Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy các học phần khoa học cơ bản tại các trường Đại học Cao đẳng Việt Nam trong thời đại công nghệ 4.0 được thực hiện với mục tiêu phân tích đánh giá thực trạng ứng dụng Công nghệ thông tin vào trong giảng dạy các học phần Khoa học cơ bản tại các trường Đại học, Cao đẳng của Việt Nam trong bối cảnh của thời đại công nghệ 4.0 hiện nay để từ đó đề xuất hàm ý giải pháp nhằm nâng cao năng lực ứng dụng Công nghệ thông tin cho đội ngũ giảng viên nói chung và đặc biệt là các giảng viên giảng dạy các học phần Khoa học cơ bản. Mời các bạn cùng tham khảo!
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CAO ĐẲNG VIỆT NAM TRONG THỜI ĐẠI CÔNG NGHỆ 4.0 ThS Trần Anh Sơn Trường Đại học Tài – Marketing Tóm tắt: Nghiên cứu thực với mục tiêu phân tích đánh giá thực trạng ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy học phần Khoa học (KHCB) trường Đại học, Cao đẳng (ĐHCĐ) Việt Nam bối cảnh thời đại công nghệ 4.0 (CN4.0) để từ đề xuất hàm ý giải pháp nhằm nâng cao lực ứng dụng CNTT cho đội ngũ giảng viên nói chung đặc biệt giảng viên giảng dạy học phần KHCB Để thực mục tiêu nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính sở phân tích đánh giá thực trạng, hạn chế nguyên nhân hạn chế ứng dụng CNTT giảng dạy giảng viên Kết phân tích cho thấy: Năng lực ứng dụng CNTT giảng viên giảng dạy học phần KHCB chủ yếu mức bản; bên cạnh đó, đại dịch COVID-19 ảnh hưởng đến lực tự nghiên cứu CNTT mạng truyền thông kết củng cố, nâng cao lực ứng dụng CNTT cho đa số giảng viên giảng dạy ĐHCĐ Việt Nam thực trạng chung; Đặc trưng học phần KHCB với tâm lý thời gian dành cho nghiên cứu công nghệ hạn hẹp hạn chế vấn đề nâng cao lực CNTT cho đội ngũ giảng viên giảng dạy ĐHCĐ, giảng viên giảng dạy học phần KHCB ĐHCĐ Việt Nam Từ khóa: cơng nghệ thơng tin (CNTT), khoa học (KHCB), công nghệ 4.0 (CN4.0), Việt Nam Đặt vấn đề Thị trường lao động việc làm trải qua thay đổi lớn với quy mơ chưa có xuất phát từ chuyển dịch yếu tố cải tiến cơng nghệ, tác động biến đổi khí hậu, thay đổi đặc tính sản xuất việc làm, v.v Hơn nữa, thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ (CMCN4) đồng thời chịu ảnh hưởng vô mạnh mẽ đại dịch Covid-19 đến hoạt động tất quốc gia không phân biệt thành phần kinh tế hay thể chế trị tăng thêm động lực cho trình chuyển đổi số (CĐS) hoạt động tổ chức tất yếu diễn cách mạnh mẽ phạm vi toàn cầu 120 - CĐS hoạt động diễn mạnh mẽ nước thuộc khu vực Đông Nam Á, đặc biệt Việt Nam, quốc gia chứng kiến cải tiến ứng dụng công nghệ nơi làm việc tốc độ nhanh hết đa dạng lĩnh vực, ngành nghề khác Chính vậy, nắm bắt vấn đề liên quan đến CMCN4, CĐS CN4.0 hữu liên quan đến tổ chức địi hỏi lực cơng nghệ đội ngũ người lao động thích hợp với thời đại CN4.0 để có sách kịp thời liên quan công tác quản lý, bồi dưỡng nguồn nhân lực tạo hội cho lực lượng lao động đơn vị nhanh chóng làm chủ CN4.0, trước mắt làm chủ CNTT để sẵn sàng thực CĐS đơn vị bắt nhịp với trình CĐS Quốc gia, vươn tầm ảnh hưởng số tổ chức khu vực toàn cầu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, CN4.0 có sức lan tỏa vơ mạnh mẽ đến thành phần xã hội, góp phần tích cực giải tốn giáo dục thời kỳ COVID-19 Mặc dù CN4.0 thời điểm giới Việt Nam có vai trị to lớn hỗ trợ cho đào tạo số, nhiên hoạt động đào tạo dựa tảng CN4.0 nhiều hạn chế nhiều hoạt động chưa thể thay với cách làm truyền thống nhiều nguyên nhân từ chế sách, tầm nhìn số đến kỹ năng, lực cơng nghệ giảng viên, học sinh, sinh viên hạ tầng công nghệ cho hoạt động số tổ chức, đơn vị hay rộng Việt Nam Khu vực Đông Nam Á Đối với nguyên nhân xuất phát từ bên ngồi mang tầm vĩ mơ khơng thể giải mà cần có thời gian, có phối hợp từ nhiều phía, nhiều quan quản lý; Các nguyên nhân xuất phát từ thực tiễn lực công nghệ đội ngũ giảng viên mà đặc biệt giảng viên giảng dạy học phần KHCB vốn liên quan đến CNTT hay xuất phát từ người học nguyên nhân trực tiếp cần giải ngay, giải khơng q khó khăn mà chí tự thân giảng viên, người học thực Xuất phát từ thực tiễn công tác giảng dạy bậc đại học, cao đẳng (ĐHCĐ) sở đào tạo địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) số Tỉnh thành khác nước số học phần thuộc khối kiến thức KHCB, kết hợp với việc khảo cứu tài liệu liên quan, tham luận hướng đến mục tiêu phân tích đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT giảng viên nói chung, giảng viên giảng dạy học phần KHCB trường ĐHCĐ nói riêng để từ đưa số đề xuất hàm ý giải pháp vấn đề bồi dưỡng, tự bồi dưỡng lực ứng dụng CNTT vào giảng dạy cho đội ngũ giảng viên nói chung đặc biệt đội ngũ giảng viên giảng dạy học phần không chuyên CNTT trường ĐHCĐ Việt Nam - 121 Tổng quan lý thuyết 2.1 Công nghệ 4.0 CMCN4 mô tả giơng bão tới, mơ hình thay đổi sâu rộng nhìn thấy từ xa, đến với tốc độ nhanh chóng tới mức mà thân có thời gian để chuẩn bị Trong số người sẵn sàng đối mặt với thách thức, trang bị công cụ để dũng cảm thay đổi tận dụng tác động có người khác chí khơng biết bão hình thành Sự phát minh CN4.0 giúp cho nhiều tổ chức xã hội nhanh chóng tận dụng để quản lý kiến tạo nên nhiều mơ hình hoạt động hiệu Một số CN4.0 bật kể đến là: Internet kết nối vạn vật hay vận vật kết nối Internet (IoT), điện toán đám mây (Cloud computing), trí tuệ nhân tạo (AI), liệu lớn (Big data), chuỗi khối (Block chain), người máy (Robots), v.v có tác động đến CĐS tổ chức, đơn vị có ĐHCĐ Việt Nam 2.1.1 Internet kết nối vạn vật Khái niệm IoT manh nha xuất từ nhiều thập kỷ trước Tuy nhiên đến năm 1999 cụm từ IoT đưa Kevin Ashton, nhà khoa học sáng lập Trung tâm Auto-ID Đại học MIT (MIT’s Auto-ID Center), nơi thiết lập quy chuẩn tồn cầu cho RFID (một phương thức giao tiếp khơng dây dùng sóng radio) số loại cảm biến khác Theo Wikipedia (2021), IoT kịch giới, mà đồ vật, người cung cấp định danh riêng tất có khả truyền tải, trao đổi thơng tin, liệu qua mạng mà không cần đến tương tác trực tiếp người với người, hay người với máy tính IoT phát triển từ hội tụ công nghệ không dây, công nghệ vi điện tử Internet, tập hợp thiết bị có khả kết nối với nhau, với Internet với giới bên để thực cơng việc Hình minh họa tương tác thành phần IoT IoT trở thành mạng khổng lồ kết nối tất thứ, bao gồm người vạn vật Khi tồn mối quan hệ thiết bị người, người người, thiết bị thiết bị Dữ liệu lấy từ thực tế, trao đổi xử lý theo thời gian thực với tốc độ nhanh chóng IoT chứa đến hàng tỷ đối tượng kết nối, không ngừng mở rộng theo dõi di chuyển đối tượng Phiên số thực thể sống theo thời gian thực, phản ánh chân thật hành động suy nghĩ thực thể Tương lai phát triển IoT rộng mở, không dừng lại vài khía cạnh mà bao trùm toàn đời sống nhân loại 122 - Hình Sự tương tác thành phần IoT Nguồn: Wikipedia 2.1.2 Điện toán đám mây Thuật ngữ “cloud computing” đời năm 2007 để nói trào lưu mới, mà để khái quát lại hướng sở hạ tầng thông tin vốn diễn từ năm qua Quan niệm diễn giải cách đơn giản: nguồn điện toán khổng lồ phần mềm, dịch vụ dịch vụ nằm máy chủ ảo (đám mây) Internet thay máy tính gia đình văn phịng mặt đất để người kết nối sử dụng họ cần Với dịch vụ sẵn có Internet, doanh nghiệp khơng phải mua trì hàng trăm, chí hàng nghìn máy tính phần mềm Họ cần tập trung vào kinh doanh lĩnh vực riêng có người khác lo sở hạ tầng CNTT thay cho họ Hiện nhiều hãng lớn Google hoạt động kinh doanh dựa việc phân phối đám mây đa số người dùng Internet tiếp cận dịch vụ đám mây phổ thông e-mail, album ảnh đồ số 2.1.3 Trí tuệ nhân tạo AI hay trí thơng minh nhân tạo trí tuệ biểu diễn hệ thống nhân tạo Trí thơng minh nhân tạo có nghĩa rộng trí thơng minh khoa học viễn tưởng, phần trọng yếu cơng nghệ tri thức Trí thơng minh nhân tạo liên quan đến cách cư xử, học hỏi khả thích ứng thơng minh máy móc Thực chất, khái niệm công nghệ AI xuất từ năm 1956 Hội nghị The Dartmouth John McCarthy, nhà khoa học máy tính Mỹ Ngày nay, AI thuật ngữ bao gồm tất thứ từ q trình tự động hóa robot đến người máy thực tế, định nghĩa ngành khoa học máy tính liên quan đến việc tự động hóa hành vi thơng minh AI gần trở nên tiếng, nhận quan tâm nhiều người nhờ Dữ liệu lớn, mối quan tâm doanh nghiệp tầm quan trọng liệu với công nghệ phần cứng phát triển mạnh mẽ hơn, cho phép xử lý AI với tốc độ nhanh hết - 123 Cho đến thời điểm tại, AI góp phần không nhỏ việc giúp người tiết kiệm sức lao động, đẩy nhanh q trình tự động hóa số hóa kinh tế nhân loại, với chi phí rẻ AI ứng dụng vào sống thực tiễn phổ biến lĩnh vực kinh tế, y dược, ngành kỹ thuật quân sự, phần mềm máy tính thơng dụng gia đình trị chơi điện tử 2.1.4 Dữ liệu lớn Big data thuật ngữ dùng để tập hợp liệu lớn phức tạp đến mức công cụ, ứng dụng xử lý liệu truyền thống đảm đương Chính thế, liệu phải thu thập, tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm, chia sẻ theo cách khác so với bình thường Big data yếu tố cốt lõi để sử dụng phát triển IoT với AI Nó điều tất yếu công nghệ phát triển, liệu tạo ngày nhiều với tốc độ nhanh Do đó, cách thu nhập khai thác liệu lớn tạo điểm khác biệt doanh nghiệp triển khai công nghệ 2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo 2.2.1 Giáo dục kỹ thuật số (GDKTS) Xem xét mơ hình giáo dục quốc tế GDKTS phương thức đào tạo dựa tảng CNTT, việc giảng dạy học tập thực với CNTT, kết hợp công nghệ với hoạt động giảng dạy, học tập Theo Nguyễn Văn Long (2016), GDKTS hiệu hỗ trợ, cho phép chuyển hóa việc học tập giảng dạy để cung cấp hội học tập dồi dào, đa dạng linh động cho hệ kĩ thuật số; Đồng thời, cung cấp sở để người học chủ động tham gia vào việc xây dựng ứng dụng việc học tập phong phú theo nhiều cách có mục đích ý nghĩa; Ngồi gia tăng hội cho việc đánh giá xác thực đặt ngữ cảnh phù hợp hỗ trợ việc học tập bối cảnh kĩ thuật số 2.2.2 Năng lực ứng dụng CNTT giảng dạy giảng viên Chất lượng hiệu GDKTS phụ thuộc vào nhiều yếu tố lực ứng dụng CNTT giảng viên đóng vai trị định Theo Tomei (2003), lực công nghệ giảng viên đánh giá sở mục tiêu mức độ ứng dụng là: chuyên nghiệp (Bảng 1) 124 - Bảng Các mục tiêu theo cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin Cấp độ ứng dụng Mục tiêu Cơ Mục tiêu Mục tiêu Chuyên nghiệp Mục tiêu Mục tiêu Nội dung mục tiêu Có kiến thức kỹ sử dụng CNTT phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp Tích hợp kiến thức kỹ sư phạm với công nghệ nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Ứng dụng công nghệ để lưu trữ, phản hồi đánh giá kết học tập Sử dụng công nghệ để nâng cao lực giao tiếp, khả hợp tác tính hiểu giảng dạy Nguồn: Tomei, L A., 2003 Ứng dụng CNTT cấp độ gắn với mục tiêu địi hỏi giảng viên có kiến thức kỹ sử dụng CNTT hay ứng dụng CNTT bán thủ công; cấp độ ứng dụng chuyên nghiệp gắn với mục tiêu 2, 3, 4, đòi hỏi người giảng viên phải thực làm chủ CNTT thời đại CN4.0 giảng viên cịn phải làm chủ mạng mạng truyền thông Internet, mạng di động 4G, 5G, v.v Phương pháp nghiên cứu Một số phương pháp nghiên cứu sử dụng để thực nghiên cứu bao gồm: Phương pháp hồi cứu tài liệu, Phương pháp thống kê mô tả, Phương pháp nội suy ngoại suy Trong đó: Phương pháp hồi cứu tài liệu bao gồm việc thu thập, xem xét, xử lý, phân tích để hệ thống hóa, khái quát hóa tổng hợp kết nghiên cứu có liên quan đến nội dung viết để chắt lọc, thừa kế kết phù hợp; Phương pháp phân tích thống kê mơ tả sử dụng bảng biểu, sơ đồ, đồ thị để xử lý liệu thứ cấp; Phương pháp nội suy ngoại suy sử dụng để đưa khuyến nghị để nâng cao lực ứng dụng CNTT vào giảng dạy học phần KHCB giảng viên trường ĐHCĐ Việt Nam bối cảnh cách mạng CN4.0 Kết nghiên cứu thảo luận 4.1 Thực trạng ứng dụng CNTT giảng dạy học phần khoa học Hiện không giảng viên giảng dạy học phần KHCB ĐHCĐ mà hầu hết tất giảng viên tham gia giảng dạy sử dụng giảng điện tử, tài liệu số sử dụng nhiều kênh truyền thông để giao tiếp với người học Các giảng điện tử hay tài liệu số thân giảng viên tự thiết kế, biên soạn với hỗ trợ nhiều phần mềm, nhiều ứng dụng, tiện ích máy tính nhiều - 125 dụng cụ, phương tiện kỹ thuật số cung cấp, lấy từ số nguồn tài liệu đáng tin cậy Nhìn chung, đa phần giảng viên ứng dụng CNTT mức độ sử dụng công cụ trang thiết bị công nghệ, phần mềm máy tính chuyên nghiệp số phần mềm tiện ích để hỗ trợ khâu trình giảng dạy, đánh giá kết học tập sinh viên Chính hiệu việc ứng dụng CNTT giảng dạy lệ thuộc nhiều lực CNTT khơng giảng viên mà sinh viên mà lực CNTT giảng viên đóng vai trò định Trong bối cảnh cách mạng CN4.0 kết hợp với ảnh hưởng đại dịch COVID-19, việc ứng dụng ITC hầu hết giảng viên tất sở đào tạo chuyển biến mạnh mẽ Việc giảng dạy, đánh giá người học gần hồn thực thơng qua lớp học trực tuyến số tảng thông dụng Zoom, Google Meet, Microsoft Team, v.v kết hợp với thiết bị cơng nghệ có sẵn giảng viên lẫn sinh viên giảng viên với vai trị tạo lập kiểm sốt lớp học điện tử nên thường phải sử dụng máy vi tính, sinh viên sử dụng máy vi tính hay thiết bị di động Thực tế tạo thiếu đồng an toàn cho lớp học điện tử, gây khơng khó khăn cho giảng viên kiểm soát hoạt động sinh viên trình giảng dạy Kết hợp với chất lượng đường truyền Internet khơng đảm bảo từ phía thiết bị tham gia lớp học ảnh hưởng làm cho chất lượng lớp học trực tuyến bị giảm sút đáng kể so với lớp học truyền thống Tuy nhiên, thơng qua việc tự phải tìm hiểu kết hợp với hỗ trợ ĐHCĐ việc tổ chức lớp học trực tuyến nâng khả ứng dụng CNTT giảng viên lên mức độ chuyên nghiệp 4.2 Một số hạn chế ứng dụng CNTT vào giảng dạy học phần khoa học Mặc dù việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy học phần KHCB trường ĐHCĐ Việt Nam chủ yếu sử dụng thành CN4.0, cụ thể thành CNTT mạng truyền thông (ITC) mang lại mà chưa có nhiều sáng tạo hay cải tiến công nghệ Tuy nhiên, qua thực tiễn ứng dụng CNTT vào giảng dạy học phần KHCB số hạn chế Một là, khó khăn thực thao tác với cơng nghệ, với phần mềm máy tính, với thiết bị công nghệ, thiết bị truyền thông, đặc biệt ứng xử với tình huống, cố khơng mong đợi xảy từ công nghệ; Mặc dù việc kết nối, thiết lập cấu hình để có tương thích đồng thiết bị công nghệ thường dễ dàng đơn giản “Cắm chạy” (Plug and Play), nhiên, thực tế nhiều phải thực thiết lập trực tiếp cấu hình cho thiết bị cơng nghệ hỗ trợ chắn khơng đơn giản người biết cơng nghệ mà chí thục nó; Những thao tác hay cố ngồi mong đợi 126 - thực cách nhanh chóng có phải nhiều thời gian chí khơng thể hồn tất để kịp phục vụ cho cơng việc giảng dạy, học tập Hai là, thay đổi nhanh chóng liên tục cơng nghệ khiến cho giảng viên khơng chun cơng nghệ khó khăn chí khơng thể theo đuổi để cập nhật kịp thời với thay đổi đó; Thibeault (2013) cho nói đến cơng nghệ nói đến thay đổi; Nói cách khác, cơng nghệ phải mang đến thay đổi, mẻ; Tuy nhiên, lúc ITC dễ dàng giảng viên chấp nhận ứng dụng công việc giảng dạy mình, đặc biệt bối cảnh Việt Nam Ba là, mà mức độ ứng dụng ITC, công nghệ đa phương tiện vào giảng dạy cao việc tổ chức giảng dạy lớp học nói chung lớp học trực tuyến nói riêng hầu hết học phần khơng cịn đơn lớp học truyền thống trước mà trở thành lớp học ảo thể qua lớp học điện tử (eClass), lớp học kỹ thuật số (Digital class) với nhiều nguồn tài nguyên số tương tác, kết nối giảng viên sinh viên, sinh viên với kết nối đa chiều với hỗ trợ từ thiết bị CNTT, công nghệ đa truyền thông; Điều đặt giảng viên giảng dạy học phần KHCB vào tình người vừa người giảng dạy đồng thời phải người điều phối, quản trị lớp học với nhiều nguồn lực công nghệ cao mà nguồn lực thân giảng viên không thực khó để hiểu rõ hay thao tác thục với chúng 4.3 Nguyên nhân hạn chế Những hạn chế ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy học phần KHCB giảng viên ĐHCĐ xuất phát từ số nguyên nhân Thứ nhất, đặc trưng tính chất, nội dung giảng dạy học phần KHCB thường mang tính lý thuyết nền, hàm lượng kỹ thuật, ITC hồn tồn cơng nghệ cao, tích hợp từ nhiều thành phần phức tạp mang tính trừu tượng cao khơng tránh khỏi khó khăn giảng viên giảng dạy học phần KHCB phải nhiều thay đổi cách thức tư tiếp cận để tìm hiểu cơng nghệ cao CNTT, công nghệ truyền thông, công nghệ đa phương tiện, công nghệ kết nối Internet Thứ hai, học phần KHCB giảng dạy cho hầu hết sinh viên tồn ĐHCĐ kết có nhiều lớp học phần KHCB mở khiến giảng viên gần dành hầu hết thời gian cho công tác giảng dạy mà khơng có hạn chế thời gian để giành cho cơng việc nghiên cứu, tìm hiểu công nghệ; Hơn thực tế thông thường giảng viên phải tự nghiên cứu, tự tìm hiểu công nghệ cao khiến cho việc nghiên cứu, tìm hiểu cơng nghệ cao nhiều thời gian kết họ ngày bị bỏ lại sau so với phát triển nhanh chóng công nghệ cao - 127 Thứ ba, Việt Nam chưa có khóa lớp tập huấn, huấn luyện nội dung liên quan đến tổ chức phương pháp giảng dạy mơ hình lớp học giảng viên nói chung giảng viên giảng dạy học phần KHCB nói riêng tham gia học hỏi, chia sẻ; Bên cạnh đó, mơ hình lớp học đại nghĩa với tham gia nhiều nguồn lực công nghệ cao đề cập để giảng viên tiếp cận, tìm hiểu, học tập nhân rộng mơ hình cịn hạn chế Thứ tư, chưa có nhiều sở pháp lý sách hỗ trợ, khuyến khích giảng viên nói chung, giảng viên giảng dạy học phần KHCB nói riêng đầu tư nghiên cứu để đưa công nghệ CNTT, công nghệ tuyền thông, truyền thông đa phương tiện, công nghệ đa phương tiện công nghệ khác vào ứng dụng cho công tác giảng dạy họ; Bên cạnh đó, thân ĐHCĐ chưa có quan tâm đầu tư thích đáng chưa có đủ điều kiện tài chiến lược để đầu tư thích đáng cho công nghệ dạy học đại; Việc số sở đào tạo quan tâm đầu tư phòng học cho số học phần phòng lab hay multimedia cho ngoại ngữ mức độ tối thiểu trang bị hệ thống máy vi tính có gắn thêm số thiết bị ngoại vi kết hợp với việc cài đặt vài phần mềm hỗ trợ dạy – học chưa thực lớp học số mang lớp học “bốn tường truyền thống” Một số khuyến nghị giải pháp Để phát huy hiệu nâng cao lực ứng dụng CN4.0, ứng dụng ITC vào công tác giảng dạy học phần KHCB cho giảng viên, số khuyến nghị sau sở để giảng viên, ĐHCĐ có sở thể tham khảo Thứ nhất, giảng viên cần tích cực, chủ động giành thời gian đầu tư cho nghiên cứu, tìm hiểu, cập nhật công nghệ thiết yếu trực tiếp hỗ trợ thân công tác giảng dạy như: ITC, truyền thông đa phương tiện, công nghệ đa phương tiện Khơng thay cho giảng viên vấn đề học tập nghiên cứu lĩnh vực nào, có hỗ trợ Chính vậy, giảng viên cần giành thời gian tương xứng để nghiên cứu công nghệ đơn giản thông qua việc khai thác nguồn tài liệu khổng lồ gần vô hạn từ đám mây thông qua mạng Internet Tuy nhiên, số trường hợp ngữ cảnh cơng nghệ thuật ngữ chun ngành kỹ thuật nhiều gây trở ngại cho giảng viên vấn đề tự học, tự nghiên cứu kỹ thuật, công nghệ cao Khi đó, phối kết hợp tự học tập, tự nghiên cứu với nhóm nhỏ kết hợp với vài giảng viên lĩnh vực cơng nghệ để chia sẻ phát huy tối đa hiệu công việc tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu cơng nghệ Thứ hai, giảng viên tự vượt qua e ngại, rào cản kỹ thuật, công nghệ, biết cách tạo động lực để u thích, để say mê cơng nghệ – cơng nghệ cao mang tính ứng dụng giáo dục 128 - Công nghệ thay đổi, khơng thay đổi chắn bị bỏ xa công nghệ theo thời gian trở nên lạc hậu, lỗi thời Các nghiên cứu Goktas nnk (2009), Umar Hussin (2013) cho thấy có rào cản lớn việc ứng dụng ITC giảng dạy học phần KHCB ngoại ngữ bắt nguồn từ yếu tố người, xuất phát từ giảng viên; Trên thực tế, người nhiều trải qua thiếu tự tin tâm lý ngại thay đổi, đặc biệt trải nghiệm điều lạ công nghệ mang lại; Nếu tự tin, sẵn sàng dành thời gian tìm hiểu sử dụng cơng nghệ, giảng viên dần vượt qua cảm giác e ngại chí cịn cảm thấy thú vị, dần hình thành niềm đam mê ln mong chờ cập nhật thay đổi công nghệ; Ngồi ra, số giảng viên cịn thiếu động lực để thay đổi sử dụng công nghệ Thứ ba, ĐHCĐ cần xác định mức độ, yêu cầu chuẩn mực CNTT cho nhóm giảng viên theo vị trí cơng tác giảng dạy họ, có giảng viên giảng dạy học phần KHCB, phù hợp với định hướng giáo dục mình, từ tổ chức đánh giá khả ứng dụng CNTT giảng viên theo chuẩn mực xác định để nhanh chóng có kế hoạch bồi dưỡng tập trung có sách hỗ trợ, khuyến khích họ tự bồi dưỡng để đáp ứng chuẩn mực, đáp ứng u cầu, địi hỏi cơng tác giảng dạy học phần KHCB giai đoạn phát triển nhà trường Mặc dù thân giảng viên phải đầu tư thời gian, chi phí, cơng sức để tìm hiểu, nghiên cứu ứng dụng ITC nhiều công nghệ khác phục vụ thiết thực cho hoạt động giảng dạy thân Tuy nhiên để giảng viên có mục tiệu động lực cụ thể, có trách nhiệm rõ ràng tạo điều kiện cho giảng viên tiếp cận công nghệ tiên tiến, áp dụng cách hiệu vào công tác giảng dạy cần hỗ trợ Tổ chức nhiều phương diện phương diện mà ảnh hưởng trực tiếp đến quyền lợi giảng viên như: Hỗ trợ tài trực tiếp cho cá nhân giảng viên để trang trải chi phí học tập, nghiên cứu gửi giảng viên qua đơn vị khác để học tập; Hỗ trợ thời gian thơng qua ghi nhận q trình nghiên cứu, học tập để tìm hiểu cơng nghệ trình nghiên cứu khoa học trình làm việc để có sở xác định khối lượng nghiên cứu khoa học khối lượng công việc giảng dạy tương đương cho giảng viên; Ghi nhận biểu dương thành tích nghiên cứu, tìm hiểu để động viên, khích lệ tinh thần cho khơng thân giảng viên đạt thành tích mà cịn cho tất giảng viên khác đơn vị, toàn nhà trường Tài liệu tham khảo Goktas, Y., Yildirim, S., & Yildirim, Z (2009) Main barriers and possible enablers of ICTs integration into pre-service teacher education programs Educational Technology & Society, (12/1), 193-204 - 129 Long, N V (2016) Ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ: Từ kinh nghiệm quốc tế đến thực Việt Nam Tạp chí Khoa học Giáo dục Đại học Quốc Gia Hà Nội, (32/2), 36-47 Thibeault, T (2013) Issues when implementing ICT/CALL ICT Courses for Vietnamese Teachers of English, Lecture conducted in Danang College of Foreign Languages, Danang, Vietnam Tomei, L A (2003) Challenges of teaching with technology across the curriculum: Issues and solutions Hershey: IRM Press Umar, I N & Hussin, F K (2014) ICT coordinators’ perceptions on ICT practices, barriers and its future in Malaysian secondary schools: Correlation analysis Procedia – Social and Behavioral Sciences, (116), 2469-2473 Wikipedia (2021) Bách khoa toàn thư Internet_V%E1%BA%A1n_V%E1%BA%ADt 130 - mở https://vi.wikipedia.org/wiki/ ... hạn chế ứng dụng CNTT vào giảng dạy học phần khoa học Mặc dù việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy học phần KHCB trường ĐHCĐ Việt Nam chủ yếu sử dụng thành CN4.0, cụ thể thành CNTT mạng truyền thông. .. ĐHCĐ Việt Nam bối cảnh cách mạng CN4.0 Kết nghiên cứu thảo luận 4.1 Thực trạng ứng dụng CNTT giảng dạy học phần khoa học Hiện không giảng viên giảng dạy học phần KHCB ĐHCĐ mà hầu hết tất giảng. .. (2003), lực công nghệ giảng viên đánh giá sở mục tiêu mức độ ứng dụng là: chuyên nghiệp (Bảng 1) 124 - Bảng Các mục tiêu theo cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin Cấp độ ứng dụng Mục tiêu Cơ Mục tiêu