26 PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu của chương trình Tiếng Việt cấp Tiểu học đã ghi rõ Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụngTiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiế[.]
1 A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu chương trình Tiếng Việt cấp Tiểu học ghi rõ: - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụngTiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho nhhọc sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Để thực mục tiêu trên, chương trình Tiếng Việt lớp đổi từ phân mơn Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn đặc biệt phân môn Luyện từ câu Trong phân mơn Luyện từ câu, ngồi việc học sinh học từ ngữ thuộc dạng Mở rộng vốn từ, kiến thức mẫu câu, bước đầu học sinh làm quen với biện pháp tu từ so sánh nhân hóa Đây hai biện pháp tu từ đưa vào chương trình tiểu học Cùng với biện pháp so sánh học chương trình Tiếng Việt kì I, nhân hố biện pháp tu từ học chương trình học kì II Đây biện pháp tu từ góp phần khơng nhỏ việc hình thành cho học sinh Tiểu học thái độ, tình cảm gần gũi, u thích vật xung quanh: Bởi nhờ nhân hoá, vật, đồ vật trở nên sống động, có hồn, có tính cách người, trở thành người bạn thân thiết em Nhân hố góp phần nâng cánh ước mơ, phát triển lực cảm thụ khả tư cho em Qua góp phần lớn vào việc hình thành nhân cách cho em Trong năm qua, với lịng u thích môn Tiếng Việt cộng với kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp nhận thấy: + Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 3, biện pháp tu từ đưa vào chương trình khơng nhiều dạy tiết với dạy kiến thức câu, phận câu Ngoài học sinh tiếp xúc với biện pháp nhân hóa qua số tập đọc, tiết Chính tả ( Nếu giáo viên quan tâm đưa vào dạy tích hợp tiết Tập đọc, tiết Chính tả) Chính vậy, việc hiểu nắm kiến thức nhân hóa qua phần học ỏi tiết Luyện từ câu chưa đem lại hiệu cao HS dừng lại việc làm tập nhân hóa tiết học có sách giáo khoa đưa tập khác sách giáo khoa học sinh lúng túng Bên cạnh đó, nguyên nhân dẫn đến Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” hiệu chưa cao hướng dẫn học sinh giải tập nhân hóa, số giáo viên chưa bao quát toàn dạng tập, chưa nhận liên quan tập tuần để có phương pháp dạy học thích hợp từ khắc sâu kiến thức cách làm loại tập Vậy chương trình lớp có dạng tập nào? Làm để giúp HS giải tập nhân hóa cách dễ dàng nhất? Việc ứng dụng biện pháp nhân hóa để giúp HS viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa nào? Đó câu hỏi khiến định chọn đề tài: “ Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” II NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI - Giúp học sinh hiểu khái niệm nhân hố, biết cách nhân hóa, biết tìm từ ngữ sử dụng để nhân hóa, từ HS biết áp dụng kiến thức để nói viết ác câu văn, đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa - Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với Sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ nhận biết sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá vào học Tiếng Việt lớp ban đầu biết ứng dụng vào sống III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI - Các dạng tập nhân hóa chương trình lớp phương pháp giải - Ứng dụng để viết đoạn văn ngắn cảm nhận đẹp vật sử dụng biện pháp nhân hóa IV PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH - Khảo sát thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp nhân hóa - Tìm hiểu, tập hợp dạng tập nhân hố tìm phương pháp để hướng dẫn HS giải tập theo dạng - Đối chiếu so sánh phương pháp dạy-học đánh giá theo chuẩn Kiến thức kỹ - Thống kê số liệu Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” B NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Như biết nội dung kiến thức phân môn “Luyện từ câu” sách Tiếng Việt lớp bao gồm: - Mở rộng vốn từ cho học sinh theo chủ điểm sách, cung cấp hiểu biết sơ giản từ loại từ thông qua từ học sinh có học - Rèn kỹ dùng từ đặt câu theo số mẫu câu phổ biến học lớp 2; rèn kỹ nói viết thành câu theo số mục đích nói thơng thường, biết dùng số dấu câu phổ biến viết - HS cung cấp kiến thức ban đầu biện pháp tu từ từ phổ biến so sánh nhân hóa Cụ thể: thơng qua tập sách giáo khoa, học sinh nắm số hiểu biết ban đầu hai biện pháp tu từ nhân hóa so sánh Trong phạm vi đề tài sâu biện pháp Nhân hóa: Trước hết ta cần hiểu: Nhân hóa gì? Trong sách 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Văn – Tiếng Việt, tác giả Thạc sĩ Phạm Văn Công trang 54 có viết: “Nhân hóa dùng từ người để nói vật nhằm làm cho vật nhân hóa thêm đẹp hơn, hấp dẫn hơn.” Trong chương trình tiểu học có cách nhân hóa nào? * Có cách nhân hóa + Gọi vật từ gọi người + Tả vật từ tả người + Nói với vật thân mật người + Coi vật người ( Đóng vai nhân vật định nói tới) Tu từ nhân hóa nội dung dạy học thuộc phân môn “Luyện từ câu” Về mức độ dạy học, chương trình giới thiệu sơ cho học sinh biện pháp nhân hóa Sách giáo khoa Tiếng Việt hình thành cho học sinh số hiểu biết kỹ ban đầu nhân hóa thơng qua tập thực hành tiết tuần 19 (Đầu học kỳ tuần: 19, 21, 23, 25, 28, 33) Những hiểu biết kỹ giúp học sinh bước Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” đầu cảm nhận hay đẹp vật số đoạn thơ, đoạn văn Ở lớp học sinh bước đầu cảm nhận biện pháp nhân hóa hiểu sơ “nhân hóa biện pháp gắn cho đồ vật, cối, vật tình cảm, đặc điểm, tính chất người, nhằm làm cho đối tượng miêu tả gần gũi, sinh động” Mặt khác việc dạy dạng tu từ nhân hóa cho học sinh lớp cách chuẩn bị cho em biết sử dụng biện pháp để viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa phân mơn Tập làm văn lớp 4,5 sử dụng giao tiếp Chính việc nắm vững dạng tập cách giải tập nhân hóa sách giáo khoa Tiếng Việt góp phần giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt Cơ sở thực tiễn thực trạng vấn đề Để việc dạy dạng tu từ nhân hóa lớp đạt kết tốt đòi hỏi giáo viên phải nắm vững khái niệm nhân hóa, dạng tập, nội dung học, phải linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, có vốn từ phong phú để dẫn dắt học sinh thực yêu cầu tập Như biết, từ đổi sách giáo khoa, giáo viên tập huấn, bồi dưỡng chuyên mơn phân mơn Tiếng Việt Đã có chuyên đề từ cấp Thành phố tới cấp huyện đơn vị trường việc dạy dạng Nhân hóa Đặc biệt sinh hoạt chuyên môn, nhiều giáo viên mạnh dạn đề câu hỏi, phương pháp nhằm tháo gỡ vướng mắc q trình dạy Bên cạnh đó, đợt thi viên chức Tiểu học có đề soạn dạy Nhân hóa Như vậy, biện pháp nhân hóa coi trọng chương trình dạy Luyện từ câu lớp Tuy nhiên, thực tế, bên cạnh nhiều tiết dạy, nhiều soạn dự thi thể lực tốt, hệ thống hoạt động phát huy tính tích cực chủ động học sinh có tiết dạy Tiếng Việt nhiều hạn chế - giáo viên lúng túng chưa phát huy tính tích cực học sinh, phương pháp dạy nhàm chán, giáo viên dừng lại việc hướng dẫn học sinh giải tập Sau tiết học, học sinh biết làm tập cụ thể mà khơng có khái qt kiến thức để làm tập khác Do học sinh không hứng thú học tập dẫn đến hiệu phần kiến thức hạn chế Mặt khác thấy mục tiêu phân môn “Luyện từ câu” trọng đến việc rèn kỹ giao tiếp có việc sử dụng biện pháp nhân hóa nói viết Tuy nhiên, số tiết học giáo viên trọng đến việc cung cấp kiến thức cho học sinh mà chưa ý đến việc áp dụng kiến thức thực tế vào việc giao tiếp hàng ngày áp dụng vào cách viết đoạn văn phân môn Tập làm văn Như thực tế chưa đạt mục tiêu môn học Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” Cụ thể: - Phần nhận biết biện pháp nhân hóa mức độ nhận biết vật nhận hóa - Phần vận dụng biện pháp nhân hóa mức độ nhận biết nhận biết nhân hóa qua câu thơ, câu văn chưa phát huy cách viết đoạn văn, câu thơ có hình ảnh nhân hóa Một thực trạng đáng quan tâm việc chưa hiểu sâu, hiểu kĩ, chưa hiểu ý tưởng tác giả viết sách, chưa xác định rõ mục tiêu tiết học nên giáo viên chưa khắc sâu kiến thức cho học sinh qua tập cách nhân hóa Nguyên nhân vấn đề việc phần yêu cầu tập sách, sách giáo khoa không nêu rõ, chưa hỏi học sinh cách nhân hóa nên nhiều giáo viên bỏ qua yêu cầu Giáo viên dừng lại chỗ hướng dẫn học sinh cách trả lời câu hỏi phần tập Chính vậy, đến tiết phần ơn tập kì nhiều HS khơng làm câu số phần tập đọc hiểu ( trang 78 - Tiếng việt tập II) Trong khổ thơ 3, suối nhân hóa cách nào? a Tả suối từ ngữ người, hoạt động, đặc điểm người b Nói với suối nói với người c Bằng hai cách Từ vấn đề trên, qua kinh nghiệm nhiều năm trực tiếp dạy lớp 3, tơi theo đuổi việc tìm hiểu dạng tập nhân hóa hướng dẫn học sinh giải dạng tập II CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ NHÂN HĨA Mục đích việc nắm dạng tập nhân hóa Việc nắm vững dạng tập biện pháp tu từ nhân hóa, cách nhân hóa giúp giáo viên định hướng cách hướng dẫn học sinh giải tập tốt Phân loại: Căn vào mục tiêu phần kiến thức để phân loại dạng tập nhân hóa 2.1 Dạng tập nhận biết vật nhân hóa cách nhân hóa Kiểu tập học sinh bước đầu nắm nhân hóa biện pháp gắn cho đồ vậy, cối, vật tình cảm, đặc điểm, tính chất người, nhằm làm cho đối tượng miêu tả trở nên gần gũi, sinh động Đây kiểu giúp học Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” sinh bước đầu nắm đặc điểm nhân hóa để nhận vật nhân hóa cách nhân hóa Loại tập thường thể qua đoạn văn, đoạn thơ việc thực hệ thống câu hỏi để nhận biết kiến thức nhân hóa Qua giúp em dễ tưởng tượng hình ảnh chúng cảm nhận nét đáng yêu vật quen thuộc với em Loại tập tổng hợp qua bảng sau: Loại tập Nhận biết nhân hóa cách nhân hóa Gọi Cách nhân hóa vật Tả vật Nói với vật Coi vật từ gọi từ tả người người Đây cách nhân hóa đơn giản nên em dễ nhận biết dễ áp dụng vào văn nói viết Đặc điểm Dấu hiệu để mức độ nhận cách cách nhân hóa nhân hóa sử dụng từ ngữ xưng hô mối quan hệ hàng ngày: Cậu, mợ, thím, bác, chú, anh, chị… Mặt trời gác núi Bóng tối lan dần, Anh Đóm Ví dụ chun cần Lên đèn gác Chị mây vừa kéo đến Trăng trốn Cách nhân hóa mức độ cao Để làm tốt tập đòi hỏi em phải nắm kiến thức từ hoạt động, từ đặc điểm người gắn Mặt trời gác núi Bóng tối lan dần, Anh Đóm chuyên cần Lên đèn gác thân mật người người Đây cách nhân hóa mà thân người nói, người viết phải cảm nhận biết cách thể tình cảm, cảm xúc vật Chị mây vừa kéo đến Trăng trốn Đất nóng nòng chờ đợi Xuống nào, mưa ơi! Đây cách nhân hóa mức độ cao Loại tập HS cần hiểu vật nói tới người bạn, người thực Dấu hiệu để nhận biết cách nhân hóa sử dụng từ ngữ xưng hô: Tôi, tớ, cậu Tớ xe lu Người tớ to lù lù 2.2 Dạng tập hiểu tác dụng nhân hóa viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa * Bài tập hiểu tác dụng nhân hóa lồng ghép với dạng nhận biết cách nhân hóa tiết tuần 23, Tuần 25, Tuần 33 Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” VD: Bài: Đồng hồ báo thức (Luyện từ câu tuần 23) Tiếng Việt lớp tập II - Trang 44) Đồng hồ báo thức Bác kim thận trọng Nhích li, li Anh kim phút lầm lì Đi bước, bước Bé kim giây tinh nghịch Chạy vút lên trước hàng Ba kim tới đích Rung hồi chng vang a Trong thơ trên, vật nhân hóa? b Những vật nhân hóa cách nào? c Em thích hình ảnh nào? Vì sao? * Bài tập Viết đoạn văn ngắn có sử dụng phép nhân hóa: Đây dạng tập chương trình LT-C nhân hóa lớp VD: Hãy viết đoạn văn ngắn ( Từ đến câu ) có sử dụng phép nhân hóa để tả bầu trời buổi sớm tả vườn ( Trang 127 - TV tập II) III PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HS GIẢI CÁC BÀI TẬP VỀ NHÂN HÓA Để hướng dẫn học sinh giải tập thân giáo viên cần xác định rõ mục tiêu tập, loại tập mục đích tác giả tập Bên cạnh phải xác đinh rõ trình độ nhóm học sinh lớp từ xây dựng hệ thống câu hỏi, cách tổ chức hình thức dạy học cho tập khoảng thời gian cho phép Cụ thể: DẠNG 1: Tìm vật nhân hóa cách nhân hóa: Để thực tập dạng học sinh phải tìm vật nhắc tới bài, biết phân biệt đâu vật nhân hóa nhân hóa cách Ví dụ 1: Đọc hai khổ thơ trả lời câu hỏi Mặt trời gác núi Bóng tối lan dần Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” Anh Đóm chuyên cầniêu Lên đèn gác Theo gió mát Đóm êm Đi suốt đêm Lo cho người ngủ a Con đom đóm dược gọi gì? b Tính nết hoạt động đom đóm tả từ ngữ nào? Trong thơ Anh Đom Đóm ( học kì I), cịn vật gọi tả người? ( nhân hóa) ( Tiếng Việt - Tập II - Trang 9) Đây tập nhân hóa Chính để học sinh dễ tiếp cận với kiến thức nhân hóa giáo viên nên thực theo bước sau: - Sau HS đọc thơ giáo viên đặt câu hỏi: + Hai khổ thơ nhắc đến vật nào? ( Con đom đóm) + Hãy kể điều em biết đom đóm ( Phát sáng bay vào ban đêm) GV cho học sinh quan sát hình ảnh hay đoạn video ngắn đom đóm để học sinh dễ liên tưởng đến đom đóm đoạn thơ + Trong hai khổ thơ, đom đóm gọi gì? Cách gọi có khác cách gọi thơng thường? + Tính nết hoạt động đom đóm tả từ ngữ nào? + Hãy so sánh hoạt động bình thường đóm đóm cách dùng từ ngữ tả đom đóm thơ Với HS yếu giáo viên gợi ý cách đưa so sánh Cách gọi hoạt động bình thường đom đóm - Con đom đóm - Bay liên tục phát sáng suốt đêm - Bay nhẹ không gây tiếng động Từ cách so sánh giáo viên hỏi: Cách gọi tả đom đóm khổ thơ Anh Đóm - Chuyên cần, lên đèn gác, lo cho người ngủ - êm - Các từ: Anh, chuyên cần, lên đèn, gác, lo, từ dùng để gọi ai? Tả ai? ( Từ gọi người, tả người) Chốt: Cách sử dụng từ gọi người để gọi vật, dùng từ tả người để tả vật gọi nhân hóa Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” Vậy nhân hóa gì? Học sinh vào cách chốt để nêu khái niệm nhân hóa ( Không yêu cầu học sinh học thuộc khái niệm mà cần học sinh hiểu) Sau giáo viên cho học sinh nêu ví dụ cách nhân hóa mà học sinh vừa tiếp cận Ví dụ: Giáo viên đưa vật: Con gà Hỏi - Em gọi gà cách gọi nào: Bác gà, cô gà mái, chị gà mái mơ, gà trống,…… - Con gà có hoạt động nào? ( gáy, dẫn ăn, bới đất tìm mồi….) - Em nói câu văn có sử dụng cách nhân hóa tả hoạt động gà Căn vào kiến thức vừa biết tập giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm để hồn thành tập - Cho HS báo cáo nêu rõ: + Các vật gọi gì? + Tác giả sử dụng từ ngữ để tả vật làm cho vật giống người? Cách làm gọi gì? ( Nhân hóa) - Qua hai tập em nêu cách nhân hóa tác giả sử dụng Sau học sinh trả lời, giáo viên bổ sung kết luận hai cách nhân hóa học qua hôm nay: Cách 1: Gọi vật từ gọi người Cách 2: Tả vật từ tả người HS ghi nhớ * Ví dụ 2: Luyện từ câu tuần 21 – TV3 trang 26-27 Bài 1: Đọc thơ: Ông trời bật lửa Chị mây vừa kéo đến Trăng trốn Đất nóng lòng chờ đợi Xuống nào, mưa ơi! Mưa! Mưa xuống thật rồi! Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 10 Đất uống nước Ơng sấm vỗ tay cười Làm bé vừa tỉnh giấc Chớp lịe chói mắt Soi sáng khắp ruộng vườn Ơ! Ông trời bật lửa Xem lúa vừa trổ Đỗ Xuân Thanh Trong thơ trên, vật nhân hóa? Chúng nhân hóa cách nào? Gợi ý: a Các vật gọi gì? b Các vật tả từ ngữ nào? c Trong câu Xuống nào, mưa ơi!, tác giả nói với mưa thân mật nào? Để chuẩn bị cho tập 2, tập 1, trước học sinh đọc, giáo viên đặt câu hỏi định hướng: Trong thơ nhắc đến vật thiên nhiên? Bài 2: Bắt đầu vào tập giáo viên cho học sinh nhắc lại vật nói đến 1, hiểu biết cách nhân hóa LT - C tuần 19, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm thực theo yêu cầu tập cách điền vào phiếu học tập Cách nhân hóa Tên vật nhân hóa Các sự vật Các vật tả gọi từ ngữ Câu thơ thể tình cảm thân mật tác giả nói với mưa Trời Mây Trăng Đất Mưa Sấm, chớp - Sau học sinh hoàn thành phiếu học tập, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo, nhận xét, bổ sung hoàn thiện phiếu Tên vật Các sự vật Cách nhân hóa Các vật tả Câu thơ thể tình Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 11 gọi nhân hóa Trời Mây Trăng Đất Mưa Sấm Ông Chị từ ngữ cảm thân mật tác giả nói với mưa bật lửa, xem kéo đến trốn nóng lịng, uống nước xuống Xuống nào, mưa ơi! Ông ( sấm) Vỗ tay cười - Giáo viên cho học sinh nêu cách nhân hóa Học sinh nêu hai cách học: Dùng từ gọi người để gọi vật; dùng từ tả người để tả vật Giáo viên vào cách thứ ba chốt: Tác giả nói với mưa : “Xuống nào, mưa ơi!” với tình cảm gần gũi, thân mật người Đây cách nhân hóa Vậy cách nhân hóa thứ ba gì? ( Nói với vật thân mật người) Giáo viên chốt: Nói với vật thân mật người cách nhân hóa Giáo viên thay tên đề mục phiếu treo bảng: Tên vật Dùng từ gọi người để nhân hóa Trời Mây Trăng Đất gọi vật Ông Chị Mưa Sấm Ông ( sấm) Cách nhân hóa Dùng từ tả người để tả vật bật lửa, xem kéo đến trốn nóng lịng, uống nước xuống Vỗ tay cười Nói với vật thân mật người Xuống nào, mưa ơi! - Giáo viên cho học sinh quan sát bảng nêu cách cách nhân hóa Dùng từ gọi người để gọi vật Các cách nhân hóa Dùng từ tả người để tả vật Dùng từ tả người để tả vật - Giáo viên cho học sinh tự tìm thêm ví dụ cách nhân hóa để khắc sâu nội dung kiến thức *Ví dụ 3: Bài: Đồng hồ báo thức (Luyện từ câu tuần 23) Sách Tiếng Việt lớp (tập 2) Đồng hồ báo thức Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 12 Bác kim thận trọng Nhích li, li Anh kim phút lầm lì Đi bước, bước Bé kim giây tinh nghịch Chạy vút lên trước hàng Ba kim tới đích Rung hồi chng vang a Trong thơ trên, vật nhân hóa? b Những vật nhân hóa cách nào? c Em thích hình ảnh nào? Vì sao? Kiểu tập giúp học sinh tìm cách nhân hóa vật qua đặc điểm chúng Các vật gọi tên thân mật với đặc điểm riêng chúng: Kim giây quay nhanh (tinh nghịch), kim (quay chậm) thận trọng Bên cạnh học sinh ban đầu hiểu tác dụng nhân hóa Trong tập này, hai câu a, b kiến thức củng cố, học sinh tự hoàn thành Giáo viên tổ chức cho học sinh tự kiểm tra bạn theo nhóm trao đổi, bổ sung cho Giáo viên đến nhóm hỗ trợ, giúp đỡ học sinh cần Đối với câu c, giáo viên tổ chức cho học sinh nêu ý kiến cá nhân Với học sinh yếu cần nêu hình ảnh câu thơ mà em thích Cịn học sinh giỏi giải thích lí em thích hình ảnh Giáo viên lắng nghe chốt lại tác dụng nhân hóa: Kim giờ, kim phút, kim giây phận đồng hồ Đó vật bình thường hoạt động theo lập trình có sẵn Tuy nhiên, trở nên sống động, đáng yêu làm cho người đọc hào hứng, thích thú gán cho hoạt động, đặc điểm người Đó sử dụng biện pháp nhân hóa đẻ tả đồ vật tác dụng phép nhân hóa Giáo viên cho học sinh ghi nhớ kiến thức: Nhân hóa giúp vật xung quanh ta trở nên gần gũi,sống động đáng yêu *Ví dụ 4: Nhân hóa cách biến vật trở thành người Bài tập tuần 27 Trong câu thơ sau, cối vật tự xưng gì? Cách xưng hơ có tác dụng gì? a Tơi bèo lục bình Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 13 Bứt khỏi sình dạo Dong mây trắng làm buồm Mượn trăng non làm giáo Nguyễn Ngọc Oánh b Tớ xe lu Người tớ to lù lù Con đường đắp Tớ lăn Trần Nguyên Đào Tiếng Việt – tập II – Tuần 28 Bài tập cung cấp cho học sinh cách nhân hóa Từ việc học sinh nhận điểm khác so với trước cách xưng hô : “ Tớ; tôi”, giáo viên cho học sinh thấy, vật thơ bèo, xe lu mà người, người bạn đáng yêu Và cách biến vật trở thành người cách nhân hóa hay nói cách khác là: Đóng vai nhân vật để nói Giáo viên cho học sinh nêu cách nhân hóa mới: Coi vật người (Đóng vai vật để nói mình) Giáo viên cho học sinh nêu ví dụ cách nhân hóa ` Giáo viên cho học sinh nêu lại cách nhân hóa học - Học sinh nêu ý kiến tác dụng cách xưng hô => làm cho vật trở nên đáng yêu hơn, văn, thơ sinh động Giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng cách nhân hóa viết đoạn văn, văn tả đồ vật, cối lớp 4,5 Từ kiến thức tập em làm tốt tập LT-C tuần 25: Áp dụng biện pháp tu từ nhân hóa DẠNG 2: Dạng tập vận dụng biện pháp tu từ nhân hóa: Nhận biết tác dụng nhân hóa viết đoạn văn ngắn có sử dụng nhân hóa a Nhận biết tác dụng nhân hóa Đây loại tập giúp học sinh nhận biết tác dụng biện pháp nhân hóa từ em cảm nhận hay vật nhân hóa Kiểu mức độ cao khơng q khó em giáo viên dạy kĩ kiến thức tập tuần Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 14 trước Dạng tập mở cho học sinh có cách cảm thụ riêng thơ, đoạn văn Dạng tập không dạy độc lập mà lồng ghép câu hỏi cuối tập Ví dụ 1: Đoạn thơ tả vật, vật nào? Cách gọi tả chúng có hay? “Những chị lúa phất phơ bím tóc Những cậu tre bá vai thầm đứng học Đàn cị áo trắng Khiêng nắng Qua sơng Cơ gió chăn mây đồng Bác mặt trời đạp xe qua núi (Tiếng việt - tập – trang 61) Đây loại tập kích thích tưởng tượng, ln sáng tạo cho học sinh cảm nhận hay, đẹp biện pháp nhân hóa - Giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm trả lời ý tập Học sinh nhóm tự kiểm tra bạn thực yêu cầu - Chỉ vật tả bài: Chị lúa, cậu tre, đàn cị trắng, gió, bác mặt trời - Học sinh cách nhân hóa sử dụng đoạn thơ ( Gọi vật từ gọi người; tả vật từ tả người) đồng thời phải từ ngữ - Học sinh nêu ý kiến cá nhân viêc cảm nhận hay tác giả dùng hai cách nhân hóa tả vật Giáo viên tôn trọng ý kiến học sinh Giáo viên chốt: Bằng việc sử dụng từ gọi người cách thân mật để gọi vật: Chị lúa, cậu tre, gió, bác mặt trời từ tả người để tả vật: phất phơ bím tóc, bá vai, thầm đứng học, áo trắng, khiêng nắng, chăn mây, đạp xe, tác giả Trần Đăng Khoa làm cho người đọc thấy vật trở nên sinh động, gần gũi, đáng yêu Giáo viên cho học sinh nhắc lại tác dụng nhân hóa Tương tự với tập LT-C Tuần 33 – trang 128-129 Đọc trả lời câu hỏi: a) Đồng làng vương chút heo may Mầm tỉnh giấc, vườn đầy tiếng chim Hạt mưa mải miết trốn tìm Cây đào trước cửa lim dim mắt cười b) Cơn giông báo trước rào rào kéo đến Ngàn vạn gạo múa lên, reo lên Chúng chào Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 15 anh em chúng lên đường Cây gạo thảo hiền, đứng mà hát lên gió, góp với bốn phương kết dịng nhựa a Những vật nhân hóa? b Tác giả nhân hóa vật cách nào? c Em thích hình ảnh nào? Vì sao? Với tập giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân hoàn thiện câu hỏi Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi trước lớp Giáo viên cho lớp nhận xét, bổ sung a) Những vật nhân hóa? (Mầm cây, hạt mưa, đào) Tác giả nhân hóa vật cách nào? (Dùng từ ngữ phận người, đặc điểm người để nói ) Học sinh nêu từ ngữ Ở câu b: Các vật giơng, cây, gạo nhân hóa Qua tìm hiểu tập giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập b Viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa Đây dạng tập có u cầu cao địi hỏi học sinh áp dụng kiến thức học về biện pháp tu từ nhân hóa đặt câu viết đoạn văn có hình ảnh nhân hóa Dạng phần cuối chương trình “Luyện từ câu” lớp yêu cầu học sinh thực dạng tập tương đối khó Với đối tượng học sinh yếu giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu văn có sử dụng biện pháp nhân hóa Tuy nhiên phần kiến thức giáo viên cho học sinh làm quen từ lần lấy ví dụ tập trước Chính kiến thức địi hỏi cao học sinh khơng bỡ ngỡ thực yêu cầu Bài tập 2: Hãy viết đoạn văn ngắn từ đến câu có sử dụng phép nhân hóa để tả bầu trời buổi sáng tả vườn Để học sinh thực yêu cầu tập này, tiết tập đọc, tiết Chính tả trước giáo viên ln tích hợp, lồng ghép kiến thức nhân hóa phần tìm hiểu Ví dụ câu thơ: “Ơi chích chịe ơi! Chim đừng hót nữa”… “ Quạt cho bà ngủ” hay tả tuần 32: Hạt mưa đến nghịch Có hơm chẳng cần mây Bất ào xuống Rồi ào Hay đoạn văn phần b tập giáo viên cho học sinh thấy tác giả dùng biện pháp nhân hóa để tả gạo dông…… Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 16 Giáo viên đưa cho học sinh câu văn: Trên bầu trời, đám mây trắng trơi bồng bềnh Ngồi vườn, bơng hoa đua nở HS dựa vào câu gợi ý sử dụng cách nhân hóa để diễn tả vật, tượng Hoặc GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm tìm từ ngữ để tả bầu trời hay vườn sau cho HS thảo luận nhóm đưa cách diễn đạt chọn cách diễn đạt hay xếp để thành đoạn văn hồn chỉnh Ví dụ: * Khi tả bầu trời, học sinh tìm từ để tả bầu trời như: xanh ngắt, xám xịt, vắt, đen kịt, đỏ ửng, vàng thẫm Màu sắc mặt trời: đỏ, đỏ rực, đỏ ối, đỏ chói, đỏ ửng, đỏ quạch * Để tả vườn cây, học sinh thực theo yêu cầu GV gợi ý để HS tìm từ ngữ để tả thân cây, cành cây, qua hệ thống câu hỏi: - Vườn có loại nào? (Nêu vài loài tiêu biểu) - Các phận (Thân, cành, lá) sao? - Những từ ngữ dùng để miêu tả? (Dùng từ ngữ phận thể người: Khoác áo, rung rung cánh tay, vẫy chào…) - Gọi vật từ dùng để gọi người: anh, bác, tùy theo đặc điểm vật để gọi - Tử tính nết, hoạt động vật từ ngữ dùng để tả người: Vui vẻ, tươi cười, khoe áo mới, … - Nói chuyện với vật thân mật nói với người…… Từ gợi ý trên, HS định hướng cách viết đoạn văn tả vật có sử Trên sở gợi ý, hướng dẫn học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu đề - GV tổ chức cho nhiều HS nêu miệng trước lớp, tổ chức cho HS nhận xét, góp ý, bổ sung Gv ghi nhận câu văn hay, ý tưởng tốt HS trình bày đoạn văn để tuyên dương, khích lệ HS làm tốt IV THỰC NGHIỆM – KẾT QUẢ Từ cách làm áp dụng cụ thể cho dạng tập, năm học 2014-2015, trao đổi với đồng chí tổ đưa vào áp dụng thực hành dạy lớp 3A lớp đối chứng lớp 3D Cuối năm học 2014-2015, đề kiểm tra đối chứng hai lớp Đề : Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 17 Đọc đoạn thơ sau hồn thành vào bảng bên a Cua Càng hội Cõng nồi lưng Vừa vừa thổi Mùi xôi thơm lừng Cái Tép đỏ mắt Cậu Ốc vặn Chú Tơm lật đật Bà Sam cồng kềnh b Khói ơi, vươn nhẹ lên mây Khói đừng bay quẩn làm cay mắt bà! Tên vật Dùng từ gọi người để Cách nhân hóa Dùng từ tả người để tả Nói với vật thân mật gọi vật vật người nhân hóa Viết lại câu văn sau để có câu văn có hình ảnh nhân hóa ( Có thể viết câu) Mấy chim hót ríu rít Kết thu sau Số HS khảo 3A 3D sát 20 G K TB Y G K TB Y Trong đó, lớp 3A có HS viết câu văn, HS viết câu văn HS viết câu văn lớp 3D có HS viết câu văn, HS viết câu văn, HS viết lại câu văn, số lại HS bỏ trống - Năm học 2015 – 2016, tuần 19, tổ chức chuyên đề LT-C tuần 19 ĐC Nguyễn Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 18 Hương thực Trong tiết chuyên đề đc dạng tập Hương thực phương pháp hướng dẫn Trong tiết học, HS hào hứng học tập Cuối tiết học 30/30 HS thực hành, nêu ví dụ biện pháp nhân hóa Trong buổi chuyên đề, ĐC GV tổ trao đổi dạng cách dạy dạng đem áp dụng vào tiết dạy Trong đợt kiểm định chất lượng kì II vừa qua chất lượng môn Tiếng Việt khối Ba tương đối ổn định, đặc biệt phần tập nhân hóa em thực tốt Tồn tổ có bạn chưa đạt Qua kiểm tra Em học Tiếng Việt lớp 3, 100% số HS khối hồn thành tập tập LT-C phần nhân hóa làm tốt V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thời gian theo đuổi tìm hiểu vấn đề: tập nhân hóa phương pháp hướng dẫn HS lớp giải tập nhân hóa tơi nhận thấy: Để việc dạy học dạng tập biện pháp tu từ nhân hóa lớp Với giáo viên: - GV cần nắm phân biệt rõ dạng tập nhân hóa, nắm đối tượng HS lớp để đưa phương pháp dạy học hệ thống câu hỏi cho lớp, đối tượng HS - Cần xác định rõ mục tiêu bài, cần hiểu rõ ý tưởng tác giả để truyền đạt hết kiến thức cho HS khắc sâu kiến thức - Trước dạy cần tìm hiểu kĩ liên quan KT kiến thức cũ từ tổ chức cho HS luyện tập thực hành hay tìm hiểu kiến thức - Nếu có điều kiện, GV nên sử dụng máy chiếu để HS có liên tưởng liên quan vật người để HS dễ lựa chọn từ ngữ cách sát thực để áp dụng hiệu sử dụng biện pháp nhân hóa vào nói viết - Cần tạo điều kiện để tiết học số HS trình bày ý kiến kiến thức tiết học - Sử dụng triệt để tập quyển: “ Cùng em học Tiếng Việt 3” để HS luyện tập nhiều kiến thức nhân hóa - Dạy tích hợp lồng ghép kiến thức nhân hóa phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 19 - Tổ chức hình thức dạy học phong phú, sử dụng trò chơi tiếp sức để rèn kĩ nghe, kĩ hợp tác cho Với tổ chuyên môn: Sau tuần, dạng cần tổ chức khảo sát, đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời tìm điểm yếu phương pháp để bàn cách khắc phục Tổ chức tốt buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức chuyên đề trao đổi học tập kinh nghiệm từ rút phương pháp dạy loại ''tu từ nhân hóa'' để đặt hiệu cao Với học sinh: - Cần đọc xác định rõ mục đích yêu cầu tập, xác định rõ tập thuộc dạng nào, học, - Tìm cách giải tập qua việc phân tích dẫn, gợi ý Khi lúng túng chưa hiểu cần mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn Tích cực suy nghĩ, mạnh dạn nêu ý kiến cá nhân để nhận góp ý, bổ sung thầy bạn - Làm hết tập SGK, học buổi hai Hàng ngày tích cực nói viết áp dụng biện pháp nhân hóa Trên dây ý kiến vấn đề dạy dạng tập biện pháp tu từ nhân hóa lớp Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan nội dung sáng kiến tự làm Nếu sai xin chịu trách nhiệm Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” 20 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề ( Lí chọn đề tài) II Nhiệm vụ đề tài III Giới hạn đề tài IV Phương pháp tiến hành B NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Cơ sỏ thực tiễn thực trạng vấn đề II – CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ NHÂN HĨA 1.Mục đích việc nắm dạng tập Phân loại 2.1 Dạng tập nhận biết vật nhân hóa cách nhân hóa 2.2 Dạng tập áp dụng III PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HS GIẢI CÁC BÀI TẬP IV THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 21 23 Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa.” ... ghép với dạng nhận biết cách nhân hóa tiết tu? ??n 23, Tu? ??n 25, Tu? ??n 33 Các tập nhân hóa hướng dẫn học sinh lớp giải tập nhân hóa. ” VD: Bài: Đồng hồ báo thức (Luyện từ câu tu? ??n 23) Tiếng Việt lớp tập... dụng cách nhân hóa viết đoạn văn, văn tả đồ vật, cối lớp 4,5 Từ kiến thức tập em làm tốt tập LT-C tu? ??n 25: Áp dụng biện pháp tu từ nhân hóa DẠNG 2: Dạng tập vận dụng biện pháp tu từ nhân hóa: Nhận... Để việc dạy học dạng tập biện pháp tu từ nhân hóa lớp Với giáo viên: - GV cần nắm phân biệt rõ dạng tập nhân hóa, nắm đối tượng HS lớp để đưa phương pháp dạy học hệ thống câu hỏi cho lớp, đối