BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 21 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ VĂN SƠN PH¸T TRIÓN N¡NG LùC Sö DôNG C¤NG NGHÖ TH¤NG TIN Vµ TRUYÒN TH¤NG TRONG D¹Y HäC TIN HäC CHO HäC SINH Dù BÞ §¹I H[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ VĂN SƠN PH¸T TRIĨN N¡NG LùC Sử DụNG CÔNG NGHệ THÔNG TIN Và TRUYềN THÔNG TRONG DạY HọC TIN HọC CHO HọC SINH Dự Bị ĐạI HäC D¢N TéC Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Kỹ thuật cơng nghiệp Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Huy Hồng TS Ngơ Văn Hoan Phản biện 1: PGS.TS Mạc Văn Tiến Viện khoa học giáo dục nghề nghiệp Phản biện 2: PGS.TS Phạm Ngọc Thắng Trường Đại học SPKT Hưng Yên Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Hoài Nam Trường ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi .giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc gia Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Thế kỉ XXI, loài người bước vào kỷ nguyên CNTT&TT với kinh tế tri thức xu thế tồn cầu hóa CNTT&TT chìa khóa, tảng cho phát triển kinh tế - xã hội quốc gia thế giới CNTT&TT làm thay đổi sống, cách học tập, cách làm việc, nâng cao hiệu việc học tập, nâng cao suất lao động, tăng trưởng kinh tế bền vững Việc sử dụng CNTT&TT phận không tách rời xã hội đại Năng lực sử dụng CNTT&TT “kỹ sống”, trở thành “yêu cầu quyền” người Đối với Việt Nam CNTT&TT ngày giữ vai trò vị thế đặc biệt quan trọng phát triển đất nước Nước ta q trình thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, chuyển sang kinh tế tri thức xu thế tồn cầu hóa Với thách thức cách mạng công nghiệp lần thứ tư, người học cần có khả chủ động tìm kiếm, tiếp nhận thông tin, mở rộng tri thức sáng tạo Nghị quyết số 29-NQ/TW Nghị quyết Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, theo việc đổi phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, đặc biệt lực học tập suốt đời, lực thích ứng với khoa học tiến thế giới Năng lực sử dụng CNTT&TT tảng thiết yếu cho việc học tập hỗ trợ học tập, đóng vai trị quan trọng việc xử lý thông tin chuyển đổi thành tri thức Có lực sử dụng CNTT&TT học sinh có công cụ đắc lực, mở rộng khả tiếp nhận tri thức sáng tạo đáp ứng, nhu cầu học tập, học tập suốt đời, hình thích ứng với xã hội đại Đào tạo nguồn nhân lực cho khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa giai đoạn vấn đề cấp, ngành quan tâm Nằm hệ thống giáo dục quốc dân “Nhà nước thành lập trường DBĐH cho em người dân tộc thiểu số, em gia đình dân tộc định cư lâu dài vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, nhằm góp phần đào tạo nguồn cán cho vùng này” Trường DBĐH có nhiệm vụ bổ túc kiến thức, bồi dưỡng văn hoá cho học sinh người dân tộc thiểu số tốt nghiệp THPT có đủ trình độ vào học đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp Sau năm học tập trường DBĐH, học sinh người dân tộc thiểu số hệ thống hoá kiến thức, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực, ý thức học tập để tiếp tục học lên đại học, nguồn cán tương lai góp phần phát triển kinh tế, trị, xã hội đảm bảo quốc phòng an ninh cho khu vực miền núi, vùng dân tộc Trong 40 năm qua, trường DBĐH dân tộc quan tâm đến việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh DBĐH dân tộc Tuy nhiên, kết chưa đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán người dân tộc thiểu số Nhìn chung học lực học sinh cịn yếu, chưa thực tích cực học tập, chưa phát huy hết khả thân Do trình độ học sinh không đồng đều, đa dạng dân tộc, giao thoa ngơn ngữ, dẫn đến khó khăn học tập Học sinh chưa quan tâm bồi dưỡng lực sử dụng CNTT&TT để tiếp cận cách học đại học Kiến thức, kỹ môn Tin học trình học tập trường phổ thơng cịn rời rạc, khả liên kết kiến thức, kỹ để giải quyết vấn đề nảy sinh thực tiễn hạn chế Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tin học cho học sinh dự bị đại học dân tộc” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu, tìm biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc dạy học môn Tin học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Tin học trường DBĐH dân tộc 3.2 Đối tượng nghiên cứu: - Năng lực sử dụng CNTT&TT; - Phát triển lực sử dụng CNTT&TT dạy học Tin học cho học sinh DBĐH dân tộc 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài khảo sát thực trạng lực phát triển lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH học, giáo viên trường địa bàn nghiên cứu gồm: Trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương; Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn; Trường Dự bị Đại học Dân tộc Trung ương Nha Trang; Trường Dự bị Đại học Thành phố Hồ Chí Minh; Hoạt động tổ chức thực nghiệm Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất thực hệ thống biện pháp dạy học tin học theo định hướng phát triển lực sử dụng CNTT&TT phù hợp với loại hình trường dự bị đại học dân tộc, với đặc điểm tâm sinh lí học sinh người dân tộc, phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận phát triển lực sử dụng CNTT&TT dạy học tin học cho học sinh DBĐH dân tộc - Nghiên cứu thực tiễn thực trạng dạy học Tin học trường DBĐH dân tộc theo định hướng phát triển lực sử dụng CNTT&TT học sinh - Xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc - Đề xuất biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc theo chuẩn khung lực xây dựng - Kiểm nghiệm, đánh giá tính hiệu quả, khả thi biện pháp đề xuất chất lượng dạy học tin học sau áp dụng biện pháp Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu lý luận, văn kiện, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Bộ, ngành Trung ương địa phương; công trình nghiên cứu nước ngồi nước có nội dung liên quan đến lực sử dụng CNTT&TT - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, chuyên gia, thực nghiệm sư phạm nhằm khảo sát thực tế, kiểm nghiệm đánh giá biện pháp đề xuất - Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu khảo sát thực trạng kiểm nghiệm, đánh giá biện pháp dạy học đề xuất Đóng góp đề tài Về lý luận: Đã hệ thống hóa phát triển sở lí luận phát triển lực sử dụng CNTT&TT học sinh dạy học tin học trường DBĐH dân tộc Về thực tiễn: Đã phát triển khung lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc; Đánh giá thực trạng lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH dân tộc; Đề xuất ba biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH dân tộc thông qua dạy học môn Tin học; Kiểm nghiệm, đánh giá khẳng định tính khả thi, hiệu biện pháp đề xuất thông qua phương pháp chuyên gia thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận án: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tin học cho học sinh dự bị đại học dân tộc Chương 2: Biện pháp phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tin học cho học sinh dự bị đại học dân tộc Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG CHO HỌC SINH DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong phần trình bày khái quát nghiên cứu ngồi nước phát triển lực nói chung phát triển lực sử dụng CNTT&TT Kết nghiên cứu cho thấy chất, cấu trúc lực CNTT&TT, làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc Đến chưa có cơng trình nghiên cứu phát triển lực sử dụng CNTT&TT cụ thể cho đối tượng học sinh DBĐH dân tộc Các hướng nghiên cứu lực CNTT&TT, phát triển lực CNTT&TT theo vấn đề chính: Thứ liên quan đến kiến thức công nghệ; thứ kỹ liên quan đến việc sử dụng công nghệ; thứ thái độ việc sử dụng công nghệ Đồng thời có điểm chung gắn liền với kiến thức, kỹ sử dụng máy tính, thiết bị truyền thông, phần mềm để khai thác, xử lý, lưu trữ chia sẻ thông tin 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La tinh “Competentia“ có nghĩa “gặp gỡ” Năng lực nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm nghiên cứu Năng lực hiểu theo nhiều cách khác nhau: Năng lực tổng hợp từ kiến thức, kỹ thái độ Trong phạm vi nghiên cứu tác giả sử dụng khái niệm lực theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục 1.2.2 Công nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin truyền thông hiểu tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ, sử dụng để giao tiếp tạo ra, phổ biến, lưu trữ quản lí thơng tin Cấu trúc, thành phần CNTT&TT bao gồm công cụ CNTT&TT, tài nguyên CNTT&TT, cách sử dụng CNTT&TT Định nghĩa “CNTT&TT tập hợp đa dạng công cụ, tài nguyên công nghệ phương pháp khoa học sử dụng để giao tiếp, trao đổi, tạo ra, lưu trữ quản lí thơng tin” 1.2.3 Năng lực sử dụng CNTT&TT Năng lực sử dụng CNTT&TT lực chung nhấn mạnh hệ thống giáo dục nhiều quốc gia Năng lực sử dụng CNTT&TT “năng lực nhận biết, làm chủ khai thác công cụ CNTT&TT việc tìm kiếm, đánh giá, lựa chọn truy cập thơng tin; hình thành ý tưởng, kế hoạch giải pháp hoạt động nhận thức hỗ trợ trình trao đổi thơng tin, hợp tác tn theo quy định thuộc phạm trù đạo đức xã hội sử dụng chúng” Luận án đề xuất sử dụng khái niệm lực CNTT&TT sau: “Năng lực sử dụng CNTT&TT huy động tổng hợp đa dạng kiến thức, kĩ năng, thái độ công nghệ thông tin truyền thông để giao tiếp, trao đổi, tạo ra, lưu trữ, quản lí thơng tin theo quy định pháp lí, chuẩn mực đạo đức xã hội” 1.2.4 Phát triển lực sử dụng CNTT&TT Phát triển lực trình biến đổi lực cá nhân theo chiều hướng tích cực, giúp nâng cao nhận thức kỹ hoạt động sở kiến thức, kỹ có, thơng qua học tập, rèn luyện để bổ sung, hồn thiện hình thành lực thành phần chưa có, đồng thời nâng cao lực thành phần có từ mức độ thấp đến mức độ cao Luận án đề xuất khái niệm phát triển lực sử dụng CNTT&TT: “Phát triển lực sử dụng CNTT&TT biến đổi lực sử dụng CNTT&TT lên mức độ cao hoạt động giao tiếp, trao đổi, tạo ra, lưu trữ, quản lí thơng tin theo quy định pháp lí, chuẩn mực đạo đức xã hội” 1.3 Khung lực sử dụng CNTT&TT học sinh dự bị đại học dân tộc 1.3.1 Cơ sở xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT 1.3.1.1 Đặc điểm học sinh dự bị đại học dân tộc Dự bị đại học chương trình chuẩn bị cho học sinh học vừa tốt nghiệp THPT kiến thức kỹ quan trọng để học tập hiệu bước vào giảng đường đại học Hệ DBĐH triển khai hệ thống giáo dục nước phát triển Anh, Australia, New Zealand, Nhật Bản Đối với Việt Nam học sinh Trường DBĐH dân tộc em đồng bào dân tộc thiểu số tốt nghiệp THPT, trúng tuyển kỳ xét tuyển vào học DBĐH, sau năm học trường DBĐH, vào kết học tập, rèn luyện, nguyện vọng đăng ký học sinh chỉ tiêu phân bổ Bộ Giáo dục Đào tạo duyệt, phân bổ học sinh học trường đại học nước Các em có độ tuổi trung bình 18-19 tuổi chí nhiều em độ tuổi 21-22 tuổi, bước vào tuổi niên, độ tuổi phát triển hoàn thiện mặt thể chất đồng thời em phát triển mặt nhân cách, nhận thức tình cảm Đặc điểm tâm lý đặc thù học sinh thể mặt sau: - Về nhận thức: Nhận thức cảm tính học sinh DBĐH dân tộc tốt, cịn thiếu tính tồn diện, cảm tính, mơ hồ, khơng thấy chất vật, tượng Những vấn đề đòi hỏi phải suy nghĩ trừu tượng phức tạp, em gặp khó khăn phần vốn ngôn ngữ phổ thông hạn chế - Về nhu cầu: Nhu cầu em học trường đại học theo nguyện vọng cá nhân nên hầu hết em có tâm lí chung nỗ lực học tập, rèn luyện để đạt kết cao - Về giao tiếp: Học sinh DBĐH dân tộc thường thật thà, nhiệt tình lại e ngại, không tự tin giao tiếp trước đám đông Ngôn ngữ dùng tiếng phổ thông tiếng dân tộc mình, nhiều em cịn phát âm tiếng phổ thơng chưa rõ, vốn từ dẫn đến hạn chế diễn đạt Từ việc nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh DBĐH dân tộc (nhận thức, nhu cầu, giao tiếp), để có định hướng để tổ chức dạy học môn Tin học phù hợp, phát triển đặc điểm tâm lý tích cực, hạn chế bất cập, giúp học sinh nhanh chóng đạt tiêu chí khung lực sử dụng CNTT&TT 1.3.1.2 Nguyên tắc xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT Việc xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc đảm bảo nguyên tắc sau đây: Đảm bảo tính khoa học; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính khả thi; Đảm bảo tính khách quan; Đảm bảo tính tồn diện 1.3.2 Phương pháp quy trình xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT 1.3.2.1 Phương pháp xây dựng Sử dụng phương pháp chuyên gia để xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc 1.3.2.2 Quy trình xây dựng Xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc cho gồm bước sau: Bảng 1: Quy trình xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc Bướ Nội dung thực c Nghiên cứu tài liệu, xác định để xây dựng khung lực Xác định lực thành phần Xây dựng tiêu chí cho lực thành phần Xin ý kiến chuyên gia khung lực tiêu chí lực Hồn thiện khung lực 1.3.3 Khung lực sử dụng CNTT&TT Sau trình phản biện chuyên gia đề xuất khung lực sử dụng CNTT&TT gồm: Bảng 2: Khung lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH dân tộc STT Năng lực thành phần Tiêu chí Năng lực sử dụng máy Hiểu máy vi tính tính Thao tác với máy vi tính Làm việc với hệ điều hành Năng lực sử dụng phần Sử dụng phần mềm soạn thảo văn mềm ứng dụng phần Sử dụng phần mềm bảng tính mềm tiện ích Sử dụng phần mềm trình chiếu Sử dụng phần mềm học tập Sử dụng phần mềm tiện ích Năng lực tìm kiếm, sử dụng tài nguyên Internet, giao tiếp, hợp tác môi trường mạng Năng lực sử dụng phương tiện CNTT&TT Năng lực nhận biết tác động CNTT&TT xã hội, sử dụng CNTT&TT an toàn, đạo đức, hợp pháp Tìm kiếm thơng tin internet 10 Lựa chọn, sử dụng tài nguyên internet 11 Sử dụng dịch vụ Internet, mạng xã hội 12 Sử dụng camera, webcam 13 Sử dụng máy chiếu, máy quét, máy in 14 Sử dụng thiết bị di động 15 Tác động ảnh hưởng CNTT&TT nhà trường xã hội 16 Hành vi phù hợp đạo đức sử dụng CNTT&TT 17 Giao tiếp, chia sẻ tài nguyên Internet 18 Tham gia hoạt động CNTT&TT lực sử dụng CNTT&TT học sinh 1.3.4 Các mức độ thể DBĐH dân tộc Sử dụng mức độ phát triển lực sử dụng CNTT&TT theo thang đo SOLO Thang đo SOLO thang đo cấu trúc nhận thức biểu biểu lực, ý đến cách học học sinh từ giáo viên đưa tác động phù hợp để phát triển lực cho học sinh Với mức độ phát triển lực này, xác định tiêu chí chất lượng đánh giá lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH dân tộc Đồng thời xác định mức độ lực học sinh đạt được, từ có biện pháp tác động phù hợp trình bồi dưỡng DBĐH để học sinh đạt chuẩn chuẩn lực sử dụng CNTT&TT 1.3.5 Vai trò khung lực sử dụng CNTT&TT Khung lực sử dụng CNTT&TT có vai trị quan trọng học sinh DBĐH dân tộc giáo viên giảng dạy môn Tin học: - Đối với học sinh DBĐH dân tộc: Khung lực đóng vai trị quan trọng q trình phát triển lực sử dụng CNTT&TT, giúp học sinh có định hướng động học tập - Đối với giáo viên môn Tin học: Khung lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH dân tộc giúp giáo viên xác định mục tiêu đặt cho học sinh, phần học, từ có sở để xây dựng nội dung dạy học, lựa chọn phương pháp phù hợp 1.4 Dạy học tin học định hướng phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh dự bị đại học dân tộc 1.4.1 Định hướng đổi dạy học tin học Dạy học tin học có vai trị quan trọng việc trang bị cho học sinh khả chủ động tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức thời đại cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, kết nối tồn cầu hố Tin học cơng cụ khơng thể thiếu để người học tập, làm việc xã hội đại.Cần thiết cần phải có số định hướng đổi dạy học tin học sau: Nội dung dạy học tin học phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại; Đảm bảo tính tích cực học sinh tham gia hoạt động học tập; Tăng cường hoạt động ngoại khoá, thực hành, trải nghiệm cho học sinh; Tăng cường dạy học tích hợp; Kiểm tra đánh giá theo lực 1.4.2 Dạy học phát triển lực 1.4.2.1 Năng lực phát triển lực Dấu hiệu lực gồm (1) Sự kết hợp tố chất sẵn có với trình học tập, rèn luyện; (2) Sự huy động kiến thức, kĩ hứng thú, niềm tin,…thực thành cơng hoạt động; (3) Hình thành phát triển qua hoạt động, thể hiệu hoạt động Việc hình thành phát triển lực diễn qua ba bước (1) Nhận thức hoạt động; (2) Thực hành hoạt động; (3) Đánh giá điều chỉnh hoạt động Trong đó, bước tiến hành thường xuyên liên tục, đảm bảo phát triển lực từ cấp độ thấp lên cấp độ cao 1.4.2.2 Đặc điểm dạy học phát triển lực Đặc điểm bật dạy học phát triển lực, phẩm chất: + Hệ thống lực, phẩm chất xác định cách rõ ràng kết đầu chương trình đào tạo + Nội dung dạy học yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ mạch nội dung, chủ đề cần phản ánh yêu cầu cần đạt lực mơn + Trong chương trình định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học trọng vào hành động, trải nghiệm; tăng cường thí nghiệm thực hành; đa dạng hóa hình thức dạy học, kết nối kiến thức học đường với thực tiễn đời sống; phát huy tối đa lợi thế vai trị hình thành phát triển lực, phẩm chất số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực + Đánh giá chương trình định hướng phát triển lực xác định thành phần tích hợp trình dạy học + Mỗi học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành phát triển một, số, vài yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất 10 + Năng lực, phẩm chất hình thành phát triển theo thời gian, đạt cấp độ từ thấp đến cao 1.4.3 Phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển lực Để hình thành phát triển lực cho học sinh, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác để phát triển lực cho học sinh Hiện nay, có nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển lực cho học sinh áp dụng phổ biến dạy học tin học trường phổ thơng Với đặc thù trường DBĐH dân tộc lựa chọn số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển lực, phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh như: Dạy học dựa dự án; Dạy học giải quyết vấn đề; Dạy học thực hành; Dạy học hợp tác; Kỹ thuật sơ đồ tư duy; Kỹ thuật khăn trải bàn 1.4.4 Yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực sử dụng CNTT&TT 1.4.4.1 Yếu tố chủ quan Phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc phụ thuộc nhiều yếu tố liên quan đến chủ thể học sinh: Nhận thức học sinh lực sử dụng CNTT&TT; Tính tính cực, chủ động học sinh hình thành phát triển lực sử dụng CNTT&TT; Phương pháp dạy học giáo viên môn Tin học; Nhận thức phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc CBQL giáo viên 1.4.4.2 Yếu tố khách quan Chương trình bồi dưỡng DBĐH; Điều kiện sở vật chất hạ tầng CNTT&TT; Sự phát triển nhanh chóng CNTT&TT; Q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam 1.4.5 Một số đường phát triển lực sử dụng CNTT&TT dạy học tin học Có thể có nhiều đường để phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc thông qua dạy học môn Tin học, khuôn khổ luận án tập trung vào 03 đường để hình thành, phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH: (1) Thông qua dạy tin học phát triển lực sử dụng CNTT&TT; (2) Thơng qua dạy học tích hợp, gắn với bối cảnh thực tiễn; (3) Thông qua dự án học tập 1.5 Thực trạng phát triển lực sử dụng CNTT&TT dạy học Tin học cho học sinh dự bị đại học dân tộc 1.5.1 Thiết kế khảo sát Với phương pháp điều tra phiếu hỏi 25 giáo viên 638 học sinh, đề tài khảo sát thực trang lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH dân tộc Trường Dự bị Đại học (Trường DBĐH Dân tộc Trung ương, Trường DBĐH dân tộc Sầm Sơn, Trường DBĐH Dân tộc Trung ương Nha Trang, Trường DBĐH TP Hồ Chí Minh) 1.5.2 Kết khảo sát 12 - Học sinh chưa ý thức tầm quan trọng môn Tin học Những học sinh có điều kiện trang bị máy tính xách tay, máy tính bảng, điện thoại thơng minh dành nhiều thời gian để sử dụng mạng xã hội để giải trí, kết nối bạn bè Chưa thực sử dụng phục vụ cho mục đích học tập - Điều kiện kinh tế xã hội nơi địa bàn cư trú gặp nhiều khó khăn, ứng dụng cơng nghệ sống đại chưa có, dẫn đến lực sử dụng CNTT&TT hạn chế Việc sử dụng thiết bị CNTT&TT, khai thác sử dụng tài nguyên Internet chưa tốt KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ tổng quan tình hình nghiên cứu thế giới nước, nhận thấy việc phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho đối tượng học sinh DBĐH dân tộc quan trọng, đáp ứng yêu cầu học tập thực tiễn sống Với kế thừa, phát huy cơng trình nghiên cứu trước, từ xác định rõ vấn đề cần phải giải quyết, tiến hành nghiên cứu sở lý luận phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc Trọng tâm chương xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc tiêu chí lực Khung lực đề xuất gồm 05 lực thành phần, với 18 tiêu chí cụ thể Đồng thời tiến hành khảo sát thực trạng lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH dân tộc trường DBĐH dân tộc nước với 25 giáo viên môn tin học 638 học sinh Kết khảo sát thực trạng cho thấy: Mức độ đạt tiêu chí lực, xây dựng khung lực sử dụng CNTT&TT phần lớn đạt mức độ trung bình, số tiêu chí đạt mức độ ́u Việc xác định mức độ đạt này, cho thấy trình bồi dưỡng DBĐH cần có tác động phù hợp, đến lực thành phần giúp học sinh nhanh chóng đạt tiêu chí theo khung lực Các đường để hình thành phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc rõ nét, hiệu chưa cao, việc tác động chưa thường xuyên biện pháp tác động chưa phù hợp Xác định thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành, phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc chưa có tác động cụ thể để thay đổi Việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên mơn Tin học cịn gặp khó khăn Với sở lý luận thực trạng lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH dân tộc chương sở khoa học để đề xuất biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc chương CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TIN HỌC CHO HỌC SINH DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC 13 2.1 Đặc điểm dạy học Tin học trường dự bị đại học dân tộc 2.1.1 Đặc điểm dạy học trường dự bị đại học dân tộc - Nội dung dạy học: Chương trình dạy học trường DBĐH dân tộc vừa có tính chất THPT, vừa có tính chất tiếp cận với giáo dục Đại học, đồng thời mang đặc thù đáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo cán cho miền núi, vùng sâu, vùng xa Đặc điểm chương trình có tính bản, đại, hệ thống, sát với thực tiễn, tạo hội cho học sinh củng cố lại, hệ thống hoá lại kiến thức THPT để đủ điều kiện vào học trường Đại học Nội dung chương trình dạy học thực theo Thông tư 48/2012/TT-BGDĐT ngày 11/12/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành đề cương chi tiết 11 môn học dự bị đại học - Kế hoạch dạy học: Thời gian học tập, rèn luyện trường DBĐH dân tộc 01 năm, thời gian thực học 28 tuần Ngoài việc củng cố hệ thống hoá lại kiến thức THPT cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, giúp em tiếp cận phương pháp học Đại học thực theo thông tư 26/2016/TT-BGDĐT Hoạt động dạy học trường DBĐH dân tộc có điểm riêng giáo viên học sinh phải hợp tác chặt chẽ với nhau; giáo viên gần gũi, thường xuyên quan tâm đến tình cảm, mục đích học tập học sinh, gắn nội dung dạy học với kinh nghiệm học tập học sinh, thường xuyên động viên, khích lệ học sinh - Hình thức học tập: Hoạt động học tập lớp hoạt động học tập lên lớp Ngồi thời gian lên lớp (học khóa, ngoại khóa), thời gian lại (kể ngày thứ chủ nhật) thuộc phạm vi hoạt động giáo dục lên lớp (bao gồm: Tự học, trải nghiệm sáng tạo, hoạt động đoàn thể) 2.1.2 Mục tiêu dạy học tin học trường dự bị đại học dân tộc Mục tiêu mơn Tin học chương trình DBĐH, nhằm hệ thống hóa kiến thức Tin học học chương trình phổ thơng nay, có chọn lọc chỉnh sửa cho phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh DBĐH dân tộc, đồng thời tiếp cận kiến thức Tin học đại cương trường đại học, cao đẳng Rèn luyện cho học sinh có thói quen suy nghĩ, làm việc hợp lý, khoa học xác 2.1.3 Nội dung dạy học tin học trường dự bị đại học dân tộc Thời gian thực học 28 tuần, khung thời gian giảng dạy môn Tin học tiết/tuần Theo Thông tư 48/2012/TT-BGDĐT ngày 11/12/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành đề cương chi tiết 11 môn học dự bị đại học 2.2 Định hướng nguyên tắc xây dựng biện pháp 2.2.1 Định hướng xây dựng biện pháp Định hướng 1: Các biện pháp phải hướng tới chuẩn đầu học sinh DBĐH dân tộc Định hướng 2: Các biện pháp phải phù hợp với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Định hướng 3: Chú trọng phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh tình thực tế học tập, rèn luyện trường DBĐH Định hướng 4: Các biện pháp phải phù hợp với điều kiện thực tiễn giảng dạy môn Tin học trường DBĐH dân tộc 14 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp - Đảm bảo tính mục đích: Mục đích cơng việc kết dự kiến ban đầu xác định cần đạt - Đảm bảo tính hệ thống: Các biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH Dân tộc phải có quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ lẫn thể thống - Đảm bảo tính thực tiễn: Các biện pháp phù hợp với thực tiễn nhiệm bồi dưỡng DBĐH hành mục tiêu, nội dung, chương trình, cách thức tổ chức dạy học, điều kiện phục vụ q trình bồi dưỡng - Đảm bảo tính khả thi: Các biện pháp vừa mang tính củng cố phát triển lực sử dụng có tạo tảng để học sinh tự rèn luyện phát triển trường Đồng thời phải phù hợp với thời gian thực học trường DBĐH - Đảm bảo tính kế thừa phát triển: Kế thừa biện pháp phát triển lực học sinh, sinh viên kiến thức, kỹ sử dụng CNTT&TT học sinh tích lũy bậc học phổ thông để xây dựng biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH - Đảm bảo tính đại: Các biện pháp đảm bảo tính cập nhật với thành tựu CNTT&TT, đồng thời linh hoạt, mềm dẻo, có hướng mở 2.3 Một số biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc 2.3.1 Biện pháp 1: Thiết kế dạy tin học phát triển lực sử dụng CNTT&TT 2.3.1.1 Mục đích biện pháp Để phát triển lực sử dụng CNTT&TT dạy học Tin học cho học sinh DBĐH dân tộc cần phải có quy trình dạy học tin học định hướng phát triển lực cho học sinh Quy trình dạy học Tin học hướng vào phát triển lực sử dụng CNTT&TT theo khung lực xây dựng, để giáo viên môn Tin học trường DBĐH dân tộc làm sở thực chương trình dạy học, đồng thời giúp học sinh DBĐH dân tộc nhanh chóng hình thành phát triển lực sử dụng CNTT&TT theo yêu cầu 2.3.1.2 Nội dung biện pháp Nội dung trọng tâm biện pháp thiết kế dạy Tin học phát triển lực sử dụng CNTT&TT, đề xuất giáo án số chủ đề môn Tin học chương trình bồi dưỡng DBĐH - Thiết kế dạy tin học phát triển lực sử dụng CNTT&TT: Để phù hợp với đối tượng học sinh DBĐH dân tộc đề xuất dạy Tin học phát triển lực lý thuyết, thực hành cụ thể sau: Đối với dạy lý thuyết: Bước 1: Xác định mục tiêu học a) Mục tiêu học Tin học - Thể đầy đủ nội dung mục tiêu dạy học bao gồm: Mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ mục tiêu phát triển lực 15 - Bám sát yêu cầu nội dung dạy học Tin học, yêu cầu cần đạt lực thành phần theo khung lực sử dụng CNTT&TT xây dựng - Đảm bảo tính cụ thể, chi tiết, rõ ràng, đo lường đánh giá b) Tiến trình thiết kế mục tiêu học - Phân tích cụ thể hóa yêu cầu cần đạt - Xác định mục tiêu phát triển lực cho học Tin học Bước 2: Biên soạn nội dung dạy học a) Nội dung dạy học - Đảm bảo tính khoa học, bản, thực tiễn cập nhật - Kế thừa nội dung dạy học chương trình mơn Tin học giáo dục phổ thông hành, thống với nội dung chương trình mơn Tin học trường DBĐH - Phù hợp với mục tiêu học b) Tiến trình biên soạn nội dung dạy học - Hình thành cấu trúc nội dung dạy học: Trên sở mục tiêu học, liệt kê danh từ xuất mục tiêu, kết nhóm danh từ có liên quan làm sở đề xuất nội dung cho học Phân tích động từ sử dụng mục tiêu làm sở đề xuất độ sâu, độ phức tạp nội dung đề cập, hay mức độ kĩ cần hình thành phát triển cho học sinh - Biên soạn nội dung dạy học: Tìm kiếm tài liệu có liên quan tới nội dung học Sử dụng kênh chữ, kênh hình để thể nội dung học phù hợp với cấu trúc học Kiểm tra, rà soát, đánh giá mức độ phù hợp với cấu trúc nội dung mô tả mức độ đề cập nội dung học, chỉnh sửa hoàn thiện Bước 3: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học - Lựa chọn phương pháp dựa vào nội dung - Lựa chọn phương pháp dựa vào mục tiêu Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học a) Hoạt động dạy học Tin học Mỗi hoạt động dạy học Tin học cần có mục tiêu cụ thể, rõ ràng, cách thức tổ chức hoạt động phải phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động Thể rõ nội dung kiến thức trọng tâm, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh Mô tả cách thức đánh giá hoạt động dạy học Thể đầy đủ, cụ thể thông tin thời điểm cách thức sử dụng phương tiện, học liệu sử dụng học b) Tiến trình thiết kế hoạt động dạy học - Đặt tên cho hoạt động: Tên hoạt động dạy học thường bắt đầu động từ như: Tìm hiểu, khám phá, vận dụng, so sánh, động từ sử dụng hoạt động lựa chọn sở mục tiêu hoạt động dạy học - Xác định mục tiêu hoạt động: Xác định dựa mục tiêu chung học, sở xem xét phối hợp đồng với mục tiêu hoạt động dạy học khác dạy - Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học: Thực tương tự lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học cho học trình bày bước - Chuẩn bị tư liệu, phiếu học tập: Xây dựng sở nhiệm vụ học tập phương pháp, kĩ thuật dạy học lựa chọn sử dụng, đảm bảo hoạt động học tập phù hợp với học sinh, đạt mục tiêu hoạt động 16 - Hoạt động đánh giá: Việc đánh giá hoạt động dạy học thể tư tưởng đánh giá trình, tiến học tập học sinh Đối với thực hành: - Hoạt động 1: Học sinh tìm hiểu thơng tin có liên quan đến kỹ cần thực hành, nội dung kiến thức học học lý thuyết để thực thực hành - Hoạt động 2: Học sinh quan sát giáo viên thực kỹ trả lời câu hỏi bước để thực thao tác, mức độ cần đạt kỹ năng, lỗi thường mắc phải thực hành để rút kinh nghiệm - Hoạt động 3: Học sinh thực theo bước quan sát được, làm làm lại cho thục thực kỹ tình yêu cầu khác - Hoạt động 4: Vận dụng kỹ tổng hợp thực tập thực hành có yêu cầu ứng dụng thực tiễn Các bước thực hiện: Bước 1: Giáo viên tóm tắt lại nội dung kiến thức phần lý thuyết học; Học sinh lắng nghe Bước 2: Giáo viên làm mẫu nội dung thực hành chi tiết cụ thể bước, nêu lỗi thường gặp; Học sinh ý thực làm theo Bước 3: Học sinh thực bước quan sát cho thục; Giáo viên theo dõi, hướng dẫn hỗ trợ học sinh Bước 4: Học sinh thực kỹ thực hành tình yêu cầu khác Bước 5: Học sinh vận dụng kỹ tổng hợp để thực thực hành bản, nâng cao; Giáo viên quan sát, hướng dẫn, nhận xét đánh giá kết thực hành học sinh Khi học sinh thực hoạt động giáo viên cần có tiêu chí đánh giá cụ thể Đánh giá vai trò, thái độ lực học sinh thực hoạt động học tập để có điều chỉnh, hướng dẫn phù hợp đạt mục tiêu dạy 2.3.1.3 Cách thực biện pháp Trên sở dạy Tin học phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc Giáo viên triển khai thực giảng lớp theo kịch xây dựng, giáo viên giữ vai trò chủ đạo thực giảng dạy định hướng phát triển lực Học sinh phải chủ động trình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ thực nhiệm vụ học tập 2.3.1.4 Điều kiện thực biện pháp Để thực có hiệu biện pháp này, giáo viên tổ môn Tin học cần xác định rõ lực sử dụng CNTT&TT cần đạt chương trình bồi dưỡng DBĐH thơng qua khung lực sử dụng CNTT&TT tiêu chí cụ thể để có sở thiết kế dạy môn Tin học Nắm vững kỹ thuật dạy học tích cực, triển khai linh hoạt phù hợp với đối tượng để phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh 2.3.1.5 Giáo án minh hoạ Dạy học chủ đề 4: Mạng máy tính Internet 17 Nội dung 1: Mạng máy tính 2.3.2 Biện pháp 2: Dạy học Tin học gắn với bối cảnh thực tiễn 2.3.2.1 Mục đích biện pháp Mơn Tin học mơn học đặc thù có hai phần học lý thuyết thực hành Giảng dạy lý thuyết kết hợp với thực hành môn Tin học, giúp học sinh nắm lý thuyết vừa thực hành nội dung yêu cầu học Để học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để giải quyết vấn đề học tập thực tiễn sống Cần thiết phải có hệ thống ví dụ, tập minh hoạ để thực trình dạy học tin học ngữ cảnh mơn học khác chương trình bồi dưỡng DBĐH như: Soạn thảo, vẽ biểu đồ, đồ, sơ đồ, soạn thảo công thức, mạch điện, phân tích số liệu, phim tư liệu, video, hình ảnh trực quan tìm kiếm internet Từ học sinh phát triển lực sử dụng CNTT&TT 2.3.2.2 Nội dung biện pháp Quy trình đưa ngữ cảnh môn học khác vào dạy học môn Tin học: Bước 1: Phân tích chương trình mơn Tin học, mơn học chương trình bồi dưỡng DBĐH để tìm ngữ cảnh phù hợp đưa vào dạy học môn Tin học Bước 2: Thiết kế tiến trình dạy học: Các bước để thực kế hoạch dạy học - Xác định mục tiêu học - Xác định nội dung ngữ cảnh cần đưa vào giảng dạy - Xác định hoạt động dạy - học giáo viên học sinh - Xác định phương pháp dạy học phù hợp - Xác định phương tiện dạy học sử dụng dạy - Xác định thời gian cho nội dung Bước 3: Thực kế hoạch dạy học theo tiến trình thiết kế Bước 4: Đánh giá theo tiêu chí lực cần hình thành, trọng tiêu chí lực sử dụng CNTT&TT, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số 2.3.2.3 Cách thực biện pháp Trên sở giáo án dạy giáo viên vào lịch trình giảng dạy môn Tin học giáo viên chủ động đưa ví dụ, tập minh hoạ học lý thuyết thực hành nội dung ngữ cảnh mơn học khác chương trình bồi dưỡng DBĐH 2.3.2.4 Phân tích chương trình Tin học DBĐH xác định ngữ cảnh môn học khác * Chủ đề 1: Các khái niệm sở Tin học - Nội dung 1: Thông tin biểu diễn thông tin + Đưa ngữ cảnh mơn Tốn vào để biểu diễn thơng tin máy tính điện tử sử dụng hệ đếm hệ đếm nhị phân, hệ thập phân, hệ đếm Hexa - Nội dung 3: Hệ điều hành Microsoft Windows + Đưa ngữ cảnh môn Địa lý để minh hoạ cho việc tạo thư mục 2.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức dạy học Tin học theo dự án học tập 2.3.3.1 Mục đích biện pháp 18 Dạy học Tin học theo dự án học tập cho phép khai thác ưu thế, đặc điểm môn Tin học, tạo mơi trường thuận lợi để kích thích cảm hứng học tập, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kỹ học sinh Khuyến khích trải nghiệm thực tế, giúp học sinh kết nối tri thức rời rạc để thực nhiệm vụ học tập, gắn với thực tiễn sống Việc triển khai dự án học tập, phát huy lợi thế sinh hoạt nội trú học sinh DBĐH dân tộc, thuận tiện trình triển khai, thực 2.3.3.2 Nội dung biện pháp Tiến hành triển khai dự án học tập cho học sinh phù hợp với chương trình bồi dưỡng DBĐH khả học sinh, đồng thời giải quyết toán thực tiễn Trên sở định hướng để đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ sử dụng CNTT&TT học sinh tham gia dự án Gồm bước: Chuẩn bị, Chọn chủ đề lập kế hoạch, Thực dự án, Báo cáo kết quả, Đánh giá dự án 2.3.3.3 Cách thực biện pháp Giáo viên môn Tin học xây dựng chủ đề, dự án kết nối với thực tiễn phù hợp với đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số, môi trường sinh hoạt nội trú, phù hợp với tình hình thực tiễn xã hội để học sinh vận dụng kiến thức kỹ môn Tin học để thực thành công dự án 2.3.3.4 Điều kiện thực biện pháp Thống lịch trình giảng dạy mơn Tin học Giáo viên lựa chọn chủ đề dự án phù hợp, mang tính thực tiễn cao, xây dựng kế hoạch, liệt kê công việc cần thực hiện, phân công nhiệm vụ, cung cấp tài liệu hỗ trợ cho học sinh Định hướng cho học sinh kết việc thực dự án sản phẩm cụ thể rõ ràng 2.3.3.5 Xây dựng chủ đề dự án kết nối thực tiễn phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc Việc xây dựng chủ đề dự án kết nối thực tiễn dạy học Tin học trường DBĐH cần tuân theo nguyên tắc sau: - Thứ nhất, chủ đề dự án cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý phát triển học sinh DBĐH dân tộc - Thứ hai, chủ đề dự án phải gắn liền với chương trình bồi dưỡng DBĐH - Thứ ba, chủ đề dự án phải thiết thực, giải quyết số vấn đề sống KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ nghiên cứu sở lý luận thực trạng lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH chương sở khoa học để chương đề xuất 03 biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc: Thiết kế dạy tin học phát triển lực sử dụng CNTT&TT; Dạy học Tin học gắn với bối cảnh thực tiễn; Tổ chức dạy học Tin học theo dự án học tập Các biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau, tác động đến việc phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc Hệ thống biện pháp xây dựng sở nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, khoa học, sư phạm, đại, đồng Mỗi biện pháp trình bày chi tiết mục tiêu, nội dung cách thực Khi vận dụng biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc phải mềm dẻo, linh hoạt dựa 19 điều kiện phương tiện dạy học, lực học sinh, nội dung chương trình để đạt hiệu cao nhất, giúp học sinh nhanh chóng đạt tiêu chí khung lực sử dụng CNTT&TT Chương 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia 3.1.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp, thời gian - Mục đích: Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đề Đồng thời thu thập thơng tin đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH đề xuất - Nội dung: Qui trình thực biện pháp đề xuất, giáo án, phiếu đánh giá, phiếu xin ý kiến chuyên gia - Đối tượng: 25 giáo viên Tin học thuộc trường địa bàn nghiên cứu - Phương pháp, kỹ thuật: Thu thập ý kiến phiếu hỏi biện pháp đề xuất để phát triển lực sử dụng CNTT&TT học sinh DBĐH dân tộc; Đánh giá định tính qua biểu đồ thống kê MS.Excel; Đánh giá định lượng phân tích Cronbach Alpha EFA SPSS 22.0 để kiểm tra độ tin cậy - Thời gian thực hiện: Từ tháng 11/2019 đến tháng 01/2020 3.1.2 Kết kiểm nghiệm 3.1.2.1 Ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp Tổng hợp kết thể qua biểu đồ: Biểu đồ 1: Biểu đồ khảo sát tính cần thiết biện pháp 3.2.2.2 Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp Tổng hợp kết cụ thể hóa qua biểu đồ sau: Biểu đồ 2: Biểu đồ khảo sát tính khả thi biện pháp Như việc áp dụng biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc khả thi cần thiết dạy học môn tin học 3.2 Kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học luận án - Bước đầu khẳng định tính khả thi tính hiệu biện pháp sư phạm đề xuất luận án qua thực tiễn dạy học Đánh giá mức độ, hiệu việc phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh DBĐH dân tộc trình bồi dưỡng DBĐH Khẳng định lực sử dụng CNTT&TT tốt áp dụng biện pháp đề xuất chương 3.2.2 Nội dung thực nghiệm - Triển khai giáo án môn tin học phát triển lực sử dụng CNTT&TT; - Dạy học tin học gắn với bối cảnh thực tiễn; - Triển khai dự án dạy học Tin học 20 3.2.3 Thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm sư phạm - Thời gian: Tiến hành năm học 2019-2020 2020-2021 theo phương pháp thực nghiệm có đối chứng - Địa điểm: Trường Dự bị Đại học Dân tộc Sầm Sơn - Đối tượng: Học sinh Khóa 17 năm học 2019-2020 học sinh Khoá 18 năm học 2020-2021 + Thực nghiệm vịng 1: Học sinh khố 17 năm học 2019-2020 + Thực nghiệm vòng 2: Học sinh khoá 18 năm học 2020-2021 3.2.4 Nhiệm vụ thực nghiệm - Chuẩn bị nội dung TN, hướng dẫn giáo viên cách chuẩn bị thực tiết dạy môn Tin học phát triển lực sử dụng CNTT&TT, đưa ngữ cảnh mơn học khác chương trình bồi dưỡng DBĐH vào dạy học tin học triển khai số dự án học tập - Phân tích số liệu thực nghiệm phương pháp thống kê kết việc phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh - Đánh giá kết thực nghiệm theo hai phương diện: Tính khả thi tính hiệu biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT - Chuẩn bị nội dung TN, hướng dẫn GV cách chuẩn bị thực tiết dạy môn Tin học thông qua nhiệm vụ học tập định hướng phát triển lực sử dụng CNTT&TT, đưa ngữ cảnh mơn học chương trình bồi dưỡng DBĐH vào giảng dạy tin học triển khai số dự án kết nối thực tiễn - Phân tích số liệu thực nghiệm phương pháp thống kê kết việc phát triển lực sử dụng CNTT&TT cho học sinh - Đánh giá kết thực nghiệm theo hai phương diện: Tính khả thi tính hiệu biện pháp phát triển lực sử dụng CNTT&TT Đợt thực nghiệm thứ mục đích thăm dị chuẩn đốn tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất Đợt thực nghiệm thứ tập trung dạy nội dung để đánh giá xác kiến thức, kỹ năng, thái độ, kết học tập học sinh qua quan sát thường xuyên buổi học kết kiểm tra Trên sở khẳng định lại lần tính khả thi tính hiệu biện pháp 3.2.5 Tổ chức thực nghiệm vòng 3.2.5.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm Lựa chọn chất lượng đầu vào lớp ĐC lớp TN lực sử dụng CNTT&TT tương đương Tỷ lệ phân bố điểm tương đương nhau, có chênh lệch nhỏ chênh lệch không đáng kể, không ảnh hưởng đến kết thực nghiệm 3.2.5.2 Đánh giá định lượng thực nghiệm vòng Bảng 1: Phân bố điểm nhóm TN nhóm ĐC sau TN vịng Số HS Xi 10 f (i ) (TN ) 45 0 13 f (i ) ( ĐC ) 44 0 10 14 Từ bảng kết Bảng 3.8, ta có bảng phân phối tần số luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau: ... THPT, trúng tuyển kỳ xét tuyển vào học DBĐH, sau năm học trường DBĐH, vào kết học tập, rèn luyện, nguyện vọng đăng ký học sinh chỉ tiêu phân bổ Bộ Giáo dục Đào tạo duyệt, phân bổ học sinh học... trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục 1.2.2 Công nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin truyền thông hiểu tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ, sử dụng để giao tiếp tạo. .. cận với giáo dục Đại học, đồng thời mang đặc thù đáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo cán cho miền núi, vùng sâu, vùng xa Đặc điểm chương trình có tính bản, đại, hệ thống, sát với thực tiễn, tạo hội