THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 THPT VÕ SỸ HIỆN* TÓM TẮT Bài viết này giới thiệu nội dung và một số biện pháp sử dụng tài liệu hỗ trợ tự học phần Hóa học hữu[.]
Võ Sỹ Hiện Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 THPT VÕ SỸ HIỆN* TÓM TẮT Bài viết giới thiệu nội dung số biện pháp sử dụng tài liệu hỗ trợ tự học phần Hóa học hữu lớp 11 tác giả thiết kế Tài liệu có tác dụng hướng dẫn học sinh tự học, tự kiểm tra đánh giá kiến thức đồng thời giúp giáo viên có định hướng thiết kế giảng lớp; thơng qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng Từ khóa: biện pháp sử dụng, tài liệu tự học, hướng dẫn tự học ABSTRACT Designing and utilizing self-study material for students in the organic chemistry section, grade 11 The article presents the contents and some methods to utilize self-study material for the organic chemistry section in grade 11 designed by the researcher The material helps students self-study, selfevaluate their knowledge as well as provides new orientations for teachers in designing their lessons; hence improves the quality of teaching and learning chemistry in high schools nowadays Keywords: methods to utilize, self – study material, self – study guide Mở đầu Phần Hóa học hữu chương trình Trung học phổ thơng (THPT) có nhiều điểm khó nội dung phương pháp Đặc biệt, phần Hóa học hữu lớp 11 có liên quan mật thiết đến phần hóa học hữu lớp 12 thường nội dung quan trọng đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng hàng năm Vì khối lượng kiến thức lớn, kĩ đòi hỏi phải rèn luyện cho học sinh (HS) nhiều mà thời gian lại có hạn nên đa số giáo viên (GV) cịn gặp khó khăn thiết kế hoạt động lớp Qua thực tế giảng dạy, xin giới thiệu nội dung số biện pháp * HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM sử dụng có hiệu tài liệu tự học vào giảng dạy để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường phổ thơng Thiết kế tài liệu tự học phần Hóa học hữu lớp 11 THPT 2.1 Khái niệm Tài liệu tự học tư liệu học tập chứa đựng thông tin, tri thức để GV hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu từ tiếp cận lĩnh hội kiến thức Tài liệu tự học biên soạn theo đặc trưng cấu trúc mơn học, theo trình độ đối tượng Hoạt động hướng dẫn HS tự học thực trực tiếp GV HS lên lớp; thực hình thức giao nhiệm vụ (ví dụ tập nhà, phiếu giao việc), có - - - thể thực gián tiếp thông qua tài liệu đến kiến thức cần học Chủ tự học Qua đó, người học tự trang bị cho yếu em tham khảo tài liệu sau: khơng tri thức mà cịn - Tài liệu sách giáo khoa Hóa học lớp 11 cách tiếp cận đường để chiếm lĩnh (ban bản, ban nâng cao) Nxb Giáo tri thức dục 2.2 Nguyên tắc thiết kế - Sách tập Hóa học lớp 11… Khi thiết kế tài liệu tự học, ngồi • Tóm tắt kiến thức trọng tâm cần nhớ nguyên tắc chung việc xây HS tóm tắt lí thuyết quan trọng dựng nội dung, cấu trúc chương trình, soạn theo nội dung cần đặc biệt ý đến nguyên tắc học Phần vừa mang tính gợi mở vừa sau: mang tính tái lại kiến thức Đảm bảo thực chuẩn kiến thức, sách, đòi hỏi HS cần phải nắm kiến kĩ Bộ GD & ĐT; thức vừa đọc hoàn thành tốt Phù hợp với đối tượng sử dụng; • Bài tập hỗ trợ (chủ yếu tập định tính) Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống; HS làm tập tự luận để tự Đảm bảo tính phân hóa, tính vừa sức; kiểm tra kiến thức mình, sau tự Góp phần bồi dưỡng lực tự học, tạo đánh giá Nội dung tập bám vào điều kiện cho người học tham gia vào nội dung lí thuyết, có tác dụng trình đánh giá; kiểm tra kiến thức mà em vừa Trình bày rõ ràng, dễ hiểu, dễ tiếp cận học Từ HS biết 2.3 Cấu trúc nội dung tài liệu tự học mức độ kiến thức mà có, cần Chúng thiết kế tài liệu tự học bổ sung thêm kiến thức phần với cấu trúc gồm phần sau: kiến thức chưa nắm vững Hướng dẫn sử dụng tài liệu Tài liệu tự học phần tập Tài liệu tự học phần lí thuyết Tài liệu phân loại theo • Mục tiêu học chủ đề, chủ đề gồm có: Phần trình bày yêu cầu - Phương pháp giải số ý quan chuẩn kiến thức, kĩ trọng tâm trọng; học mà HS cần đạt - Bài tập mẫu minh họa; Về kiến thức: ý mức độ - Bài tập tự luyện (bài tập định lượng); biết, hiểu vận dụng - Đáp án tập Về kĩ năng: yêu cầu học sinh biết kĩ Tài liệu tự kiểm tra đánh giá cần rèn luyện phát triển - Đề tự kiểm tra; • Câu hỏi hướng dẫn tự học - Đáp án hướng dẫn giải; Để trả lời câu hỏi tự học, HS Sau bổ sung chuẩn hóa lại phải đọc thật kĩ tài liệu có liên quan kiến thức thông qua giảng GV lớp, HS làm tập (chủ yếu - Kiểm tra kế hoạch học sinh, bổ sung trắc nghiệm khách quan), nhận xét; làm đề tự kiểm tra (nếu có) Đây hệ - Để học sinh tự sửa chữa, điều chỉnh kế thống tập đa dạng (vừa có tập dễ hoạch tự học để củng cố kiến thức, vừa có khó để 3.2 Biện pháp Hướng dẫn học sinh nâng cao) có tác dụng kiểm tra nội nắm vững mục tiêu trọng tâm dung kiến thức mà em thu nhận phần kiến thức cần nghiên Thông qua q trình tự kiểm tra, cứu HS tự đánh giá đáp án có Thực tế cho thấy, học xong sẵn Từ HS tự rút kinh nghiệm lớp nhiều HS không nắm kiến câu làm chưa qua trao đổi với GV thức trọng tâm hay với bạn bè vận dụng kiến thức để làm tập Có Một số biện pháp nâng cao hiệu nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng sử dụng tài liệu tự học phần trên, có nguyên nhân em Hóa hữu lớp 11 THPT chưa nắm mục tiêu học Tài liệu Để giúp GV thu kết tốt giúp HS tự học cách cho sử dụng tài liệu tự học vào giảng dạy, HS thấy rõ kiến thức, kĩ tác giả đề xuất số biện pháp sau: trọng tâm HS cần phải nắm vững sau 3.1 Biện pháp Hướng dẫn học sinh học xong lập kế hoạch tự học theo tài liệu 3.3 Biện pháp Sử dụng hệ thống Kế hoạch tự học đảm bảo cho hoạt câu hỏi tập tài liệu để động tự học học sinh diễn theo hướng dẫn học sinh chuẩn bị trình tự xếp, có tính khoa học, trước học lớp tránh tượng bị động, dẫn đến không Đối với học lớp đạt kết nào, khơng có định hướng cụ thể Xây dựng kế hoạch tự học theo tài nội dung học chắn học liệu hướng dẫn khởi đầu quan sinh thụ động, tiếp thu chậm trọng tự học học sinh Tuy học chất lượng Để giúp học nhiên, cơng việc khó sinh định hướng mục tiêu học, hoạt em nên cần phải có hướng dẫn giáo động tích cực, tiếp thu nhanh, giáo viên viên cần sử dụng hệ thống câu hỏi tự học Giáo viên hướng dẫn học số tập hỗ trợ yêu cầu học sinh sinh xây dựng kế hoạch tự học theo tài chuẩn bị trước nhà Việc có tác liệu sau: dụng giúp học sinh hình dung - Giáo viên nêu mục đích, tầm quan trọng học đến học nội dung trọng bước tiến hành xây dựng kế tâm nào, rèn luyện kĩ hoạch tự học theo tài liệu; Hệ thống câu hỏi tự học tập - Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch theo hỗ trợ tài liệu cần thiết giúp học bước; sinh tự học Nó khơng mang tính chất - - tái kiến thức đơn mà nhằm gợi mở, phát triển kĩ tư Khi vào tiết học thức, học sinh có tâm lí chủ động, sẵn sàng tham gia hoạt động với với giáo viên Các em tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức 3.4 Biện pháp Sử dụng hệ thống tập tài liệu mục tiêu, chủ đề Mục tiêu hiểu mức độ cần đạt học sinh kiến thức, kĩ học Trong học việc chọn lựa tập cho mục tiêu, chủ đề có tầm quan trọng lớn Ví dụ Đối với Hóa học hữu lớp 11, dựa vào nội dung chương trình phân thành chủ đề: Bài tập hiđrocacbon (no, không no, thơm,…); Bài tập dẫn xuất hiđrocacbon: ancol – phenol, anđehit, axit cacboxylic Căn vào mục tiêu học hệ thống kĩ tự học cần hình thành cho học sinh trình dạy học mà có loại tập sau: Bài tập phát vấn đề mới; Bài tập mở rộng tri thức học; Bài tập lĩnh hội tri thức mới; Bài tập tự kiểm tra, đánh giá kết tự học; Bài tập củng cố tri thức Trong tài liệu tự học, biên soạn hệ thống tập phong phú, đa dạng Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh phải tự làm tập này; phương tiện để hình thành kĩ tự học, tự nghiên cứu cho người học Trước hết giáo viên cần yêu cầu học sinh làm tập minh họa tài liệu Các tập có lời giải rõ ràng, xác khơng nhằm mục đích giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiến thức lí thuyết mà cịn rèn luyện cho em phương pháp trình bày Sau nắm kiến thức thông qua tập mẫu có hướng dẫn, học sinh tiếp tục làm tập tự luyện Các tập xếp theo thứ tự từ dễ đến khó phân theo dạng Học sinh tự giải tập so sánh với đáp án có cuối Những tập có tác dụng giúp học sinh rèn luyện kĩ tự đánh giá mức độ nắm kiến thức thân 3.5 Biện pháp Tổ chức hoạt động nhóm theo số nội dung tài liệu để tăng cường hoạt động tích cực hợp tác học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực địi hỏi hoạt động dạy học cần có kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động tập thể; giáo viên với học sinh; học sinh với học sinh Nó thể mối quan hệ tương tác mơi trường thân thiện, an tồn Dạy học tích cực đồng nghĩa với việc học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Trong học, dù ta sử dụng phương pháp dạy học việc tổ chức thảo luận nhóm cần thiết Điều giúp tăng cường khả hoạt - - - - động tích cực học sinh, nâng cao hiệu học Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nhiều hình thức khác nhau: thảo luận nhóm theo kiểu cặp đơi, thảo luận theo nhóm học tập thơng thường, Mặt khác, trước tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, giáo viên nên dành thời gian hướng dẫn, thống cách làm việc với học sinh, hướng dẫn cho học sinh phương thức thảo luận nhóm Việc giúp học sinh tránh lúng túng nhận nhiệm vụ Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc nhóm dựa vào số nội dung tài liệu tự học kết hợp với sách giáo khoa tài liệu tham khảo khác Khi sử dụng hình thức này, giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh hoạt động sau: Tổ chức cho nhóm làm vài thí nghiệm nhỏ, đơn giản lớp để nghiên cứu minh họa cho nội dung lí thuyết tài liệu tự học Các nhóm đọc, nghiên cứu thảo luận để tìm câu trả lời cho câu hỏi tự học khó u cầu nhóm tìm ý học phần hay tóm tắt nội dung học Sau cử đại diện nhóm lên trình bày trước tập thể Tìm phương pháp giải cho tập khó, tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho tập trắc nghiệm Kết thúc thời gian thảo luận, nhóm nêu ý chưa rõ, chưa hiểu tài liệu đặt câu hỏi cho nhóm khác trả lời, - Tổ chức cho nhóm nhận xét câu trả lời nhau, góp ý, tham gia vào q trình đánh giá (tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) Để kích thích thành viên tham gia vào hoạt động học tập, giáo viên tổ chức thi đua nhóm Kết học tập kết chung nhóm Giáo viên nên ghi điểm tổng cho nhóm để học sinh tự chia tùy theo đóng góp thành viên nhóm Điều nhằm phát huy tính tự giác hạn chế tình trạng ăn theo số cá nhân thụ động thảo luận Trong thảo luận, học sinh mải mê suy nghĩ, nêu ý kiến hay theo dõi ý kiến bạn, nên không kịp ghi Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xếp vấn đề thảo luận, ghi có hệ thống Phần tổng kết thảo luận nhóm giáo viên phải dựa kết thảo luận, nhận xét học sinh để giúp học sinh nhìn nhận vấn đề cách xác Giáo viên để ý bổ sung thiếu sót, giải đáp vướng mắc kiến thức mối quan hệ thành viên 3.6 Biện pháp Giáo viên cần khơi dậy học sinh niềm đam mê, hứng thú với môn học Khi học sinh thích thú, say mê với mơn học em tự giác việc sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học cách thường xuyên, đặn Muốn vậy, tài liệu hướng dẫn tự học giáo viên phải: - Sử dụng hệ thống câu hỏi tập phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Đây tập tham khảo để giáo viên chọn làm đề kiểm tra định kì tập trung - Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học giáo viên cần liên hệ với thực tế sống, từ học sinh thấy tầm quan trọng mơn hóa học cảm thấy tài liệu hữu ích - Trong q trình sử dụng tài liệu, giáo viên cần sử dụng biện pháp khen thưởng trách phạt rõ ràng để kích thích tinh thần học tập học sinh 3.7 Biện pháp Học sinh phải chủ động, tích cực việc sử dụng tài liệu Để nâng cao hiệu sử dụng tài liệu thân em HS phải chủ động tích cực việc trao đổi thông tin với GV bạn bè Đồng thời GV cần thường xuyên quan tâm, giúp đỡ em gặp vấn đề khó khăn học tập, tạo mối quan hệ thân thiện Thơng qua đó, GV nắm bắt thái độ, kết học tập em để từ giúp em có điều chỉnh thích hợp việc tự học Kết luận Để việc giảng dạy đạt chất lượng, học sinh học tập mơi trường tự giác, tích cực, phát triển lực sáng tạo đầu tư cho việc thiết kế tài liệu tự học đòi hỏi người giáo viên phải nhiều thời gian, công sức phải thực tâm huyết với nghề Nội dung số biện pháp sử dụng có hiệu tài liệu tự học phần Hóa hữu lớp 11 trình bày áp dụng cho hầu hết đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu) Giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp sử dụng tài liệu tùy theo đối tượng học sinh điều kiện cụ thể thực tế dạy học Hi vọng tài liệu giúp học sinh phát triển lực tự học đồng thời giúp giáo viên có định hướng hướng dẫn HS tự học lớp nhà Bên cạnh đó, việc thiết kế sử dụng cách hiệu tài liệu tự học góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng giáo dục 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, ĐHSP TPHCM Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học, Nxb Giáo dục Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hóa học phổ thơng, Khoa Hóa học, ĐHSP Hà Nội Lê Xn Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Hóa học 11, Nxb Giáo dục Geoffrey Petty (2008), Dạy học ngày nay, Nxb Stanley Thormes (Ngày Tòa soạn nhận bài: 09-5-2012; ngày phản biện đánh giá: 05-6-2012; ngày chấp nhận đăng: 19-9-2012) ... tình trạng sử dụng tài liệu tự học phần trên, có nguyên nhân em Hóa hữu lớp 11 THPT chưa nắm mục tiêu học Tài liệu Để giúp GV thu kết tốt giúp HS tự học cách cho sử dụng tài liệu tự học vào giảng... dẫn học sinh học xong lập kế hoạch tự học theo tài liệu 3.3 Biện pháp Sử dụng hệ thống Kế hoạch tự học đảm bảo cho hoạt câu hỏi tập tài liệu để động tự học học sinh diễn theo hướng dẫn học sinh. .. chưa nắm vững Hướng dẫn sử dụng tài liệu Tài liệu tự học phần tập Tài liệu tự học phần lí thuyết Tài liệu phân loại theo • Mục tiêu học chủ đề, chủ đề gồm có: Phần trình bày yêu cầu - Phương