Luận án phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua chương trình lịch sử việt nam từ năm 1858 đến năm 1918

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sử học nói chung, kiến thức mơn Lịch sử (LS) nói riêng có hai phần: phần “sử” phần “luận” Phần sử kiện (SK), tượng xảy ra, gắn liền với thời gian, khơng gian, nhân vật, diễn biến định Nó kết q trình khai thác, xử lí SK để khôi phục lại tranh khứ, biết LS diễn cách chân thật Phần luận đánh giá, giải thích, nhận xét bình luận đời sau LS, giúp cho hiểu tính logic, mối liên hệ chất bên SK Lí luận phương pháp dạy học (PPDH) LS rằng: sử luận thống với nhau, nghĩa LS diễn phải đánh Điều mách bảo cho giáo viên (GV) dạy học lịch sử (DHLS) trường trung học phổ thông (THPT) phải đảm bảo nguyên tắc SK, tượng LS quan trọng phải đánh giá đánh giá, giải thích phải xuất phát từ SK, tượng khách quan, chân thực mà học sinh (HS) biết Ví dụ: HS đánh giá triều Nguyễn tích cực hay tiêu cực, khen hay chê xuất phát từ SK nào? Căn vào đâu? Nói cách khác, phát triển lực (NL) đánh giá kiện (ĐGSK) LS cho HS DHLS trường THPT từ lâu lí luận dạy học mơn trọng Tiếc với việc DHLS trường THPT nay, phát triển NL ĐGSK cho HS nhiều hạn chế Một phận GV tổ chức cho HS tìm hiểu kiến thức nặng thơng báo SK, trình bày, giảng giải giải thích xen kẽ với trình chiếu hình ảnh mà chưa trọng vào hướng dẫn HS phát triển NL như: tìm hiểu LS, nhận thức tư LS, vận dụng kiến thức, kĩ học, tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, Khi dạy học, nhiều GV chưa trọng vào hướng dẫn HS ĐGSK, việc đánh giá cịn mang tính áp đặt, chủ quan, khơng xuất phát từ nguồn sử liệu, không phát huy tư độc lập HS,… “Nhồi nhét mớ kiến thức vừa nặng học thuộc ghi nhớ vừa nặng tuyên truyền lại vận dụng vào đâu Việc kiểm tra chủ yếu thuộc lòng, nhận biết gây nhàm chán cho HS”[121] Đây lí dẫn đến nhiều HS khơng cịn hứng thú, khơng mặn mà với việc tìm tịi, khám phá học tập LS Tóm lại, thực tiễn DHLS phản ánh với việc ĐGSK LS, thầy lúng túng, trò lúng túng, phụ thuộc vào đánh giá người khác nên phát triển NL cho HS (và mức độ định cho GV) điều cần thiết Trong chương trình LS dân tộc trường THPT (chương trình 2006 chương trình 2022), lịch sử Việt Nam (LSVN) từ năm 1858 đến năm 1918 có vị trí quan trọng, trang bị cho HS nhiều SK, chủ đề chuyên đề chuyên sâu như: Các giai đoạn thực dân Pháp xâm lược kháng chiến nhân dân Việt Nam; Phong trào yêu nước chống Pháp cuối kỉ XIX; Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc LSVN (trước Cách mạng tháng Tám năm 1945), Một số cải cách lớn LSVN (trước năm 1858) LSVN 1858 – 1918 gắn liền với LS triều Nguyễn – triều đại phong kiến cuối LS dân tộc, nhiều biến cố, tượng, nhân vật cần đánh giá thấu đáo vậy, có ưu giúp HS phát triển NL ĐGSK Trong trình dạy học LSVN từ 1858 – 1918, GV cần phải hướng dẫn HS ĐGSK, bảo đảm quy trình, dựa sở, khoa học nhằm giúp HS học tập LS hứng thú hơn, đem lại hiệu cao Xuất phát từ sở thực tiễn trên, lựa chọn vấn đề: “Phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT (Vận dụng qua chương trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918)” làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Lí luận PPDH mơn LS, mã số 62.14.01.11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài trình phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT 2.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài liên quan đến lí luận phương pháp (PP) DHLS, nội dung kiến thức áp dụng địa bàn khảo sát, thực nghiệm sư phạm (TNSP) - Về lí luận phương pháp dạy học (PPDH): Đề tài tập trung vào nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT, hình thức dạy học nội khóa - Về nội dung kiến thức áp dụng: Luận án vận dụng qua TNSP LSVN từ năm 1858 đến năm 1918, lớp 11 trường THPT (chương trình 2006 chương trình 2022) Trong chương trình 2006, tác giả chọn 19: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1858 – 1873) để TNSP thành phố Hồ Chí Minh số tỉnh Nam Bộ - Về địa bàn khảo sát, TNSP: thông qua khảo sát, điều tra, dự giờ, xin ý kiến chuyên gia, thăm quan thực tiễn việc DHLS nhiều trường THPT nước, tập trung vào trường THPT phía Nam1 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trị, ý nghĩa việc phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT, đề tài xác định nội dung, tiêu chí đánh giá NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT Từ đó, đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để hồn thành mục đích nghiên cứu, luận án tập trung vào nhiệm vụ cụ thể: - Làm rõ vấn đề lí luận PPDH phát triển NL môn LS, NL ĐGSK DHLS trường THPT - Điều tra, khảo sát thực trạng phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT qua phiếu điều tra, khảo sát, vấn, dự giờ, xin ý kiến chuyên gia, xêmina luận án, - Tìm hiểu nội dung, chương trình, SGK LS năm 2006 SGK LS chương trình 2022 trường THPT, tập trung vào LSVN (1858 – 1918) để xác định nội dung cần khai thác, xác định yêu cầu cần đạt mặt kiến thức, nội dung LS phát triển NL ĐGSK cho HS - Xác định nội dung tiêu chí đánh giá NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT - Đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp để phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT tiến hành TNSP để khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu, làm sở cho kết luận khuyến nghị Các tỉnh/ thành phía Nam liên quan đến địa bàn khảo sát luận án gồm: Hồ Chí Minh, Bến Tre, Bình Phước, Bình Dương, Long An, Đồng Nai 4 Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở PP luận nghiên cứu đề tài dựa theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng, Nhà nước Việt Nam giáo dục giáo dục LS 4.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài có sử dụng nhiều PP nghiên cứu cách thức tiếp cận khác nhau, PP LS lôgic, lịch đại đồng đại, PP sử dụng tư liệu gốc, PP liên ngành, Tuy nhiên, luận án thuộc ngành Giáo dục học, nên luận án tập trung vào nhóm PP nghiên cứu đặc trưng sau: - Nhóm PP nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu nguồn tài liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh, văn kiện Đảng (định hướng cho việc giáo dục, đào tạo hệ trẻ), tài liệu Giáo dục học, Tâm lí học, PP luận sử học, Giáo dục LS; nghiên cứu chương trình, SGK LS (chương trình 2006 chương trình 2022) để làm sở cho việc thực đề tài - Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn: PP điều tra, khảo sát thông qua xây dựng bảng hỏi, vấn, dự chuyên môn, quan sát thực nghiệm, xin ý kiến chuyên gia, Những PP giúp tác giả luận án làm rõ vấn đề thực tiễn chương - Nhóm PP TNSP: TNSP phần toàn phần biện pháp phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT, vận dụng vào LSVN (1858 – 1918) - PP tốn học thống kê: tập hợp xử lí số liệu thu từ điều tra, khảo sát TNSP để rút nhận xét, kết luận kiến nghị Giả thuyết khoa học Việc phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT góp phần nâng cao chất lượng DH mơn, hồn thành mục tiêu dạy học GV xác định nội dung, tiêu chí đánh giá NL ĐGSK LS, nội dung LS cần khai thác đề xuất biện pháp sử dụng phù hợp với điều kiện đặc điểm HS địa phương Đóng góp luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần: Thứ nhất, tiếp tục khẳng định tầm quan trọng vấn đề phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT (thông qua xây dựng sở lí luận có tính hệ thống) Thứ hai, phác họa tranh thực trạng phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT nay, đặc biệt tỉnh phía Nam Thứ ba, xác định nội dung tiêu chí đánh giá NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT Thứ tư, đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT kiểm chứng qua TNSP phần tồn phần (vận dụng qua Chương trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918) Ý nghĩa đề tài Đề tài có ý nghĩa khoa học thực tiễn: - Ý nghĩa khoa học: góp phần làm phong phú thêm lí luận PP dạy học môn LS trường THPT, vấn đề NL ĐGSK cho HS DHLS - Ý nghĩa thực tiễn: giúp GV dạy học môn LS nhận thấy tầm quan trọng vấn để phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT; cung cấp cho GV LS, nghiên cứu sinh học viên cao học chuyên ngành Lí luận PPDH mơn LS nội dung, tiêu chí đánh giá biện pháp phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS; kết nghiên cứu luận án tác giả vận dụng trực tiếp vào trình đào tạo GV LS Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Luận án nguồn tài liệu tham khảo quan trọng cho quan tâm, muốn tìm hiểu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án chia làm chương sau: Chương Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT Chương Các biện pháp phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT Thực nghiệm phần Chương Thực nghiệm sư phạm toàn phần Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS trường THPT vấn đề quan trọng, cịn mới, chưa có nhiều tài liệu đề cập, giải Trên sở tiếp cận nguồn tài liệu khác thời kì khác nhau, giới nước, xin giới thiệu tổng quan việc nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án gồm hai nhóm: nghiên cứu SK, ĐGSK nghiên cứu DHLS; nghiên cứu NL phát triển NL ĐGSK cho HS DHLS 1.1 Những nghiên cứu kiện đánh giá kiện nghiên cứu dạy học lịch sử 1.1.1 Ở nước ngồi Liên Xơ trước Liên bang Nga ngày nơi có học thuật phát triển lâu đời ảnh hưởng đáng kể đến Việt Nam Nếu nước tư bản, Lí luận PP DHLS phận Giáo dục học Liên Xơ, tách thành chuyên ngành riêng Nhiều sách, tài liệu LS giáo dục LS Liên Xô Tổ tư liệu Đại học Sư phạm Hà Nội dịch sang tiếng Việt, trở thành nguồn tài liệu quý giá cho nhiều cơng trình khoa học Năm 1963, Ban nghiên cứu LS Đảng Trung ương biên soạn Các tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác bàn Khoa học LS Nhà xuất (Nxb) Sự thật, Nxb Chính trị Quốc gia ấn hành Sách gồm tập hợp lí luận kinh điển nhà khoa học Mác, Ăng-ghen, Lênin, Stalin có tác dụng “soi sáng” cho việc nghiên cứu giảng dạy LS Liên quan trực tiếp đến SK ĐGSK nghiên cứu giảng dạy LS kể đến lời dẫn giá trị sau: “1 Khi phân tích vấn đề xã hội nào, yêu cầu tuyệt đối chủ nghĩa Mác đặt vấn đề phạm vi LS định, phân tích tình hình cụ thể Để giải vấn đề khoa học xã hội, điều chắn nhất, cần thiết nhất, quan trọng không quên mối liên hệ LS Xem xét vấn đề LS kinh tế xã hội phức tạp, phải biết nắm điển hình, nắm chủ thể Phải biết so sánh, phân tích tổng hợp, xuyên qua tượng mà nhìn thấy chất, tìm mối liên hệ nhân Quá trình suy nghĩ logic từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với trình LS thực Sự trí PP logic PP LS” [6;tr.480 – 481] Những tài liệu nghiên cứu SK LS nói nhiều Năm 1978, A.Guaxavor B.Radaer có Tìm hiểu cách mạng khoa học kĩ thuật, Lê Thanh Giang, Lê Quỳnh Anh dịch, Vũ Cao Đàm hiệu đính, Nxb Khoa học kĩ thuật ấn hành nghiên cứu SK cách mạng khoa học kĩ thuật khía cạnh: chất, đặc trưng, xu hướng,…Cùng năm, E.Ia.Polianxki có LS kinh tế nước ngồi Liên Xơ, tập – thời kì tư chủ nghĩa, tập – thời kì đế quốc chủ nghĩa (những năm 1870 – 1917), Nxb Khoa học xã hội ấn hành, nghiên cứu nước tư chủ nghĩa bình diện đặc trưng, thời kì đế quốc chủ nghĩa, tổ chức độc quyền, trành trướng xâm lược,…Năm 1987, Nicolai Vơrơncóp có sách Lêningrat 900 ngày đêm phong tỏa (1941 – 1944), Nxb Thành phố Hồ Chí Minh ấn hành nghiên cứu SK chiến tranh vệ quốc vĩ dân Lêningrát trước công Đức quốc xã Ở nước tư chủ nghĩa, nhiều cơng trình nhà sử học khơng nghiên cứu SK LS giới mà nghiên cứu SK chiến tranh Việt Nam (được nhiều nhà nghiên cứu dịch sang tiếng Việt xuất bản) Đơn cử ví dụ, LS Hà Nội tác giả Philippe Papin Nxb Mỹ thuật ấn hành, Hà Nội giai đoạn (1873 – 1888) Audré Massan Nxb Hà Nội ấn hành; Nhìn lại khứ Tấn thảm kịch học Việt Nam Cựu Bộ trưởng Quốc phòng Mỹ Robert S.McNamara Nxb Chính trị quốc gia ấn hành (nói nguyên nhân Mỹ thất bại chiến tranh Việt Nam học Mỹ cần rút qua chiến tranh này); Tại Việt Nam? tình báo Mỹ Archimedes L A Patti cung cấp góc nhìn LSVN thập niên 40 kỉ XX Tóm lại, cơng trình nghiên cứu nhà sử học nước SK ĐGSK LS nhiều Hầu hết cơng trình bắt đầu với bối cảnh LS, mổ xẻ diễn biến SK với mối quan hệ chằng chéo, phức tạp thân thực LS SK kèm theo nhận định đánh giá SK LS 1.1.2 Ở Việt Nam SK đề cập đến nhiều lĩnh vực Tốn học, Văn học, Địa lí,…Trong Toán học, SK đề cập gồm dấu ấn lĩnh vực Toán học SKLS Toán học tiếng sử dụng tình có vấn đề, dẫn nhập vào lí thuyết Tốn học Trong lĩnh vực Văn học sử, SK đề cập đến nhiều tác phẩm, văn tự Bài viết Khái niệm SK văn tự Thu Trang dẫn lại nhận định nhà văn G.Gennette đề cập đến tầm quan trọng SK văn tự sự: “Tự trình bày SK hay chuỗi SK có thực hay hư cấu, phương tiện ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ tự sự.”[134] Địa lí học Chính trị học lĩnh vực có liên quan gần gũi với Sử học, SK đề cập đến lĩnh vực phục vụ cho lí thuyết khoa học chun mơn Ví dụ: với Địa lí học, SK đổi năm 1986 sử dụng dẫn nhập vào lí thuyết thành phần kinh tế, kinh kế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa; với Chính trị học, giai đoạn nguyên thủy, cổ đại, trung đại, cận đại đại đào sâu nghiên cứu để phục vụ cho lí thuyết hình thái kinh tế - xã hội Những cơng trình nghiên cứu SK ĐGSK nước phong phú, đa dạng Cơng trình nghiên cứu LSVN LS giới dạng thông sử gồm hệ thống nhiều tập Nổi tiếng sử dụng để giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành LS sư phạm LS kể đến Đại cương LSVN (toàn tập chia làm ba tập) nhóm tác giả Trương Hữu Quýnh, Đinh Xuân Lâm Lê Mậu Hãn hệ thống sách LS giới cổ đại, trung đại, cận đại đại nhóm tác giả Lương Ninh, Đặng Quang Minh, Nguyễn Gia Phu, Nghiêm Đình Vỳ,… Năm 2017, Viện Sử học biên soạn ấn hành sách LSVN 15 tập xem thành tựu lớn việc nghiên cứu biên soạn quốc sử Năm 2015, Đinh Xuân Lâm có Phong trào chống chủ nghĩa thực dân Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam ấn hành Sách gồm tập hợp nhiều viết tác giả chia làm bốn phần Phần thứ năm: Mấy vấn đề tư liệu, sử liệu học nguyên tắc đánh giá nhân vật LS có Một số u cầu có tính ngun tắc vệc đánh giá nhân vật LS đề cập tiêu chí đánh giá nhân vật LS bao gồm: “phải có đầy đủ tư liệu đời hành trang người [44;tr.601]; phải đặt nhân vật vào thời đại mà người sống hoạt động, bám sát điều kiện cụ thể tác động đến nhân vật LS [44;tr.601]; cần đối chiếu với yêu cầu thời vật LS sống hoạt động [44;tr.602]; thái độ khách quan, trung thực, tỉnh táo, khoa học, thiếu tâm sáng, thấu tình đạt lí, phải ln ln nắm vững đâu mặt chủ yếu [44;tr.602] Tóm lại, lí luận SK ĐGSK cơng trình nghiên cứu LS nước chưa đạt đến trình độ khái qt mục đích nghiên cứu cơng trình làm rõ vấn đề LS nhằm hướng dẫn người đọc cách đánh giá SKLS Không nhiều cơng trình rút điểm khái qt Đinh Xn Lâm tác phẩm dẫn lưu ý người nghiên cứu sau cách đánh giá SKLS Suy cho cùng, nhà nghiên cứu sau khái quát lại lí luận cách ĐGSK LS qua cơng trình nghiên cứu LS Với việc dạy học mơn LS trường phổ thơng, SK đóng vai trị quan trọng Các nhà sử học giáo dục LS nhận định: SK khơng khí việc nghiên cứu giảng dạy LS Khơng khó để tìm thấy giáo trình, tài liệu tham khảo chuyên ngành LS đề cập trực tiếp gián tiếp đến SK ĐGSK DHLS * Trong giáo trình sách chuyên khảo: Trước hết phải kể đến Giáo trình PP DHLS Trần Văn Trị, Phan Ngọc Liên, Hoàng Trọng Hanh, Nguyễn Cao Lũy, Nguyễn Tiến Cường lần đầu Nxb Giáo dục ấn hành năm 1961 (Tập 1), năm 1966 (Tập 2), bổ sung, phát triển qua năm 1976, 1978, 1980,… Trong ấn phẩm năm 1966, nhà giáo dục đề cập quan điểm có tính chất “cương lĩnh” mà đối sánh với định hướng giáo dục ngày nay, ta thấy mang “hơi thở” thời Ví dụ: chương II: Các phương châm giảng dạy LS trường phổ thông, tác giả nêu yêu cầu: Phương châm “giảng dạy tinh chắc” Giảng dạy LS gắn liền với sống Lí luận sử học việc giảng dạy phải từ tìm hiểu SK đến khái quát lí luận Việc ĐGSK LS phải tuân theo quy luật Tuy nhiên, phần Phương châm “giảng dạy tinh chắc”, tác giả rõ quy luật cần giúp HS khái quát lí luận DHLS Ngày nay, gắn liền nội dung giảng dạy, kiểm tra đánh giá với học yêu cầu bắt buộc khâu trình dạy học Ngay phần Giảng dạy LS gắn liền với sống, tác giả việc nêu rõ quan niệm đề xuất hai biện pháp để liên hệ việc giảng dạy với đời sống, cụ thể: 10 - Liên hệ, so sánh việc người thời với việc người thời xưa loại có điểm tương tự để làm sáng tỏ thêm việc người đời nay, đồng thời nâng cao thêm tác dụng giáo dục - Phân tích nội dung, ý nghĩa SKLS Đến năm 1992, Giáo trình PP DHLS tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Nguyễn Hữu Chí, Phan Thế Kim, Phạm Hồng Việt tiếp tục bổ sung, phát triển, Nxb Giáo dục ấn hành, tái năm 1998, 1999, 2000, 2001 Từ năm 2002, Giáo trình PP DHLS tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi biên soạn, Nxb Đại học Sư phạm ấn hành, tái qua năm 2003, 2009, 2010, 2012,… Trong ấn phẩm Giáo trình PP DHLS, tập 1, năm 2012, Nxb Đại học Sư phạm ấn hành, có sửa chữa, bổ sung, lí luận SKLS trình bày rõ ràng, cụ thể chương V Hình thành tri thức LS cho HS Theo đó, đường hình thành tri thức LS cho HS cung cấp SKLS Trịnh Đình Tùng giảng cho lớp nghiên cứu sinh bổ sung thêm tính tương đối, bên cạnh tính khứ, tính khơng lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống, tính thống sử luận đề cập giáo trình Việc xác định đặc điểm SKLS đóng vai trị sở, tảng cho trình hướng dẫn HS ĐGSK Năm 2014, Vũ Quang Hiển Hồng Thanh Tú có PP dạy học mơn LS trường THPT hệ thống hóa nhóm PP DHLS trường THPT Năm 1970, Châu Long Lê Kim Ngân cơng trình Sử học nhập môn (Sử học PP luận), dùng cho sinh viên năm Đại học Văn khoa trình bày nhiều nội dung liên quan đến vấn đề sử học nói chung SKLS nói riêng như: ích lợi sử học, vấn đề sưu tầm tài liệu, phê khảo tài liệu LS,… Cũng năm 1970, Viện Sử học có cơng trình Mấy vấn đề PP luận sử học, Nxb Khoa học Xã hội ấn hành Cơng trình gồm tập hợp viết nhiều tác giả, sâu vào vấn đề cốt PP luận sử học Phan Ngọc Liên, Chiêm Tế với Chủ nghĩa chủ quan chủ nghĩa khách quan công tác sử học (là đặc tính quan trọng ĐGSK), Văn Tạo với Vận dụng tốt PP LS phưng pháp logic để nâng cao chất lượng công tác sử học (hai PP quan trọng, có quan hệ mật thiết ĐGSK LS, ngồi viết đề cập sai lầm vận PL.55 Hình – Một sản phẩm nhóm HS tiết dạy thực nghiệm trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong (Thành phố Hồ Chí Minh) Hình – Hoạt động thảo luận nhóm HS tiết dạy thực nghiệm Trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong (Thành phố Hồ Chí Minh) PL.56 Hình – Hoạt động thảo luận nhóm HS tiết dạy thực nghiệm Trường THPT Tân Bình (Thành phố Hồ Chí Minh) Hình – Hình ảnh từ tiết dạy thực nghiệm trường THPT Tân Bình (Thành phố Hồ Chí Minh) PL.57 Hình – Hình ảnh từ tiết dạy thực nghiệm trường Trung học Thực hành, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh PL.58 Phụ lục 4d GIẤY XÁC NHẬN TÁC GIẢ LUẬN ÁNĐIỀU TRA KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PL.59 PL.60 PL.61 PL.62 PL.63 PL.64 PL.65 PL.66 PL.67 PL.68 PL.69 ... đề: ? ?Phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT (Vận dụng qua chương trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918) ” làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Lí luận. .. đánh giá đánh giá, giải thích phải xuất phát từ SK mà HS biết 2.1.3 Đặc điểm đánh giá kiện mức độ đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT 42 2.1.3.1 Đặc điểm đánh giá kiện dạy học lịch sử trường. .. quan trọng để tác giả kế thừa, thực sở lí luận sở thực tiễn (chương 2) luận án 35 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH