CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG II MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG III YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC V ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC 14 VI ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 32 VII ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 33 VIII PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 35 IX GIẢI THÍCH CHƯƠNG TRÌNH 35 LỜI NÓI ĐẦU Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, môi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hoá vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình môn học hoạt động giáo dục Việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng thực theo quy định Luật Giáo dục pháp luật liên quan Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành tổng kết, đánh giá chương trình sách giáo khoa hành nhằm xác định ưu điểm cần kế thừa hạn chế, bất cập cần khắc phục; nghiên cứu bối cảnh kinh tế, trị, xã hội văn hoá nước quốc tế; triển khai nghiên cứu, thử nghiệm số đổi nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục; tổ chức tập huấn lí luận kinh nghiệm nước, nước xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Trước ban hành chương trình, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo, tiếp thu ý kiến từ nhiều quan, nhiều nhà khoa học, cán quản lí giáo dục, giáo viên nước từ chuyên gia tư vấn quốc tế công bố dự thảo chương trình Cổng thơng tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo để xin ý kiến tầng lớp nhân dân Chương trình Hội đồng Quốc gia Thẩm định chương trình giáo dục phổ thông xem xét, đánh giá thông qua I QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Chương trình giáo dục phổ thơng văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình c) Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế II MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp III U CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: a) Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; b) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Hệ thống môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt môn học lựa chọn) môn học tự chọn Thời gian thực học năm học tương đương 35 tuần Các sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày Cơ sở giáo dục tổ chức dạy học buổi/ngày buổi/ngày phải thực nội dung giáo dục bắt buộc chung thống tất sở giáo dục nước Giai đoạn giáo dục 1.1 Cấp tiểu học a) Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ (ở lớp 1, lớp 2) b) Thời lượng giáo dục Thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng tiết học; tiết học 35 phút Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học Nội dung giáo dục Số tiết/năm học Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Tiếng Việt 420 350 245 245 245 Toán 105 175 175 175 175 140 140 140 35 35 Lịch sử Địa lí 70 70 Khoa học 70 70 70 70 70 Môn học bắt buộc Ngoại ngữ Đạo đức 35 35 35 Tự nhiên Xã hội 70 70 70 Tin học Công nghệ Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70 Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 70 70 70 70 105 105 105 105 105 Tiếng dân tộc thiểu số 70 70 70 70 70 Ngoại ngữ 70 70 Tổng số tiết/năm học (không kể môn học tự chọn) 875 875 980 1050 1050 Số tiết trung bình/tuần (khơng kể mơn học tự chọn) 25 25 28 30 30 Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm Môn học tự chọn 1.2 Cấp trung học sở a) Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ b) Thời lượng giáo dục Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút Khuyến khích trường trung học sở đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Phẩm chất Cấp tiểu học – Tôn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già, người ốm yếu, người khuyết tật; nhường nhịn giúp đỡ em nhỏ Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông gia hành vi bạo lực; sẵn sàng với hành vi xâm phạm bênh vực người yếu thế, thiệt quyền lợi ích hợp pháp tổ thịi, chức, cá nhân – Tích cực, chủ động tham gia – Chủ động, tích cực vận động – Biết chia sẻ với bạn có hoạt động từ thiện hoạt người khác tham gia hoạt hoàn cảnh khó khăn, bạn vùng động phục vụ cộng đồng động từ thiện hoạt động phục sâu, vùng xa, người khuyết tật vụ cộng đồng đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai Tôn trọng khác biệt người – Tôn trọng khác biệt bạn – Tôn trọng khác biệt nhận – Tôn trọng khác biệt lựa bè lớp cách ăn mặc, tính thức, phong cách cá nhân chọn nghề nghiệp, hoàn cảnh nết hồn cảnh gia đình người khác sống, đa dạng văn hố cá nhân – Khơng phân biệt đối xử, chia rẽ – Tôn trọng đa dạng văn bạn hoá dân tộc cộng – Sẵn sàng tha thứ cho hành đồng dân tộc Việt Nam dân tộc khác vi có lỗi bạn – Có ý thức học hỏi văn hố giới – Cảm thơng, độ lượng với hành vi, thái độ có lỗi người khác – Cảm thông sẵn sàng giúp đỡ người Chăm Ham học – Đi học đầy đủ, – Luôn cố gắng vươn lên đạt kết – Thường xuyên hoàn thành nhiệm tốt học tập vụ học tập – Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu – Ham học hỏi, thích đọc sách để mạng Internet để mở rộng hiểu biết 39 – Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập – Tích cực tìm tịi sáng tạo Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông mở rộng hiểu biết – Có ý thức vận dụng kiến thức, học tập; có ý chí vượt qua – Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ kĩ học nhà trường, khó khăn để đạt kết tốt học nhà trường vào sách báo từ nguồn học tập tin cậy khác vào học tập đời đời sống ngày sống ngày Chăm làm – Thường xuyên tham gia công – Tham gia công việc lao động, việc gia đình vừa sức với thân sản xuất gia đình theo yêu – Thường xuyên tham gia công cầu thực tế, phù hợp với khả việc trường lớp, cộng đồng vừa điều kiện thân sức với thân – Tích cực tham gia vận động người tham gia cơng việc phục vụ cộng đồng – Có ý chí vượt qua khó khăn để – Ln cố gắng đạt kết tốt đạt kết tốt lao động lao động trường lớp, cộng đồng – Tích cực học tập, rèn luyện để – Có ý thức học tốt môn học, chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết nghề phổ thông Trung thực – Thật thà, thẳng học tập, – Luôn thống lời nói lao động sinh hoạt ngày; với việc làm mạnh dạn nói lên ý kiến – Nghiêm túc nhìn nhận – Ln giữ lời hứa; mạnh dạn nhận khuyết điểm thân chịu lỗi, sửa lỗi bảo vệ đúng, tốt trách nhiệm lời nói, hành – Không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc vi thân – Nhận thức hành động theo lẽ phải – Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt –Tự giác tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu người thân, bạn bè, thầy cô – Tôn trọng lẽ phải; bảo vệ điều trung thực học tập người khác hay, lẽ phải trước người; sống, hành vi vi phạm 40 Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng – Khơng đồng tình với hành vi khách quan, công chuẩn mực đạo đức quy định thiếu trung thực học tập nhận thức, ứng xử pháp luật sống – Không xâm phạm công –Đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống Trách nhiệm Có trách nhiệm với thân – Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn – Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn – Tích cực, tự giác nghiêm túc luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ rèn luyện, tu dưỡng đạo đức – Có ý thức sinh hoạt nếp – Có ý thức bảo quản sử dụng thân hợp lí đồ dùng thân – Có ý thức sử dụng tiền hợp lí – Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng ăn uống, mua sắm đồ dùng thời gian hợp lí; xây dựng thực học tập, sinh hoạt chế độ học tập, sinh hoạt hợp lí – Sẵn sàng chịu trách nhiệm – Không đổ lỗi cho người khác; lời nói hành động có ý thức tìm cách khắc phục thân hậu gây Có trách nhiệm – Có ý thức bảo quản, giữ gìn đồ – Quan tâm đến cơng việc – Có ý thức làm trịn bổn phận với gia đình dùng cá nhân gia đình gia đình với người thân gia đình – Khơng bỏ thừa đồ ăn, thức uống; – Có ý thức tiết kiệm chi – Quan tâm bàn bạc với người thân, có ý thức tiết kiệm tiền bạc, điện tiêu cá nhân gia đình xây dựng thực kế hoạch chi nước gia đình tiêu hợp lí gia đình 41 Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng Có trách nhiệm – Tự giác thực nghiêm túc nội quy nhà trường quy định, quy ước tập thể; giữ vệ sinh chung; bảo vệ công – Quan tâm đến cơng việc cộng đồng; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng – Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động cơng ích với nhà trường xã hội – Không gây trật tự, cãi nhau, đánh – Tích cực tham gia vận động – Tôn trọng thực nội quy người khác tham gia hoạt nơi công cộng; chấp hành tốt động tuyên truyền pháp luật pháp luật giao thơng; có ý thức – Đánh giá hành vi chấp tham gia sinh hoạt cộng hành kỉ luật, pháp luật đồng, lễ hội địa phương thân người khác; đấu tranh phê – Nhắc nhở bạn bè chấp hành nội quy trường lớp; nhắc nhở người thân chấp hành quy định, quy ước nơi cơng cộng – Khơng đồng tình với bình hành vi vơ kỉ luật, vi – Có trách nhiệm với công việc hành vi không phù hợp với nếp phạm pháp luật sống văn hoá quy định nơi giao trường, lớp – Tích cực tham gia hoạt động cơng cộng tập thể, hoạt động xã hội phù hợp – Tham gia, kết nối Internet mạng xã hội quy định; với lứa tuổi không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnh hưởng đến danh dự tổ chức, cá nhân ảnh hưởng đến nếp sống văn hố, trật tự an tồn xã hội Có trách nhiệm – Có ý thức chăm sóc, bảo vệ – Sống hoà hợp, thân thiện với – Hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm thiên nhiên phát triển bền vững; có với mơi trường xanh vật có ích sống – Có ý thức giữ vệ sinh mơi – Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên 42 Phẩm chất Cấp tiểu học Cấp trung học sở trường, không xả rác bừa bãi Cấp trung học phổ thông tham gia hoạt động tuyên – Không đồng tình với hành truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối hành vi vi xâm hại thiên nhiên xâm hại thiên nhiên nhiên; đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên – Chủ động, tích cực tham gia – Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng vận động người khác tham gia tham gia hoạt động tuyên hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, truyền biến đổi khí hậu ứng bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến phó với biến đổi khí hậu đổi khí hậu phát triển bền vững Yêu cầu cần đạt lực chung học sinh Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng Biết chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống; khơng đồng tình với hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực Năng lực tự chủ tự học Tự lực Tự làm việc nhà trường theo phân công, hướng dẫn Tự khẳng định Có ý thức quyền mong Hiểu biết quyền, nhu cầu cá Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu bảo vệ quyền, muốn thân; bước đầu biết nhân; biết phân biệt quyền, nhu cầu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức cách trình bày thực số đáng khơng đáng pháp luật nhu cầu quyền lợi nhu cầu đáng đáng 43 Năng lực Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi Cấp tiểu học – Nhận biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân; biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc thân với người khác Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thơng – Nhận biết tình cảm, cảm xúc – Đánh giá ưu điểm hạn thân hiểu ảnh hưởng chế tình cảm, cảm xúc thân; tình cảm, cảm xúc đến hành vi tự tin, lạc quan – Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp học tập đời sống; không đua địi ăn diện lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy; khơng cổ vũ làm việc xấu – Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử – Tìm cách – Vận dụng cách linh hoạt giải khác cho kiến thức, kĩ học vấn đề kinh nghiệm có để giải – Thực vấn đề tình nhiệm vụ khác với – Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, mơi trường sống – Hồ nhã với người; khơng nói làm điều xúc phạm người khác – Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống – Thực kế hoạch học tập, lao động; khơng mải – Biết thực kiên trì kế hoạch – Biết tránh tệ nạn xã hội chơi, làm ảnh hưởng đến học tập, lao động việc học việc khác Thích ứng với sống yêu cầu khác Định hướng nghề nghiệp – Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để – Bình tĩnh trước thay đổi bất đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh ngờ hồn cảnh; kiên trì vượt qua khó khăn để hồn thành cơng việc cần thiết định – Bộc lộ sở thích, – Nhận thức sở thích, khả – Nhận thức cá tính giá trị khả thân thân sống thân 44 Năng lực Cấp tiểu học – Biết tên, hoạt động vai trò số nghề nghiệp; liên hệ hiểu biết với nghề nghiệp người thân gia đình Tự học, tự hồn thiện Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông – Hiểu vai trị hoạt – Nắm thơng tin động kinh tế đời sống xã hội thị trường lao động, yêu cầu triển – Nắm số thơng tin vọng ngành nghề ngành nghề địa phương, ngành nghề thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu; lựa chọn hướng phát triển phù hợp sau trung học sở – Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân – Có ý thức tổng kết – Tự đặt mục tiêu học tập để trình bày điều nỗ lực phấn đấu thực học – Biết lập thực kế hoạch học – Nhận sửa chữa sai tập; lựa chọn nguồn tài sót kiểm tra qua liệu học tập phù hợp; lưu giữ thông lời nhận xét thầy cô tin có chọn lọc ghi tóm tắt, – Có ý thức học hỏi thầy đồ khái niệm, bảng, từ cơ, bạn bè người khác khố; ghi giảng giáo để củng cố mở rộng viên theo ý – Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế – Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập hiểu biết – Nhận điều chỉnh khác nhau; ghi chép thông tin – Có ý thức học tập làm sai sót, hạn chế thân hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc theo gương người giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết kiếm hỗ trợ người khác – Tự nhận điều chỉnh tốt gặp khó khăn học tập sai sót, hạn chế thân – Biết rèn luyện, khắc phục trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận 45 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông hạn chế thân hướng tới dụng vào tình khác; biết tự giá trị xã hội điều chỉnh cách học – Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Năng lực giao tiếp hợp tác Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp – Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân – Biết đặt mục đích giao tiếp – Xác định mục đích giao tiếp phù hiểu vai trò quan trọng việc hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; đặt mục tiêu trước giao tiếp dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt – Hiểu nội dung phương mục đích giao tiếp – Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản thức giao tiếp cần phù hợp với mục – Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn đích giao tiếp biết vận dụng để bản, ngôn ngữ phương tiện giao giao tiếp hiệu tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối – Tiếp nhận văn tượng giao tiếp vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử – Bước đầu biết sử dụng dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, ngôn ngữ kết hợp với hình số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh ảnh, cử để trình bày – Biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với thông tin ý tưởng biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, – Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng – Tập trung ý giao hình ảnh để trình bày thơng tin, ý – Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với tiếp; nhận thái độ tưởng thảo luận vấn đề loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng đối tượng giao tiếp đơn giản đời sống, khoa học, để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo 46 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông nghệ thuật luận, lập luận, đánh giá vấn đề – Biết lắng nghe có phản hồi tích khoa học, nghệ thuật phù hợp với cực giao tiếp; nhận biết khả định hướng nghề nghiệp ngữ cảnh giao tiếp đặc điểm, thái – Biết chủ động giao tiếp; tự tin độ đối tượng giao tiếp biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn – Biết cách kết bạn giữ – Biết cách thiết lập, trì phát gìn tình bạn triển mối quan hệ với thành – Nhận bất viên cộng đồng (họ hàng, bạn đồng, xích mích bè, hàng xóm, ) – Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác thân với bạn – Nhận biết mâu thuẫn người khác với bạn với nhau; biết nhường thân với người khác biết cách hoá giải mâu thuẫn bạn thuyết phục bạn người khác với nhau; có thiện chí dàn xếp biết cách dàn xếp mâu thuẫn Xác định mục Có thói quen trao đổi, giúp đích phương đỡ học tập; biết thức hợp tác hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy cô Xác định trách nhiệm hoạt động thân – Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; biết xác định cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ Hiểu nhiệm vụ Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh Phân tích cơng việc cần thực nhóm trách nhiệm, hoạt giá khả tự để hồn thành nhiệm vụ động thân nhận công việc phù hợp với nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó 47 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở nhóm sau hướng thân dẫn, phân cơng Cấp trung học phổ thơng khăn nhóm Xác định nhu cầu Nhận biết số đặc khả điểm bật thành người hợp tác viên nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác Qua theo dõi, đánh giá khả hoàn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Tổ chức thuyết phục người khác Biết cố gắng hoàn thành phần việc phân cơng chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hồn thành việc phân cơng Biết chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm Đánh giá hoạt Báo cáo kết thực động hợp tác nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn thầy cô Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm Hội nhập quốc tế – Có hiểu biết ban đầu – Có hiểu biết quan hệ số nước khu vực Việt Nam với số nước giới giới số tổ chức quốc tế có – Biết tham gia số hoạt quan hệ thường xuyên với Việt Nam – Có hiểu biết hội nhập quốc tế – Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội động hội nhập quốc tế theo – Biết tích cực tham gia số hoạt nhập quốc tế phù hợp với thân 48 Năng lực Cấp tiểu học hướng dẫn nhà trường Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông động hội nhập quốc tế phù hợp với đặc điểm nhà trường, địa phương thân đặc điểm nhà – Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục trường, địa phương vụ công việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Năng lực giải vấn đề sáng tạo Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn Biết xác định làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; biết phân tích, tóm tắt thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Phát làm Biết thu nhận thơng tin từ Phân tích tình học rõ vấn đề tình huống, nhận tập; phát nêu tình vấn đề đơn giản đặt có vấn đề học tập câu hỏi Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Hình thành triển khai ý tưởng Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp không cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất 49 Năng lực Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông Đề xuất, lựa chọn giải pháp Nêu cách thức giải Xác định biết tìm hiểu Biết thu thập làm rõ thơng tin có vấn đề đơn giản theo thông tin liên quan đến vấn đề; đề liên quan đến vấn đề; biết đề xuất hướng dẫn xuất giải pháp giải vấn đề phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Thiết kế tổ chức hoạt động – Xác định nội dung cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt theo hướng dẫn – Lập kế hoạch hoạt động với – Lập kế hoạch hoạt động có mục mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện động phù hợp hoạt động phù hợp; – Biết phân công nhiệm vụ phù hợp – Tập hợp điều phối nguồn lực – Nhận xét ý nghĩa cho thành viên tham gia hoạt động (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động hoạt động – Đánh giá phù hợp hay – Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực không phù hợp kế hoạch, giải kế hoạch, cách thức tiến trình pháp việc thực kế hoạch, giải vấn đề cho phù hợp với hoàn giải pháp cảnh để đạt hiệu cao – Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động Tư độc lập Nêu thắc mắc vật, tượng xung quanh; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót Biết đặt câu hỏi khác vật, tượng, vấn đề; biết ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác 50 Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thơng tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Yêu cầu cần đạt lực đặc thù học sinh a) Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ học sinh bao gồm lực sử dụng tiếng Việt lực sử dụng ngoại ngữ; lực thể qua hoạt động: nghe, nói, đọc, viết Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Ngữ văn, chương trình mơn Ngoại ngữ thực tồn mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn Ngữ văn mơn Ngoại ngữ chủ đạo b) Năng lực tính tốn Năng lực tính tốn học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức kiến thức toán học; - Tư toán học; - Vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực tính tốn hình thành, phát triển nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục Biểu tập trung lực tính tốn lực tốn học, hình thành phát triển chủ yếu mơn Tốn Yêu cầu cần đạt lực toán học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tốn c) Năng lực khoa học Năng lực khoa học học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức khoa học; - Tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội; - Vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực khoa học hình thành, phát triển nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn học chủ đạo là: Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí (ở cấp tiểu 51 học); Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí (ở cấp trung học sở); Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thơng) Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục giúp học sinh tiếp tục phát triển lực khoa học với mức độ chuyên sâu nâng cao dần qua cấp học (năng lực khoa học; lực khoa học tự nhiên, lực khoa học xã hội; lực vật lí, lực hóa học, lực sinh học; lực lịch sử địa lí, lực lịch sử, lực địa lí) Yêu cầu cần đạt lực khoa học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí (ở cấp tiểu học); Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí (ở cấp trung học sở); Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thông) d) Năng lực công nghệ Năng lực công nghệ học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức công nghệ; - Giao tiếp công nghệ; - Sử dụng công nghệ; - Đánh giá công nghệ; - Thiết kế kĩ thuật Yêu cầu cần đạt lực công nghệ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Cơng nghệ thực chương trình nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn Cơng nghệ chủ đạo đ) Năng lực tin học Năng lực tin học học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Sử dụng quản lí phương tiện công nghệ thông tin truyền thông; - Ứng xử phù hợp môi trường số; - Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; 52 - Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; - Hợp tác môi trường số Yêu cầu cần đạt lực tin học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tin học thực tồn chương trình mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn Tin học chủ đạo e) Năng lực thẩm mĩ Năng lực thẩm mĩ học sinh bao gồm lực âm nhạc, lực mĩ thuật, lực văn học; lực thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức yếu tố thẩm mĩ; - Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ; - Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mĩ Yêu cầu cần đạt lực thẩm mĩ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngữ văn thực chương trình nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, ba mơn học nêu chủ đạo g) Năng lực thể chất Năng lực thể chất học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Chăm sóc sức khỏe; - Vận động bản; - Hoạt động thể dục thể thao Yêu cầu cần đạt lực thể chất học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Giáo dục thể chất thực chương trình nhiều mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm mơn học hoạt động giáo dục, mơn Giáo dục thể chất chủ đạo 53 ... thể chất Nội dung giáo dục thể chất chủ yếu rèn luyện kĩ vận động phát triển tố chất thể lực cho học sinh tập thể chất đa dạng như: tập đội hình đội ngũ, tập thể dục, trị chơi vận động, mơn thể. .. dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực khả đáp ứng nhà trường – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Môn Giáo dục thể chất thực thơng qua hình thức câu lạc thể dục thể thao Học... khoẻ vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thơng qua trò chơi vận động tập luyện thể dục, thể thao hình thành kĩ vận động bản, phát triển tố chất thể lực, làm sở để