Luận án phát triển năng lực đánh giá sự kiện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua chương trình lịch sử việt nam từ năm 1858 đến năm 191811

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI DƯƠNG TẤN GIÀU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Vận dụng qua chương trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918) Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Lịch sử Mã số: 62.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2022 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng Phản biện 1: PGS.TS Đỗ Hồng Thái Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thành Nhân Phản biện 3: TS Phạm Thị Tuyết Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Tấn Giàu, (2017), Hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thơng theo hướng phát triển lực, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, Hà Nội, trang 162-165 Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Tấn Giàu, (2017), Thực trạng hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Cán trẻ mở rộng lần thứ III, Nxb Đại học Sư phạm TP.HCM, trang 47 – 58 Dương Tấn Giàu, Đào Thị Mộng Ngọc (2017), Hướng dẫn sinh viên ngành Sư phạm lịch sử số biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh (qua dạy học nội dung Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917), Kỷ yếu hội thảo khoa học Cách mạng tháng Mười Nga, nghiên cứu giảng dạy, Nxb Đại học Sư phạm TP.HCM, trang 210 - 227 Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Tấn Giàu (2017), Thực trạng giải pháp hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông (Qua khảo sát số trường thành phố Hồ Chí Minh), Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế: Đào tạo bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi chương trình,sách giáo khoa, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội, trang 421 – 432 Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Tấn Giàu, Đào Thị Mộng Ngọc (2017), Đề xuất giáo viên lịch sử công tác bồi dưỡng, tập huấn nhằm đáp ứng chương trình, SGK mới, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế: Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, cán quản lí sở giáo dục phổ thơng giảng viên sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm TP.HCM, TP.HCM, trang 180 – 189 Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Tấn Giàu (2018), Hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thơng (Qua ví dụ Lịch sử 12, chương trình Chuẩn), Tạp chí Giáo dục xã hội, số 82 (143), tháng 1-2018 Nguyen Manh Huong, Duong Tan Giau (2018), Current situation and solutions to guide students to evaluate events in teaching history at high schoolịch sử in Ho Chi Minh City, Vietnam, American Journal of Educational research, 2018 6(6), p.787 – 794 Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Tấn Giàu (2018), Phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh qua việc sử dụng tài liệu ngồi sách giáo khoa, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 174, kì tháng 8/2018, trang 33 – 35 trang 80 Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Tấn Giàu (2018), Hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ trường Đại học Sư phạm toàn quốc, lần thứ VII – năm 2018, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, trang 492 – 499 Duong Tan Giau, Dao Thi Mong Ngoc, Ho Ngoc Diem Thanh (2018), The reality of high school teacher’s practice of teaching history following a competency – oriented aphương pháproach in Ho Chi Minh city and some provinces, Kỷ yếu Hội thảo khoa học cán trẻ trường Đại học Sư phạm toàn quốc, lần thứ VII – năm 2018, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, trang 535 – 539 Dương Tấn Giàu (2019), Giáo dục giá trị truyền thống dân tộc thông qua hướng dẫn học sinh đánh giá kiện lịch sử, Kỷ yếu hội thảo quốc tế: Giáo dục giá trị nhà trường, Nxb ĐH Huế, Huế, trang 496 – 512 Dương Tấn Giàu, Giang Hoàng Thái (2019), Phát triển lực đánh giá kiện lịch sử cho học sinh trung học phổ thơng qua số liệu, Tạp chí Khoa học, Đại học Cần Thơ, Tập 55, Số chuyên đề Khoa học Giáo dục, trang 62 – 67 Dương Tấn Giàu (2020), Phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số đặc biệt, tháng 11 – 2020, trang 116 – 118 Dương Tấn Giàu (2020), Hướng nghiệp cho học sinh qua chủ đề chuyên đề định hướng nghề nghiệp dạy học lịch sử trường phổ thơng, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 228, tháng 11 – 2020, trang 105 – 107 Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Tấn Giàu (2021), Thiết kế khung lực đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 236, Kỳ – Tháng 3, trang 28 – 30 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sử học nói chung, kiến thức mơn Lịch sử nói riêng có hai phần: phần “sử” phần “luận” Phần sử kiện, tượng xảy ra, gắn liền với thời gian, không gian, nhân vật, diễn biến định Nó kết q trình khai thác, xử lí kện để khơi phục lại tranh khứ, biết lịch sử diễn cách chân thật Phần luận đánh giá, giải thích, nhận xét bình luận đời sau lịch sử, giúp cho hiểu tính logic, mối liên hệ chất bên kiện Lí luận phương pháp dạy học lịch sử rằng: sử luận thống với nhau, nghĩa lịch sử diễn phải đánh Điều mách bảo cho giáo viên dạy học lịch sử trường trung học phổ thông phải đảm bảo nguyên tắc kiện, tượng lịch sử quan trọng phải đánh giá đánh giá, giải thích phải xuất phát từ kiện, tượng khách quan, chân thực mà học sinh biết Ví dụ: Học sinh đánh giá triều Nguyễn tích cực hay tiêu cực, khen hay chê xuất phát từ kiện nào? Căn vào đâu? Nói cách khác, phát triển lực đánh giá kiện lịch sử cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng từ lâu lí luận dạy học môn trọng Tiếc với việc dạy học lịch sử trường trung học phổ thông nay, phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh nhiều hạn chế Một phận giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiến thức nặng thông báo kiện, trình bày, giảng giải giải thích xen kẽ với trình chiếu hình ảnh mà chưa trọng vào hướng dẫn học sinh phát triển lực như: tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử, vận dụng kiến thức, kĩ học, tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, Khi dạy học, nhiều giáo viên chưa trọng vào hướng dẫn học sinh đánh giá kiện, việc đánh giá cịn mang tính áp đặt, chủ quan, khơng xuất phát từ nguồn sử liệu, không phát huy tư độc lập học sinh,… “Nhồi nhét mớ kiến thức vừa nặng học thuộc ghi nhớ vừa nặng tuyên truyền lại vận dụng vào đâu Việc kiểm tra chủ yếu thuộc lòng, nhận biết gây nhàm chán cho học sinh”[114] Đây lí dẫn đến nhiều học sinh khơng cịn hứng thú, khơng mặn mà với việc tìm tịi, khám phá học tập lịch sử Tóm lại, thực tiễn dạy học lịch sử phản ánh với việc đánh giá kiện lịch sử, thầy lúng túng, trò lúng túng, phụ thuộc vào đánh giá người khác nên phát triển lực cho học sinh (và mức độ định cho giáo viên) điều cần thiết Trong chương trình lịch sử dân tộc trường trung học phổ thông (chương trình 2006 chương trình 2018), lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 có vị trí quan trọng, trang bị cho học sinh nhiều kiện, chủ đề chuyên đề chuyên sâu như: Các giai đoạn thực dân Pháp xâm lược kháng chiến nhân dân Việt Nam; Phong trào yêu nước chống Pháp cuối kỉ XIX; Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước Cách mạng tháng Tám năm 1945), Một số cải cách lớn lịch sử Việt Nam (trước năm 1858) Lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) gắn liền với lịch sử triều Nguyễn – triều đại phong kiến cuối lịch sử dân tộc, nhiều biến cố, tượng, nhân vật cần đánh giá thấu đáo vậy, có ưu giúp học sinh phát triển lực đánh giá kiện Trong trình dạy học lịch sử Việt Nam (1858 – 1918), giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh đánh giá kiện, bảo đảm quy trình, dựa sở, khoa học nhằm giúp học sinh học tập lịch sử hứng thú hơn, đem lại hiệu cao Xuất phát từ sở thực tiễn trên, lựa chọn vấn đề: “Phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng (Vận dụng qua chương trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918)” làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học môn Lịch sử, mã số 62.14.01.11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài trình phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 2.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài liên quan đến lí luận phương pháp dạy học lịch sử, nội dung kiến thức áp dụng địa bàn khảo sát, thực nghiệm sư phạm - Về lí luận phương pháp dạy học: Đề tài tập trung vào nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, hình thức dạy học nội khóa - Về nội dung kiến thức áp dụng: Luận án vận dụng qua thực nghiệm sư phạm lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918, lớp 11 trường trung học phổ thơng (chương trình 2006 chương trình 2018) Trong chương trình 2006, tác giả chọn 19: Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1858 – 1873) để thực nghiệm sư phạm thành phố Hồ Chí Minh số tỉnh Nam Bộ - Về địa bàn khảo sát, thực nghiệm sư phạm: thông qua khảo sát, điều tra, dự giờ, xin ý kiến chuyên gia, thăm quan thực tiễn việc dạy học lịch sử nhiều trường trung học phổ thông nước, tập trung vào trường trung học phổ thơng phía Nam 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, đề tài xác định nội dung, tiêu chí đánh giá lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng Từ đó, đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để hồn thành mục đích nghiên cứu, luận án tập trung vào nhiệm vụ cụ thể: - Làm rõ vấn đề lí luận phương pháp dạy học phát triển lực môn Lịch sử, lực đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông - Điều tra, khảo sát thực trạng phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông qua phiếu điều tra, khảo sát, vấn, dự giờ, xin ý kiến chuyên gia, xêmina luận án, - Tìm hiểu nội dung, chương trình, sách giáo khoa Lịch sử 2006 sách giáo khoa Lịch sử chương trình 2018 trường trung học phổ thơng, tập trung vào lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) để xác định nội dung cần khai thác, xác định yêu cầu cần đạt mặt kiến thức, nội dung lịch sử phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh - Xác định nội dung tiêu chí đánh giá lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông - Đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp để phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu, làm sở cho kết luận khuyến nghị Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu đề tài dựa theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng, Nhà nước Việt Nam giáo dục giáo dục lịch sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài có sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu cách thức tiếp cận khác nhau, phương pháp lịch sử lôgic, lịch đại đồng đại, phương pháp sử dụng tư liệu gốc, phương pháp liên ngành, Tuy nhiên, luận án thuộc ngành Giáo dục học, nên luận án tập trung vào nhóm phương pháp nghiên cứu đặc trưng sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu nguồn tài liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh, văn kiện Đảng (định hướng cho việc giáo dục, đào tạo hệ trẻ), tài liệu Giáo dục học, Tâm lí học, phương pháp luận sử học, Giáo dục lịch sử; nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Lịch sử (chương trình 2006 chương trình 2022) để làm sở cho việc thực đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, khảo sát thông qua xây dựng bảng hỏi, vấn, dự chuyên môn, quan sát thực nghiệm, xin ý kiến chuyên gia, Những phương pháp giúp tác giả luận án làm rõ vấn đề thực tiễn chương - Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm sư phạm phần toàn phần biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, vận dụng vào lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) - Phương pháp toán học thống kê: tập hợp xử lí số liệu thu từ điều tra, khảo sát thực nghiệm sư phạm để rút nhận xét, kết luận kiến nghị Giả thuyết khoa học Việc phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn, hồn thành mục tiêu dạy học giáo viên xác định nội dung, tiêu chí đánh giá lực đánh giá kiện lịch sử, nội dung lịch sử cần khai thác đề xuất biện pháp sử dụng phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh địa phương Đóng góp luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần: Thứ nhất, tiếp tục khẳng định tầm quan trọng vấn đề phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (thông qua xây dựng sở lí luận có tính hệ thống) Thứ hai, phác họa tranh thực trạng phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông nay, đặc biệt tỉnh phía Nam Thứ ba, xác định nội dung tiêu chí đánh giá lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Thứ tư, đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh học học lịch sử trường trung học phổ thông kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm phần toàn phần (vận dụng qua Chương trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918) Ý nghĩa đề tài Đề tài có ý nghĩa khoa học thực tiễn: - Ý nghĩa khoa học: góp phần làm phong phú thêm lí luận phương pháp dạy học môn lịch sử trường trung học phổ thông, vấn đề lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử - Ý nghĩa thực tiễn: giúp giáo viên dạy học môn Lịch sử nhận thấy tầm quan trọng vấn để phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông; cung cấp cho giáo viên lịch sử, nghiên cứu sinh học viên cao học chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học môn Lịch sử nội dung, tiêu chí đánh giá biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử; kết nghiên cứu luận án tác giả vận dụng trực tiếp vào trình đào tạo giáo viên lịch sử Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Luận án nguồn tài liệu tham khảo quan trọng cho quan tâm, muốn tìm hiểu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án chia làm chương sau: Chương Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Chương Các biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Thực nghiệm phần Chương Thực nghiệm sư phạm toàn phần Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu kiện đánh giá kiện nghiên cứu dạy học lịch sử 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những nghiên cứu lực phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử 1.2.1 Ở nước 1.2.2 Ở Việt Nam 1.3 Đánh giá khái quát nghiên cứu liên quan đến đề tài vấn đề luận án tiếp tục giải Qua trình nghiên cứu tổng quan cơng trình liên quan đến phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, số nhận xét rút sau: 1.3.1 Đánh giá chung vấn đề luận án kế thừa Trên sở tiếp cận nhiều nguồn tài liệu tham khảo giới Việt Nam, tác giả có nhìn hệ thống, rõ vấn đề liên quan đến kiện, đánh giá kiện nghiên cứu lịch sử dạy học lịch sử; lực phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng Những cơng trình đã: Khẳng định tầm quan trọng kiện đánh giá kiện dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng nói riêng Cung cấp thông tin quan trọng liên quan đến thực trạng dạy học lịch sử nói chung, đánh giá kiện hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng nói riêng Trình bày nét nội dung, hình thức phương pháp hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử thông qua số phương pháp dạy học cụ thể sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, dạy học nhóm, trao đổi, đàm thoại,… Giới thiệu số cách thức phát triển thành phần lực học sinh dạy học lịch sử bao gồm hướng dẫn đánh giá kiện dạy học nội khóa, qua hoạt động trải nghiệm, thăm quan học tập lịch sử Những cơng trình nghiên cứu sở lí luận thực tiễn quan trọng để tác giả kế thừa, bổ sung phát triển mức cao Cụ thể, luận án kế thừa điểm sau: Thứ nhất, nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu giới nước phục vụ cho việc giải đề tài nghiên cứu tác giả chắt lọc Thứ hai, quan niệm kiện, lực, lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, hỗ trợ cho tác giả giải vấn đề liên quan đến sở lí luận đề tài Thứ ba, thơng tin liên quan đến thực trạng đánh giá kiện phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, làm kênh tham khảo để tác giả giải sở thực tiễn liên quan đến đề tài Thứ tư, số gợi mở hình thức, phương pháp dạy học, biện pháp sư phạm có liên quan đến hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông để phát triển thành phần lực học sinh Thứ năm, tham khảo số phương pháp nghiên cứu trình bày cơng trình khoa học nghiên cứu kiện, đánh giá kiện đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Tuy nhiên, vấn đề phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng cịn nội dung khó chưa có tác giả chuyên sâu nghiên cứu có hệ thống; chưa có cơng trình nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử (cả chương trình 2006 2022) Vì thế, sở kế thừa tài liệu trước nhiệm vụ đào tạo giáo viên dạy học lịch sử đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử năm 2022, xác định nhiệm vụ luận án cần phải giải 1.3.2 Những vấn đề luận án tiếp tục giải Từ việc đánh giá chung kế thừa luận án nêu trên, tập trung giải vấn đề sau: Thứ nhất, xây dựng hệ thống sở lí luận phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng Ví như: phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng gì?; việc đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông dựa quan điểm nguyên tắc nào?; việc phân loại kiện, lực đánh giá kiện phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử nào?; việc 10 có liên hệ chặt chẽ với nhau: kiện thực, kiện tư liệu kiện tri thức - Phân loại kiện dạy học lịch sử Căn vào tính cụ thể (biến cố tượng), quy mô (sự kiện lịch sử Việt Nam, thê giới, địa phương), cấu tạo hay tính phức tạp (sự kiện đơn giản, kiện phức tạp), nội dung (sự kiện kinh tế, trị, văn hóa – tư tưởng, quân sự…), mức độ tác động (sự kiện không bản) 2.1.2.2 Đặc điểm kiện dạy học lịch sử Tính khứ Tính tương đối Tính thống sử - luận Đặc điểm kiện lịch sử Tính khơng lặp lại Tính cụ thể Tính hệ thống Hình 2.1 Sơ đồ đặc điểm kiện lịch sử 2.1.3 Đặc điểm đánh giá kiện mức độ đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 2.1.3.1 Đặc điểm đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Đặc điểm 1: Việc đánh giá kiện lịch sử xuất phát từ thực khách quan Đặc điểm 2: Việc đánh giá kiện lịch sử vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan người đánh giá Đặc điểm 3: Việc đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông chịu tác động quan điểm lịch sử mang tính định hướng Đặc điểm 4: Đánh giá kiện dạy học lịch sử vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính khái quát Đặc điểm 5: Đánh giá kiện dạy học lịch sử mang tính phức tạp có thống sử luận Đặc điểm 6: Đánh giá kiện dạy học lịch sử giúp học sinh tìm chất, mối liên hệ quy luật nhân – kiện 11 2.1.3.2 Các mức độ đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông - Mức độ 1: Đánh giá ngắn gọn, đơn giản, mang tính khái quát - Mức độ 2: Đánh giá có kèm theo phân tích, giải thích, kiến giải, có lập luận, minh chứng chi tiết, rõ ràng - Mức độ 3: Đánh giá kiện gắn với liên hệ thực tiễn 2.1.4 Những yếu tố tác động đến việc đánh giá kiện dạy học lịch sử Một là, nguồn sử liệu: việc đánh giá kiện phải dựa nguồn sử liệu xác, tin cậy, khơng thể chối cải Hai là, mục đích tìm hiểu, nghiên cứu, dạy học lịch sử: yếu tố tác động, ảnh hưởng đến kết việc đánh giá kiện Ba là, phải có phương pháp luận, phương pháp nghên cứu: định hướng cho tác giả có phương hướng đánh giá kiện Bốn là, quan điểm giai cấp, lập trường người nghiên cứu, tìm hiểu lịch sử ảnh hưởng đáng kể đến việc đánh giá kiện lịch sử 2.1.5 Quan niệm phát triển lực đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT 2.1.5.1 Năng lực phát triển lực - Năng lực cấu trúc lực Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018: “Năng lực: thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể”[8;tr.37] Cấu trúc lực gồm thành phần sau đây: Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc lực – Kiến thức (lịch sử): hiểu biết học sinh kiện lịch sử – Kĩ năng, kĩ xảo: Việc vận dụng bước đầu kiến thức lịch sử học vào giải vấn đề cụ thể (thông qua học tập, thực hành, rèn luyện, ) – Ý thức, thái độ: Thể tinh thần, ý thức thái độ học tập lịch sử theo định hướng giáo viên Những biểu lực phải kiểm chứng qua môi trường cụ 12 thể, đánh giá khách quan - Hình thành phát triển lực Theo Đại từ điển tiếng Việt Nguyễn Như Ý năm 1999: Hình thành “nảy sinh tồn với tư cách thực thể”[90;tr.809] Hình thành lực hiểu trình nảy sinh tồn lực người học Năng lực nảy sinh tồn người học nhờ việc phát triển tố chất sẵn có thơng qua q trình học tập, rèn luyện Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê, “Phát triển biến đổi làm cho biến đổi từ đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp”[67;tr.769] Với định hướng đó, phát triển hiểu biến đổi vật, tượng từ hoàn thiện đến hoàn thiện hơn, lớn hơn, khuynh hướng tăng dần lượng dẫn đến biến đổi chất Phát triển lực, hiểu, biến đổi, tích lũy, hồn thiện củng cố lực hình thành người học từ hoàn thiện đến hoàn thiện hơn, vững Để đạt mức độ nhuần nhuyễn thành thạo, thục, điều kiện tiên phải có luyện tập luyện tập thường xuyên 2.1.5.2 Năng lực đánh giá kiện phát triển lực đánh giá kiện Năng lực đánh giá khả đánh giá người vấn đề sống nhận thức thân (thông qua việc tiếp nhận thông tin, quan sát, theo dõi… đối tượng đó) Năng lực đánh giá kiện khả đánh giá người học kiện, tượng xảy trình học tập sống ngày đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn, Tốn, Địa lí, Hóa học,… thơng qua kiểm tra Năng lực đánh giá kiện dạy học lịch sử khả đánh giá người học kiện, tượng lịch sử xảy q khứ (có chương trình, sách giáo khoa), theo định hướng giáo viên nhằm góp phần thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt học 2.1.6 Yêu cầu lực đánh giá kiện học sinh chương trình mơn Lịch sử 2018 Năng lực đánh giá kiện học sinh thuộc thành phần lực nhận thức tư lịch sử Từ biểu thành phần lực nhận thức tư lịch sử nêu trên, giáo viên cần ý đến số lực đánh giá kiện học sinh trình học tập sau: - Lí giải, làm sáng tỏ kiện, tượng lịch sử - So sánh điểm tương đồng khác biệt kiện, tượng lịch sử - Phân tích, chứng minh kiện, tượng lịch sử bản, điển hình 13 - Đưa ý kiến phản biện vấn đề lịch sử có sở, lập luận chặt chẽ, logic - Nhận định, đánh giá kiện, tượng, nhân vật lịch sử có (đứng quan điểm sử học mác xít); - Làm sáng tỏ chất, tính chất kiện, tượng lịch sử - Làm sáng tỏ mối liên hệ kiện, tượng lịch sử (nhân – quả, thời gian – không gian – nhân vật) - Phát giải vấn đề q trình học tập lịch sử (thơng qua dạng câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập giáo viên giao) Bảng 2.3 Yêu cầu cần đánh giá kiện số chủ đề chuyên đề Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử 2018 Tên chủ đề chuyên đề Yêu cầu cần đạt việc đánh giá Quá trình giành độc lập dân – Đánh giá ảnh hưởng chế độ thực tộc quốc gia Đông Nam dân thuộc địa Liên hệ với thực tế Việt Á Nam Chiến tranh bảo vệ tổ quốc – Đánh giá vị trí địa chiến lược Việt Nam chiến tranh giải phóng dân – Đánh giá ý nghĩa số khởi tộc lịch sử Việt Nam nghĩa tiêu biểu (trước cách mạng tháng Tám năm 1945) Một số cải cách lớn – Đánh giá ý nghĩa cải cách nhà Hồ lịch sử Việt Nam (trước – Đánh giá kết cải cách Minh Mạng năm 1858) Chuyên đề 11.2: Chiến tranh – Đánh giá hậu tác động hai hồ bình kỉ XX chiến tranh giới – Đánh giá hậu Chiến tranh lạnh giới nói chung Việt Nam nói riêng Chuyên đề 11.3: Danh nhân – Đánh giá vai trò danh nhân quân lịch sử Việt Nam lịch sử Việt Nam Lịch sử quan hệ đối ngoại – Đánh giá thành tựu đối ngoại Việt Nam Việt Nam kháng chiến chống Mỹ – Đánh giá thành tựu đối ngoại Việt Nam giai đoạn 1975 – 1985 – Đánh giá thành tựu thách thức đối ngoại Việt Nam thời kì Đổi 14 Như vậy, với việc phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh, luận án khơng góp phần đáp ứng chương trình hành mà cịn đáp ứng, chí nói phù hợp với chương trình năm 2018 2.1.7 Vai trò, ý nghĩa phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng 2.1.7.1 Vai trị việc phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông Thứ nhất, phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử góp phần đánh giá khả học tập lịch sử học sinh Thứ hai, phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử góp phần điều chỉnh, đổi phương phápdạy học lịch sử theo hướng phát triển lực Thứ ba, phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử thực hóa việc dạy học lịch sử phát triển lực theo định hướng chương trình 2018 Thứ tư, phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử nâng cao nhận thức, trình độ cho giáo viên môn lịch sử 2.1.7.2 Ý nghĩa việc phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh Việc phát triển lực đánh giá kiện có ý nghĩa to lớn ba mặt bồi dưỡng kiến thức, kĩ giáo dục cho học sinh: * Về bồi dưỡng kiến thức Việc phát triển lực đánh giá kiện lịch sử giúp học sinh bồi dưỡng kiến thức, thể mặt sau: Thứ nhất, học sinh hình thành kiến thức lịch sử sở nhận diện kiện, tượng xảy khứ Thứ hai, học sinh biết lí giải, giải thích, làm sáng tỏ kiện, tượng lịch sử dựa nguồn sử liệu Thứ ba, học sinh làm sáng tỏ chất, tính chất mối liên hệ kiện, tượng lịch sử (nhân – quả, thời gian – không gian – nhân vật) Thứ tư, học sinh tự lĩnh hội, làm giàu kiến thức lịch sử, nâng cao trình độ nhận thức học tập lịch sử * Về rèn luyện kĩ Việc phát triển lực đánh giá kiện lịch sử giúp học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo học tập môn Thứ nhất, kĩ sưu tầm, chọn lọc (xử lí) phân tích tư liệu làm sở cho việc đánh giá: việc đánh giá kiện lịch sử phải bắt 15 đầu từ thu thập, xử lí thơng tin tư liệu, phải dựa nguồn sử liệu tin cậy,…Thứ hai, kĩ vận dụng phương pháp học tập lịch sử tập hợp kiện theo lịch đại (thời gian), kĩ phân tích, khái quát lịch sử để tìm đặc điểm bật (phương pháp logic), kĩ khai thác kiến thức liên môn phục vụ cho việc đánh giá kiện,…Thứ ba, kĩ so sánh học tập, đánh giá lịch sử: tìm điểm tương đồng, khác biệt kiện, tượng lịch sử thời điểm, thời kỳ khác * Về giáo dục, ý thức thái độ Trên sở bồi dưỡng kiến thức rèn luyện kĩ năng, việc đánh giá kiện lịch sử cho học sinh góp phần to lớn vào giáo dục người học Thứ nhất, giáo dục cho học sinh ý thức, thái độ tích cực việc học tập lịch sử kiên trì học tập, chủ động tìm kiếm nguồn sử liệu làm sở cho việc đánh giá Thứ hai, giáo dục tư tưởng, tình cảm học sinh thơng qua kiện đánh giá: căm thù, bênh vực, bảo vệ, yêu tương… 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Khái quát thực tiễn dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng Qua nhiều kênh thơng tin tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thông, xin khái quát lại thực trạng theo hai mặt sau: 2.2.1.1 Tích cực Thứ nhất, chất lượng dạy học môn Lịch sử cải thiện Thứ hai, hệ thống giáo trình, sách chun khảo, tạp chí, luận văn, luận án cơng trình hội thảo đồ sộ, phong phú đa dạng biên soạn, xuất bản, công bố đặn năm, hỗ trợ đáng kể cho giáo viên công tác nâng cao chất lượng dạy học môn Thứ ba, việc biên soạn chương trình, viết sách giáo khoa phổ thơng phục vụ cho dạy học đạt nhiều tiến nội dung lẫn hình thức trình bày, mang tính cập nhật cao với xu hướng giới Thứ tư, nhiều sáng kiến kinh nghiệm, gương sáng có nhiều đóng góp, nghiên cứu để tìm nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn giáo viên lẫn học sinh nhiều phương tiện truyền thông đại chúng đưa tin 2.2.1.2 Một số tồn Thứ nhất, vị môn Lịch sử chưa tương xứng với vai trị, vị trí mơn hệ thống mơn học Thứ hai, chương trình, sách giáo khoa có bước tiến, song cịn tồn số hạn chế 16 Thứ ba, bên cạnh giáo viên nhiệt huyết với nghề, trau dồi chun mơn, nghiệp vụ, cịn phận giáo viên chưa thực đầu tư vào giảng Thứ tư, khâu kiểm tra đánh giá gần quan tâm song nhiều điều cần trau đổi 2.2.2 Điều tra, khảo sát thực tiễn phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 2.2.2.1 Mục đích, đối tượng địa bàn điều tra, khảo sát - Mục đích: hiểu rõ thực trạng giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hồ Chí Minh số tỉnh phía Nam, từ đề xuất hình thức biện pháp giúp giáo viên nâng cao hiệu hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử - Đối tượng địa bàn điều tra, khảo sát: Trong trình triển khai luận án, tiến hành điều tra việc đánh giá kiện lịch sử học sinh thơng qua hai nhóm giáo viên học sinh địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh số tỉnh phía Nam 2.2.2.2 Nội dung, phương pháp trình điều tra, khảo sát - Phương pháp: Phát phiếu điều tra, khảo sát kết hợp với dự giờ, vấn - Nội dung điều tra, khảo sát: Xây dựng hệ thống câu hỏi (12 câu loại) phát cho giáo viên học sinh Các câu hỏi có nội dung tương ứng để thuận tiện cho việc đối chiếu kết (xem phụ lục chương 2) - Q trình điều tra, khảo sát: nhóm tác giả tiến hành điều tra, khảo sát tháng 4/2017 Chúng tham gia dự thực tập sư phạm sinh viên trường phổ thông địa bàn thành phố, kết hợp phát phiếu khảo sát vấn, trao đổi với giáo viên học sinh 2.2.2.3 Nhận xét, đánh giá kết điều tra, khảo sát Số lượng phiếu điều tra, khảo sát giáo viên: phát 40 phiếu, thu lại 32 phiếu Số lượng phiếu điều tra, khảo sát học sinh: phát 240 phiếu, thu lại 221 phiếu1 Sau xử lí kết quả, chúng tơi có số liệu điều tra, khảo sát sau2: Về hoạt động hướng dẫn học sinh đánh giá kiện, giáo viên thực qua tiết dạy, học, khóa trình song chưa thực hiệu Nguyên nhân yếu chưa nhận thức tầm quan trọng phương pháp, cách thức hướng dẫn học sinh đánh giá kiện Các trường THPT địa bàn TP.Hồ Chí Minh tỉnh phía Nam: THPT Tân Bình; THPT Chuyên Lê Hồng Phong; THPT Lương Văn Can; THPT Lương Thế Vinh; THPT Ten Lơ Man; THPT An Lạc; THPT Gia Định, THPT Chuyên Bến Tre, THPT Tân Thạnh, THPT Trịnh Hoài Đức, THPT Minh Tân Xem câu hỏi, kết bảng điều tra, khảo sát phụ lục Chương 17 Tiểu kết chương Qua tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn, luận án đã: - Giải vấn đề liên quan đến kiện đánh giá kiện, lực, lực đánh giá kiện phát triển lực cho học sinh; tìm hiểu loại kiện, đặc điểm kiện, đặc điểm đánh giá kiện mức độ đánh giá kiện lịch sử; Xác định vị trí lực đánh giá kiện lực trung tâm thành phần lực nhận thức tư lịch sử, từ đó, tập trung làm rõ biểu cụ thể lực này; Phân tích vai trị, ý nghĩa việc phát triển lực đánh giá kiện phía giáo viên học sinh - Việc dạy học lịch sử bên cạnh thành tựu số hạn chế Về hoạt động hướng dẫn học sinh đánh giá kiện, giáo viên thực qua tiết dạy, học, khóa trình song chưa thực hiệu Nguyên nhân yếu chưa nhận thức tầm quan trọng phương pháp, cách thức hướng dẫn học sinh đánh giá kiện Những vấn đề lí luận thực tiễn luận án hệ thống hóa rút chương sở để tập trung thực chương 3: Các biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Chương CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TỪNG PHẦN Trên sở lí luận sở thực tiễn vừa hệ thống hóa, chương tập trung giải nội dung trọng tâm luận án: biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học trường THPT 3.1 Một số yêu cầu lựa chọn biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Việc vận dụng biện pháp dạy học nói chung, biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử phải tuân thủ số yêu cầu nhằm đạt kết cao Một là, bám sát mục tiêu, tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo Hai là, bảo đảm nắm vững vận dụng phương pháp đánh giá kiện 18 lịch sử Ba là, vào thành phần, cấu tạo kiện hướng dẫn học sinh đánh giá kiện lịch sử Bốn là, kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức cho học sinh đánh giá kiện lịch sử Năm là, việc đánh giá kiện phải tổ chức thông qua tiến trình tổ chức dạy học (chuỗi hoạt động học tập) Cuối cùng, đưa nội dung đánh giá kiện vào câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá (thường xuyên định kì) 3.2 Các biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng 3.2.1 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá kiện lịch sử 3.2.1.1 Tạo động cơ, hứng thú cho học sinh trước tổ chức hoạt động tìm hiểu, khám phá kiện lịch sử 3.2.1.2 Định hướng cho học sinh “công thức – cấu trúc” đánh giá kiện lịch sử 3.2.1.3 Hướng dẫn học sinh khai thác triệt để nguồn sử liệu sách giáo khoa 3.2.1.4 Hướng dẫn học sinh khai thác có hiệu nguồn sử liệu ngồi sách giáo khoa có liên đến kiện nhắc đến học 3.2.1.5 Sử dụng hiệu phương pháp dùng lời hướng dẫn học sinh tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, làm sở cho việc đánh giá 3.2.2 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh phát giải vấn đề lịch sử 3.2.2.1 Vận dụng quy trình tổ chức dạy học nêu giải vấn đề để hướng dẫn học sinh đánh giá kiện 3.2.2.2 Xây dựng sử dụng dạng tập tình có vấn đề 3.2.2.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa rút học kinh nghiệm kiện lịch sử 3.2.2.4 Dạy học dự án 3.2.3 Nhóm biện pháp vận dụng hình thức tổ chức dạy học mơ hình học tập tích cực 3.2.3.1 Tổ chức dạy học nội khóa 19 3.2.3.2 Tổ chức dạy học trải nghiệm 3.2.4 Nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh rèn kĩ đánh giá kiện 3.2.4.1 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ đánh giá kiện theo hình thức cá nhân 3.2.4.2 Hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ đánh giá kiện theo nhóm Tiểu kết chương Qua nghiên cứu yêu cầu biện pháp phát triển lực đánh giá kiện, luận án rút số kết luận sau: Để sử dụng nhóm biện pháp yêu cầu đặt giáo viên học sinh phải bám sát chuẩn kiến thức – kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo, đảm bảo phương pháp luận, vào thành phần cấu tạo kiện, yêu cầu kết hợp hài hòa phương pháp kĩ thuật dạy học, theo tiến trình tổ chức hoạt động dạy học, thơng qua kiểm tra, đánh giá, rèn luyện thường xuyên tâm huyết người giáo viên Các biện pháp luận án đề xuất gồm bốn nhóm, tương ứng với quy trình hình thành phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng gồm: nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiện lịch sử, nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh phát giải vấn đề tìm hiểu kiện lịch sử, nhóm biện pháp vận dụng hình thức tổ chức dạy học mơ hình học tập tích cực nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh rèn kĩ đánh giá kiện Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TỒN PHẦN 4.1 Bảng tiêu chí đánh giá phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học trường trung học phổ thông 4.1.1 Cơ sở xây dựng bảng tiêu chí đánh giá phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học trường trung học phổ thông Một là, xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu cần đạt dạy học lịch sử trường THPT Hai là, xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá theo hướng hình thành phát triển lực Ba là, xuất phát từ mức độ đánh giá kiện lịch sử Bốn là, xuất phát từ quy trình phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh 4.1.2 Bảng tiêu chí đánh giá phát triển lực đánh giá kiện cho 20 học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Từ trên, xây dựng bảng tiêu chí đánh giá phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng gồm 10 tiêu chí với mức độ: - Mức độ (M1): chưa đánh giá kiện - Mức độ (M2): bước đầu đánh giá kiện - Mức độ (M3): đánh giá kiện chưa đầy đủ - Mức độ (M4): đánh giá kiện hoàn chỉnh theo yêu cầu 4.2 Thực nghiệm sư phạm toàn phần biện pháp phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 4.2.1 Mục tiêu, khái qt chương trình mơn Lịch sử trường trung học phổ thông 4.2.1.1 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử trường THPT 4.2.1.2 Khái quát chương trình môn Lịch sử trường THPT 4.2.2 Thực nghiệm sư phạm tồn phần 4.2.2.1 Mục đích, đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 4.2.2.2 Mục tiêu nội dung lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) trường THPT 4.2.2.3 Nội dung, phương pháp tiến trình thực nghiệm sư phạm 4.2.2.4 Đánh giá kết thực nghiệm 4.2.2.5 Tổng hợp ý kiến thực nghiệm sư phạm Tiểu kết chương Qua nghiên cứu thiết kế bảng tiêu chí đánh giá q trình thực nghiệm sư phạm biện pháp phát triển lực đánh giá kiện luận án đề xuất, số tiểu kết rút sau: Việc xây dựng tiêu chí đánh giá kiện phải xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu cần đạt chủ đề theo Chương trình 2018, yêu cầu đổi theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh, từ mức độ đánh giá kiện quy trình phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh Trên sở đó, luận án đề xuất bảng tiêu chí đánh giá phát triển lực đánh giá kiện lịch sử với tiêu chí với mức độ từ thấp đến cao Việc thực nghiệm sư phạm tác giả tiến hành cẩn thận thông qua lựa chọn trường cố gắng đa dạng, nhiều loại hình mang tính đồng để kết thực nghiệm khách quan khoa học Kết thực nghiệm sư phạm xử lí định tính lẫn định lượng, ứng dụng 21 phần mềm SPSS để kết khách quan Hai kiểm tra 15 phút 45 phút thu về, thống kê xử lí qua SPSS phản ánh bước đầu kết vận dụng biện pháp phát triển lực đánh giá kiện mang tính khả thi, triển khai Tuy nhiên, cịn q sớm để kết luận biện pháp đề xuất tối ưu mà cần thực nghiệm dài sau luận án kết thúc KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hướng dẫn học sinh đánh giá kiện hoạt động quan trọng, thường xuyên dạy học lịch sử từ trước đến Vấn đề nói khơng mới, song cần hệ thống hóa mặt lí luận khảo sát thực tiễn, đề xuất cải tiến để đạt hiệu Trong bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thông, vấn đề phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng cần phải nhìn nhận hoạt động đặc trưng, có vai trị quan trọng việc chuẩn bị lực chuyên môn lịch sử cho học sinh – đội ngũ lao động tương lai đất nước Với ý nghĩa đó, nâng cao nhận thức việc phát triển lực vấn đề đánh giá, đánh giá kiện, với tìm hiểu nguyên nhân thực trạng trường phổ thơng điều cần thiết Trong đó, nắm vững quy trình tiến hành hướng dẫn học sinh đánh giá kiện thấu hiểu chất việc phát triển lực đánh giá kiện điều kiện tiên cho việc đảm bảo phát triển lực cho học sinh Việc phát triển lực đánh giá kiện tiến hành thơng qua hoạt động tiến trình tổ chức dạy học (theo cơng văn 5512) gồm khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập vận dụng Tiến hành đánh giá kiện hoạt động hình thành kiến thức coi chủ đạo Tuy nhiên, để phát triển lực cho người học, hoạt động luyện tập, vận dụng cần phải trọng Bởi, để hình thành lực cho học sinh, để lực hình thành trở nên hồn thiện, vững chắc, học sinh phải rèn luyện, trau dồi, thực hành thường xuyên Xu hướng dạy học môn Lịch sử cho thấy phương pháp dạy học trường phổ 22 thông ngày tiệm cận với phương pháp nghiên cứu khoa học Đối với việc nghiên cứu lẫn giảng dạy lịch sử, tài liệu – kiện có vai trị vô quan trọng để tiến hành khái quát – lí luận Nhiều nhà khoa học khẳng định, kiện khơng khí người nghiên cứu giảng dạy Khơng có tài liệu kiện khơng có cơng trình khoa học, khơng thể đưa nhận định, đánh giá kiện Chính vậy, biện pháp đề xuất, hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiện thông qua sử dụng nguồn sử liệu xem nhóm biện pháp việc phát triển lực đánh giá kiện lịch sử cho học sinh Sau tìm hiểu kiện, giáo viên cần dẫn dắt, hướng dẫn học sinh phát giải vấn đề liên quan đến kiện cần đánh giá Đây nhóm biện pháp thứ hai mà luận án đề xuất (sau nhóm biện pháp tìm hiểu kiện) Xây dựng dạng câu hỏi tập tình huống, dự án, nhóm biện pháp dùng lời, rút ý nghĩa, học kinh nghiệm có ưu lớn giúp học sinh phát giải vấn đề liên quan đến kiện Để nâng cao hiệu đánh giá kiện, giáo viên vận dụng hình thức tổ chức dạy học mơ hình học tập tích cực để góc nhìn đa dạng, nhiều chiều, khía cạnh khác kiện làm sáng tỏ, mà học sinh khơng thể nhìn nhận thấu đáo Dạy học theo nhóm, tranh luận (ủng hộ - phản đối), đóng vai, trải nghiệm, dự án có ưu lớn để giúp học sinh hồn thiện thêm lực đánh giá kiện lịch sử Nhóm biện pháp cuối không phần quan trọng nhóm biện pháp hướng dẫn học sinh rèn kĩ đánh giá kiện Việc rèn luyện kĩ đánh giá kiện giúp học sinh nhận thức điểm tốt, cần tiếp tục phát huy, điểm thiếu sót, cần hồn thiện để tự có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng, phát triển lực đánh giá kiện Ngoài ra, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác 5W, 321, xin,… đóng vai trị quan trọng việc phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Để làm biện pháp luận án đề xuất, giáo viên có số yêu cầu định Giáo viên có vai trị quan trọng q trình giáo dục nói chung, 23 lẽ, người giáo viên định mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá,… nói chung can thiệp, định hầu hết yếu tố trình dạy học Để đảm bảo phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh, đảm bảo cho hoạt động giáo dục nói chung, có dạy học mơn Lịch sử, người giáo viên phải đảm bảo yếu tố - Giỏi, uyên bác chuyên môn, khoa học lịch sử - Giỏi nghiệp vụ dạy học (giao tiếp, văn phong, ánh mắt, cử chỉ,…) - Phải đam mê, hết lịng nghề - Phải hiểu đối tượng giáo dục (học sinh muốn gì, nhu cầu tâm sinh lí…) Trong đó, tâm huyết đóng vai trị quan trọng cả, tâm huyết giúp người giáo viên trao dồi chuyên môn, rèn luyện nghiệp vụ, vượt qua thiếu thốn vật chất, toàn tâm toàn ý phục vụ nghiệp giáo dục Sự tâm huyết giúp người giáo viên tích cực, chủ động đổi phương pháp, không trông chờ vào đạo ban hành từ cấp Khuyến nghị Những khuyến mà tác giả đưa xuất phát từ trình nghiên cứu đề tài, thực nghiệm sư phạm có kiểm chứng, đem lại hiệu Trước tiên, Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo với tư cách quan quản lí cao ngành giáo dục cần rà soát, quy hoạch lại trường phép mở ngành sư phạm Vấn đề đào tạo tràn lan số trường không chuyên nghiệp dẫn đến chất lượng giáo viên đầu Chúng đề xuất số trung tâm lớn Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Thái Nguyên, Đại học Huế, Đại học Đà Nẵng, Đại học Quy Nhơn, Đại học Cần Thơ, Các trường cao đẳng chuyển sang mơ hình cộng đồng, trực tiếp đào tạo nhân lực theo nhu cầu thực tế địa phương Thứ hai, Khoa sử, Khoa sư phạm trường đại học, cao đẳng có đào tạo mơn Lịch sử Lãnh đạo trường, Khoa với phận quản lí liên quan phải xem xét chương trình với thực tế giảng dạy, phải có điều tra nghiêm túc xem 24 hiệu học tập, giảng dạy sinh viên nào, cần điều chỉnh nên tiếp tục phát huy Nên trọng thực học, tránh lối học “tầm chương trích cú”, dạy nhiều ứng dụng phổ thơng khơng bao nhiêu… Thứ ba, trường phổ thông Nhà trường cần đầu tư sở vật chất cho môn Lịch sử bổ sung thêm tranh ảnh, băng tư liệu, mơ hình… nhằm tạo điều kiện cần thiết để giáo viên giảng dạy hiệu nhất, tạo điều kiện cho học sinh học thực địa, bảo tàng tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa (nếu có điều kiện) Nói chung, dạy học lịch sử cần phải đa dạng hóa hình thức tổ chức để gây hứng thú, tránh nhàm chán, đơn điệu Cuối cùng, giáo viên Giáo viên lịch sử cần tâm huyết, say mê với nghề, tích cực đổi phương pháp dạy học; tự bồi dưỡng chuyên môn, lực đánh giá kiện, chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp chuyên môn, tài liệu, tham gia lớp tập huấn chuyên môn, phương pháp ... lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng Ví như: phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng gì?; việc đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch. .. việc phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông Thứ nhất, phát triển lực đánh giá kiện cho học sinh dạy học lịch sử góp phần đánh giá khả học tập lịch sử. .. ĐÁNH GIÁ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quan niệm đánh giá kiện dạy học lịch sử trường THPT 2.1.1.1 Quan niệm kiện kiện lịch sử