Phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận nội dung, chủ yếu chỉ tập trung vào kiến thức hàn lâm, phần lớn câu hỏi chỉ mang tính chất tái hiện kiến thức yêu cầu học sinh học thuộc lòng nội dung bài học. Do đó phần lớn học sinh học thuộc bài mà không hiểu bài và không có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống. Chính vì vậy Linh hoạt hình thức kiểm tra bài cũ GDCD cũng là 1 hoạt động quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy phẩm chất năng lực của học sinh
PHÒNG GD & ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS ………… =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ LINH HOẠT HÌNH THỨC KIỂM TRA BÀI CŨ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH LỚP 9” Tác giả sáng kiến: ………………… Vĩnh Tường tháng 10 năm 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG 1.Lời giới thiệu Tên sáng kiến 3.Tác giả đề tài 4.Chủ đầu tư tạo sáng kiến 5.Lĩnh vực áp dụng đề tài Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Mô tả chất đề tài 7.1.Lý chọn đề tài 7.2 Mục đích, đối tượng, phương pháp nghiên cứu 7.2.1.Mục đích 7.2.2 Đối tượng nghiên cứu 7.3 Cơ sở khoa học 7.3.1.Cơ sở lý luận 7.3.2.Cơ sở thực tiễn 7.4 Thực trạng trước nghiên cứu 7.5 Các giải pháp thực 7.5.1.Kiểm tra cũ hệ thống câu hỏi nhanh 7.5.2 Kiểm tra cũ liên quan đến tập xử lý tình 7.5.3.Kiểm tra cũ qua tập trắc nghiệm 7.5.4 Kiểm tra cũ phương pháp thuyết trình 7.5.5 Kiểm tra cũ sơ đồ tư 7.6 Kết thu Kết luận kiến nghị 8.1.Kết luận 8.2 Kiến nghị Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 10.Các điều kiện cần thiết áp dung giải pháp Trang 2 3 3 4 5 5 11 12 13 15 15 15 16 16 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN “ Linh hoạt hình thức kiểm tra cũ môn Giáo dục Công dân theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS lớp 9” Lời giới thiệu Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Để đạt địi hỏi phải có nỗ lực phía: thầy trị Để nâng cao chất lượng giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm vững vàng, có phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngoài việc lên lớp, người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu Sự tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm yếu tố định cho chất lượng học tập Định hướng đổi chương trình mơn GDCD trọng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Đồng thời không coi trọng khối lượng kiến thức mà phải ý đến khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh vào giải tình sống hàng ngày Vì nội dung chương trình chưa thay đổi đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh đóng vai trị định việc hình thành phẩm chất lực học sinh Phương pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD theo hướng tiếp cận nội dung, chủ yếu tập trung vào kiến thức hàn lâm, phần lớn câu hỏi mang tính chất tái kiến thức yêu cầu học sinh học thuộc lịng nội dung học Do phần lớn học sinh học thuộc mà không hiểu khơng có khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống Chính Linh hoạt hình thức kiểm tra cũ GDCD hoạt động quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, phát huy phẩm chất lực học sinh Tên sáng kiến “ Linh hoạt hình thức kiểm tra cũ môn Giáo dục Công dân theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS lớp 9” Tác giả đề tài -Họ tên: -Địa tác giả: Trường THCS -Số điện thoại: ………………… -Email: ……………………………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến …………………………………………………………………………………… Lĩnh vực áp dụng đề tài Áp dụng cho giảng dạy môn GDCD trường THCS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng lần đầu năm học 2020 -221 Mô tả chất đề tài 7.1 Lý chọn đề tài Trong chiến lược trồng người” Đảng Nhà nước ta đặt giáo dục vị trí cao, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Bởi muốn đất nước phát triển giàu mạnh đòi hỏi hệ trẻ đất nước phải giỏi, phải động, phát triển cân đối hài hòa tất mặt đức- trí- thể- mỹ Cùng với giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển mạnh mẽ, từ chương trình giáo dục định hướng nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm đến học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều cần phải đổi toàn diện nội dung, phương pháp dạy học, có đổi kiểm tra đánh giá Trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kiểm tra miệng đầu dường chưa ý với vai trị nó.Giáo viên chưa thực coi trọng việc kiểm tra cũ, chưa để tâm đến việc làm để phút kiểm tra đầu nhẹ nhàng vui vẻ mà đánh giá thái độ học tập, tiếp thu học sinh Hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống gọi vài học sinh hỏi lại kiến thức học Học sinh học thuộc, trình bày dạy, cho ghi hơm trước cho điểm Việc kiểm tra trở nên nhàm chán, học sinh học cũ nghĩa vụ Thậm chí có giáo viên cịn khiến kiểm tra cũ trở nên căng thẳng gây áp lực khơng đáng có học sinh Tình trạng căng thẳng tiếp diễn thường xuyên khiến học sinh chán ghét môn học, hệ mục tiêu giáo dục không đạt Trong chương trình GDCD nói chung bậc THCS nói riêng, mơn GDCD có vị trí quan trọng góp phần đào tạo nhân cách học sinh thành người lao động có tri thức đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, có trách nhiệm thân, gia đình xã hội Nhưng GDCD trường phổ thơng xem mơn phụ Vì người học không dành thời gian quan tâm, người dạy nhiều thầy cô chưa tâm huyết Nhận thức việc thay đổi cho việc kiểm tra đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhiều giáo viên chưa tốt Thế nên dành thời gian nghiên cứu, thay đổi cách kiểm tra cũ cho hấp dẫn hiệu chắn giáo viên nghĩ tới Tất lí trên, động lực quan trọng khiến định lựa chọn đề tài: “Linh hoạt hình thức kiểm tra cũ mơn Giáo dục Công dân theo hướng phát triển phẩm chất lực HS lớp 9” làm báo cáo giải pháp để nâng cao chất lượng môn học Trường THCS 7.2 Mục đích, đối tượng, phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Mục đích - Nâng cao công tác chuyên môn - Linh hoạt kiểm tra cũ để đánh giá nhiều lực khác học sinh - Tăng hứng thú em với môn học 7.2.2 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp trường THCS năm học 2020 -2021 - Đề tài trình bày cụ thể hình thức kiểm tra cũ mơn GDCD dân bậc THCS, góp phần đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 7.3 Cơ sở khoa học 7.3.1 Cơ sở lý luận Hiện toàn ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động chủ động hoạt động học tập Điều 24.2 luật giáo dục nêu rõ:“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Như thấy đổi phương pháp dạy học khẳng định, khơng cịn vấn đề tranh luận Hơn chương trình GDCD bậc THCS giúp HS có ý thức tự điều chỉnh, tự hồn thiện thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật dựa nhận thức, thái độ hành vi đắn, tích cực quyền, bổn phận, nghĩa vụ trách nhiệm công dân quan hệ với gia đình, xã hội, với cơng việc, với môi trường thiên nhiên, với đất nước nhân loại Củng cố, nâng cao lực hình thành, phát triển tiểu học; hình thành, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh; thích ứng cách linh hoạt với xã hội biến đổi thực mục tiêu, kế hoạch thân sở giá trị đạo đức, quy định pháp luật; hình thành phương pháp học tập, rèn luyện, hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động Với nhiệm vụ môn học quan trọng người làm giáo viên chuyên môn cần phải sáng tạo, linh hoạt trọng việc dạy học kiểm tra đánh giá môn học để học sinh thấy hứng thú với việc học tập môn 7.3.2 Cơ sở thực tiễn Kiểm tra cũ khâu bỏ qua, khơng thể thiếu quy trình thực tiết dạy lớp Nếu việc kiểm tra không trung thực thiếu công làm cho HS yếu lười học, ỷ lại, học sinh giỏi lại chủ quan, khơng có ý thức ganh đua học tập cho có điểm hơm sau thầy không gọi lên bảng lấy điểm Đây nguyên nhân kiểm tra thấp Mơn GDCD trường mơn học có số lượng tiết dạy Học sinh phải tập trung nhiều thời gian cho việc học mơn khác, nên thời gian dành cho môn Hơn em coi môn GDCD môn phụ nên thường không ý Điều gây khó khăn việc thực nghiệm sáng kiến giáo viên, đặc biệt cần giao nhà học sinh phải chuẩn bị trước nội dung Trong đó, giáo viên lâu thực dạy học kiểm tra cũ theo phương pháp truyền thống Điều khiến học sinh không hứng thú với môn học Giáo viên không đạt kết giảng dạy mong muốn, không đánh giá lực khác học sinh Từ sở qua kinh nghiệm thực tiễn tơi nhận thấy, linh hoạt cách kiểm tra cũ- việc làm tưởng chừng nhỏ lại góp phần không nhỏ cho thành công tiết dạy, cho việc đánh giá toàn diện lực học sinh theo yêu cầu đổi 7.4 Thực trạng trước nghiên cứu Về phía giáo viên: Phương pháp kiểm tra miệng truyền thống đồng nghiệp kiểm tra năm công tác giáo viên hỏi, trị trả lời Khơng thể phủ nhận ưu điểm mà phương pháp mang lại giáo viên chủ động mặt kiến thức Tuy nhiên việc kiểm tra cách truyền thống đặt học sinh vào bị động, khơng tích cực xung phong, từ làm cho khơng khí học tập khơng sơi nổi, hào hứng Mà thực tế lượng kiến thức sau học nhiều Đa phần học sinh kiểm học theo hình thức chống đối, tâm trạng ln lo lắng, sợ sệt vào giáo viên kiểm tra cũ Môn GDCD trường phổ thông bị xem nhẹ, coi môn phụ học sinh chưa hiểu hết vị trí, vai trị mơn học Vì học sinh thường học cách qua loa, không hiểu chất vấn đề, cốt học để lấy điểm Khi gọi em lên để kiểm tra nội dung cũ với hình thức vấn đáp em trả lời theo nội dung trình bày theo sách giáo khoa thầy cho ghi Nhưng kiểm tra 15 phút, kiểm tra định kì hay kiểm tra học kì em làm tệ em học vẹt cách máy móc nội dung lí thuyết, khả suy luận, tư em cịn Bộ mơn GDCD trường THCS kỳ có 35 tiết, tiết tuần kiểm tra 1-3 em Trong kì tơi kiểm tra tối đa 20 30 học sinh (chưa kể buổi cuối kỳ phải dạy bù) Số học sinh chưa kiểm tra hay có điểm khơng đạt cần kiểm tra lại 10-12 HS nên không đánh giá học sinh cách xác Trong q trình giảng dạy vào điểm số thực tế em đạt qua tiết học kiểm tra miệng, tiến hành kiểm tra khảo sát số lớp + Hứng thú em học môn GDCD + Các ý kiến em kiểm tra theo lối vấn đáp – giáo viên hỏi, học sinh trả lời Kết thu sau: Bảng thống kê mức độ yêu thích môn GDCD học sinh đầu năm 2020 -2021 Lớp/sĩ số Thích học Bình thường Khơng thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % 9A/38 23.7 12 31,6 17 44,7 9B/38 18,4 15 39,4 16 42,1 9C/34 23,6 11 32,6 14 36,8 9D/36 16,6 12 31,5 18 50 9E/36 22,2 25 21 58,3 Tổng 182 43 23,6 59 32,4 86 47,3 + Về kiểm tra cũ 82 tổng số 182 em hỏi thấy việc kiểm tra cũ gây khơng khí nặng nề, căng thẳng bước vào học 56 tổng sô 182 em cho việc kiểm tra cũ khơng hiệu học sinh học đối phó, điểm khơng học nữa, 44 em khơng có ý kiến cách kiểm tra giáo viên 7.5 Các giải pháp thực Viêc thực linh hoạt hình thức kiểm tra cũ mơn GDCD có nhiều cách khác để thực Cách kiểm tra phụ thuộc vào lớp, đối tượng học sinh, điều kiện trường giáo viên Để thực tốt hình thức đồi hỏi người giáo viên phải lưu ý vấn đề sau: - Giáo viên cần sinh cho học sinh thấy rõ cần thiết việc linh hoạt cách kiểm tra cũ có tác dụng tích cực tới việc phát huy tính chủ động, tích cực, lực phẩm chất học sinh - Bản thân giáo viên phải dự đốn số khó khăn thực giải pháp (thiết kế, biên soạn câu hỏi, quản lý lớp, ) - Giáo viên cần quan sát, nhận xét, nắm tình hình học sinh lớp để có cách thực phù hợp Cụ thể giải pháp sau: 7.5.1 Kiểm tra cũ hệ thống câu hỏi nhanh - Ưu điểm Câu hỏi nhanh hệ thống câu hỏi liên quan tới nội dung học, thường câu hỏi đóng Câu hỏi nên ngắn gọn, logic với Phương pháp rèn học sinh cách học khoa học, biết cách gắn kết, xâu chuỗi nội dung kiến thức học, xóa bỏ kiểu học vẹt, học thuộc lịng cách máy móc Giáo viên kiểm tra đến em học sinh giúp lớp hình dung lại nội dung học cũ cách hệ thống ngắn gọn Việc học sinh đứng trước giáo viên trả lời số câu hỏi nhanh dạng hỏi đáp khiến cho việc tương tác giáo viên học sinh tốt Cách hỏi đáp thu hút tập trung ý học sinh lại - Cách thực Số lượng câu hỏi từ -7 câu bao quát nội dung toàn học phần nội dung học Nên tạo thành gói câu hỏi để học sinh bốc thăm Khi vào học giáo viên lấy tinh thần xung phong, học sinh xung phong lựa chọn câu hỏi trước Giáo viên đứng đối diện phía đọc câu hỏi, học sinh trả lời Trong trình học sinh trả lời, giáo viên khơng hỏi thêm, khơng bình luận sai Học sinh trả lời xong, mời bạn nhận xét (kiểu hay chưa được, sai chỗ nào) sau giáo viên đánh giá ngắn gọn cho điểm Học sinh kiểm tra làm tương tự Mỗi học sinh cần khoảng phút * Bài 2: Tự chủ - Gói câu hỏi 1: 1/ Tự chủ gì? 2/ Người tự chủ người ln hành động theo ý có khơng? 3/Trong học tập có em rơi vào hồn cảnh tự chủ khơng? 4/ Nếu có em làm để rút kinh nghiệm để lần sau không mắc phải? 5/ Rút học liên hệ thân học song này? - Gói câu hỏi 2: 1/Câu tục ngữ sau nói phẩm chất mà lớp tiết trước học? “Dù nói ngả nói nghiêng Lịng ta cứng kiềng ba chân” 2/ Em hiểu phẩm chất gì? 3/ Người tự chủ người biết tự kiềm chế ham muốn thấn có khơng? 3/ Bản thân em có phải ngừời tự chủ khơng? 5/ Nếu chưa em rèn luyện cách nào? * Bài: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc - Gói câu hỏi 1: 1/ Tiết trước học gì? 2/ Gồm nội dung gì? 3/ Phần trọng tâm bài? 4/ Em hiểu truyền thống? 5/ Kể tên truyền thống tốt đẹp dân tộc VN - Gói câu hỏi 2: 1/Truyền thống gì? 2/Ngồi truyền thống đánh giặc dân tộc VN có truyền thống đáng tự hào có khơng? 3/ Kể tên truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam? 4/ Có phải truyền thống kế thừa khơng? 5/ Bản thân em cần làm để phát huy truyền thống hiếu học dân tộc VN? 7.5.2 Kiểm tra cũ liên quan đến tập xử lý tình -Ưu điểm Câu hỏi tình câu hỏi liên quan đến phần học toàn học Cách kiểm tra giúp học sinh nhận diện kiến thức thông qua tập tình Đồng thời giúp giáo viên kiểm tra học sinh vận dụng kiến thức học để xử lí tình thực tiễn Kiểm tra cũ qua tình góp phần tác động đến nhận thức, tình cảm, thái độ học sinh Khi em nói lên ý kiến mình, dùng lí lẽ bảo vệ quan điểm nghĩa em tác động tình giáo viên đưa Vì việc kiểm tra cũ không đơn đạt mục tiêu kiểm tra kiến thức mà thực mục tiêu định hướng lực hành vi cho học sinh Cách kiểm tra giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin qua việc bày tỏ quan điểm, bảo vệ ý kiến - Cách thực Câu hỏi tình viết lên bảng phụ, dùng máy chiếu Chiếu tình câu hỏi lên, sau đó, gọi học học sinh đọc, nghiên cứu tình trả lời câu hỏi Các học sinh khác nghiên cứu, lắng nghe câu trả lời bạn để nhận xét Cuối giáo viên đánh giá cho điểm * Bài dân chủ kỉ luật - Câu hỏi tình huống: Tình 1: “Đầu năm học, trường tổ chức cho học sinh học tập nội quy Có bạn cho có điều nội quy mà năm học, quá” Theo em, ý nghĩ bạn hay sai ? Vì ? Trong nội quy có nội dung dân chủ kỉ luật Em nêu số điều có nội dung dân chủ số điều có nội dung kỉ luật? Tình 2: Lớp 9C tổ chức buổi họp để chuẩn bị cho Hội trại 26/3.Khi lớp cô giáo chủ nhiệm lắng nghe bạn Huy lớp trưởng phân công nghiệm vụ cho tổ bạn Thành đứng dậy phản đối.Bạn Thành cho lớp trưởng không công phân công nhiệm vụ tổ Một số bạn đề nghị bạn Thành trật tự nghe bạn Huy trình bày phát biểu ý kiến Bạn Thành cho tập thể dân chủ thích phát biểu lúc muốn Em có đồng ý với suy nghĩ hành động bạn Thành hay không? Tại sao? * Bài: Quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế Tình 1: Có ý kiến cho "cơng dân có quyền tự kinh doanh nghề gì, hàng gì" Em có đồng ý với quan điểm khơng? Vì sao? Tình 2: “Trong giấy phép kinh doanh bà H có loại hàng, Ban quản lí thị trường kiểm tra thấy cửa hàng bà có bán tới 12 loại hàng” Theo em, bà H có vi phạm quy định kinh doanh khơng? Nếu có vi phạm gì? 7.5.3 Kiểm tra cũ qua tập trắc nghiệm - Ưu điểm Trắc nghiệm khách quan hình thức tiến hành thường xuyên kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết kết người học phần môn học, tồn mơn học, cấp học (thi tốt nghiệp) dùng để đánh giá lực đầu vào đối tượng Cách kiểm tra nhanh gọn, học sinh dễ trả lời, dễ ghi điểm Hay lúc giáo viên kiểm tra nhiều học sinh 10 Cơng việc kiểm tra tiến hành nhanh chóng, không nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến thời gian truyền đạt kiến thức giáo viên tiết dạy Kiểm tra nhiều kiến thức, tập trắc nghiệm bao gồm nhiều nội dung Tránh việc “học tủ học sinh”, nội dung kiểm tra tương đối rộng, có nội dung kiểm tra không gồm nội dung học trước mà bao gồm nội dung nhiều học trước Gây hứng thú tính tích cực học tập cho học sinh Bởi hình thức kiểm tra “gọn nhẹ”, học sinh hào hứng làm tập, thúc đẩy trình học tập học sinh Bảo đảm tính khách quan đánh giá kết học sinh Giáo viên vận dụng nhiều hình thức trắc nghiệm kiểm tra cũ học sinh: từ hình thức trắc nghiệm với nhiều lựa chọn, đến hình thức nối cặp, điền khuyết Hình thức đạt hiệu cao trường có đầy đủ thiết bị CNTT dạy học - Cách thực Vào đầu học GV lấy tinh thần xung phong gọi theo sổ điểm Giáo viên chiếu câu hỏi lên máy chiếu ( bảng phụ) để HS trả lời HS trả lời song gọi HS phía nhận xét Cuối GV nhận xét cho điểm *Bài quyền tham gia quản lý nhà nước xã hội Câu 1: Chọn phương án em cho giải thích lý sao? Stt Hành vi- Việc làm Hình thức tham gia Lí quản lý nhà nước xã hội Trực tiếp Gián tiếp Ngày 22/5/2016 cử tri nước bầu cử Đại biểu Quốc hội khóa XIV Đại biểu HĐND câp Ông An tham gia ứng cử đại biểu hội đồng nhân dân cấp tỉnh Giáo viên trường phổ thông tham gia góp ý cho Dự Thảo Luật sửa đổi bổ sung số điều Luật Giáo Dục Đại biểu Quốc Hội chất vấn Thủ tướng Chính Phủ kì họp Quốc hội 11 Bà A tố cáo ơng B có hành vi tham quan Người dân tổ dân phố X tham gia thảo luận việc xây dựng khu phố văn minh Câu 2: Đánh dấu X vào trước ô thể quyền tham gia quản lý nhà nước xã hội công dân Công dân phát tố cáo hành vi tham nhũng cán Đi bầu cử HĐND cấp Tích cực đầu tư sản xuất phát triển kinh tế gia đình Trao đổi đề xuất với đại biểu Quốc Hội đại biểu Hội Đồng Nhân dân Tham gia quyên góp ủng hộ đồng bào bị thiên tai Tích cực tham gia hoạt động trị địa phương Tham gia tuyên truyền, cổ động người bầu cử Quốc Hội HĐND cấp * Bài: Sống có đạo đức tuân theo pháp luật Câu 1:Lựa chọn đáp án xác để điền từ cịn thiếu vào … 1/ Sống có đạo đức suy nghĩ,…….theo chuẩn mực đạo đức xã hội a việc làm b.hành động b làm việc d.làm theo 2/ Tuân theo pháp luật sống hành động theo quy định của…… a.nhà nước b.tập thể c.nơi làm việc d.cá nhân 7.5.4 Kiểm tra cũ phương pháp thuyết trình -Ưu điểm Phương pháp thuyết trình phương pháp dùng lời học sinh để trình bày vấn đề tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống Học sinh rèn luyện, kĩ thuyết trình trước đám đơng Từ giúp em giao tiếp tốt tự tin vào thân.Học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, bày tỏ quan điểm thái độ thuyết trình Giáo viên biết thái độ, cách nhìn nhận sống, kiến thức xã hội em để từ kịp thời uốn nắn em có quan điểm cực đoan, lệch lac Đồng thời giáo viên qua điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Nên áp dụng tùy đối tượng học sinh, khó với học sinh yếu kém, hay tính tình q nhút nhát Với hình thức kiểm tra này, GV nên 12 lấy giao nhóm làm việc tinh thần xung phong, khích lệ động viên để em tự tin thuyết trình trước lớp -Cách thực Để học sinh trình bày thuyết trình tốt giáo viên nên giao nhà cho em chuẩn bị Qua việc chuẩn bị nhà học sinh, giáo viên đánh giá thái độ học tập em với môn học GV cần hướng dẫn em làm để chuẩn bị thuyết trình, cách thuyết trình cho lơi người nghe.Khuyến khích em sử dụng tranh ảnh cho thuyết trình Kiểm tra thuyết trình nhiều thời gian, nên giáo viên kiểm tra tối đa học sinh, học sinh khoảng đến phút *Bài: Bảo vệ hịa bình: Sau học song giáo viên giao câu hỏi nhà “Hịa bình khát vọng nhân loại” Hãy thuyết trình phải bảo vệ hịa bình? Trách nhiệm cơng dân- học sinh hịa bình giới? *Bài: Trách nhiệm niên nghiệp CNH-HDH đất nước “Hãy thuyết trình trước vai trị trách nhiệm hệ niên với nghiệp CNH-HĐH đất nước”? 7.5.5 Kiểm tra cũ sơ đồ tư -Ưu điểm Hình thức kiểm tra thử nghiệm nhiều lớp khác thấy học sinh hứng thú Các em thoải mái thể sáng tạo khả hội họa Thơng qua việc hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư em rèn luyện thói quen học tập, tư khoa học Nhìn vào sơ đồ, giáo viên đánh giá mức độ mạch lạc tư duy, tính khoa học cách trình bày, sáng tạo học sinh Cả lớp hình dung dễ nội dung học - Cách thực Để thực hiệu phương pháp giáo viên nên giao cho học sinh nhà làm việc theo nhóm, tìm hiểu hiểu trước hướng dẫn học sinh cách trình bày cho khoa học, hiệu Tiết học sau nhóm đại diện lên trình bày Khuyến khích em sử dụng tranh ảnh, màu vẽ để sinh động hấp dẫn Lưu ý: Nếu không giao nhà mà thực vẽ lớp giáo viên cần khống chế thời gian để không ảnh hưởng đến việc dạy Các sản phẩm đủ nội dung, hình thức đẹp lưu giữ lại để làm tư liệu cho việc dạy học * Bài 1: Chí cơng vơ tư ( vẽ sơ đồ tư bài) 13 Trên sở em chuẩn bị hướng dẫn giáo viên, giáo viên gọi em lên bảng trình bày sơ đồ tư lên bảng Các em vẽ nội dung sơ đồ sau * Chủ đề: Năng động, sáng tạo làm việc có hiệu 7.6 Kết thu Tóm lại sau thời gian thực sáng kiến nhận thấy 14 - Việc việc đổi kiểm tra đánh thực mục tiêu: không lấy khả tái kiến thức làm trung tâm, mà trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác Từ giúp học sinh hình thành lực cần thiết như: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lực hợp tác, giao tiếp - Các em khơng cịn lạ lẫm, bỡ ngỡ với cách thức kiểm tra mà bắt đầu có ích thức học tập mơn hơn, phút kiểm tra đầu khơng cịn áp lực, căng thẳng Học sinh thấy việc kiểm tra nhẹ nhàng hơn, hấp dẫn từ có hứng thú với môn học - Linh hoạt cách kiểm tra cũ tạo điều kiện cho học sinh khai thác vận dụng kiến thức, kĩ liên mơn Đồng thời học sinh phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo -Học sinh rèn tự tin, khả giao tiếp, khả thuyết trình, làm việc nhóm… Các em hịa nhập tốt với thầy cô, bạn bè Mối liên hệ giáo viên học sinh cởi mở -Những nhận xét trực tiếp giáo viên sau lần kiểm tra giúp em nhận tiềm mình, gợi ý cho em hướng phấn đấu, giúp em tự tin để phấn đấu -Không khí kiểm tra vui vẻ đầu giúp cho giáo viên học sinh có cảm hứng để dạy tiếp thu cách tốt -Thông qua kiểm tra học sinh, giáo viên tự rút học cho để kịp thời điều chỉnh hoạt động giáo dục cho phù hợp - Giải pháp áp dụng cho tất khối lớp lại nhà trường Cụ thể tiến hành khảo sát lại cuối năm học 2020 -2021 lớp kết thu sau Lớp/sĩ số Thích học Bình thường Khơng thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % 9A/38 25 65,8 31,6 44,7 9B/38 21 58,3 12 39,4 42,1 9C/34 20 58,8 11 32,6 36,8 9D/36 22 61,1 31,5 50 9E/36 21 61,6 25 58,3 Tổng 182 109 59,9 44 24,1 29 16 So sánh hai bảng số liệu thấy: Số học sinh thích học mơn GDCD tăng lên từ 23,6% lên 59,9% Số học sinh khơng thích học giảm nhiều từ 47,3% xuống cịn 16% Đó thành cơng bước đầu việc thay đổi phương pháp dạy học nói chung thay đổi phương pháp kiểm tra cũ nói riêng (Về việc kiểm tra cũ) 15 Hầu hết em nhận xét việc kiểm tra cũ nhiều cách khác khiến em thấy nhẹ nhàng, thoải mái +Trước 82 em/182 em cho việc kiểm tra cũ nặng nề, căng thẳng sau áp dụng phương pháp kiểm tra 17/182 em +56 em /182 em cho việc học cũ không hiệu học sinh hoc đối phó, điểm khơng học khơng cịn 10/182 em + Hầu hết Các em thấy, kiểm tra cũ theo cách hiệu cao hơn, em tiếp nhận kiến thức học nhiều cách khác nhau, chủ động việc tìm hiểu kiến thức… Những nhận xét em khiến tơi có thêm động lực để tiếp tục áp dụng, phát huy sáng kiến Kết luận kiến nghị 8.1 Kết luận Tóm lại: Mỗi cá nhân, để thành công học tập, thành đạt sống, cần phải sở hữu nhiều lực, phẩm chất khác Ngành giáo dục tiến hành nhiều đổi để thực hiên mục tiêu Do vậy, người giáo viên không thay đổi phương pháp giảng dạy mà cịn phải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ khác nhằm kiểm tra đánh giá lực khác người học Việc đổi kiểm tra đánh giá phải thể thường xuyên qua hình thức: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Riêng với kiểm tra miệng, đổi hình thức giúp tơi thu kết đáng kể việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cần thiết cho em Góp phần tích cực vào việc đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực Khơng có phương pháp vạn năng, tùy vào học sinh cụ thể lớp giảng dạy mà lựa chọn khai thác cho phù hợp 8.2 Kiến nghị Môn giáo dục công dân môn học học sinh coi mơn phụ, quan tâm nhà trường, em học sinh bậc phụ huynh Trong lại mơn học có khả đáp ứng tốt mục tiêu đổi giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học Vì tơi mạnh dạn có kiến nghị sau để giải pháp thực hiệu Về phía cấp quản lí giáo duc: Các cấp quản lí giáo dục tỉnh nhà quan tâm đến việc phát triển mơn Ví dụ: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên qua đợt tập huấn chun mơn, có chế khuyến khích giáo viên GDCD tự học nâng cao trình độ Về phía giáo viên, muốn làm tốt giảng dạy nói chung, muốn đổi việc kiểm tra cũ nói riêng cần phải có thái độ làm việc nghiêm túc, có tâm 16 huyết với nghề nghiệp mình, có trách nhiệm với học sinh với tồn xã hội Những yếu tố giúp cho giáo viên không thực mục tiêu giáo dục mơn học mà cịn khiến mơn GDCD trở thành mơn học u thích học sinh Trên suy nghĩ riêng cá nhân tôi, cố chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng nghiệp góp ý thêm để giải pháp hoàn thiện Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: -Nhờ có việc đổi cách kiểm tra cũ theo hướng linh hoạt đổi phát huy chủ động tích cực HS chất lượng học tập bôn nâng lên 10 Các điều kiện cần thiết áp dung giải pháp - Giáo viên phải chuẩn bị tốt nội dung giáo án - Học sinh phải có kiến thức nội dung học ngày 29 tháng 10 năm 2021 Hiệu trưởng ………… ngày 29 tháng 10 năm 2021 Tác giả giải pháp ……………… …………………… 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.SGK GDCD lớp 9- NXB Giáo dục 2.Luật giáo dục điều 24.2 3.Kiểm tra đánh giá GDCD theo định hướng phát triển lực Bài tập tình GDCD Một số đổi phương pháp dạy học môn GDCD- NXB Giáo dục 6.Một số tài liệu tham khảo intrenet 18 ... Linh hoạt hình thức kiểm tra cũ GDCD hoạt động quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, phát huy phẩm chất lực học sinh Tên sáng kiến “ Linh hoạt hình thức kiểm tra cũ môn Giáo dục Công dân. .. động lực quan trọng khiến định lựa chọn đề tài: ? ?Linh hoạt hình thức kiểm tra cũ mơn Giáo dục Công dân theo hướng phát triển phẩm chất lực HS lớp 9? ?? làm báo cáo giải pháp để nâng cao chất lượng môn. .. Linh hoạt hình thức kiểm tra cũ môn Giáo dục Công dân theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS lớp 9? ?? Lời giới thiệu Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng