mơi trường sư phạm nhà trường, gia đình và xã hội Việc phát kịp thời tình và có giải pháp giải hợp lí phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí học sinh có tác dụng mạnh mẽ thúc đẩy, khuyến khích, động viên em tự giác tích cực phấn đấu rèn luyện để tự hoàn thiện Sự vận động và phát triển trình giáo dục diễn với tính quy luật phổ biến và đặc thù hoạt động giáo dục Nghệ thuật sư phạm nhà giáo dục là phải kịp thời phát mâu thuẫn và có phương án giải hợp lí phù hợp với quy luật và tính quy luật q trình giáo dục để q trình giáo dục học sinh đạt hiệu tối ưu  Kết luận sư phạm: + Trong trình GD nhà GD phải nhận thấy chất tốt đẹp và và xu hướng lạc quan phát triển nhân cách người GD, tránh định kiến bi quan, khắt khe, bảo thủ nhìn nhận và đánh giá họ + Trong trình GD cần không ngừng đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tính chất GD cho phù hợp với phát triển đối tượng GD giai đoạn cụ thể * Quá trình giáo dục gắn liền thơng với q trình dạy học Trong loại hình hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) và hoạt động dạy học là hai dạng hoạt động tiến hành song song với chức trội đặc trưng riêng Hoạt động dạy học nhằm tổ chức, điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng, hiệu nội dung học vấn; hoạt động giáo dục nhằm hình thành phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen, lối sống, hành vi văn minh,… Hai hoạt động khơng tách biệt mà thống nhất, bổ sung, hỗ trợ cho góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách cho hệ trẻ Cụ thể là: Trên sở thực nhiệm vụ dạy học giới quan và phẩm chất nhân cách học sinh hình thành, phát triển và ngược lại kết giáo dục tốt phẩm chất hành vi đạo đức, lối sống có văn hóa lại là điều kiện, là tiền đề, là động lực thúc đẩy hoạt động dạy học đạt kết cao Như vậy, mối quan hệ tương tác trình giáo dục và trình dạy học là mối quan hệ thống biện chứng, phản ánh tính quy luật đặc trưng q trình sư phạm: hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục thống biện chứng với IV ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - Quan niệm động lực nói chung động lực q trình GD nói riêng - Mâu thuẫn động lực qua trình GD - Mâu thuẫn động lực chủ yếu trình GD - Điều kiện mâu thuẫn trở thành động lực V LOGIC TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - Khái niệm: logic qua trình GD trình tự thực hợp lý mâu thuẫn nhằm giải tốt nhiệm vụ GD đạt mục đích GD đề - Các khâu q trình GD: + Tính chất điều kiện GD hình thành tri thức chuẩn mực xã hội + Tính chất điều kiện GD hình thành niềm tin tính chất chuẩn mực xã hội + Tính chất điều kiện GD hình thành hành vi thói quen hành vi thực chuẩn mực xã hội VI TỰ GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC LẠI - Khái niệm tự GD: hoạt động GD cá nhân tự hướng vào việc hoàn thiện phẩm chất nhân cách thân theo yêu cầu chuẩn mực xã hội quy định - Khái niệm GD lại: hoạt động GD nhằm làm thay đổi quan điểm, phán đốn, đánh giá khơng đắn người GD cải tiến thói quen khơng tốt hình thành họ Phương pháp giáo dục Khái niệm Là cách thức tác động qua lại nhà GD người GD, nhà GD giữ vai trò chủ đạo nhằm thực tốt nhiệm vụ GD đề Đặc điểm PPGD - PPGD tiến hành sở hoạt động phối hợp nhà GD người GD - PPGD có quan hệ chặt chẽ với biện pháp GD - PPGD có quan hệ mật thiết với phương tiện GD Hệ thống Phương pháp GD: 3.1 Nhóm PP giáo dục tác đợng vào ý thức tình cảm Đây nhóm PP tác động lên nhận thức tình cảm người GD nhằm hình thành khái niệm, biểu tượng niềm tin đắn đạo đức, thẩm mỹ, tạo ĐK cho người GD có tư tưởng đúng, tình cảm đẹp, làm sở cho việc hình thành hành vi, thói quen tốt Nhóm bao gồm PP: a) PP đàm thoại: - PP thể chỗ giáo viên HS trò chuyện với nhau, trao đổi ý kiến với câu chuyện, vấn đề n nhằm GD HS Những câu chuyện thường có nơi dung tư tưởng- đạo đức đa dạng, phong phú - Nhiệm vụ đàm thoại lơi HS vào phân tích đánh giá kiện, hành vi, tượng đời sống XH, trường, lớp Trên sở đó, hình thành cho họ thái độ đắn với thực xung quanh, với trách nhiệm công dân, trách nhiệm đạo đức họ Chủ đề buổi đàm thoại gần với kinh nghiệm HS có sức thuyết phục - Hình thức đàm thoại: Có cách thức: Đàm thoại GV với tập thể HS GV với vài HS Trong đàm thoại, GV cần giữ thái độ chân thành, thương yêu quan hệ thầy trò Khi sử dụng phương pháp cần ý tới đặc điểm lứa tuổi cá nhân HS - Yêu cầu tổ chức đàm thoại cho HS: + Chuẩn bị chu đáo chủ đề, câu chuyện đàm thoại + Chủ đề đàm thoại cần thông báo trước cho HS chuẩn bị, cần làm cho HS thấy rõ ý nghĩa chủ đề với đời sống họ + Cần thực linh hoạt hiệu bước tiến hành đàm thoại b) Phương pháp giảng giải - Là PPGD nhà GD dung lời nói để thơng báo, phân tích, giải thích, chứng minh tính đắn chuẩn mực XH quy định Trọng tâm giảng giải cung cấp thông tin kiện chuẩn mực hành vi giúp người GD nắm vững ý nghĩa, nội dung cách thực nguyên tắc chuẩn mực văn hóa, đạo đức lối sống, hình thành niềm tin mong muốn thực chúng - Để nâng cao hiệu tác động mặt nhận thức, xúc cảm PP giảng giải cần đảm bảo tính thuyết phục luận chứng, tính hệ thống chặt chẽ cấu trúc nội dung, tính chân thực tình cảm, thái độ người diễn giảng, tính sống động ngôn từ dung diễn giảng Qua diễn giảng cần giúp họ sâu vào việc nhận thức chất vấn đề đề cập tới c) Phương pháp nêu gương - Đó PP nêu lên gương điển hình, mẫu mực cụ thể, sống động để HS bắt chước làm theo gương - PP phù hợp với tâm lý trẻ tính hay bắt chước Tuy nhiên, bắt chước không phảo chép mù quáng, máy móc; mà thơng qua bắt chước phải có hành động mẻ, đắn, phù hợp với phương hướng chung lý tưởng, lại vừa có hoạt động độc đáo, gần gũi với tư tưởng chủ đạo gương mà trẻ bắt chước - Lưu ý gương mà trẻ hay bắt chước thường gương xung quanh em, gia đình, nhà trường Cụ thể, gương người thân gia đình, bạn bè, đặc biệt giáo viên, nhân vật tích cực lịch sử, văn học sống… 3.2 Nhóm PP giáo dục tổ chức hoạt động để hình thành hành vi thói quen hành vi: Bản chất giáo dục là trình tổ chức loại hình hoạt động đa dạng, phong phú nhằm biến yêu cầu, chuẩn mực khách quan thành nhu cầu phát triển chủ quan Điều có nghĩa là phẩm chất, nét tính cách người suy cho phải thể hành vi thói quen, nếp sống có văn hóa thực tiễn, lí thuyết và hành động, lời nói và việc làm phải thống với Vì vậy, trình giáo dục, nhóm phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động để hình thành hành vi và thói quen hành vi cho học sinh, giúp họ chuyển hóa ý thức thành hành vi và rèn luyện thành thói quen cần thiết Nhóm phương pháp này gồm ba phương pháp chính: a) Phương pháp giao việc: Phương pháp giao việc: là phương pháp giáo dục nhà giáo dục giao việc cho học sinh phù hợp với nhiệm vụ và nội dung giáo dục, có tác dụng lơi cuốn, thu hút đông đảo học sinh tham gia Qua em có điều kiện rèn luyện và thể lực tự tổ chức hoạt động, tự giáo dục và rèn luyện phẩm chất, hành vi, thói quen; đặc biệt là kinh nghiệm ứng xử mối quan hệ đa dạng và phức tạp sống phù hợp với yêu cầu và chuẩn mực đạo đức xã hội quy định Khi giao việc theo loại hình hoạt động có chủ đề, nhà giáo dục trước hết cần lựa chọn và nêu lên chủ đề mang tính giáo dục sâu sắc theo thời gian kiện lịch sử phục vụ cho đường lối sách Đảng và Nhà nước ví dụ: Tết trung thu đến, giáo chủ nhiệm thông báo” lớp tham gia thi làm lồng đèn tồn trường” Cơ phân cơng cho tất bạn HS lớp, tổ công việc Tổ thì: chuẩn bị trúc, tổ thì: chuẩn bị giấy kiếng màu, tổ 3: chuẩn bị kẽm để cột, tổ 4: chuẩn bị đèn cầy vật trang trí Sau bạn tập trung trường vào ngày cuối tuần để làm lồng đèn Cơ để bạn tự sáng tạo kiểu dáng màu sắc lồng đèn mà bạn đem thi Kết thi, lồng đèn lớp giải nhì tồn trường Sau nêu chủ đề, cần thiết kế quy trình hoạt động theo kế hoạch bước hợp lí nhằm phát huy tính tích cực hoạt động cá nhân và khéo léo lồng ghép nội dung giáo dục cách tự nhiên, khơng gượng gạo máy móc Muốn cần tính đến tới nhu cầu hoạt động, đặc điểm tâm - sinh lí, đặc điểm lứa tuổi và hứng thú, khiếu hoạt động đối tượng giáo dục Đặc biệt, cần phát huy vai trò cố vấn nhà giáo dục việc theo dõi, giúp đỡ, kiểm tra, điều chỉnh tiến trình hoạt động thường xuyên kịp thời  kết luận sư phạm: - Cần tìm hiểu HS trước chọn việc và giao việc - Giải thích cho HS hiểu ý nghĩa công việc giao - Cần theo dõi, giúp đỡ, khích lệ, động viên kịp thời - Khơng nên đưa nhiều yêu cầu yêu cầu cao so với khả thực HS b) PP tập luyện: là phương pháp nhằm củng cố ổn định bền vững hành vi, thói quen hình thành và rèn luyện thực tiễn hoạt động giáo dục Đó là q trình tổ chức ơn luyện cách có hệ thống, đặn, có kế hoạch hành động, thói quen ứng xử, biến thành thuộc tính nhân cách, thành nhu cầu thiếu nếp sống ngày cá nhân Giúp HS hiểu mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu, qui tắc hành vi Tiến hành kiểm tra, uốn nắn đồng thời khuyến khích HS tự kiểm tra hành vi Ví dụ: Với người có suy giảm chức hệ vận động là: yếu cơ, đau khớp… Việc xác định mục tiêu phù hợp để luyện tập cự ly cần thiết, ta cần tăng dần cự ly vận động giảm dần thời gian vận động theo tuần, đưa tới cho người tập thích nghi mới, nâng cao tố chất sức bền sức mạnh hệ theo yêu cầu  kết luận sư phạm: - Để thực tốt phương pháp luyện tập, nhà giáo dục cần ý thực yêu cầu như: phải luyện tập cách thường xuyên với nhiều hình thức hấp dẫn, tránh máy móc lặp lại động tác, hành vi cách gò ép, bắt buộc gây cảm giác nhàm chán làm giảm hiệu giáo dục - Mặt khác, luyện tập cần có uốn nắn, kiểm tra thường xuyên, đồng thời phải khuyến khích việc tự kiểm tra, tự điều chỉnh hành vi, thói quen thân đối tượng giáo dục c) PP tập rèn luyện: là phương pháp giáo dục nhà giáo dục tổ chức loại hình hoạt động đa dạng theo nội dung giáo dục định nhằm tạo điều kiện, tạo môi trường để học sinh tự thể nghiệm ý thức, tình cảm chuẩn mực đạo đức, văn hóa thẩm mĩ tình cụ thể, đa dạng và thực tiễn sống Như vậy, phương pháp rèn luyện tạo hội cho học sinh tham nhập vào tình giáo dục cụ thể từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó sống và đòi hỏi họ tự nguyện tham gia giải có hiệu tình có thật nảy sinh học tập, lao động và sinh hoạt tập thể, qua đó, hành vi, thói quen hình thành và rèn luyện cách thục, bền vững Thực tiễn giáo dục chứng tỏ rằng, phương pháp rèn luyện hành vi, thói quen nếp sống văn minh mang lại hiệu tối ưu nhà giáo dục đưa tình tự nhiên, phù hợp với đối tượng giáo dục và kết hợp chặt chẽ rèn luyện và tự rèn luyện, kiểm tra và tự kiểm tra Đồng thời phải tổ chức rèn luyện thường xuyên, liên tục, có hệ thống và kết hợp việc tổ chức rèn luyện nhà giáo dục với việc tự tổ chức, tự rèn luyện cá nhân học sinh Ví dụ: Trong tiếng Anh bạn phải nói người nghe hiểu điều bạn nói Điều quan trọng bạn phải nói rõ ràng xác Vì bạn phải thường xun rèn luyện kỷ nghe, nói Việc rèn luyện kỷ thường xuyên giúp bạn giao tiếp tốt với người xứ  kết luận sư phạm: - Xác định rõ mục tiêu rèn luyện để chọn lựa nội dung, phương pháp và hình thức phù hợp - Tạo nhiều tình khác cho HS rèn luyện, có hệ thống, thường xuyên, liên tục - Phát triển khả và tính tích cực tự rèn luyện cho HS 3.3 Nhóm PP kích thích hoạt đợng điều chỉnh hành vi ứng xử : Chức PP khuyến khích, củng cố, điều chỉnh hành vi HS, tạo tiền đề tâm lý thuận lợi cho việc thực nhiệm vụ sở hoạt động trước em Nhóm bao gồm PP sau: a) PP khen thưởng - Đó PP biểu thị đánh giá tích cực nhà GD hành vi ứng xử hoạt động HS tập thể HS HS qua cảm thấy hài lịng, phấn khởi, có thêm nghị lực, tự tin mong muốn tiếp tục thực hành vi - Một số lưu ý sử dụng PP khen thưởng: + Cần có đồng tình, tán thưởng dư luận tập thể có tác dụng tích cực tập thể cá nhân người khen + Khen thưởng lúc, chỗ, công bằng, khách quan + Cần lưu ý khen thưởng để người khen cố gắng b) PP trách phạt - Đó PP biểu thị không tán thành, lên án, phủ định nhà GD, tập thể, XH hành vi cá nhân HS hay tập thể HS trái với chuẩn mực ứng xử XH, qua đó, buộc cá nhân hay tập thể từ bỏ hành vi có hại cho thân XH, điều chỉnh ứng xử theo chuẩn mực định - Một số lưu ý sử dụng PP trách phạt: + Trách phạt cần mang tính GD, đảm bảo cơng bằng, công khai tôn trọng nhân cách người GD + Khi trách phạt cần phải biết rõ tình phạm lỗi HS, đặc biệt động phạm lỗi để lựa chọn ND hình thức trách phạt cho phù hợp + Sự trách phạt phải nghiêm khắc chân thành, xuất phát từ mong muốn giúp đỡ, GD choHS tập thể HS tốt lên Lựa chọn PPGD - Cần vào mục tiêu, NDGD cụ thể - Dựa vào khả trình độ nghiệp vụ sư phạm GV * Tóm lại: Khơng có PP coi tối ưu trường hợp Nhà GD cần tính đến điều kiện thực tiễn để lựa chọn sử dụng phối hợp tất PPGD cách hợp lý TÌM HIỂU HS LỚP CHỦ NHIỆM I - Vị trí, vai trị, chức nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL) Vị trí, vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp Trong hệ thống tổ chức nhà trường phổ thông nay, lớp học đơn vị sở, hoạt động nhà trường triển khai lớp thông qua mạng lưới giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng lựa chọn từ giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín học sinh, Hội đồng giáo dục nhà trường trí phân cơng phụ trách lớp học xác định Trong nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp thay mặt Ban Giám hiệu, thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn diện lớp học sinh, tập thể, đơn vị hành trường học Theo hệ thống tổ chức học sinh trường học trường bao gồm hệ thống khối lớp, lớp bao gồm số học sinh ổn định, có độ tuổi trình độ nhận thức thực hiến nhiệm vụ học tập, giáo dục định Được phân công nhà trường, giáo viên chủ nhiệm thường giáo viên giảng dạy môn học đồng thời người phụ trách, tổ chức, điều khiển hoạt động lớp, nhân vật trung tâm, linh hồn lớp Mỗi giáo viền chủ nhiệm nhận quản lí lớp học thời gian khóa học (thường năm học khóa học) Những giáo viên chủ nhiệm thuộc khối tổ chức thành tổ chủ nhiệm Những chủ trương kế hoạch nhà trường giáo viên chủ nhiệm lĩnh hội thực việc triển khai, tổ chức hoạt động lớp thơng qua hệ thống cán lớp, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cha mẹ học sinh tổ chức xã hội có liên quan Đối với lớp học, GVCNL giữ vai trò "thủ trưởng hành pháp tư pháp" có trách nhiệm hướng dẫn tổ chức hoạt động đa dạng học sinh theo mục đích chung nhà trường, người chịu trách nhiệm trước nhà trường kết hoạt động tập thể học sinh lớp, người động viên khích lệ, xử lí tình tiêu cực học sinh Với vốn sống kinh nghiệm hoạt động giáo dục, vị trí giáo viên chủ nhiệm cần thiết phát triển diện lớp học Những chức người giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp người thay mặt Hiệu trưởng công tác tổ chức, quản lí tồn diện hoạt động học sình lớp học Để triển khai mặt hoạt động nhà trường cách thống nhất, đồng nhằm phục vụ mục đích xác định cơng tác giáo đồ người giáo viên chủ nhiệm - thành viên Hội đồng giáo dục thay mặt Hiệu trưởng (xét mặt quyền lực hành chính) tiến hành tổ chức thực đến học sinh, điều khiển, đạo nắm bắt hoạt động lớp, kiểm tra, đôn đốc đánh giá kết hoạt động tập thể lớp học sinh Sự điều hành đạo giáo viên chủ nhiệm lớp đảm bảo thông suốt thông tin quản lí từ Hiệu trưởng xuống lớp ngược lại, từ học sinh tới Hiệu trưởng - Chức thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối Hiệu trưởng với tập thể học sinh trường tới học sinh Điều giúp cho điều hành Hiệu trưởng có sở thực tiễn, sát hợp với tính phong phú, đa dạng biến đổi không ngừng hoạt động giáo dục, bao gồm hoạt.động dạy học, hoạt động giáo dục, giúp cho Hiệu trưởng có thơng tin chuẩn xác để đề xuất định hướng, kế hoạch giai pháp đúng, đảm bảo tính hiệu cơng tác quản lí Hiệu trưởng - Chức thứ hai giáo viên chủ nhiệm tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản việc thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện, sinh hoạt để sở phát huy sức mạnh (của tập thể) tính tích cực, chủ động học sinh Sự trưởng thành tập thể học sinh gắn liên với nâng lực tự quản tập thể Một tập thể học sinh trở nên vững mạnh thành viên tập thể có ý thức tập thể, hút lực lượng cất cán mạnh (bao gồm đội ngũ cán lớp, ban chấp hành chi đoàn, tổ trưởng, phân đồn trưởng phần tử tích cực khác), có đồn kết trí thành viên lớp, có dư luận tập thể lành mạnh, luồn đứng lẽ phải, biết bảo vệ chân thiện, mĩ biết đả phá lên án hành vi, lối sống tiêu cực Một tập thể học sinh mạnh tập thể có khả tự định hướng phấn đấu cho tập thể, thiết lập kế hoạch tổ chức hoạt động, biết tự đánh giá chỗ mạnh, chỗ yếu phong trào lớp, biết đặt mốc phấn đấu vừa sức, có hiệu qua Tất cơng việc nêu nện q trình hoạt động lớp giáo viên chủ nhiệm với tư cách người hướng dẫn, điều khiển phải đóng vai trị cố vấn mặt: định hướng, tổ chức, triển khai, đánh giá mặt hoạt động tập thể thực vai trị người vấn học sinh, không trực tiếp tham gia vào hoạt động lớp học, song phải điểm tựa đường hướng hoạt động người bao quát nhìn nhận đánh giá điều chỉnh, người cố vấn tập thể học sinh giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm thường xuyên tới việc chọn lựa bồi dưỡng đội ngũ cán nòng cốt lớp, nâng cao lực điều hành tập thể uy tín đội ngũ này, động viên sức sáng tạo, phát triển tiềm thành viên lớp - Chức thứ ba giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức, phối hợp điều tiết tác động giáo dục nhà trường với tơ chức, đồn thể xã hội công tác giáo dục học sinh Sự hình thành nhân cách học sinh diễn nơi, lúc Để đảm bảo tính liên tục, hệ thống mục đích với vai trị chủ đạo, mang tính định tới hình thành phát triển nhân cách học sinh, giáo viên chủ nhiệm người thay mặt cho Hiệu trưởng, đại điện cho tác động giáo dục chủ đạo, cầu nối chuyển tải chủ trương nhiệm vụ, mục đích giáo dục nhà trường thông tin phản ánh kết phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng học sinh tới cha mẹ học sinh, tới tổ chức đoàn thể xã hội để nâng cao nhận thức trách nhiệm họ hệ trẻ tạo điều kiện cần thiết không gian, thời gian, biện pháp, sở vật chất cho nhà trường, cho lớp công tác giáo dục ngược lại, chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước giáo viên chủ nhiệm lớp triển khai tới học sinh lớp, làm cho hoạt động lớp, học sinh hòa nhập vào nghiệp cách mạng dân tộc, địa phương: Giáo viên chủ nhiệm người đại điện cho quyền lợi học sinh lớp, phản ánh nguyện vọng, nhu cầu học sinh với Hội đồng giáo dục nhà trường, với Hiệu trưởng tổ chức xã hội trường cách thường xuyên cập nhật,đảm bảo giải kịp thời nguyện vọng đáng học sinh - Chức thứ tư giáo viên chủ nhiệm lớp chức kiểm tra, đánh giá kết toàn diện trình rèn luyện học sinh hoạt động nhóm, tổ toàn lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp hết' hội đồng giáo dục người theo sát bước phát triển học sinh lớp Vì thế, bên cạnh việc nâng cao vai trò tự quản, tự rèn luyện học sinh, để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn lệch lạc, động viên khích lệ cách khách quan hoạt động nhiều học sinh, giáo viên cần theo sát, kiểm tra, nhắc nhở đánh giá mức kết hoạt động em nhằm đạt tới mục tiêu cần thiết Để đảm bảo đưa nhận định, đánh giá mức, khách quan, có tính giáo dục phù hợp với học sinh, kiểu loại hình giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần có liên kết, phối hợp với tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh, với đội ngũ cán tự quản lớp, Hội cha mẹ học sinh, giáo viên mơn dạy lớp q trình thu thập xử lí thơng tin Mặt khác, sựđánh giá tránh khỏi yếu tố chủ quan, mặc cảm, định kiến phía giáo viên chủ nhiệm phía học sinh, tùy theo hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp, có thơng tin từ nhiều nguồn (tự đánh giá, nhóm, tổ, lớp, tổ chức Đoàn TNCS ) Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn liền với nhiệm vụ giáo dục nhà trường phổ thông nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục - đào tạo Cụ thể là: Giáo viên chủ nhiệm phải chăm lo giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp;Thường xuyên kết hợp với giáo viên môn quan tâm tới việc tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp mình; - Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường gia đình xã hội thơng qua việc tổ chức loại hình hoạt động phong phú đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa cho học sinh mặt đức dục, trí dục, thể dục, mĩ đục lạo động, góp phần hình thành phát triển mẫu người tồn diện tương lai II MỢT SỐ GIẢI PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Làm tốt công tác tổ chức lớp học, ngoài việc thực đầy đủ, có chất lượng cao chức năng, nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm cịn phải có “Nghệ thuật giáo dục”, là cách ứng xử với học sinh Sau là số giải pháp vận dụng trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp và đạt mục đích u cầu cơng việc: Thơng thường nhận chủ nhiệm mợt lớp đó, giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp từ đầu năm học Giáo viên chủ nhiệm có nội dung công tác phong phú, đa dạng, phức tạp, toàn diện liên quan đến tất mặt hoạt động học sinh lớp Vì muốn đạt kết cao cần phải có kế hoạch sát đúng, phù hợp Trên sở nắm mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường năm học, đặc điểm tình hình lớp, địa phương, sở vật chất nhà trường, GVCN tiến hành xây dựng kế hoạch giáo dục Trong kế hoạch giáo dục phải xác định rõ ràng mục đích, tiêu phấn đấu và biện pháp Đặc biệt trọng chiến lược phối hợp lực lượng giáo dục để đạt mục đích đề ra, cần có phương hướng phát triển lớp, thực hợp lí nhằm đến mục đích Kế hoạch phải phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế lớp Biện pháp thực cần thể tính phong phú, đa dạng Tuy nhiên biện pháp đề kế hoạch là “phần cứng” Trong trình thực cần phải vận dụng, điều chỉnh cách linh hoạt biện pháp giáo dục cho phù hợp với tình hình thực tế để cơng việc đạt hiệu cao Tìm hiểu nắm vững đối tượng giáo dục Nhà giáo dục Nga K.D Usinski nói: “Muốn giáo dục người mặt phải hiểu người mặt” Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững tâm sinh lí, nhu cầu, nguyện vọng, ước mong, khả trình độ học sinh, nắm vững hoàn cảnh sống, tác động gia đình, mối quan hệ xã hội, bạn bè học sinh Tơi cố gắng tìm hiểu học sinh thông qua nhiều biện pháp Cụ thể sau: - Tìm hiểu học sinh qua tài liệu liên quan: Xem học bạ, sơ yếu lí lịch, tự nhận xét học sinh, nhận xét GVCN cấp THCS GVCN cũ Đây là tài liệu đáng tin cậy ban đầu giúp nhận biết và phân loại học sinh - Tìm hiểu học sinh thơng qua quan sát trực tiếp: Quan sát trực tiếp học sinh ngày hoạt động lớp, ngoài lớp để biết hành vi thái độ học sinh Đây là tài liệu sống, qua tơi cố gắng tìm nét cá tính em Tơi quan sát lớp chủ nhiệm chơi xem em nào nghịch thái quá, em nào từ tốn, hiền lành, có đường vào dạy lớp khác tơi ngang qua lớp chủ nhiệm Nếu thấy sai phạm học sinh phải nhắc nhở - Có thể tiến hành thử nghiệm tìm hiểu học sinh Đây là cách làm giúp cho người giáo viên chủ nhiệm thu thơng tin hay nhiều vấn đề cần làm sáng tỏ Những thử nghiệm này là bài tập tình xây dựng vấn đề nào để học sinh có dịp bộc lộ Chẳng hạn đưa tình huống: Cơ cần số em chiều tham gia trang trí lại lớp học cho đẹp mắt hơn; cho học sinh trả lời nhanh vào phiếu in sẵn số câu hỏi vấn đề định tìm hiểu (ví dụ: tìm hiểu thái độ học sinh cha mẹ và anh chị em gia đình câu hỏi đơn giản), Những thử nghiệm nhỏ này áp dụng linh hoạt cho phù hợp với học sinh vùng dân cư Kết thử nghiệm giúp giáo viên chủ nhiệm lớp nắm bắt thêm thông tin mới, bổ sung cho nhận định học sinh Giáo dục học sinh tính tự giác, thực nợi quy trường, lớp Công việc này ban đầu vất vả, GVCN phải thường xuyên đến lớp vào đầu buổi học, tiết và cuối buổi học Để rèn cho học sinh tính tổ chức kỷ luật, phải giúp em nhận thức vấn đề, sở em thực cách tự giác Ví dụ: Giờ tập trung đầu tuần khối lớp học ca chiều vào tiết - tiết cuối ngày Học sinh tập trung giao ban thường mang theo cặp để sau buổi giao ban Việc có tiện ảnh hưởng đến tác phong em Ngồi cơng việc nhà trường triển khai giao ban, tác động ngoại cảnh, học sinh ngồi nghe chắn không lĩnh hội hết vấn đề Do tơi quy định học sinh phải để cặp lớp, sau giao ban học sinh quay lại lớp lấy cặp nghe cô giáo quán triệt lại công việc nhà trường vừa triển khai Trong thực tế lớp chủ nhiệm thực tự giác nội quy Có việc tưởng chừng nhỏ hiệu lại lớn Chẳng hạn: quy định học sinh thống viết bút mực thay cho bút bi (cùng loại mực), thống sử dụng loại giấy kiểm tra (học sinh nộp tiền lớp đặt mua) tạo cho em tác phong học tập tốt Khi lớp có nếp rồi, để trì cần phải phát huy khả tự quản học sinh Việc này phải dựa vào ban cán lớp và Ban chấp hành chi đoàn Điều quan trọng là phải chọn học sinh nhiệt tình và có lực cơng tác Song dù có lực tốt nào em lứa tuổi học trị, GVCN phải giáo dục cho học sinh ý thức đầy đủ vai trò, nhiệm vụ người cán lớp để em thực có trách nhiệm, và nâng cao tinh thần trách nhiệm công tác giao Khi xây dựng đội ngũ tự quản cần xuất phát từ đặc điểm, nhiệm vụ năm học và tính chất phát triển tập thể học sinh Nhiều GVCN vào số tiêu chuẩn cán lớp học giỏi, đạo đức tốt, GVCN dựa vào đặc điểm trình phát triển tập thể để xây dựng cấu trúc đội ngũ tự quản Nên vào giai đoạn phát triển tập thể lớp mà lựa chọn đội ngũ tự quản Ví dụ: giai đoạn đầu (tập thể hình thành) cần có lớp trưởng, bí thư chi đoàn (thủ lĩnh) biết hi sinh, có uy tín, biết quan tâm đến người khác, gương mẫu, biết cảm hoá bạn , không thiết phải là học sinh học giỏi lớp Nhưng sang giai đoạn và (khi tập thể phát triển) cần có “thủ lĩnh” động, sáng tạo, ln tìm tịi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động mặt để hút bạn Giáo viên chủ nhiệm nên lấy hoạt động chiều sâu nội dung học tập, hoạt động ngoại khoá, văn hoá xã hội làm phương tiện giáo dục tập thể, rèn luyện lực tự quản, thái độ, tình cảm và hành vi học sinh Để phát huy vai trò cố vấn, GVCN cần có lực dự báo xác khả học sinh lớp, biết khêu gợi tiềm sáng tạo em việc đề xuất nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động toàn diện phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện tháng, học kì năm học Giáo viên chủ nhiệm là người giúp học sinh tự tổ chức hoạt động kế hoạch hoá Điều khơng có nghĩa là GVCN khốn trắng, đứng ngoài hoạt động tập thể lớp học mà nên hoạt động, điều chỉnh hoạt động, kịp thời giúp em tháo gỡ khó khăn q trình hoạt động Ngoài cần tạo hứng thú công việc, tạo đoàn kết trí cao ban cán để làm em phải biết làm việc “hết mình”, biết phấn đấu tập thể và biết tự giác, chủ động điều hành lớp khơng có giáo viên chủ nhiệm Sử dụng phiếu giao việc là hình thức tạo cho học sinh phát huy tính tự giác, tự quản, tinh thần trách nhiệm công việc Trên sở giao việc học sinh phải tự lập kế hoạch và giáo viên chủ nhiệm hẹn thời gian để duyệt Nhìn chung giao việc và là thầy cô tin tưởng, phát huy tính dân chủ và tự quản em phấn khởi và tất nhiên phải rút kinh nghiệm, khen chê kịp thời (trong năm học, ban cán động viên, khen thưởng hai lần vào dịp sơ kết học kỳ I và tổng kết năm học) Cụ thể hoá đợt thi đua Đồn niên phát đợng mợt biện pháp tích cực thúc đẩy phong trào lên tập thể lớp Phong trào thi đua học tập và hoạt động khác nhà trường Đoàn niên phát động và trì thường xuyên suốt năm học Trên sở đó, lớp lại đề hình thức thi đua tổ, nhóm và cá nhân Kết thúc đợt thi đua lại chọn tập thể (tổ, nhóm) và cá nhân xuất sắc để biểu dương khen thưởng Để tạo hứng thú cho học sinh việc xây dựng bài học lớp, gợi ý em tính điểm thi đua cho lượt phát biểu Kết nhiều học diễn sơi và có chất lượng, giáo viên dạy phấn khởi Giáo dục học sinh sức mạnh tâm lí Trong lớp học có học sinh ngoan ngỗn, học sinh nghịch ngợm, cá biệt Do tìm hiểu nắm vững đối tượng học sinh giúp GVCN sử dụng vũ khí tâm lí để giáo dục học sinh có hiệu Đối với học sinh ngoan, có ý thức cần nhắc nhở chung Nhưng học sinh có cá tính, có hoàn cảnh khó khăn lại phải vừa nghiêm khắc xử lý sai phạm em, vừa phải tình cảm, động viên, chí phải dỗ dành Giáo dục học sinh cá biệt điều quan trọng là phải tạo mối quan hệ gần gũi, cảm thông thầy và trị Muốn GVCN khơng đứng cương vị người thầy mà phải biết nhập vai, biết lắng nghe em nói, tìm hiểu tâm tư em, tạo cho em có cảm giác chia sẻ, cảm thơng, giúp đỡ em tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác phấn đấu Có học sinh mắc khuyết điểm nói với bạn bè rằng: khơng sợ bị kỷ luật, bị phạt mà sợ làm ảnh hưởng đến thành tích thi đua lớp, sợ làm giáo buồn… Có em học sinh đầu năm học lớp 10 thường xuyên học muộn, nhiều hôm không vào trường lại quán Internet Tôi xếp thời gian đến thăm gia đình học sinh này, hay em với ông bà nội (bố em từ em tuổi, mẹ lấy chồng khác) Vì quan tâm nên em nhãng chuyện học hành Được cô giáo đến thăm nhà, động viên nên em tiến nhanh, chấm dứt tượng học muộn và tham gia tích cực vào hoạt động lớp Qua trường hợp cụ thể vừa nêu, thấy việc xếp thời gian đến thăm gia đình học sinh (đặc biệt là học sinh cá biệt) đem lại nhiều hiệu công tác chủ nhiệm Ngoài ra, để tạo khơng khí cởi mở tập thể lớp và là để giúp cho hiểu học sinh hơn, thường động viên em ghi nhật ký lớp ngày Thi thoảng lại cho học sinh viết cảm nhận lớp Có điều thường ngày có khó nói được, viết cảm nhận ghi nhật kí lớp em lại có dịp để giãi bày Qua bài cảm nhận và trang nhật ký lớp, thầy trò, bạn bè hiểu nhiều và đương nhiên tập thể lớp ngày càng thêm gắn bó Phối hợp lực lượng giáo dục Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối hiệu trưởng với học sinh, truyền đạt chủ trương sách ngành, nội quy nhà trường đến học sinh mệnh lệnh mà thuyết phục cảm hố, gương mẫu thân Bên cạnh GVCN phát kịp thời hành vi xấu học sinh, đề nghị nhà trường xét kỷ luật nghiêm khắc nhằm ngăn chặn hành vi xấu khác xẩy tiếp Phối hợp với giáo viên môn: Biết lắng nghe nhận xét giáo viên mơn chí là phê phán cá nhân, tập thể lớp sau chọn lọc, phân tích thơng tin để phối hợp tác động giáo dục chiều, khắc phục khó khăn, vướng mắc học sinh trình học tập, đề đạt nguyện vọng học sinh với giáo viên môn để nâng cao chất lượng giáo dục Phối hợp với cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh phải thống phương hướng phấn đấu lớp đặt kế hoạch chung nhà trường, đặc biệt là thống biện pháp thực Đây là điều kiện để giáo viên chủ nhiệm có ủng hộ phụ huynh công tác tổ chức lớp học Đặc biệt với học sinh vi phạm nội quy trường, lớp, tuỳ theo mức độ vi phạm GVCN thông báo với phụ huynh văn (giấy thông báo), điện thoại trực tiếp gặp để thống biện pháp giáo dục Trong thực tế biện pháp này và nhiều giáo viên làm và có hiệu quả: học sinh tiến và phụ huynh cảm thấy thoải mái mời đến gặp Nhìn chung biết kết hợp lực lượng giáo dục, chắn công tác chủ nhiệm đạt hiệu cao Việc thực nghiêm túc sinh hoạt lớp cần coi trọng Tuy nhiên cách thức tổ chức sinh hoạt lớp nên linh hoạt Giờ sinh hoạt lớp không nên kiểm điểm học sinh, có kiểm điểm khơng nên máy móc Đơi biến sinh hoạt thành hội thảo nhỏ với chủ đề phù hợp với học đường như: chọn nghề cho tương lai, lạc quan sống, mơ ước tuổi trẻ, làm nào để sống đẹp ngày, văn minh cách tặng quà, Có thể thay lời phê bình gay gắt câu chuyện nào Chẳng hạn: - Để nhắc nhở em việc học đầy đủ, nghỉ học phải viết giấy xin phép kể câu chuyện Bác Hồ làm Chủ tịch nước, lần phải công tác nước ngoài, Bác viết giấy xin phép nghỉ kỳ họp Quốc hội, Bác viết đơn xin ứng cử Đại biểu Quốc hội Kết là lớp phân công chủ nhiệm học sinh hạn chế nghỉ học và khơng có tượng học sinh nghỉ học không xin phép - Lưu ý em vấn đề học thêm nào cho phù hợp giúp em lớp 12 việc lựa chọn khối trường để đăng ký dự thi đọc cho em nghe bài báo đưa tin học sinh học trường và tự học nhà thi đỗ thủ khoa Đại học Y Hà nội với 30,5 điểm - Trước chủ nhiệm lớp Hệ B, có tuần lớp có nhiều cá nhân vi phạm nội quy, nhiều trung bình, yếu…Giờ sinh hoạt tuần thay kiểm điểm tơi cho em phép phát biểu thoải mái Tôi gợi ý để em nói dự định tương lai việc chọn ngành nghề, chọn trường học Nhìn chung em cởi mở và tỏ hưng phấn với đề tài này sau nghe em nói, tơi đặt vấn đề: “Mọi dự định, ước mơ em đẹp cả, điều quan trọng là cần phải cố gắng thực cho Song em học hành này liệu có đạt mục đích khơng?” Như khơng kiểm điểm mà lại hố kiểm điểm sinh hoạt rõ ràng đỡ căng thẳng và lại có hiệu Chú trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh - Kĩ sống người nói chung là tự ý thức vai trò trách nhiệm thân việc ứng xử với người xung quanh và mơi trường tự nhiên người tồn Từ ngày học trường phổ thông, học sinh bồi dưỡng hai mặt đức và tài Sự phát triển người nói chung và học sinh nói riêng hình thành thơng qua việc tiếp thu tri thức ngày sống kĩ làm việc hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ thích nghi, kĩ xử lí tình huống, kĩ giữ gìn bảo vệ mơi trường… Những kĩ này khơng địi hỏi cho giai đoạn nào mà cần thiết cho đời người đặc biệt là chuỗi ngày học Khẩu hiệu “Mỗi ngày đến trường ngày vui” xuất trường lẽ Kĩ sống biểu đa dạng tuỳ người, việc và hoàn cảnh cụ thể Nhưng dù trường hợp nào, kĩ sống thiết phải vươn tới chân lý tốt đẹp: nhân ái, vị tha, lĩnh tự tin, khiêm tốn, văn minh lịch sự, dám nghĩ dám làm, hoà đồng và tôn trọng người khác Thực tiễn ngày cho thấy kiến thức uyên bác, học vị cao lại không làm nên thành đạt người kĩ sống họ Cuộc sống ngày càng phát triển, đất nước hội nhập với giới, hội có vị trí xã hội và khẳng định thân người lao động rộng mở, số lượng người thất nghiệp không ngừng gia tăng Một nguyên nhân quan trọng là họ chưa trang bị kĩ sống người lao động Chính vậy, kĩ sống cần người rèn luyện từ ngồi ghế nhà trường Trong bốn trụ cột giáo dục Unesco nêu là “học để biết, học để làm việc, học để làm người (để tồn tại), học để chung sống” có ba nội dung hàm chứa yêu cầu kĩ sống Điều này càng khẳng định tầm quan trọng và cần thiết nhà trường việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Đành hình thành kĩ sống phải qua trường học và trường đời trường học giữ vị trí móng hầu hết người học, và nội dung học trường phổ thông gồm nhiều lĩnh vực tự nhiên, xã hội nhiều bài học lối sống tốt đẹp bậc tiền nhân mà học sinh cần học tập noi theo - Có thể tiến hành giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm hình thức như: + Tổ chức hoạt động tập thể, ngoại khoá để em tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, tạo hội bộc lộ chân thật suy nghĩ, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn và niềm vui hoàn thiện kĩ thực hành cách tự nhiên Từ đây, tính ích kỷ cá nhân, ngại khó, vụng về, rụt rè sợ sệt nhường chỗ cho lòng bao dung, tự tin, dũng cảm, tháo vát, nhanh nhẹn, khéo léo, tinh tế, hoà đồng và thân thiện Nội dung hoạt động đa dạng như: hội trại, thể thao, văn nghệ, tham quan bảo tàng và danh lam thắng cảnh; chăm sóc di tích cách mạng, văn hố lịch sử; trị chơi tập thể, câu lạc xanh; thi phịng tránh tai nạn giao thơng, diễn thuyết tranh luận bảo vệ môi trường, quyền trẻ em, xử lý tình khẩn cấp… Có thể tổ chức theo lớp, khối, toàn trường nhóm nhỏ từ 10 - 15 em và ý xác định rõ kĩ sống cần đạt cho học sinh sau hoạt động Nên học sinh viết lại, nói lại điều mà em cảm thấy thú vị và bổ ích + Một hình thức để giáo dục kĩ sống cho học sinh là thơng qua hoạt động dạy học lớp Trong tiết dạy, ngoài yêu cầu kiến thức u cầu kĩ và thái độ ln đặt và là u cầu giáo dục kĩ sống Do vậy, lên lớp tơi có liên hệ với thực tế sống học sinh hai mặt tích cực và hạn chế Tuỳ theo bài học mà hình thành kĩ tích hợp cho học sinh kĩ đặt câu hỏi và trả lời, kĩ trình bày, kĩ phân tích tổng hợp, kĩ định, kĩ xử lý tình huống, kĩ tự học, kĩ làm việc hợp tác (cịn gọi là hợp tác nhóm hay hoạt động nhóm) … Trong đó, kĩ làm việc hợp tác cần đặc biệt quan tâm là kĩ sống mang tính thời đại, thể cách làm việc theo chế phân công hợp tác, tôn trọng quyền và lợi ích thành viên và phát triển Qua tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh chia thành nhóm Mỗi em phân công đảm trách công việc nhóm (nhóm trưởng, thư ký, theo dõi thời gian, động viên phát biểu, trình bày trước lớp) Tất thành viên nhóm trình bày suy nghĩ cá nhân phải tôn trọng ý kiến người khác và chấp nhận thống chung nhóm Mỗi nhóm thảo luận để giải nội dung khó bài học mà với cá nhân khơng tìm lời giải đáp + Ở tiết sinh hoạt lớp, giáo viên cần tạo điều kiện để em tự đánh giá nhận xét thân và lớp Các em trình bày ý kiến việc làm tốt và chưa tốt; xây dựng nội quy lớp; thiết kế, đề xuất việc làm, hoạt động tháng và năm học + Chức vụ lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó nên thay đổi theo tháng học kỳ để nhiều em làm quen với kỹ điều hành, quản lý công việc đồng thời ngăn ngừa cách sống tự kiêu, độc đốn xảy từ tuổi học đường + Xây dựng quy tắc ứng xử với mơi trường giữ gìn vệ sinh trường lớp, bảo vệ môi trường sống, rèn luyện và bảo vệ sức khoẻ, tiết kiệm lượng, phòng chống tai nạn thương tích Bên cạnh đó, cần ý xây dựng cảnh quan trường lớp với hình ảnh mang tính giáo dục và thẩm mỹ, lời hay ý đẹp “Bảo vệ mơi trường là bảo vệ sống chúng ta”, “Mỗi lần giao tiếp là lần bạn thể mình”, “Bạn vấp ngã, điều quan trọng là bạn phải đứng lên” + Ngoài ra, cần tạo hội cho em bày tỏ ý kiến thầy giáo và nhà trường qua việc thực “Hộp thư điều em muốn nói” và tổ chúc tư vấn cho học sinh Rèn luyện kĩ sống cho học sinh phải thông qua việc làm cụ thể và chủ động cao em - Cách rèn luyện kỹ sống cho học sinh phải từ dễ đến khó Chẳng hạn học sinh vào lớp 10, mục góp ý sinh hoạt, tơi u cầu học sinh “Em nói vài ý kiến vi phạm bạn tuần vừa qua” Ban đầu, em cịn nói lí nhí, mắt khơng dám nhìn thẳng, gương mặt căng thẳng Nhưng sau vài lần, em khơng cịn nhìn ngại, trở nên dạn dĩ hơn, cảm thấy tự tin và câu nói gọn, cộng thêm mơi trường giáo dục thân thiện hoà đồng, cho phép em tiến đến gần và hoà nhập với nhau, sau là điều khác đóng góp ý kiến cho tập thể, ý tưởng độc đáo cho hoạt động lớp phong phú hơn, hiệu và đặc biệt kỹ làm việc nhóm, em trang bị lý thuyết cụ thể, thực hành để hiểu Với kỹ làm việc nhóm, em tập làm việc để biết cách hợp tác và chấp nhận lẫn hoàn cảnh Mục đích quan trọng là giúp em tự tin hơn, tự lập sống, là điều cần thiết sống em sau này KẾT LUẬN: Nhiệm vụ chủ nhiệm lớp giáo viên là khơng dễ dàng, phức tạp nhiều Năm học nào vậy, lớp học nào thế: học sinh cá biệt Những học sinh này làm giáo viên chật vật vô Nhưng giáo viên đừng nên tập trung vào đối tượng này mà nghĩ đến tập thể lớp, phát huy mạnh lớp tình yêu thương đưa em hoà nhập vào Giáo viên chủ nhiệm phải xem tập thể lớp chủ nhiệm là mái ấm gia đình chắn hoàn thành nhiệm vụ Ban giám hiệu giao phó Một người giáo viên chủ nhiệm tốt góp phần xây dựng nên tập thể lớp giỏi, nhiều giáo viên chủ nhiệm tốt xây dựng nên nhà trường vững mạnh Sự quan tâm thường xuyên người giáo viên chủ nhiệm là u cầu vơ cần thiết để từ hạn chế tình trạng bỏ học học sinh Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối tổ chức trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Công tác phối hợp với giáo viên môn tốt làm cho công tác chủ nhiệm thành công Sự hợp tác chặt chẽ, thường xuyên giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh là nhân tố định việc hạn chế tình trạng bỏ học học sinh Tuy nhiên, thành công GVCN không đơn giản là xây dựng cách làm khoa học mà là tình thương và trách nhiệm học sinh Tơi nghĩ rằng, khơng có tình u thương tất biện pháp là công cụ khô cứng để gây áp lực với học sinh Đối tượng là người, dù non nớt em tinh tế việc cảm nhận, em dễ nhận tình cảm thầy Vì tơi cho rằng, GVCN phải linh hoạt khéo léo tiếp xúc với em Vừa thể nghiêm khắc với HS vừa không gây căng thẳng cho em, phải biết thuyết phục em lời nói và lịng để tác động tới nhận thức và tình cảm học sinh Dù bị phạm lỗi đa phần em thích thầy nhẹ nhàng là mắng phạt nặng lời Những lời nói, hành vi ứng xử khơng đúng, thiếu chuẩn mực sư phạm giáo viên để lại dấu ấn nặng nề tâm hồn HS và ảnh hưởng khơng tốt đến q trình phát triển nhân cách em Vì vậy, GVCN phải giàu lịng nhân ái, vị tha, biết tơn trọng nhân cách học sinh Và là chìa khóa dẫn đến thành công Tiếp xúc với học sinh lớp chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm có tiếp xúc thường xuyên với học sinh biết em biết gì, cần gì, em người Có tiếp xúc với em kéo ngắn khoảng cách thầy trị, em khơng cịn e ngại, rụt rè, chắn tự tin mạnh dạn bộc bạch việc cuả lớp, thiếu sót thân… Khi tiếp xúc với học sinh, việc giáo viên chủ nhiệm nên làm không nên làm: Phải thật khéo léo hỏi thăm gia cảnh để biết có phải điều kiện khó khăn, thuận lợi ảnh hưởng đến học tập, đạo đức em Đối với học sinh có gia đình quan tâm, giáo viên nên phát huy mạnh Vì thường học sinh giáo dục tốt, chăm lo việc học tập nên thường chăm ngoan hơn, em nhân tố tích cực lớp Ngược lại, học sinh gặp phải khó khăn gia đình như: kinh tế, ngoại hôn, cha mẹ người say sưa, lười lao động; giáo viên tập thể lớp quan tâm giúp đỡ Đối tượng thường tự ti, mặc cảm nên cần phải khéo léo tế nhị cách đối xử giúp đỡ, lúc em nhận quan tâm, giúp đỡ thầy cô, bạn bè Những buổi lao động, xây dựng trường, sinh hoạt đội, cắm trại, thi làm báo tường… dễ dàng tạo điều kiện để thầy trò gần gũi hơn, hiểu Giáo viên hướng dẫn cặn kẽ công việc để em tự tin phát huy khả Trong trình thực nhiệm vụ giao làm em tránh sai sót thay nhăn nhó, bất lành, giáo viên nên nhẹ nhàng nhắc nhở, hướng dẫn lại Có làm vậy, giáo viên giúp em rút kinh nghiệm, tự tin Đặc biệt lao động ngồi việc hướng dẫn, phân cơng cơng việc nặng nhọc, khó khăn Thử hỏi có học sinh đứng chơi, không chịu lao động thấy thầy làm? Giáo viên, lao động với em vừa tạo nên khơng khí sơi buổi lao động, vừa giáo dục tính tích cực, khơng lánh nặng tìm nhẹ lao động Như có nghĩa la giáo viên san sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành công, thất bại với lớp chủ nhiệm Tiếp xúc với cán lớp, cán môn để biết hoạt động lớp việc làm cần thiết Những thông tin lớp chủ nhiệm chủ yếu em cung cấp Nhưng việc làm dao hai lưỡi, giáo viên léo xử lý dễ dàng biến học sinh thành kẻ mách lẻo, xoi mói người khác, nói xấu người khác cho sướng miệng Thực tế có nhiều giáo viên chủ nhiệm hay hỏi thăm việc dạy dỗ giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm để mặc em nhận xét, đánh giá thầy cô Thậm tệ em tự nói tác phong, đời tư giáo viên…Thế mà giáo viên chủ nhiệm ngồi nghe lại đồng tình với em Phương pháp giảng dạy giáo viên có khác Bên cạnh cịn tuỳ thuộc vào đặc trưng mơn Giáo viên chủ nhiệm khẳng định biết tất phương pháp giảng dạy môn? Một số học sinh lười học cho thầy dạy khó hiểu, u cầu cao…nên em đạt kết học tập môn thấp Chuyện nóng hổi giáo viên chủ nhiệm hay phàn nàn số môn học: thể dục làm ảnh hưởng xếp loại học sinh, môn Sinh vật, Công nghệ, Hội hoạ bắt em chuẩn bị nhiều mẫu vật quá…Cách nhìn nhận học sinh sai đành, giáo viên chủ nhiệm nhìn nhận phiến diện đáng trách Thiết nghĩ, để xác minh thơng tin từ phía học sinh, giáo viên chủ nhiệm nên khéo léo tiếp xúc với giáo viên môn để tường tận trước đến kết luận việc giảng dạy giáo viên Tơi cho việc nghe học sinh phản ánh chiều việc khơng nên làm, có phải thận trọng làm xúc phạm, khơng bảo vệ uy tín đồng nghiệp Giải vấn đề nảy sinh lớp sinh hoạt lớp: Trong tập thể lớp, việc nảy sinh buổi học điều tránh khỏi, giáo viên chủ nhiệm phải có mặt với lớp vào mười lăm phút đầu buổi, buổi giáo viên chủ nhiệm khơng có tiết dạy, thấy khơng cần thiết phải đến lớp Giáo viên đến lớp để giúp em ơn bài, chuẩn bị có việc xảy buổi học trước kịp thời chấn chỉnh…Nếu thực tốt khâu sinh hoạt đầu buổi, học sinh ổn định tâm để bước vào tiết học tốt hơn, kể tiết học sau Sau buổi học, xét thấy có việc cần giải ngay, giáo viên yêu cầu em lại năm, mười phút để làm việc hàng tuần nên có họp với cán lớp Tuy lớp có lớp trưởng, lớp phó…nhưng giáo viên khơng hồn tồn giao cho em mà phải để ý đến lớp thường xuyên, kịp thời nhắc nhở, động viên Giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phát huy khả làm việc cán lớp, lớp trưởng Định hướng cho cán lớp làm việc, tôn trạng ý kiến đề xuất, cách làm việc em, giáo viên giúp cán lớp làm việc thay làm tất Cán lớp gần gũi, sát với lớp nhiều giáo viên chủ nhiệm nên em giúp giáo viên giải vấn đề lớp nhanh hơn, có hiệu tốt, giáo viên chủ nhiệm đỡ vất vả Có số học sinh thường chán ngán sinh hoạt lớp, chí có trường hợp vài em bỏ trốn Sở dĩ có tượng sinh hoạt lớp chủ yếu kiểm điểm sai sót số em vi phạm nội quy chủa trường, lớp Vì vậy, giáo viên phải tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái Giáo viên cho lớp nhận xét, đánh giá hoạt động tuần với thời gian ngắn, dành thời gian nhiều cho việc vạch phương hướng tuần tới, sinh hoạt văn nghệ, thi sáng tác thơ văn, câu hỏi giải tình huống… Giáo viên không để việc học sinh lạm dụng việc phê bình tự phê bình Những em vi phạm nội quy cần hầu hết nhận thấy sai lâm mình, kể học sinh cá biệt, em vừa hối hận vừa xấu hổ Nếu tập thể lớp tập trung vào sai sót bạn mà phê bình, trích, nặng lời thay giúp bạn tiến thi ngược lại học sinh lì lượm hơn, phá phách hơn, xa rời tập thể có cố tình phá lớp Đối với học sinh phá lớp, khó bảo, giáo viên tập thể quan tâm theo dõi giúp đỡ thay nghiêm khắc phê bình trước tập thể lớp Cần phê bình đối tượng tránh tình trạng căng thẳng học sinh với giáo viên, với tập thể lớp Điều xảy học sinh cá biệt phản ứng mạnh bị phê bình, tự ý bỏ khỏi lớp, đập phá đồ dùng lớp, có lời lẽ vơ lễ với giáo viên…Trường hợp xảy ra, chắn giáo viên bị mang tiếng, bị uy tín Cho nên, giáo viên chủ nhiệm phải lấy tình thương yêu, lời lẽ phải trái phân tích nhẹ nhàng để em nhận việc làm sai nhận lỗi tốt Bởi em học sinh cá biệt em sống có tình nghĩa Thực tế chứng minh học sinh thể tinh thần tập thể cao buổi lao động, cắm trại Tôi thật xúc động thấy học trò cũ đến thăm có đến hai phần ba học sinh thường bị thầy la ngày Giáo viên chủ nhiệm cần ý đến việc khen chê kịp thời học sinh Giáo viên không thiên vị, phải công minh khen chê em Những lời động viên em làm việc tốt, lời nhắc nhở em làm sai có tác dụng lớn đến việc tự rèn luyện em Như việc cần giải giáo viên chủ nhiệm giải kịp thời sau buổi học, không đợi đến sinh hoạt lớp Làm dễ dàng chấn chỉnh nề nếp tập thể Điều quan trọng cách đối xử, xử lý học sinh cá biệt không nên nghiêm khắc Khen chê học sinh phải cơng minh, có làm học sinh nể phục Mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh: Việc giáo dục học sinh nhà trường ta kết hợp nhà trường với đoàn thể, địa phương, gia đình…Trong đó, mối quan hệ gia đình nhà trường giáo viên chủ nhiệm cần thiết Chính vây, cơng tác chủ nhiệm giáo viên thành công hay không đừng quên gia đình học sinh yếu tố quan trọng Với tơi việc đến thăm gia đình học sinh cần thiết Trước đến thăm phụ huynh học sinh, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh: Hạnh kiểm tốt, học tập tốt – hạnh kiểm tốt, học tập trung bình, yếu – hạnh kiểm trung bình, yếu…để có kế hoạch thăm Tốt nên thăm gia đình em có hạnh kiển trung bình, yếu trước Đến với gia đình em chăm ngoan nhằm để biết thêm hồn cảnh gia đình, phương pháp học tập…của em Tiện thể giáo viên báo cho gia đình biết ưu điểm hạnh kiểm, học tập…Thường phụ huynh đối tượng lo lắng, quan tâm đến nhiều biết thêm từ giáo viên chủ nhiệm Đến với học sinh hay nghịch, lơ việc học tập, việc giáo viên chủ nhiệm đến nhà thăm gia đình cần thiết Vì đa số học sinh gia đình lao động nghèo, cha mẹ có thời gian quản lý, bảo chuyện học hành cái, nói họ giao cho thầy Đến giáo viên chủ nhiệm báo cho biết tình hình học tập, rèn luyện đạo đức họ vỡ lẽ Có gia đình thực khổ tâm con, có gia đình “tỉnh”, xem chẳng có chuyện gì, chí chẳng cần thiết phải nghe thơng tin từ giáo viên Không sao, giáo viên chủ nhiệm đừng nản lòng, đến gặp họ lần, hai lần…để bàn bạc việc giáo dục học sinh đến có kết Và điều cần lưu ý giáo viên chủ nhiệm trao đổi phụ huynh học sinh phải có mặt Gặp phụ huynh học sinh cá biệt, thấy muốn có tác dụng tốt thực sau: Có thể lần đầu đến thăm gia đình mà không bàn chuyện giáo dục học sinh Nếu muốn bàn chuyện giáo dục em phải thật bình tĩnh, trao đổi ơn hồ, đừng để phụ huynh có cảm nhận mắng khéo Cố nói họ thấm thay làm cho họ tức Theo tơi, việc đến thăm gia đình em giúp cho phụ huynh biết tường tận em Từ đó, họ ý đến việc dạy bảo em Bản thân em sợ việc làm thầy cô nên cố gắng sửa chữa sai sót Mời phụ huynh học sinh đến trường gặp giáo viên chủ nhiệm tơi làm Tôi nghĩ làm thời gian học mà thân giáo viên chằng biết học sinh có gia đình Vì đa số hình ảnh hình ảnh cha mẹ Hơn nữa, có số phụ huynh nghe thầy báo họ tức giận Cho nên nhà họ trút hết tức giận vào trận đòn nhừ tử Như chẳng có kết qua lần gặp gỡ Đến thăm gia đình, trao đổi việc giáo dục học sinh việc làm thường xuyên, nhiều thời gian giáo viên chủ nhiệm Sau lần giáo viên chủ nhiệm đến nhằm thân học sinh có tiến rõ, tiến chậm KIẾN NGHỊ Việc lập biểu điểm thi đua mặt chuyên cần lớp nhà trường biện pháp hạn chế ngăn chặn việc nghỉ học học sinh lớp Hạn chế việc thay đổi giáo viên chủ nhiệm nhiều lần Nên có quỹ khen thưởng cho GVCN giỏi Cơng việc chủ nhiệm vất vả, địi hỏi không tâm huyết, lương tâm nghề nghiệp người thầy mà đòi hỏi họ phải đầu tư nhiều cơng sức thời gian Ngồi việc sinh hoạt lớp hàng tuần vào thứ bảy, GVCN hướng dẩn HS lao động, tổ chức hoạt động lên lớp tiết tháng (có nơi nhiều hơn) Hai tiết GVCN phải soạn giáo án, viết kịch …Bên cạnh GVCN cịn phải đến nhà tìm hiểu hồn cảnh HS lớp mình, vận động em có HS bỏ học, việc khác xãy Ngồi GVCN cịn phải lập kế hoạch chủ nhiệm, hoàn thành sổ chủ nhiệm, sổ biên sinh hoạt lớp, chưa kể có nơi cịn thu khoản phí trường quy định Trong GVCN cịn phải làm cơng tác phong trào lớp viết báo tường, thi vẽ tranh, làm lồng đèn, thi khác ngành…, GVCN người trực tiếp tổ chức, đôn đốc, nhắc nhở em thực Do để động viên khuyến khích nhà giáo phát huy khả có nhiều đóng góp cho giáo dục, ngồi cơng việc dạy chữ, hết Bộ GD&ĐT cần có điều chỉnh hợp lý, tăng số tiết định mức cho cơng tác chủ nhiệm, có phần phụ cấp định cho công việc vất vả có nhiều ý nghĩa Phải tìm hiểu thực tế lớp chủ nhiệm - nhận kế hoạch cơng tác HSSV Nhà trường để có nhìn tồn diện lớp mình: cần giúp đỡ em có hồn cảnh khó khăn, cần nhiều quan tâm tới học sinh cá biệt, đề kế hoạch tiến hành Như biết, em học sinh, sinh viên hầu hết độ tuổi lớn, có tâm lý phức tạp, nhiệm vụ nặng nề em rèn luyện, tu dưỡng cho tương lai Chính thế, nhiều em có thái độ phản kháng, bất cộng tác Nhưng tình cảm chân thực, thương yêu giúp em nhiều thời gian em cộng tác yêu quý giáo viên Hiện nay, xã hội xuất nảy sinh nhiều tệ nạn xã hội như: ma tuý, đánh cờ bạc, rượu chè Những tệ nạn ảnh hưởng lớn đến tảng đạo đức phong mĩ tục dân tộc Trong học sinh đối tượng dễ bắt chước, dễ bị lơi vào trị lạ đặc biệt học sinh cá biệt Đứng trước thực tế đó, nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lại nặng nề hết Làm thu hút em gắn bó với trường với lớp, gắn bó với bạn bè vui chơi học tập, rèn luyện để tránh xa ác, xấu gần em không quan tâm giúp đỡ kịp thời, giúp em trở nghĩa học sinh bình thường, trở với hồn nhiên vơ tư thời học trị Những biện pháp tiến hành Giáo viên niềm tin, chỗ dựa tinh thần cho học sinh Như biết, em học sinh, sinh viên hầu hết độ tuổi lớn lứa tuổi ổi ương mưa nắng thất thường, dễ tự ái, có lịng tự trọng sĩ diện Chỉ cần sơ suất nhỏ giáo viên để lại ấn tượng không tốt cho học sinh, đặc biệt em học sinh cá biệt Chúng biến thành trị đùa khơng tin vào lời giáo viên nói Giáo viên gương sáng, mẫu mực để học sinh noi theo Muốn vậy, người giáo viên phải thường xuyên tu dưỡng đạo đức, nâng cao trình độ chun mơn (ở việc truyền đạt kiến thức nên thoát ly giáo án) để xứng đáng làm người thầy học sinh kính trọng tin yêu Giáo viên phải công bằng, xử lý phạt nghiêm minh, khen thưởng kịp thời, nói làm, làm phải lựa, biết kết hợp cương - nhu tình Bởi khơng phải lúc tình xảy với em học sinh Khơng thể có thái độ quan tâm đến học sinh giỏi mà trù dập, coi thường học sinh cá biệt, mà phải động viên khuyến khích em hồ đồng với bạn bè, lễ độ với thầy cơ, tích cực tham gia hoạt động tập thể Đối với học sinh cá biệt giáo viên phải lòng nhân ái, bao dung, không vụ lợi, đến với học sinh tình u nghề lương tâm người thầy Những biện pháp cụ thể Nắm bắt điều kiện, hoàn cảnh học sinh kinh tế, đời sống tình cảm Điều có qua thực tế giáo viên xuống thăm gia đình nói chuyện với phụ huynh học sinh Giáo dục thông qua đặc điểm tâm lý học sinh: kích thích, gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo dục khen thưởng kỷ luật nghiêm minh, hứa điều làm cho kỳ được, nghiêm khắc phê phán lỗi học sinh Kết hợp gia đình nhà trường - Gặp gỡ gia đình; - Gặp gỡ người có uy tín học sinh; - Kết hợp với đoàn trường tổ chức hoạt động thu hút học sinh dạng chủ đề Nội dung pp công tác gVCN lớp XD kế hoạch tổ chức buổi họp phụ huynh HS đấu năm học ? Nội dung công tác gvcn lớp: 1, tìm hiểu, phân loại hs lớp cn: a, hồn cảnh sống hs b, đặc điểm thể chất, sinh lí hs c, đặc điểm tâm lý hs d, nắm vững tính cách hành vi đạo đức hs - từ thơng tin tìm hiểu gvcn phân loại hs theo tiêu chí riêng ví dụ: gv chia hs theo tổ cho đồng phù hợp gv cn phân nhóm hs đạo đức để dễ quản lý giáo dục gvcn phân loại theo học lực hs để dễ quản lý gd 2, xây dựng tập thể hs cn: a, trước hết gvcn phải tổ chức “bộ máy tự quản” lớp bao gồm: - lớp trưởng phụ trách chung - lớp phó (học tập, kỷ luật, phong trào) - cán môn - tổ trưởng - đội cờ đỏ lớp b, quy định rõ chức năng, nv cho loại cán tự quản c, hướng dẫn cán ghi chép sổ cơng tác d, gvcn cần có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán tự quản 3, đạo tổ chức thực nội dung gd toàn diện: a, gd đạo đức, pháp luật nhân văn cho hs b, tổ chức hđ học tập nhằm phát triển nhận thức, trí tuệ hs c, tổ chức hoạt động gd lao động hướng nghiệp 4, liên kết với lực lượng gd nhà trường để giáo dục hs: a, kết hợp với lực lượng nhà trường - kết hợp giúp đỡ tổ chức Đoàn, Đội thực mục tiêu gd - phối hợp với gv dạy môn học - phối hợp với ban giám hiệu nhà trường - phối hợp với lực lượng khác b, liên kết với lực lượng nhà trường - gvcn thực liên kết với gia đình - gvcn thực liên kết với hội phụ huynh hs -liên kết với quyền địa phương, đồn thể xã hội 5, lập kế hoạch công tác lớp chủ nhiệm: a, đk để xây dựng kế hoạch - tên hoạt động: -mục đích: - chuẩn bị: thời gian, địa điểm, phương tiện, kế hoạch, dự kiến lực lượng - triển khai: trình tự, trình, yêu cầu hoạt động - đánh giá pp công tác gvcn lớp Xây dựng biện pháp giáo dục HS chưa ngoan lớp chủ nhiệm ? Để đưa biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan một cách đắn, Thầy Cơ cần phải thực bước tìm hiểu: Tìm hiểu hồn cảnh gia đình: Bất kỳ học sinh nào, cho dù học sinh bình thường có hồn cảnh sinh sống khơng giống nhau, không giống với bạn khác lớp học Kinh nghiệm cho thấy: lứa tuổi em cấp 3, vấn đề tiền bạc quan trọng bậc nhất, với em gia đình hạnh phúc, yên ấm, vui vẻ điều mà em cần nhất, vậy, GVCN cần phải xác định em có gia đình chưa hồn tồn hạnh phúc, có xung đột thành viên gia đình ngun nhân khiến cho em trở nên "chưa ngoan" trở thành "tự kỷ" Đã có gia đình đó, cha mẹ người thành đạt họ lại học sinh bị gọi "học sinh cá biệt" người cha mẹ cơng tác liên tục, khơng có thời gian chăm sóc, gần gũi để tâm sự, trao đổi, để hỏi han tình hình học tập, vui chơi Những học sinh thường sống với người chăm sóc riêng chung sống với ông, bà em cảm thấy thiếu bàn tay người mẹ, ánh mắt người cha Người lớn biết đáp ứng đầy đủ, chí dư dả nhu cầu tiền bạc, vật chất cho xem điều kiện tiên cho học hành, thực hành động vơ tình đầy vào đường lỏng, ăn chơi trở thành học sinh cá biệt, đến lúc phát muộn rồi! Cũng có gia đình, xung đột thành viên gia đình diễn trước mắt em, khiến cho em trở nên cộc cằn, xấu hổ với bạn bè có hành vi bắt chước người lớn giải xung đột với bạn lớp vậy, vơ tình người lớn đẩy em trở thành học sinh cá biệt Đã có trường hợp xung đột Ông bà với Cha mẹ khiến cho em lòng tin vào đấng sinh thành trở nên hỗn láo, khó bảo, thường xuyên dùng vũ lực nhằm giải xung đột với bạn học Cũng có trường hợp gia đình em khó khăn, em phải lo phụ giúp gia đình để kiếm sống thời gian học em nhà bị hạn chế, khiến sức học em bị đuối dần, em trở thành học sinh cá biệt Nếu GVCN nắm bắt kịp thời hoàn cảnh sống học sinh, chắn có biện pháp kết hợp với gia đình để đưa biện pháp giáo dục phù hợp nhằm đưa học sinh trở lại 2.Tìm hiểu tâm sinh lý học sinh: Để khẳng định mình, em dễ có hành xử bột phát, bất ngờ mà em chưa ý thức cách đầy đủ hậu đến Vì vậy, định hướng đắn để giúp em hình thành tính cách sau này, điều quan trọng em cịn ngồi ghế nhà trường Khơng truyền đạt kiến thức học tập, em cần trao đổi điều thân, chân - thiện - mỹ sống Các em thường có hành vi bắt chước cách thụ động với người gần gũi với Trong ngày em trường học tối đa giờ, lại, em sống mơi trường gia đình, xã hội xung quanh Có em tập tành hút thuốc thấy người lớn hút thuốc với hình ảnh điệu nghệ có em chửi thề, nói tục cách vô thức, quen nghe cảm thấy hay, sành điệu có em quen kiểu cách ăn mặc, trang điểm cho giống với người lớn đấy, giống với diễn viên xem hợp thời, điệu Do ảnh hưởng truyền hình, phim ảnh, em chọn cho thần tượng sống theo thần tượng cách hăm hở, vô thức lấy lối sống, sinh hoạt, trang điểm thần tượng điều mà phải làm theo Nếu GVCN cập nhật kịp thời thơng tin xã hội học sinh cảm nhận Thầy Cơ khơng lạc hậu tiếng nói Thầy Cơ có ảnh hưởng em Các em lắng nghe phân tính Thầy Cơ, Thầy Cơ có nhiều hội giáo dục hướng cho em phát triển tâm sinh lý phù hợp lứa tuổi Tìm hiểu mối quan hệ bạn bè Bạn bè, mối quan hệ lớp, lớp điều mà Thầy Cơ cần quan tâm Các em tâm hàng với bạn mà không nửa lời với Thầy Cô vấn đề đấy, số lớn em học sinh xem bạn bè chuyên gia tư vấn Bạn bè xấu, tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách em, người xưa nói "Gần mực đen, gần đèn sáng" điều hồn tồn khơng sai vấn đề đen, sáng Thầy Cô phải can thiệp cách tế nhị, lúc, kịp thời Và Thầy Cô trở thành người bạn em khơng tốt hơn, điều khó! Thầy Cơ tạo môi trường cho em sinh hoạt chung từ nảy sinh tình bạn tốt, em phát triển tình bạn cách tự tầm kiểm soát chừng mực người lớn Vấn đề cần có phối hợp gia đình nhà trường cách chủ động Tìm hiểu lực học tập Có học sinh học giỏi tốn, lý, hóa lại văn, sử Có học sinh giỏi ngoại ngữ môn xã hội lại sợ toán, lý Hãy khơi dậy tự hào em với sở trường khuyến khích em cố gắng đạt tiến so với ngày hơm qua "hãy đừng phạm sai lầm ngày hôm qua gặp" chủ trương mà tất học sinh phải thấm nhuần Thầy Cô, đặc biệt Thầy Cô chủ nhiệm cần phải nắm học sinh yếu mơn nào, bắt đầu sa sút, để từ có biện phái thúc đẩy, phụ đạo kịp thời, khơng để học sinh có cảm giác bị bỏ rơi, không học sinh yếu mơn mà nản lịng kéo theo bỏ học, trở thành cá biệt Tìm hiểu sở thích, khiếu Hầu học sinh có khiếu định, khiếu bẩm sinh, rèn luyện, vấn đề người Thầy thấy khiếu phát huy sở trường em nhằm lấy làm động lực kéo theo cho học sinh cố gắng mặt cịn Có học sinh thích lao động chân tay, khéo tay hoạt động đòi hỏi tỉ mỉ, lại học mơn cần tư Có học sinh thích văn nghệ, ca múa hát có học sinh thích thể thao, võ nghệ Hãy em có hội thể với bạn em trở nên tiếng với bạn, động thúc đẩy em học tập tốt nhằm không làm xấu hình ảnh với bạn Như vậy, tạo hoạt động ngoại khóa, buổi sinh hoạt ngồi lên lớp tạo hội cho em thể tài minh, lấy lại tự tin với bạn, khẳng định mạnh minh để từ em nhận khuyến khích người xung quanh, em cố gắng nhiều mặt yếu 6.Xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan Sau thực bước tìm hiểu trên, Giáo viên phân tích xác định nguyên nhân làm cho học sinh trở thành chưa ngoan Nguyên nhân từ: • • • • Gia đình có mâu thuẫn, đổ vỡ, xung đột gia đình gặp khó khăn Bản thân học vài mơn học đó, Sự lôi kéo bạn bè vào hoạt động không thiết thực Một vài Thầy Cô có hành động khiến cho em lịng tin Thơng thường ngun nhân chung với nhau, không đơn riêng lẻ ngun nhân Thầy Cơ phải tìm đâu ngun nhân chủ yếu: • phút ham chơi trò chơi điện tử, học sinh lỡ xài hết tiền học phí, dẫn đến lo sợ, bỏ học • • hồn cảnh khó khăn, em phải làm thêm ban đêm, buổi sáng mệt mỏi, buồn ngủ, không đủ sức theo học lớp buồn chuyện gia đình, cảm giác tự ti xuất hiện, em cảm thấy chán nản, phương hướng, tuyệt vọng, => Kết luận sư phạm: Từ việc xác định nguyên nhân chủ yếu, tơi tin phần việc cịn lại hồn tồn khơng khó khăn với Thầy Cơ tâm huyết với nghề, có lịng u thương em nhằm giúp em khắc phục khó khăn, thay đổi suy nghĩ chưa đúng, để trở thành học sinh bình thường bao bạn khác Thầy Cô thông báo kịp thời cho Ban giám hiệu nhà trường tất trường hợp mà Thầy Cô cho học sinh chưa ngoan, để có biện pháp phối hợp phận, môn Thầy Cô không nên tự tin cho thơi có đủ lĩnh cảm hóa, giáo dục em chưa ngoan, hậu khôn lường Thầy Cô rơi vào trạng thái bất lực, muộn để phối hợp giáo dục em lúc này, Thầy Cơ người đẩy em xa môi trường giáo dục phổ thông Một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu I- MỤC TIÊU - Giúp học sinh yếu củng cố kiến thức bản, bổ trợ kiến thức HS bị hổng từ lớp - Giúp HS có thói quen độc lập suy nghĩ, tự giác học tập, có tinh thần trách nhiệm, có ý thức tổ chức kỷ luật - Giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết phụ đạo HS yếu - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hạn chế học sinh lưu ban Thực tốt “Nói khơng với HS ngồi nhầm lớp” II- THỰC TRẠNG 1- Học sinh - Học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập - Khả phân tích tổng hợp, so sánh cịn hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin - Học sinh lười suy nghĩ, cịn trơng chờ thầy giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế - Khả ý tập trung vào giảng giáo viên không bền - Học sinh học thất thường, có em học tuận – buổi - Khả học tập HS khác nhau, dộ tuổi trình độ chung em chênh lớp, riêng tốn chênh lớp - Mỗi em có khả nỗi trội riêng em chưa biết phát huy khả - Học sinh đọc, biết viết (Đây khuyết điểm lớn HS) - Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai - Khơng biết làm tính, yếu kỹ tính tốn bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia) - Học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức 2- Giáo viên - Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên cịn nói lan man, lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm - Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm cịn hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng ĐDDH - Chưa xử lý hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động cịn mang tính hình thức chưa phù hợp - Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm dối tượng hạn chế - Chưa động viên tuyên dương kịp thời HS có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ - Chưa quan tâm đến tất HS lớp, GV trọng vào em HS khá, giỏi coi chất lượng chung lớp - Nhiều thương HS mà chưa nghỉ tới hậu lâu dài em phải gánh chịu - học lên lớp hoạc suốt đời - Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập HS, cịn tâm lí trơng chờ đạo cấp - Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu tâm, bệnh thành tích, khơng đánh giá thực chất lớp giảng dạy 3- Phụ huynh - Tỷ lệ học sinh học chuyên cần thấp thái độ học tập học sinh, chất lượng học tập cho thấy nhận thức thái độ phụ huynh việc hợp tác với nhà trường chưa cao - Qua cho thấy phận phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đơn đốc em học tập, cịn phó thác cho nhà trường, cho thầy III- MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC - Học sinh yếu tồn khách quan, phần giáo viên chưa quan tâm mức, chưa giúp đỡ kịp thời để em hổng kiến thức Một phần em khơng thích học, khơng biết cách học dẫn đến ngày tụt hậu so với trình độ chung lớp - Không kể nguyên nhân đâu, giúp đỡ học sinh yếu việc làm cần thiết, khơng nóng vội, có lộ trình hợp lý, có biện pháp hiệu kịp thời, có kế hoạch riêng cho học sinh 1- Đối với Học sinh - Đi học phải chuyên cần, nghỉ học phải có lý đáng - Học bài, làm bài, chuẩn bị trước đến lớp - Trong học tập trung nghe giáo giảng bài, tích cực tham gia xây dựng 2- Đối với phụ huynh - Theo dõi kiểm tra em - Giúp đỡ HS trình học tập nhà, phải có thời gian biểu cho HS - Đôn đốc, động viên em học chuyên cần - Có kiểm tra chuẩn bị cho em trước đến trường - Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm tình hình học tập em mình, từ giáo viên chủ nhiệm trao đổi với phụ huynh để tìm biện pháp tốt cho em học tập 3- Đối với giáo viên Giáo viên người chủ đạo việc khắc phục học sinh yếu, thành hay bại phần lớn giáo viên Vì giáo viên người quan trọng việc khắc phục học sinh yếu Giáo viên ví người huấn luyện viên trưởng Vì giáo viên cần lưu ý số biện pháp sau : - Lập danh sách học sinh yếu báo cáo cho Tổ Khối Trưởng, Theo mẫu : TT Họ tên HS Môn Tiếng Việt Mơn Tốn Con ơng bà Nơi Khơng biết đọc Không biết viết Đọc Viết Không biết tính Tính - Phân tích nguyên nhân từ đâu? Để từ có biện pháp khác phục hợp lý có hiệu - Đề xuất với Tổ Khối Trưởng, nhà trường cách khắc phụ để tất tập trung giải có hiệu tốt - Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học tập HS, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục - Tiếp theo giáo viên lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu học khóa trường, nhà (đề xuất với Tổ Khối Trưởng, nhà trường, phụ huynh ) - Trong tiết dạy học bình thường giáo viên soạn thiết phải có kế hoạch dạy học cho học sinh yếu Kế hoạch dạy học cho học sinh yếu phải phù hợp với trình độ học sinh đó, khơng nên dạy vấn đề kiến thức lớp mà dạy kiến thức lớp Ví dụ: + Học sinh khơng đọc tập đọc Vậy giáo viên phải có kế hoạch dạy cho em tiết tập đọc Có nhiều cách để lập kế hoạch dạy cho em Ví dụ : Trong tiết tập đọc giáo viên dạy bình thường, đến phần luyện đọc giáo viên gọi em đọc đọc chữ cái, âm, vần, ghép tiếng học sinh đọc nâng cao dần lên (tập đọc) Trong phần tìm hiểu cho em học sinh yếu tham gia bình thường chi hỏi câu dễ gần gủi em để em trả lời + Đối với phân mơn tả: lớp học có học sinh viết khơng kịp khơng biết viết, giáo viên day tiết tả thi cần lưu ý đến e khơng thể để e nga tiết học Ví dụ giáo viên đọc cho HS viết học sinh yếu giáo viên cho học sinh mở SGK để tập chép Hoặc lớp học có nhiều em học sinh yếu viết, viết chậm giáo viên đọc thật chậm cho học sinh viết vài câu đủ rồi, khơng thiết phải đọc hết bài, cịn tập cho học sinh học nhà + Mơn Tốn: tiết học phải cho tất em hoạt động cho dù học sinh yếu hay giỏi nhiều cách để lôi em tham gia vào hoạt động học, trách tình trạng giáo viên để học sinh ngồi lề Ví dụ tiết học đến phần tập giáo viên phân đối tượng học sinh Bài tập cho nhóm yếu làm, nhóm TB, nhóm giỏi, hy vọng khắc phục dần tình trạng học sinh yếu Nếu giáo viên cho học sinh hoạt động bình thường từ đến 3-4 học sinh yếu khơng biết chí bỏ học chán Hoặc lớp học có học sinh yếu (không nắm kiến thức lớp học dưới) với đối tượng dạy giáo viên lưu ý : phần cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần tập, tiết luyện tập giáo viên cho đối tượng làm tập mà kiến thức liên quan lớp dưới, học cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ Ví dụ học sinh làm tập 35 x = ? với học sinh làm khơng chứng tỏ học sinh không thuộc bảng nhân Vậy giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại bảng nhân cho thuộc Nói chung học sinh hỏng kiến thức dâu giáo viên phải có kế hoạch ơn tập, bổ sung - Phân cơng HS khá, giỏi giúp đỡ bạn trường, nhà Tạo nhóm học tập, thi đua nhóm có học sinh yếu - Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến - Trong buổi sinh hoạt chun mơn hàng tháng (2 tuần/lần) giáo viên chủ nhiệm báo cáo tiến độ tiếp thu học sinh yếu cho Tổ Khối Trưởng giáo viên khối, từ giáo viên cịn vướn mắc tập thể giáo viên khối góp ý bổ sung 4- Đối với nhà trường - Tổng hợp danh sách học sinh yếu theo khối lớp báo cáo UBND xã, BCH hội phụ huynh, Phòng GD - Họp hội đồng sư phạm để tìm biện pháp tối ưu khắc phục học sinh yếu - Mời phụ huynh có học sinh yếu, BCH hội, đại diện UBND xã, thôn trưởng, giáo viên có học sinh yếu, Tổ Khối Trưởng để bàn biện pháp khắc phục học sinh yếu, nhiệm vụ quan trọng không nhà trường mà toàn xã hội - Duyệt kế hoạch giảng dạy phụ đạo học sinh yếu - Thường xuyên kiểm tra việc giáo viên phụ đạo trường, nhà - Tổ chức chuyên đề “khắc phục học sinh yếu” - Có biện pháp hỗ trợ vật chất cho học sinh, giáo viên (nếu có) - Thường xuyên họp với BCH hội, UBND xã, thôn trưởng, giáo viên, phụ huynh có học sinh yếu để đánh giá kết đạt được, từ có kế hoạch điều chỉnh cho phù hợp - Thường xuyên báo cáo cho Phòng GD tiến độ chất lượng học sinh yếu TƯ VẤN Tư vấn gì? Tư vấn là tiến trình tương tác cán tư vấn ( người tư vấn) và thân chủ ( khách hàng), NTV sử dụng kiến thức, kĩ nghề nghiệp giúp thân chủ thấu hiểu hoàn cảnh và tự giải qêt vấn đề mình.Có thể tóm tắt khái niệm tư vấn chữ T: Tiến trình, tương tác, thấu hiểu, tự giải quýêt - Tiến trình: Tư vấn cần khoảng thời gian tương đối dài, khơng phải gặp gỡ lần, mà có nhiều lần có kết rõ rệt Tư vấn là tiến trình là hoạt động có mở đầu, có diễn biến và có kết thúc - Tương tác: Tư vấn là người cán khuyên bảo thân chủ phải làm gì, mà là trao đổi hai chiều - Thấu hiểu: Tư vấn giúp thân chủ nhận là ai, hoàn cảnh nào, mạnh, điểm yếu nào, sử dụng biện pháp nào cho tình mình, chưa có kết quả, và sử dụng biện pháp giải quýêt nào - Tự giải quyết: Tư vấn không quýêt định thay Trên sở thấu hiểu hoàn cảnh mình, thân chủ phải cân nhắc, lựa chọn biện pháp nào phù hợp cho thân Các hình thức tư vấn Phân loại theo cách thức tư vấn - Tư vấn trực tiếp ( face to face): Ví dụ gặp gỡ trực tiếp văn phòng - Tư vấn qua điện thoại : Ví dụ đường dây tư vấn 1088 Hà Nội, TP HCM, qua số điện thoại tư vấn toàn quốc 1900… - Tư vấn qua báo chí: Ví dụ, chun mục « Thanh Tâm », « Tâm Giao » báo Phụ nữ Việt Nam… - Tư vấn phương tiện thông tin đại chúng khác đài phát thanh, truỳên hình, internet: Ví dụ, chương trình « Cửa sổ tình u » Đài TNVN, chương trình truỳên hình ban khoa giáo TW, góc tư vấn trang Web… 2 Phân loại theo số lượng người tham gia - Tư vấn cá nhân - Tư vấn cặp ( đôi vợ chồng, đôi nam nữ) - Tư vấn gia đình: Tư vấn cho tất thành viên gia đình - Tư vấn nhóm: Một chun gia tư vấn cho nhóm ngưịi có vấn đề quan tâm ( VD: Tư vấn cho nhóm phụ nữ bị bạo lực gia đình, nhóm phụ nữ có HIV, cho nhóm niên sau cai nghiện…) - Tư vấn cộng đồng: Một cán tư vấn trao đổi với đám đông với nhiều quan tâm khác Một số lưu ý Tư vấn không phải Tư vấn không Hỏi và trả lời Động viên an ủi Xin và cho lời khuyên Nói chuyện giải khuây Phê phán Dạy dỗ Quyết định thay Làm thay Mục đích tư vấn Mọi hình thức tư vấn cần đạt mục đích sau: • Xây dựng và phát triển lịng tin cậy và tôn trọng lẫn chuyên viên tư vấn và thân chủ ( khách hàng) • • Thân chủ cung cấp đầy đủ thông tin cần thíêt để hiểu rõ hoàn cảnh thân Thân chủ nhờ giúp đỡ NTV mà lựa chọn cách giải phù hợp, hiệu hoàn cảnh cụ thể thân Bẩy nguyên tắc tư vấn Kín đáo, riêng tư Bí mật nội dung tư vấn Không phê pháp, phán xét đạo đức Cung cấp thông tin cần và đủ Tôn trọng tự thân chủ ( khách hàng) Ngôn ngữ phù hợp với trình độ học vấn, văn hố thân chủ, khơng dùng ngôn ngữ hàn lâm hay thô tục Không hứa hẹn nhiều làm tính độc lập, tự chủ, tự thân chủ Tiến trình ca tư vấn – G G – 1: Gặp gỡ, niềm nở đón tiếp, tạo tin tưởng, cởi mở thân thiện từ ban đầu G- 2: Gợi hỏi thơng tin, điều làm thân chủ lo lắng, vấn đề thân chủ là gì? thân chủ lại cần đến tư vấn? Đã có giải pháp nào cho hoàn cảnh thân, kết sao? Thân chủ mong muốn điều đến với nhà tư vấn? G – 3: Giới thiệu thông tin, người tư vấn cung cấp thơng tin cần và đủ, có lợi cho thân chủ, không cung cấp nhiều thông tin khiến thân chủ hoang mang, lo sợ G – 4: Giúp đỡ để thân chủ hiểu rõ hoàn cảnh thân, từ thảo luận và lựa chọn giải pháp phù hợp G – 5: Giải thích cho thân chủ hiểu rõ giải pháp mà thân chủ lựa chọn, điều cần lường trước lựa chọn giải pháp này G – 6: Gặp lại Tư vấn không bó hẹp lần gặp gỡ, sau buổi gặp gỡ, NTV cần tóm tắt nội dung trao đổi, nhắc nhở thân chủ suy nghĩ, hành động và cần thiết phải gặp lại cần có dặn dị, hẹn với thân chủ để họ yên tâm Các kĩ tư vấn – K K – 1: Kĩ lắng nghe K – 2: Kĩ khai thác thông tin từ thân chủ hệ thống câu hỏi ( bao gồm câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi dẫn dắt) K – 3: Kĩ phản hồi Phản hồi là việc nhắc lại, tóm tắt, diễn đạt lại nghe, cảm nhận từ thân chủ Có loại phản hồi: Phản hồi thông tin và phản hồi tâm trạng- cảm xúc - VD phản hồi thơng tin: “ Chị nói chị yêu anh ấy, anh bạo lực với chị, chị khơng có ý định lý hôn phải không?” - VD phản hồi cảm xúc: “ Nói chuyện với em, tơi thấy em tự tin sẵn sàng chia sẻ xảy với thân mình” K – 4: Kĩ cung cấp thông tin Cung cấp thông tin nhiều hình thức Thơng tin phải cập nhật, liên quan tới câu chuyện thân chủ Không cung cấp thông tin đúng, lại mang lại lo lắng, hoang mang, có hại cho thân chủ K – 5: Kĩ bình thường hố vấn đề ( khơng phải là tầm thường hố) Khi thân chủ lo lắng thái quá, hay đánh giá vấn đề q nặng nề, NTV cần biết “bình thường hố vấn đề” để thân chủ yên tâm - VD: Em đừng cho em người phụ nữ bất hạnh đời, thực tế có khơng phụ nữ nạn nhân bạo lực gia đình, nhiều người cịn khổ sở em nhiều… K – 6: Kĩ chia nhỏ vấn đề Khi thân chủ đến với nhà tư vấn, thường mang lòng nhiều nỗi lo Trong câu chuyện họ, có nhiều vấn đề cần giải Nhưng khơng lúc giải hết vấn đề, vậy, nhà tư vấn cần giúp thân chủ xác định vấn đề nào là quan trọng, ưu tiên giải hàng đầu - VD: Trong câu chuyện em, chị thấy em có nhiều vấn đề cần giải Nào muốn chồng không cặp bồ nữa, mà trở lại gia đình, yêu thương vợ con/ vấn đề mâu thuẫn em mẹ chồng/ Vấn đề gái em căm thù bố … Nhưng theo em vấn đề xúc nhất, cần giải trước tiên? K – 7: Kĩ tóm tắt vấn đề Cuộc tư vấn kéo dài nhiều Nhà tư vấn và thân chủ trao đổi nhiều việc Vì vậy, cuối buổi tư vấn, nhà tư vấn cần tóm tắt lại nét buổi tư vấn hơm để thân chủ nắm tốt - VD: Chị em hơm nói chuyện dài Nhưng tóm lại, em nhớ điều sau: Một là… ; hai là… K – 8: Kĩ kể chuyện Đôi thông qua câu chuyện người khác, hay nhà tư vấn “ sáng tác”, thân chủ rút bài học cho thân cách tự nhiên, khơng cần gị bó, khiên cưỡng Nhưng chọn lựa chuyện và cách kể chuyện cần khéo léo, tránh để thân chủ nghĩ NTV là người “hay đưa chuyện”  KẾT LUẬN: Nhiệm vụ nhà tư vấn tâm lý phải biết lắng nghe thân chủ, làm chủ nói chuyện gặp gỡ tư vấn, sử dụng kỹ giao tiếp cụ thể để “khai thác” cảm xúc, trải nghiệm suy nghĩ và quan điểm thân chủ, và tập hợp thông tin giúp thân chủ hiểu rõ tình họ, thể thơng cảm và thấu hiểu với thân chủ, nhà tư vấn làm việc với họ để xác định bước họ thực để tìm hướng giải tốt cho vấn đề họ, giúp thân chủ hiểu kiện khứ góp phần vào vấn đề tại, giúp thân chủ suy nghĩ và xử theo cách khác nhằm giảm thiểu ảnh hưởng tiêu cực kiện khứ, giúp thân chủ phân loại vấn đề sống họ và khám phá sâu thân mình, giúp thân chủ bày tỏ cảm xúc họ và có nhìn sâu sắc việc cảm xúc này tác động dến cách họ ứng xử, suy nghĩ và cácquyếtđịnhnhưthếnào Nhà tư vấn phải đặt nhu cầu sang bên và tơn trọng tối đa nhu cầu khách hàng, họ tập trung tối đa để xoay quanh vấn đề thân chủ Đó là q trình trợ giúp dựa kỹ năng, người dành thời gian, quan tâm, và sử dụng kỹ họ cách rõ ràng và có mục đích để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống, xác định và triển khai giải pháp khả thi giới hạn cho phép, cho thân chủ cảm thấy thoải mái sau nói chuyện mà nhà tư vấn khơng áp đặt họ cho là tốt cho thân chủ TƯ VẤN PHÒNG – CHỐNG BẠO LỰC GIA ĐÌNH Nhìn chung tư vấn phịng chống bạo lực gia đình có đầy đủ nét tương đồng tư vấn lĩnh vực tâm lý khác Tuy nhiên, thân bạo lực gia đình vấn đề “nhạy cảm”, liên quan đến quan niệm xã hội, đến văn hố, có ảnh hưởng lớn tới đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng, nên cần có lưu ý riêng Địi hỏi người tư vấn - Gần gũi, thân thiện, nói hoạt bát, biết kiên trì lắng nghe - Có kiến thức sâu rộng sống người phụ nữ sống gia đình, kiến thức tâm lý văn hoá dân tộc, địa phương - Nhạy cảm để nhận điều ẩn giấu sau tâm thân chủ, kể trường hợp họ “cố tình” che giấu - Có lịng bao dung, thương người, mềm dẻo tư - Có mối quan hệ sâu, rộng với nhiều cá nhân, tổ chức để liên hệ, giới thiệu, hỗ trợ nạn nhân bạo lực gia đình thấy cần thiết Mục đích tư vấn chồng bạo lực gia đình Xây dựng mối quan hệ thân thiện Cung cấp thông tin cần đủ Giúp nạn nhân khắc phục hậu bạo lực gia đình, hạn chế tới mức tối thỉêu hậu xấu bạo lực gia đình sau tư vấn Xây dựng kế hoạch an toàn cho nạn nhân Giới thiệu địa hỗ trợ Để nạn nhân tự tin, NTV cần - Nói cho nạn nhân biết chị không đáng bị đánh đập, hành hạ - Chỉ cho nạn nhân thấy mạnh thân - Nói cho nạn nhân biết chị khơng đơn độc chiến chồng bạo lực gia đình - Khuyến khích nạn nhân dũng cảm vượt lên số phận, không đầu hàng, không cam chịu số phận, chấp nhận mãi nạn nhân bạo lực gia đình Nhà tư vấn cần hiểu lý nạn nhân bạo lực gia đình thường cam chịu bạo lực gia đình Bị phụ thuộc kinh tế vào người chồng Nghĩ có chồng, có gia đình ( dù gia đình bạo lực) tốt khơng có chồng hay tan vỡ gia đình Bị thủ phạm đe doạ tiết lộ thơng tin với người ngồi bạo lực gia đình Nghĩ “xấu chàng hổ ai” Hy vọng người chồng tiến ( xem phần chu kì bạo lực gia đình) Khơng tin tưởng khả thân Bị theo dõi, khống chế Cảm thấy có lỗi, hay tự nhận lỗi bị chồng hành hạ, đánh đập Cho chồng có quyền với vợ 10 Các quan, tổ chức quyền, đồn thể, luật pháp làm việc chưa thật có hiệu quả, lịng tin nạn nhân, thấy xung quanh đầy rẫy vụ bạo lực gia đình khơng giải qêt Tư vấn tìm giải pháp ( giải vấn đề) • • Yêu cầu nạn nhân kể giải pháp, biện pháp chị làm, chưa thành cơng Phân tích biện pháp lại chưa thành công Gợi ý số giải pháp ( so với giải pháp nạn nhân thực hiện), bàn bạc với nạn nhân cách thức tiến hành, kết hậu mong đợi từ giải pháp đưa ra, xác định tính khả thi giải pháp • Khuyến khích nạn nhân lựa chọn giải pháp, tránh đưa dẫn hay lời khuyên kiểu: theo tôi, chị nên ly dị anh ấy/ hay chị nên bỏ nhà thời gian cho anh biết tay! Một số lưu ý tư vấn ca bạo lực gia đình Bạo lực tinh thần - Bạo lực tinh thần đa dạng, tinh vi, khó thể bên ngồi Chính việc khai thác thơng tin, tâm trạng nạn nhân quan trọng hàng đầu - Hậu bạo lực tinh thần có nạn nhân biết Đồng thời mang tính cá nhân, chủ quan người ( VD: Với phụ nữ bn bán cá chợ, việc người chồng chửi bậy, nói vợ “con kia” không thấy nặng nề Nhưng người giáo viên, hàng ngày vợ chồng luôn anh em với nhau, lần chồng gọi vợ “mày”, trở thành “vấn đề khơng thể chấp nhận”) - Rất trường hợp bạo lực tinh thần bị đưa pháp luật, khó có tang chứng, vật chứng - Mục đích tư vấn cho nạn nhân bạo lực gia đình dạng tinh thần chủ yếu lắng nghe tâm sự, chia sẻ nỗi lòng, bàn cách khắc phục, giảm thiểu hậu bạo lực gia đình Bên cạnh thay đổi cách nghĩ, hành vi nạn nhân, nhằm tự giải hay tránh vụ bạo lực gia đình Bạo lực thể xác - Cấp cứu cho nạn nhân việc cần làm hàng đầu - Khơng truy hỏi dồn dập, khơng phân tích ngun nhân, hậu quả, khơng giảng giải dài dịng, bị thương tích, người ta khó bình tĩnh để nghe trao đổi - Nhắc nạn nhân khám, chữa sở y tế tin cậy, có hồ sơ theo dõi, có bệnh án, chụp phim, chụp ảnh… để làm tang chứng vật chứng sau cần thiết tồ án - Khên khích nạn nhân học cách tư vệ chạy trốn - Khuýên khích nạn nhân học cách tự băng bó, sơ cứu ban đầu - Nói cho hàng xóm biết dấu hiệu bạo lực gia đình để họ nhận biết kịp thời đến để hỗ trợ - Tập thoát thân chỗ đông người, đến nhà người thân quen, UBND hay đồn công an để che chở, bênh vực gặp nạn - Biết cách hơ hốn kêu cứu - Biết cách cảnh báo chồng: Nói cho người biết, báo cáo cơng an, quỳên, ly dị… Bạo lực tình dục - Tình dục vấn đề khó nói, quan niệm bạo lực tình dục khác nhau, nên NTV cần chọn lựa từ ngữ để nạn nhân khơng xấu hổ, tâm sự, chia sẻ ( Tránh từ ngữ thông tục Thay hỏi “ hơm qua anh có Đ… chị không, hỏi “ Dạo VC anh chị lại với thường xuyên chứ?” Thay hỏi “ Em có thấy thích, sướng anh … em không, hỏi “ em cảm thấy VC gần gũi?”) - Cung cấp thông tin bạo lực tình dục bệnh lây nhiễm qua đường tình dục, hậu lâu dài bạo lực tình dục, lệch lạc tình dục đàn ông - Nhắc nhở nạn nhân khám phụ khoa thường xuyên Cung cấp cho nạn nhân địa hỗ trợ • • Địa chỉ, số điện thoại trung tâm y tế huyện, trạm xá xã, bác sĩ A, B, C có uy tín địa phương Địa chỉ, số điện thoại thành viên mạn lưới phịng chống bạo lực gia đình địa phương (Chủ tịch hội phụ nữ, CA xã, cán tư pháp, quyền, mặt trận TQ, đồn niên…) • • Điện thoại cấp cứu, điện thoại cảnh sát 113 Nhắc nhở ghi nhớ số điện thoại số người thân Khi mang theo chứng minh thư, giấy tờ tuỳ thân, bảo hiểm y tế, tiền bạc ( có) Tình sư phạm xảy giáo viên chủ nhiệm lớp Tình 1: Nếu lớp bạn chủ nhiệm, có mợt học sinh vi phạm kỷ luật, bạn yêu cầu học sinh mời phụ huynh đến gặp bạn học sinh tự bỏ học Bạn xử lý nào? Cách xử lý tình 16 a/ Khơng xử lý gì, học sinh tự bỏ học b/ Tiếp tục gửi giấy mời phụ huynh học sinh đến trường gặp giáo viên chủ nhiệm c/ Giáo viên chủ nhiệm đến gia đình gặp phụ huynh học sinh để thơng báo tình hình, tìm hiểu ngun nhân bàn với phụ huynh động viên học sinh tiếp tục học tìm biện pháp thích hợp để giáo dục em Cách "c" hay Tình 2: Trong lớp 10B thầy Tuấn làm chủ nhiệm có em Hùng hay nghỉ học khơng phép Tuần qua em có buổi nghỉ học khơng phép Nếu thầy Tuấn, bạn xử lý nào? Cách xử lý tình a/ Tuyên bố tạm đình học tập học sinh để làm kiểm điểm đề nghị lên Hội đồng kỷ luật nhà trường thi hành kỷ luật b/ Yêu cầu cán lớp đến gia đình để thơng báo tình hình chuyển giấy mời phụ huynh học sinh đến gặp nhà trường c/ Giáo viên chủ nhiệm gặp riêng học sinh để tìm hiểu lý do, sau đến thăm báo với phụ huynh học sinh biết tình hình tìm hiểu nguyên nhân Tùy theo nguyên nhân cụ thể, giáo viên bàn với phụ huynh học sinh cách giúp đỡ thích hợp Cách "c" hay Tình 3: Khi tiếp xúc với phụ huynh một học sinh cá biệt, phụ huynh năn nỉ bạn với câu "trăm nhờ thầy" Nếu giáo viên chủ nhiệm, lúc bạn phải ứng xử nào? Cách xử lý tình a/ Chỉ cười xịa khơng nói b/ Đáp lại lời lẽ xã giao: "Xin cám ơn, không dám" c/ Giáo viên chủ nhiệm phát biểu cám ơn tín nhiệm phụ huynh học sinh thân sau nhẹ nhàng nói vai trị trách nhiệm nhà trường - gia đình xã hội việc giáo dục em Giáo viên chủ nhiệm không quên cam kết phối hợp chặt chẽ với gia đình để giúp đỡ học sinh không ngừng tiến Cách "C" hay Tình 4: Mợt học sinh bị đưa xét Hội đồng kỷ luật Phụ huynh người có chức vị chủ chốt địa phương đến đề nghị bạn với tư cách giáo viên chủ nhiệm xin với Hội đồng chiếu cố "cho qua" Nếu giáo viên chủ nhiệm, bạn ứng xử với vị phụ huynh sao? Cách xử lý tình a/ Giáo viên chủ nhiệm đề nghị ơng phụ huynh gặp thẳng hiệu trưởng để đề đạt ý kiến b/ Nhận trình bày đề nghị gia đình trước họp Hội đồng kỷ luật c/ Tóm tắt lại khuyết điểm trầm trọng mà học sinh vi phạm Đề nghị gia đình thống với giáo viên chủ nhiệm đánh giá mức độ vi phạm biện pháp kỷ luật cần thiết, coi biện pháp giáo dục để em học sinh có dịp "tỉnh ngộ" rút kinh nghiệm sửa chữa khuyết điểm Cách "C" hay Tình 5: Đến thăm mợt gia đình học sinh với mục đích phối hợp giáo dục em A một học sinh học kém, cha mẹ em ngỏ ý đành xin cho học Bạn xử lý nào? Cách xử lý tình a/ Đặt vấn đề cho em học hay không tùy thuộc vào gia đình b/ Yêu cầu gia đình tiếp tục cho em học chưa đến tuổi lao động, nghỉ học dễ sinh hư hỏng c/ Trao đổi với gia đình tìm hiểu nguyên nhân, phía nhà trường giáo viên chủ nhiệm nhận cố gắng quan tâm giúp đỡ em học tập tiến Đề nghị với gia đình tạo điều kiện động viên em chăm học hành Cách "c" hay Tình 6: Mợt học sinh lớp hồn cảnh gia đình q khó khăn, phụ huynh đến trình bày với giáo viên chủ nhiệm xin cho nghỉ học Nếu giáo viên chủ nhiệm, bạn ứng xử sao? Cách xử lý tình 6: a/ Khơng có ý kiến trước đề nghị gia đình b/ Đặt vấn đề gia đình q khó khăn cho em vừa làm giúp đỡ bố mẹ vừa học bổ túc văn hóa c/ Phản ánh với gia đình: Em học sinh lớp có nhiều triển vọng, em cịn chưa đến tuổi lao động nên nhà trường tiếc em phải nghỉ học Giáo viên chủ nhiệm mong gia đình cho biết khó khăn cụ thể để giáo viên chủ nhiệm bàn bạc với tập thể lớp, Hội phụ huynh học sinh, Hội khuyến học địa phương có biện pháp giúp đỡ cụ thể Cách "C" hay Tình 7: Là giáo viên chủ nhiệm, một lần đến thăm gia đình học sinh gặp lúc bố mẹ em la mắng em Nếu giáo viên chủ Nhiệm đó, bạn xử nào? Cách xử lý tình 7: a/ Bỏ về, khơng vào thăm b/ Cứ vào thẳng nhà để gặp phụ huynh học sinh, coi khơng có xảy c/ Gõ cửa chờ bố mẹ học sinh mở cửa mời vào - Giáo viên chủ nhiệm đặt vấn đề cách thẳng thắn, khéo léo - "Hôm đến thăm gia đình để trao đổi với bác tiến vài điểm cần góp ý thêm với em Đồng thời mong hai bác cho nhận xét tình hình em nhà sao? " Sau để gia đình giãi bày tình hình, giáo viên chủ nhiệm tiếp tục góp ý bàn biện pháp phối hợp giáo dục nhà trường gia đình Cách "C" hay Tình 8: Mợt nữ sinh lớp bạn làm chủ nhiệm vừa tròn 17 tuổi bị cha mẹ bắt nghỉ học để lấy chồng Nữ sinh đến nhờ bạn giáo viên chủ nhiệm che chở Nếu giáo viên chủ nhiệm đó, bạn xử lý nào? Cách xử lý tình a/ Giáo viên chủ nhiệm nói với học sinh đó: "Đây việc gia đình, nhà trường khơng thể tham gia được" b/ Khuyên em kiên "đấu tranh", "khước từ" ý kiến bố mẹ c/ Động viên em giữ vững tinh thần, tiếp tục học tập tốt Giáo viên chủ nhiệm hứa trao đổi với Hội phụ huynh học sinh, Đồn niên quyền địa phương để giải thích vận động gia đình thực luật hôn nhân Giáo viên chủ nhiệm khuyên em cần bày tỏ nguyện vọng với bố mẹ để tiếp tục học đến nơi đến chốn em ham học tập tuổi 17 chưa muốn sớm có gia đình Cách "C" hay Tình 9: Là giáo viên chủ nhiệm lớp, một hôm có anh cơng an đến trường gặp thơng báo mợt học sinh lớp có nghi vấn tham gia vào một vụ trộm cắp Đó mợt học sinh thường bạn đánh giá mợt học sinh ngoan Trước tình bạn xử lý nào? Cách xử lý tình a/ Khẳng định với công an học sinh ngoan b/ Coi việc xảy ngồi nhà trường, đề nghị cơng an điều tra xử lý theo luật c/ Bình tĩnh nghe cơng an phản ánh việc nghi vấn, nhận để tìm hiểu vấn đề qua em học sinh phản ánh trở lại thời gian sớm Giáo viên chủ nhiệm khơng qn trình bày nhận xét đánh giá học sinh với cơng an Cách "c" hay Tình 10: Giờ vật lý lớp 10C có mợt số học sinh bị ghi vào sổ đầu bài, ngày sau khơng biết tẩy xóa Thấy tượng trên, giáo viên chủ nhiệm lớp 10C, bạn xử lý nào? Cách xử lý tình 10 a/ Giáo viên chủ nhiệm tuyên bố lúc ngồi hai xe theo yêu cầu em b/ Giáo viên chủ nhiệm tuyên bố ngồi với xe A c/ Giáo viên chủ nhiệm vui vẻ nói to với học sinh hai xe: Cơ phấn khởi thấy xe muốn có cùng, cô thu xếp sau: Lượt cô ngồi với em xe A, lượt cô ngồi với em xe B" Cách "c" hay Tình 11:Cách xử lý tình 11 a/ Cơ giáo nói: "Cơ khơng biết hát, đề nghị em hát thay cơ" b/ Cơ giáo nói: "Cơ hát không hay, cô xin đọc thơ vậy" c/ Cơ giáo nói với em: "Cơ hát khơng hay, với nhiệt tình đề nghị em, hát đề nghị tất em hát cơ" sau giáo hát ca khúc quen thuộc, phổ biến cô vỗ tay làm điệu cho em vỗ tay hát cô Cách "c" hay Tình 12: Mặc dầu nhà trường cấm học sinh lớp bạn chủ nhiệm mang bóng đến đá trường Các học sinh đá bóng làm vỡ mợt cửa kính, lúc em mua mợt kính lắp vào Đứng trước việc mợt giáo viên chủ nhiệm, bạn xử lý sinh hoạt lớp cuối tuần đó? Cách xử lý tình 12 a/ Bỏ qua việc trên, khơng phê bình tun dương buổi sinh hoạt lớp b/ Nghiêm khắc phê bình hành động vi phạm nội quy nhóm tham gia đá bóng c/ u cầu em tham gia đá bóng hơm đứng lên Giáo viên nghiêm khắc phê bình khuyết điểm vi phạm nội quy Sau tỏ lời khen ngợi em biết tự giác mua lắp kính bị vỡ Cuối u cầu em hứa trước lớp không tái diễn tượng vi phạm nội quy Cách "c" hay Tình 13: Trong buổi lao đợng, giáo viên chủ nhiệm phát thấy có hai học sinh tự ý bỏ Nếu giáo viên chủ nhiệm đó, bạn xử lý nào? Cách xử lý tình 13 a/ Để mặc cho học sinh bỏ về, kiểm điểm phê bình buổi sinh hoạt lớp hai học sinh b/ Cử tổ trưởng gọi hai bạn để tiếp tục lao động c/ Cử lớp trưởng gọi hai bạn trở lại để gặp thầy giáo chủ nhiệm, em trở lại, giáo viên nghiêm khắc nhắc nhở học sinh yêu cầu em phải tiếp tục tham gia lao động bạn, trình giáo viên ln để ý quan sát thái độ lao động em Cuối buổi lao động giáo viên chủ nhiệm họp lớp để kiểm điểm rút kinh nghiệm đánh giá kết buổi lao động Giáo viên chủ nhiệm đưa tượng hai học sinh định bỏ kịp thời góp ý sau sửa chữa khuyết điểm cố gắng lao động Cách "c" hay Tình 14: Do có sư xích mích, mợt số niên ngồi trường đến chờ lúc tan học đến đánh một học sinh lớp bạn chủ nhiệm Biết việc trên, bạn xử lý nào? Cách xử lý tình 14 a/ Coi chuyện xích mích ngồi phạm vi nhà trường, khơng có trách nhiệm giải b/ Nhắc nhở học sinh, cần hòa giải mâu thuẫn với bạn không gây chuyện đánh cổng trường c/ Yêu cầu học sinh lưu lại trường Cử lớp trưởng báo với gia đình đến đón Báo với bảo vệ trường giải tỏa niên Nếu thấy có dấu hiệu cịn có khả số người tìm cách đón đánh gọi điện cho cơng an địa phương báo cáo tình hình mong có can thiệp cần thiết Cách "c" hay ... q trình GD nói riêng - Mâu thuẫn động lực qua trình GD - Mâu thuẫn động lực chủ yếu trình GD - Điều kiện mâu thuẫn trở thành động lực V LOGIC TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - Khái niệm: logic qua trình. .. và trình dạy học là mối quan hệ thống biện chứng, phản ánh tính quy luật đặc trưng q trình sư phạm: hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục thống biện chứng với IV ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO... q trình GD cần khơng ngừng đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tính chất GD cho phù hợp với phát triển đối tượng GD giai đoạn cụ thể * Quá trình giáo dục gắn liền thơng với q trình