Bài viết Đề xuất biện pháp phát triển năng lực dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học đề xuất việc nâng cao năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm tiểu học trường Đại học Thủ Dầu Một thông qua việc tổ chức dạy học một số nội dung thuộc chương trình đào tạo bằng mô hình học qua trải nghiệm. Mời các bạn cùng tham khảo!
ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Nguyễn Thị Thu Trang1 Khoa Sư phạm Email: trangntt@tdmu.edu.vn TÓM TẮT Năng lực dạy học lực cần thiết cho giáo viên để tổ chức dạy học hiệu Nâng cao lực dạy học đồng thời với việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Học qua trải nghiệm mơ hình dạy học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề nói chung, đào tạo nghề sư phạm nói riêng Bài viết đề xuất việc nâng cao lực dạy học cho sinh viên sư phạm tiểu học trường Đại học Thủ Dầu Một thông qua việc tổ chức dạy học số nội dung thuộc chương trình đào tạo mơ hình học qua trải nghiệm Từ khóa: Năng lực dạy học, mơ hình học qua trải nghiệm ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị số 29/NQ-TW BCH Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GDĐT), đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định: “Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực (NL) nghề nghiệp ” Điều vừa thể niềm tin đội ngũ nhà giáo cấp, vừa thể mong đợi nhiều từ Đảng Nhà nước ta đội ngũ nhà giáo công đổi GDĐT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 tiếp cận theo hướng mở theo hướng phát triển lực học sinh, tích hợp lớp dưới, phân hóa sâu cấp trung học phổ thơng đặt yêu cầu lực dạy học (NLDH) cần có người GV để thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trước bối cảnh đặt yêu cầu trình đào tạo giáo viên tiểu học có NLDH đáp ứng chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thực chương trình nhằm hình thành phẩm chất, lực cho HS Quá trình dạy học trình gồm hai mặt: hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học học sinh với hai nhân tố trực tiếp giáo viên học sinh Trong giáo viên người hướng dẫn tổ chức, đạo hoạt động học tập, nhận thức học sinh Chất lượng dạy học phụ thuộc vào lực dạy học (NLDH) lực sư phạm người giáo viên, Vì vậy, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Đây yêu cầu đặt trình đào tạo giáo viên tiểu học chương trình Giáo dục tiểu học trường Đại học Thủ Dầu Một Học qua trải nghiệm mơ hình dạy học quan tâm nghiên cứu năm gần Dạy học theo mơ hình học qua trải nghiệm đào tạo sinh viên sư phạm tiểu học hướng tiếp cận tích cực, phù hợp với xu hướng 692 tiến giáo dục giới, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Bài viết đề cập đến việc nâng cao NLDH cho sinh viên sư phạm tiểu học mô hình học qua trải nghiệm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phân tích tổng hợp lý thuyết lực dạy học, học qua trải nghiệm; nghiên cứu khảo sát ý kiến số giảng viên sinh viên chuyên ngành Giáo dục tiểu học lực dạy học Từ đó, đề xuất nâng cao lực dạy học cho sinh viên qua tổ chức dạy học số nội dung học phần thuộc chương trình Giáo dục tiểu học KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Mô hình học qua trải nghiệm a) Kinh nghiệm, trải nghiệm Thuật ngữ “kinh nghiệm” “trải nghiệm” thể hai phương diện bị động chủ động: phương diện bị động, “kinh nghiệm” nhấn mạnh vào kết thực hiện; phương diện chủ động “trải nghiệm” nhấn mạnh vào q trình thực hiện, trải, kinh qua Theo Nguyễn Văn Hạnh (2017), “kinh nghiệm kiến thức, kĩ kiện hay chủ đề mà người học có thơng qua tham gia hành động tiếp xúc trực tiếp Trải nghiệm trình tham gia hành động (làm) tiếp xúc trực tiếp (xem ngẫm); đó, cá nhân sử dụng kinh nghiệm có để tương tác với đối tượng (sự vật kiện) Những tác động, thử nghiệm người học làm cho đối tượng thay đổi thông tin thu phản ánh ngược lại não tạo nên hiểu biết đối tượng (kinh nghiệm mới) Qua đó, người học kiểm chứng giá trị kinh nghiệm có kết giá trị tạo ý tưởng làm công cụ để tiến hành trải nghiệm tương lai” Dưới phương diện giáo dục nghề nghiệp, trải nghiệm kinh nghiệm hiểu sau: Kinh nghiệm mức độ đáp ứng lực hành nghề với yếu tố cốt lõi kĩ nghề nghiệp cá nhân người học trình đào tạo nghề; cịn trải nghiệm q trình tham gia hành nghề (làm) tiếp xúc trực tiếp (xem ngẫm lại) dựa vào vốn kinh nghiệm có cá nhân, qua vốn kinh nghiệm cá nhân thay đổi b) Học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm bao quát nhiều cách tiếp cận học tập khác diễn kinh nghiệm trải nghiệm (Bates, 2015) Học tập trải nghiệm q trình; đó, kiến thức tạo thơng qua chuyển đổi kinh nghiệm học giả nghiên cứu thừa nhận, ủng hộ sử dụng vào bối cảnh giáo dục khác (Kolb cộng sự, 2001; Kolb cộng sự, 2005) Từ định nghĩa học tập trải nghiệm Kolb, đưa định nghĩa học tập trải nghiệm bối cảnh đào tạo giáo viên tiểu học sau: Học tập trải nghiệm trình người học tham gia học tập chủ động với hội học hỏi “làm” rút học kinh nghiệm, so sánh với lí thuyết học để hồn thiện lực thân Như vậy, người học trao quyền chủ động để áp dụng kiến thức lí thuyết vào hoạt động thực hành bối cảnh thực tiễn để phát triển NLDH số NL khác đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo Học tập trải nghiệm có điểm bật sau đây: người học chủ động tham gia học tập thụ động tiếp nhận kiến thức; người học chủ động học tập để tự trải nghiệm 693 theo ý tưởng riêng Trong học thơng qua trải nghiệm, kinh nghiệm hoạt động nghề nghiệp thực tế có giá trị học tập gắn liền với giả định; trình học tập, người học liên tục phát triển lực hành nghề (tức kinh nghiệm mới) Môi trường học tập bao gồm ngồi phịng học c) Dạy học qua tổ chức hoạt động trải nghiệm Dạy học công việc giáo viên nhằm tạo ảnh hưởng có lợi đến việc học, tạo môi trường thuận lợi, cải thiện hiệu suất kết học tập người học (Đặng Thành Hưng, 2003; Tổng cục Dạy nghề Tổ chức lao động quốc tế, 2011) Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm cách tiếp cận để giảng viên thiết kế thực dạy học nhằm mục tiêu tối đa hóa hoạt động học tập trải nghiệm SV tuỳ thuộc vào bối cảnh thực tế gồm thời gian, địa điểm, nguồn lực vật chất, Điều có nghĩa điều kiện thực tế nhà trường, địa phương, SV phải tạo hội tối đa để em chủ động học qua trải nghiệm thực tiễn Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên tiểu học, hiểu dạy học trải nghiệm việc định hướng SV vào việc giải tình sư phạm, vận dụng kiến thức, thực kĩ mà em gặp phải thực tiễn tạo môi trường thuận lợi để SV trải nghiệm giải vấn đề; qua đó, tự phát triển lực NLDH giáo viên tiểu học 3.2 Năng lực dạy học 3.2.1 Năng lực cấu trúc lực a) Khái niệm: Phạm trù NL hiểu theo nhiều cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng NL hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định; NL khả thực hiệu nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động Từ khái niệm NL, lại xuất khái niệm NL hành động: NL hành động khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác (hứng thú, niềm vui, ý chí ) để thực thành cơng loại cơng việc bối cảnh định NL hành động cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống b) Cấu trúc NL: Theo tác giả Đậu Thị Hòa (2018), cấu trúc NL xác định dựa nhiều tiêu chí khác + Xét theo định hướng chức năng, cấu trúc NL hành động bao gồm: thành tố NL (kiến thức, khả nhận thức, khả thực hành/năng khiếu, thái độ, xúc cảm, giá trị, đạo đức, động cơ) bối cảnh (điều kiện hồn cảnh có ý nghĩa) Ví dụ: NL sử dụng ngơn ngữ thường gồm NL thành phần (đọc hiểu, nghe hiểu, nói, viết ) định hướng thực chức giao tiếp, tư duy, kết nối; có thái độ thành tố khác (xúc cảm, giá trị, niềm tin ) bối cảnh có ý nghĩa + Xét cấu trúc, thành phần chung NL hành động lại mô tả kết hợp NL thành phần: NL chuyên môn (Professional competency) khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn độc lập, có phương pháp 694 xác - tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lí vận động; NL phương pháp (Methodical competency) khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích giải nhiệm vụ Trung tâm NL phương pháp khả tiếp nhận, xử lí, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức - tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải vấn đề; NL xã hội (Social competency) khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ cần phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - tiếp nhận qua việc học giao tiếp; NL cá thể (Individual competency) khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ, hành vi ứng xử - tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Cấu trúc NL cụ thể hố lĩnh vực chun môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp mô tả loại NL khác Trong lĩnh vực giáo dục, có hai nhóm NL quan trọng, là: nhóm lực học sinh (NLHS) nhóm lực giáo viên (NLGV) 3.2.2 Các lực giáo viên kỉ XXI Theo Đậu Thị Hòa (2018), lực giáo viên thể kỉ XXI gồm: - NL chẩn đoán NL phát hiện, nhận biết đầy đủ, xác kịp thời phát triển HS, nhu cầu giáo dục HS - NL đáp ứng NL đưa nội dung biện pháp giáo dục đắn, kịp thời, phù hợp với nhu cầu HS yêu cầu mục tiêu giáo dục - NL đánh giá NL nhìn nhận thay đổi nhận thức, kĩ thái độ tình cảm HS, giúp nhìn nhận tính đắn chẩn đốn đáp ứng - NL thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác đồng nghiệp, phụ huynh HS quan hệ với HS - NL triển khai chương trình dạy học NL tiến hành dạy học giáo dục vào mục đích, nội dung quy định, phù hợp với đặc điểm đối tượng - NL đáp ứng với trách nhiệm xã hội NL tạo nên điều kiện thuận lợi cho giáo dục nhà trường sống bên nhà trường Trong tài liệu đưa nhiều loại NL nghề nghiệp GV Tuy nhiên, hoạt động GV với tư cách nhà giáo dục gồm dạng hoạt động bản: dạy học giáo dục Do vậy, nghiên cứu NL sư phạm GV, cần nghiên cứu hệ thống NL tương ứng với dạng hoạt động đó, dù phân chia tương đối Theo chúng tôi, việc phát triển NL nghề nghiệp cho GVTH cần tập trung vào nhóm NL bản: nhóm NL dạy học; nhóm NL giáo dục; nhóm NL tổ chức hoạt động sư phạm; nhóm NL đánh giá Bài viết đề cập việc hình thành phát triển nhóm NL dạy học hoạt động đào tạo GVTH, bao gồm: NL thiết kế kế hoạch dạy; NL hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục: NL tri thức hiểu biết giáo viên; NL phát triển chương trình dạy học; NL sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học; NL sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học 695 3.3 Thực trạng lực dạy học sinh viên Giáo dục tiểu học Từ yêu cầu lực dạy học nêu trên, tiến hành khảo sát NLDH sinh viên chuyên ngành Giáo dục tiểu học năm qua đánh giá 20 giảng viên giảng dạy cho Chương trình NLDH mà sinh viên gặp khó khăn a) Đánh giá giảng viên lực dạy học sinh viên năm Bảng 1.1 Đánh giá giảng viên lực dạy học sinh viên năm Nội dung đánh giá - Thiết kế kế hoạch dạy - Hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - Tự tìm hiểu chuyên môn để nâng cao tri thức hiểu biết giáo viên - Phát triển chương trình dạy học - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học - Sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Mức độ Xuất sắc 22% 8.50% Tốt 50% 22.30% Đạt 23% 50% Chưa đạt 5% 19% 7.40% 12.70% 24.60% 55% 17% 12.20% 22% 26.70% 42% 52% 19% 9% 18% 39% 39% 4% Qua phân tích bảng số liệu cho thấy lực Thiết kế kế hoạch dạy sinh viên đánh giá mức xuất sắc cao (22%), lực hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục lực Tự tìm hiểu chun mơn để nâng cao tri thức hiểu biết giáo viên hai lực đạt mức thấp nhất, 8,5% 7,4% Và hai lực hai lực đạt mức Chưa đạt cao với tỉ số 19% 55% Bên cạnh đó, lực phát triển chương trình dạy học mức chưa đạt có tỉ số 19% tương đương với tỉ số chưa đạt lực trình độ học sinh dạy học giáo dục Năng lực sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tập trung nhiều mức đạt, sinh viên chưa đánh giá nhiều mức độ Tốt Xuất sắc Năng lực sử dụng phương tiện dạy học công nghệ hỗ trợ dạy học đánh giá khả quan với tỉ số 39% mức tốt 39% mức đạt Như vậy, lực đòi hỏi sinh viên tiếp cận đối tượng học sinh tiểu học, rèn luyện thông qua thực tiễn, chủ động việc học tập có tỉ số mức đạt trở lên thấp Đây sở, lí để đề xuất việc vận dụng mơ hình học qua trải nghiệm vào số học phần chuyên ngành b) Một số khó khăn sinh viên gặp phải trình thực tập sư phạm Bảng 1.2 Một số khó khăn sinh viên gặp phải q trình thực tập sư phạm Một số khó khăn sinh viên gặp phải trình thực tập sư phạm - Thiết kế kế hoạch dạy - Hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - Tự tìm hiểu chun mơn để nâng cao tri thức hiểu biết giáo viên - Phát triển chương trình dạy học - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học - Sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Rất khó khăn 5% 25% Mức độ Ít khó Khó khăn khăn 67.8% 22.2% 30% 28% Khơng gặp khó khăn 5% 17% 36% 38% 9% 17% 34.5% 39% 43.1% 37% 14.8% 12% 8% 12% 3% 39% 25% 34% Bảng số liệu cho thấy sinh viên gặp khó khăn nhiều lực đòi hỏi sinh viên cần tương tác với học sinh, thực hoạt động giảng dạy thực tiễn trường phổ 696 thơng: Hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục (25%), Tự tìm hiểu chun mơn để nâng cao tri thức hiểu biết giáo viên (36%), Phát triển chương trình dạy học (34,5%), Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học (39%) Qua phân tích số liệu khảo sát cho thấy lực dạy học số khó khan sinh viên sư phạm gặp phải đòi hỏi sinh viên phải học tập rèn luyện thực tiễn Như vậy, sở thực tiễn cho thấy cần thiết tổ chức hoạt động học qua trải nghiệm số học phần chuyên ngành nhằm nâng cao lực dạy học cho sinh viên sư phạm tiểu học 3.4 Nâng cao lực dạy học cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục tiểu học trường Đại học Thủ Dầu Một mơ hình học qua trải nghiệm TT Nội dung Quy trình thiết kế dạy sử dụng phương pháp dạy học dựa dự án Tổ chức dạy học kế hoạch dạy có sử dụng phương pháp dạy học dự án Xây dựng công cụ đánh giá giáo dục tiểu học Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học Các hoạt động đề xuất Dựa kinh nghiệm, kiến thức, kĩ từ học phần giáo dục học, giáo dục tiểu học, môn phương pháp dạy học, SV đề xuất quy trình thiết kế kế hoạch dạy Đọc kế hoạch dạy dự án mẫu, tài liệu có kế hoạch dạy So sánh với kế hoạch dạy sử dụng phương pháp dạy học khác Hỏi ý kiến số chuyên gia giáo dục giáo viên tiểu học tính khả thi, hiệu quy trình đề xuất Điều chỉnh bước kế hoạch dạy phương pháp dạy học dựa dự án đề xuất Đọc so sánh, phân tích với bước thiết kế tài liệu Vận dụng quy trình nêu để thiết kế dạy có sử dụng phương pháp dạy học dựa dự án Xây dựng kế hoạch tổ chức kế hoạch dạy dự án dựa kinh nghiệm, kiến thức, kĩ có Thực tổ chức dạy học trung tâm trường tiểu học theo giai đoạn kế hoạch xây dựng Rút học kinh nghiệm, điều chỉnh lại giai đoạn kế hoạch để đảm bảo tính khả thi hiệu trình thực Vận dụng tổ chức hoạt động giảng dạy giai đoạn kế hoạch Yêu cầu SV thiết kế công cụ đánh giá để đánh giá lực HS tiểu học Sinh viên đọc tài liệu, so sánh với số mẫu rubric đánh giá để điều chỉnh Sinh viên hỏi ý kiến giáo viên tiểu học, sử dụng thực tiễn để đánh giá học sinh tiểu học Rút kinh nghiệm, điều chỉnh, hồn thiện lí thuyết quy trình thiết kế, nội dung công cụ đánh giá Vận dụng thiết kế số công cụ đánh giá khác điều chỉnh phù hợp thực tiễn Sinh viên lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo kinh nghiệm cá nhân Sinh viên tìm đọc số tài liệu (giáo trình hoạt động trải nghiệm, chương trình, sách giáo khoa, hoạt động trải nghiệm) Sinh viên điều chỉnh kế hoạch lần 1, tổ chức thử nghiệm thực tiễn trường tiểu học tiến hành điều chỉnh lần Sinh viên rút học kinh nghiệm Sinh viên vận dụng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm tiết học khác 697 NLDH tác động - NL thiết kế kế hoạch dạy - NL hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - NL tri thức hiểu biết giáo viên - NL phát triển chương trình dạy học - NL hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - NL tri thức hiểu biết giáo viên - NL sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học - NL sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học - NL hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - NL tri thức hiểu biết giáo viên - NL phát triển chương trình dạy học - NL thiết kế kế hoạch dạy - NL hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - NL tri thức hiểu biết giáo viên - NL phát triển chương trình dạy học - NL sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học - NL sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Để tiến hành hoạt động tự trải nghiệm cho sinh viên, người giảng viên cần có hệ thống mở chủ đề hoạt động để sinh viên tiến hành thực Tùy vào học phần mà thiết kế chủ đề khác cho phù hợp Trong phạm vi viết này, đề xuất số nội dung áp dụng số học phần thực hành bậc đại học sư phạm tiểu học như: Dạy học dựa vào dự án tiểu học, Đánh giá giáo dục tiểu học, Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Trên đề xuất số nội dung học phần tổ chức theo mơ hình học qua trải nghiệm nhằm tác động đến lực thành phần NLDH KẾT LUẬN Nghiên cứu phân tích tổng hợp đặc trưng dạy học theo tiếp cận trải nghiệm SV chuyên ngành Giáo dục tiểu học Qua nghiên cứu này, thấy, để lực dạy học cần tổ chức hoạt động học qua trải nghiệm cho sinh viên trình đào tạo Tuy nhiên, để phát huy tốt hiệu quả, hoạt động trải nghiệm cần thiết kế cách linh hoạt để sinh viên phát huy tính tích cực sáng tạo Hơn nữa, giảng viên phải định chiến lược trải nghiệm lâu dài cho sinh viên, tức biến hoạt động trải nghiệm giảng viên đề học phần thành hoạt động tự trải nghiệm sinh viên để họ tiếp tục tự tiến hành hoạt động tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thông mới) Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục Phổ thơng Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội Đặng Thị Kim Thoa (2018) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học học phần “Địa lý du lịch Việt Nam” trường Đại học Đông Á Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9/2018, 160 - 164 Đậu Thị Hòa (2018) Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh Tạo chí Giáo dục, Số 426 (Kì – 3/2018), tr.17-20 Kolb, D A - A Y (2005) Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education Academy of Management Learning & Education, 4(2), 193-212 David A Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR Kovier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB GD, Hà Nội Nguyễn Thị Kim Dung (2015) Yêu cầu xã hội kỉ XXI lực cốt lõi cần có học sinh Việt Nam sau 2015 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 60, tr 3-9 Nguyễn Văn Hạnh (2017) Dạy học nghiệp vụ sư phạm vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành Sư phạm kĩ thuật Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Phạm Hồng Quang (2009) Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng lực Tạp chí Giáo dục, số 216, tr 9-12 698 ... lực dạy học, học qua trải nghiệm; nghiên cứu khảo sát ý kiến số giảng viên sinh viên chuyên ngành Giáo dục tiểu học lực dạy học Từ đó, đề xuất nâng cao lực dạy học cho sinh viên qua tổ chức dạy. .. dụng phương pháp kĩ thuật dạy học; NL sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học 695 3.3 Thực trạng lực dạy học sinh viên Giáo dục tiểu học Từ yêu cầu lực dạy học nêu trên,... sinh dạy học giáo dục - NL tri thức hiểu biết giáo viên - NL phát triển chương trình dạy học - NL thiết kế kế hoạch dạy - NL hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - NL tri thức hiểu biết giáo viên