Bài viết Định hướng giáo dục con người ở một số quốc gia châu Á và hàm ý cho Việt Nam trình bày định hướng giáo dục con người ở hai quốc gia châu Á điển hình là Hàn Quốc và Singapore, cùng một số khuôn khổ giáo dục con người phổ biến trên thế giới, để từ đó gợi mở một số kinh nghiệm hữu ích cho Việt Nam trong xây dựng định hướng giáo dục con người, đặc biệt là giáo dục nhân cách và kỹ năng cho thế kỷ XXI.
Định hướng giáo dục người số quốc gia châu Á hàm ý cho Việt Nam Phí Hồng Minh1, Bùi Mỹ Trinh2, Nguyễn Cao Đức3 Viện Nghiên cứu Đông Bắc Á, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Khoa Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Email: minhphihong@gmail.com Nhận ngày 19 tháng năm 2021 Chấp nhận đăng ngày 28 tháng năm 2021 Tóm tắt: Phẩm chất người nhân cách giá trị có tính phổ qt cao toàn giới Tuy nhiên, đặc thù quốc gia, mục tiêu hướng đến khác nhau, giáo dục người nước vừa có tương đồng song có nhiều khác biệt Trước biến đổi mạnh công nghệ, xã hội, kinh tế môi trường, xu hướng giáo dục người kỷ XXI, quốc gia giới nỗ lực xây dựng khuôn khổ lực cốt lõi cho xã hội học tập suốt đời, giúp cá nhân có tri thức bản, biết ứng dụng chúng có kỹ thích ứng trước giới thay đổi không ngừng Bài viết nghiên cứu định hướng giáo dục người hai quốc gia châu Á điển hình Hàn Quốc Singapore, số khuôn khổ giáo dục người phổ biến giới, để từ gợi mở số kinh nghiệm hữu ích cho Việt Nam xây dựng định hướng giáo dục người, đặc biệt giáo dục nhân cách kỹ cho kỷ XXI Từ khóa: Giáo dục người, châu Á, Hàn Quốc, Singapore, Việt Nam Phân loại ngành: Giáo dục học Abstract: Human qualities as well as personalities are values of high universality in the world However, due to the specificity of each country, which pursues different goals, education for people in different countries bears not only similarities but also many differences In the face of strong technological, social, economic and environmental changes, and the trend of human education in the 21st century, countries in the world are making efforts to build core competency frameworks for a society of lifelong learning, helping each individual to acquire basic knowledge, know how to apply it and have the skills to adapt to a constantly changing world Research of the orientations of human education in two typical Asian countries, namely the Republic of Korea and Singapore, and a number of popular human education frameworks in the world, will recommend some useful experiences for Vietnam in the development of orientations for human education, especially education of personalities and skills education for the 21st century 50 Phí Hồng Minh, Bùi Mỹ Trinh, Nguyễn Cao Đức Keywords: Human education, Asia, the Republic of Korea, Singapore, Vietnam Subject classification: Educational science Giới thiệu Giáo dục người có khuôn khổ rộng bao hàm giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách, giáo dục phẩm chất công dân Nó trải rộng chủ đề mối tương tác đa dạng, nhiều chiều người với môi trường sống, ứng xử khoan dung thân thiện với người khác, nội dung gắn kết người với hành tinh chung [1], [2], [7] Giáo dục người có ý nghĩa định đến phát triển vốn nhân lực, ba đầu vào (cùng với vốn xã hội vốn vật chất) góp phần thúc đẩy đảm bảo cho phát triển kinh tế cho quốc gia Bài viết lựa chọn nghiên cứu kinh nghiệm hai quốc gia châu Á Hàn Quốc Singapore thành giáo dục phát triển kinh tế khả mang lại kinh nghiệm hữu ích cho Việt Nam Hàn Quốc, có vị trí địa lý đặc biệt có nhiều điểm tương đồng với Việt Nam tiếp giáp với lục địa Trung Hoa (Hàn Quốc tiếp giáp phía đơng Việt Nam phía nam) Do đặc trưng địa lý này, hai nước có nhiều điểm tương đồng lịch sử văn hóa người Cả hai bị Trung Quốc đô hộ khứ chịu ảnh hưởng mạnh văn hóa, tơn giáo từ Trung Quốc, mà tiêu biểu du nhập Phật giáo Nho giáo Còn Singapore quốc gia mang nhiều “giá trị châu Á” điển hình như: tính cộng đồng, xã hội tập thể, trọng gia đình, đề cao thể diện Thành công Singapore kinh nghiệm đáng học hỏi quốc đảo từ kinh tế nghèo nàn, thiếu tài nguyên với xã hội phức tạp, đa tơn giáo, đa sắc tộc vươn mạnh mẽ trở thành kinh tế phát triển bậc Đông Nam Á nhiều thành tựu lớn kinh tế, trị, ngoại giao văn hóa phát triển người Hai quốc gia ví dụ ỏi thành công đưa đất nước từ giới thứ ba lên giới thứ vòng ba thập niên Định hướng giáo dục người Hàn Quốc Với truyền thống xã hội đề cao tính tập thể thứ bậc chặt chẽ, Hàn Quốc trọng giáo dục người, nhằm phát triển vốn người, phục vụ trình phát triển kinh tế tạo nên kỳ tích kinh tế ấn tượng Quá trình tăng trưởng nhanh Hàn Quốc cho thấy quốc gia trọng giáo dục, đặc biệt xây dựng lực khoa học công nghệ nhằm thực thi mục tiêu rút ngắn khoảng cách công nghệ với người dẫn đầu 2.1 Về giáo dục giá trị nhân cách Với đặc trưng quốc gia chịu ảnh hưởng Khổng giáo mạnh, với mục tiêu hình thành nên cơng dân có 51 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 trách nhiệm, có tri thức, có kỹ năng; văn định hướng giáo dục quốc gia Hàn Quốc cho thấy nội dung phát triển nhân cách người Hàn Quốc có 20 giá trị nằm phạm trù sống gồm: (1) Cá nhân, giá trị là: tôn trọng sống, trung thực, chân thành, độc lập, ơn hịa; (2) Gia đình, hàng xóm trường học: trung nghĩa, hiếu thuận, lịch sự, hợp tác, tình yêu với trường với quê hương; (3) Xã hội: tuân thủ pháp luật, biết quan tâm, bảo vệ mơi trường, có óc suy xét, có ý thức cộng đồng; (4) Quốc gia dân tộc: tình yêu với đất nước, quốc gia nhân loại, có ý thức an ninh, thống hịa bình [5, tr 257-274] Việc xác định hệ giá trị giáo dục nhân cách học sinh Hàn Quốc phản ánh giá trị quan châu Á điển hình nhìn cá nhân gắn với giá trị theo phạm trù từ thân gia đình, xã hội đất nước giá trị tương đồng với giới quan Khổng giáo Tuy nhiên, Hàn Quốc phải đối mặt vấn đề đạo đức nảy sinh xã hội như: người già khơng chăm sóc, phân hóa xã hội sâu sắc… Trong giáo dục tồn vấn nạn, như: bạo lực, học đường, trọng kiến thức hàn lâm mà ý tới nội dung giáo dục nhân cách đạo đức, cạnh tranh điểm số khốc liệt nơi trường học Đặc biệt, sau vụ chìm phà Sewol tháng 4/2014 khiến cho 304 người thiệt mạng mà phần lớn học sinh lớp 11 có trích mạnh xã hội Hàn Quốc tình trạng thiếu coi trọng mạng sống, khơng có tinh thần nhân ái, thiếu đạo đức, niềm tin… Vì vậy, Hàn Quốc ban hành Đạo luật Đẩy mạnh giáo 52 dục nhân cách, có hiệu lực từ tháng 7/2015 Đạo luật yêu cầu học sinh từ mẫu giáo đến tiểu học trung học cần có học phát triển “nhân cách người lực tương ứng”, dạy học sinh cách thức “phát triển tâm lý thái độ cần thiết để chung sống với người khác, hài hòa với tự nhiên” Các giá trị đạo đức cốt lõi mà Đạo luật hướng đến là: lịch sự, hiếu thảo, trung thực, trách nhiệm, tôn trọng, quan tâm, giao tiếp hợp tác [9] 2.2 Về giáo dục nhận thức xây dựng khuôn khổ lực cốt lõi Kể từ 2006 đến nay, Hàn Quốc triển khai số điều chỉnh chương trình giáo dục Theo nội dung cải cách năm 2015, tư tưởng mục tiêu giáo dục gói gọn khái niệm Hongik Ingan (hàm ý “sống làm việc lợi ích tất nhân loại”) [6] Đây tinh thần sáng lập triều đại lịch sử Hàn Quốc xem mục tiêu giáo dục thức Hàn Quốc Trên tinh thần này, mục tiêu giáo dục Hàn Quốc nhằm hỗ trợ tất người hồn thiện nhân cách cá nhân, phát triển lực để đạt sống độc lập, trở thành công dân tích cực dân chủ, tham gia xây dựng nhà nước dân chủ thúc đẩy thịnh vượng tất nhân loại Bản cải cách giáo dục năm 2015 đưa nội dung mục tiêu giáo dục cá nhân gồm [5]: (1) Con người độc lập tự tạo nên sắc riêng phục vụ cho sống tương lai người đó, tảng tăng trưởng phát triển tồn diện; (2) Cá nhân riêng biệt tạo nên điều lạ thông qua áp dụng ý tưởng Phí Hồng Minh, Bùi Mỹ Trinh, Nguyễn Cao Đức triển khai với tinh thần tự cường, dựa tri thức kỹ bản; (3) Con người tinh tế biết trọng phát triển văn hóa người, dựa lực văn hóa giá trị đa nguyên để tạo nên giá trị mới; (4) Cơng dân dân chủ tương tác với giới với ý thức cộng đồng biết chung sống người khác với tinh thần quan tâm chia sẻ Các nội dung cải cách giáo dục năm 2015 xác định kỹ cốt lõi cần trọng giáo dục tiểu học trung học gồm: Năng lực tự quản lý: khả tự định hướng sống mang sắc riêng tự tin, với lực cần có sống nghiệp; Năng lực sở hữu tri thức/ thông tin: khả đạt tri thức thông tin từ luồng đa dạng để giải vấn đề theo hướng lý Năng lực tư sáng tạo: lực tạo nên điều lạ nhờ tích hợp tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm từ lĩnh vực chuyên môn khác tảng tri thức bao quát; Năng lực thẩm mỹ - cảm xúc: khả khám phá đánh giá ý nghĩa giá trị sống, dựa thấu cảm người khác nhạy cảm văn hóa; Năng lực giao tiếp: lực diễn đạt hiệu tư tưởng cảm xúc tình khác nhau, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác; Năng lực dân sự: khả tham gia tích cực vào phát triển cộng đồng với giá trị thái độ cần có để trở thành thành viên gắn bó cộng đồng địa phương, quốc gia tồn cầu Bên cạnh đó, Hàn Quốc thiết kế chương trình giảng dạy đồng thời phát triển lực trí dục, đức dục, thể dục tất cấp từ mẫu giáo phổ thông Đây ba trụ cột quan trọng để giáo dục nên cơng dân vừa có sức khỏe dẻo dai đảm đương trọng trách môi trường tồn cầu khắc nghiệt, vừa có tri thức kỹ vận dụng cho sống công việc, đồng thời có nhân cách, đức độ để đóng góp tốt cho sống, cho môi trường xung quanh Trong hệ thống giáo dục mình, Hàn Quốc coi trọng chương trình học thực nghiệm sáng tạo với hai hướng trọng khoa học tập trung vào giáo dục khai phóng để tạo nên cá nhân vừa có tri thức, kỹ mềm vừa có lực sáng tạo nhằm thích ứng hiệu trước biến đổi nhanh mạnh công nghệ Mặt khác, để ứng phó trước thay đổi nhanh chóng mơi trường kinh doanh, kinh tế tri thức chu kỳ công nghệ rút ngắn, từ cuối thập niên 1990, Hàn Quốc xác định trọng tâm giáo dục cần hướng tới mục tiêu sáng tạo, công nghệ cao, chất lượng, đồng thời nỗ lực xây dựng xã hội học hỏi đề cao vai trò giáo dục học tập suốt đời Năm 1999, Hàn Quốc ban hành Đạo luật Học tập suốt đời [10], [11], [12], nhấn mạnh vào bốn trụ cột tảng học tập xuyên suốt sống gồm: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để trưởng thành Đặc biệt, điều có ý nghĩa bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, sáng tạo người lực tích hợp cấu phần cốt lõi mang lại động lực tăng trưởng nguồn gốc sáng tạo công nghệ Thêm nữa, học tập suốt đời xem tam giác tuần hoàn hiệu ba mục tiêu “Tăng trưởng - Việc làm - Phúc lợi” Việc tạo 53 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 hội giáo dục công dịch vụ giáo dục chất lượng đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời, sách phúc lợi giảm thiểu bất bình đẳng kinh tế xã hội Định hướng giáo dục người Singapore Là quốc gia trẻ Đông Á, thuộc địa Anh, đồng thời cửa ngõ thông thương khu vực, Singapore có đặc trưng xã hội đa sắc tộc, đa văn hóa đa tơn giáo Cộng đồng dân cư Singapore đa dạng, gồm nhiều chủng tộc, đó: người Hoa chiếm 77%, người Malaysia 14%, người Ấn Độ 8% 1% lại người nhập cư có nguồn gốc khác Đây quốc gia có nhiều lao động nước ngồi nhập cư Theo dự báo Chính phủ Singapore, đến năm 2030, trước tình trạng già hóa dân số tỷ lệ sinh thấp ngày trầm trọng, dân nhập cư chiếm tới 36,2% dân số [13] Với đặc điểm địa lý hịn đảo nhỏ bé, Singapore ln phải đối mặt với vơ vàn thách thức, giáo dục quốc gia coi quốc sách hàng đầu Vào ngày 17/5/1997, Phó Thủ tướng Lý Hiển Long thức phát động chương trình Giáo dục quốc gia, nhằm đề cao giáo dục, đồng thời tăng cường tính gắn kết quốc gia truyền cảm hứng sắc quốc gia cho học sinh hệ trẻ Singapore Giáo dục quốc gia nhấn mạnh vào giá trị cốt lõi quốc đảo chế độ trọng dụng nhân tài, hòa hợp sắc tộc tôn giáo [14] 54 3.1 Về giáo dục giá trị nhân cách Để xây dựng vị bật khác biệt kinh tế, khoa học công nghệ, trị ngoại giao, Singapore khơng ngừng nỗ lực kiến tạo thể chế hiệu lĩnh vực giáo dục Nhìn nhận giáo dục phát triển người quốc sách hàng đầu, Singapore liên tục có bước tiến trước thời đại, tham gia nhóm tiên phong xây dựng khung lực cốt lõi cho kỷ XXI Năm 1997, Thủ tướng Ngô Tác Đống phát triển tầm nhìn Singapore hướng tới kỷ nguyên sớm nhận định Singapore cần “vượt tiến đạt được, hướng tới xã hội đặt người trung tâm” [4] Quốc đảo sau thành lập Ủy ban Singapore 21 gắn liền với việc ban hành báo cáo “Singapore 21: Cùng nhau, tạo nên khác biệt” xem tầm nhìn để tăng cường ảnh hưởng lan tỏa Singapore kỷ XXI Tầm nhìn Singapore 21 tóm gọn trọng tâm: (1) Mọi người Singapore quan tâm; (2) Gia đình vững mạnh; (3) Cơ hội cho tất cả; (4) Nhịp đập Singapore; (5) Công dân tích cực Để cụ thể hóa triển khai, chương trình giáo dục giá trị nhân cách học sinh Singapore thiết kế tập trung vào mảng gồm [5]: (1) Xây dựng nhân cách: phát huy sức mạnh nhân cách kỹ liên cá nhân; (2) Quan hệ gia đình: coi trọng đời sống gia đình; (3) Tinh thần cộng đồng: xây dựng tinh thần gắn kết quan tâm cộng đồng; (4) Đất nước chúng ta, di sản gia tăng cam kết xây dựng đất nước Phí Hồng Minh, Bùi Mỹ Trinh, Nguyễn Cao Đức gia tăng khả đánh giá văn hóa tơn giáo; (5) Thách thức phía trước: nâng cao nhận thức thách thức tương lai mà quốc gia đối mặt thấm nhuần niềm tin vào đất nước Nhìn chung, phạm vi giáo dục nhân cách Singapore mang đặc trưng giá trị châu Á điển hình với tương tác từ cá nhân - gia đình - nhà trường - cộng đồng - đất nước - giới Song hành với giáo dục đạo đức nhân cách cá nhân, Singapore thiết lập khuôn khổ đạo đức cộng đồng dựa vào hệ giá trị cốt lõi4 Mục tiêu định hướng hướng đến xây dựng công dân trách nhiệm, chủ động tạo ý tưởng có giá trị, có nhận thức sâu sắc đất nước, giới, thách thức mà quốc gia phải đối mặt, tạo nên cộng đồng bật, độc đáo, đóng góp tích cực vào nghiệp trì kiến thiết tương lai tươi sáng, thịnh vượng cho đất nước Singapore 3.2 Về giáo dục nhận thức xây dựng khuôn khổ lực cốt lõi Chương trình cải cách giáo dục năm 2009 Bộ Giáo dục Singapore bốn kết mục tiêu học sinh gồm [15]; Cá nhân độc lập tự tin: có ý thức mạnh sai, thích nghi bền bỉ, hiểu mình, sáng suốt đánh giá, suy nghĩ độc lập có tư phê phán, giao tiếp hiệu quả; Cá nhân tự chủ biết tự định hướng: có trách nhiệm với việc học thân, biết đặt câu hỏi, phản ánh kiên trì theo đuổi mục tiêu giáo dục; Người đóng góp tích cực: làm việc hiệu nhóm, triển khai ý tưởng, tính tốn rủi ro, sáng tạo phấn đấu thành tựu; Cơng dân tận tâm: gắn kết với đất nước Singapore, có nhận thức công dân mạnh mẽ đảm đương vai trị tích cực để cải thiện sống xung quanh tốt Mục tiêu mà giáo dục Singapore hướng đến cho thấy chuẩn bị hệ thống giáo dục Singapore để tạo dựng nên hệ công dân tự tin, có lực điều chỉnh tự định hướng thân, đóng góp tích cực xã hội nơi làm việc cộng đồng có trách nhiệm cơng dân, tận tâm với đất nước phản ánh thực tế hành động cá nhân đóng góp cho xã hội Từ thập niên 1990, Singapore quốc gia đầu xây dựng “năng lực cốt lõi kỷ XXI” (21CC) Quốc đảo thực cải cách giáo dục hướng đến “dạy hơn, học nhiều hơn” để tăng tính chủ động cho học sinh Sau cải cách giáo dục từ năm 2009, Singapore thức ban hành Khuôn khổ lực kỷ XXI năm 2010 Song, nội dung cụ thể phạm vi tiếp tục hồn thiện Theo khn khổ này, để thực mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục xây dựng lớp gồm: giá trị cốt lõi; nhận thức xã hội cảm xúc; kỹ cho kỷ XXI Trong đó, hệ lực mục tiêu người dân Singapore tương lai cần có gồm: (1) Lớp trung tâm với giá trị cốt lõi là: tôn trọng, trách nhiệm, tự cường, liêm chính, tận tâm hài hịa; (2) Lớp thứ hai nhận thức xã hội cảm xúc gồm có lực: nhận thức thân, tự quản lý thân, nhận thức xã hội, quản lý mối quan hệ, 55 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 định có trách nhiệm; (3) Lớp thứ ba kỹ năng, lực cần thiết để thích ứng với giới biến đổi nhanh là: lực dân sự, nhận thức tồn cầu kỹ liên văn hóa (CGC); tư phản biện sáng tạo (CIT); kỹ giao tiếp, hợp tác, thơng tin (CCI); (4) Ngồi bốn mục tiêu giáo dục gồm: cá nhân tự tin, người học tự chủ, công dân tận tâm, người đóng góp tích cực Hình 1: Khn khổ lực mục tiêu học sinh kỷ XXI Singapore [16] Để giáo dục hệ cơng dân có nhân cách có lực mới, quốc đảo trọng tới giáo dục đội ngũ giáo viên thiết kế mơ hình giảng dạy phù hợp Năm 2012, quốc đảo ban hành Mơ hình phát triển giáo viên nhằm khuyến khích giáo viên học tập suốt đời có sống cá nhân thịnh vượng Bộ giáo dục chuẩn hóa mơ hình Thực hành 56 giảng dạy Singapore giúp cho việc đánh giá hiệu việc giảng dạy học tập trường học [17] Bên cạnh đó, sớm nhận thức vai trò học tập dịch chuyển hướng đến kinh tế tri thức, Singapore xúc tiến xã hội học tập suốt đời từ đầu thập niên 2000, phản ánh kế hoạch Nhân lực 21 Đặc biệt, thời gian gần phủ Singapore có Phí Hồng Minh, Bùi Mỹ Trinh, Nguyễn Cao Đức điều chỉnh đáng kể với nhiều chương trình khuyến khích cơng dân học tập suốt đời Có thể kể đến chương trình Kỹ tương lai, đưa năm 2015 nhằm cung cấp hội phát triển kỹ không giới hạn cho người xuất phát điểm Nhờ có sách hiệu quả, tích cực, cải cách dẫn đầu mà mang lại cho Singapore vị trí xếp hạng cao giáo dục, tính sẵn sàng công nghệ thông tin truyền thông (ICT), môi trường kinh doanh, số sáng tạo… Các khuôn khổ định hướng giáo dục người kỷ XXI Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD) từ thập niên 1990 triển khai chương trình nghiên cứu lực cần thiết cho kỷ XXI nhiều quốc gia, biết đến với Dự án Định nghĩa lựa chọn lực cốt lõi (DeSeCo) Chương trình trình thiết kế hồn thiện nhằm xây dựng khn khổ học tập hướng tới 2030 [18] Dựa nghiên cứu nhiều quốc gia, Khuôn khổ học hỏi 2030 OECD đưa mục tiêu cao năm 2030 trạng thái an lạc cá nhân cộng đồng, đạt ba trụ cột bền vững, sáng tạo kiên cường/ bền bỉ Trong xã hội học tập suốt đời, cá nhân người học hỏi không ngừng theo nhu cầu phát triển công việc phát triển thân Khuôn khổ OECD hướng đến mục tiêu là: (1) tạo nên giá trị mới; (2) có trách nhiệm; (3) hịa giải căng thẳng xung đột Trong xã hội này, sinh viên cần có lực là: đọc viết bản, số học, lực liệu, lực số hóa, lực sức khỏe Để đạt mục tiêu này, OECD phân loại lực kỹ cần có hướng đến 2030 theo phạm vi lực gồm có [18], [19]; Tri thức (liên quan đến ngành, liên ngành, tri thức luận chu trình thực tiễn), gồm có: STEM, tốn, lịch sử, khoa học, nghệ thuật với phát triển bền vững, trách nhiệm công dân tồn cầu, bí kinh doanh; Kỹ (liên quan đến nhận thức đa nhận thức, xã hội cảm xúc, thể chất thực hành): tư phản biện, tư sáng tạo, giải vấn đề, hợp tác, đồng cảm, kỷ luật, khéo léo; Thái độ giá trị (cá nhân, địa phương, cộng đồng toàn cầu) với nội dung: ham học hỏi, hiệu quả, thích nghi, trách nhiệm, tư cởi mở tư tăng trưởng Trong đó, liên quan đến việc xây dựng khung lực chủ chốt cho kỷ XXI, Hoa Kỳ xem quốc gia khởi xướng đầu có nhiều dự án có tiếng vang Nổi bật kể đến khn khổ Đối tác cho việc Học hỏi Thế kỷ XXI (còn gọi P21) sử dụng rộng rãi xây dựng kỹ cần thiết học sinh, sinh viên người lao động nói chung Trong khuôn khổ này, học sinh từ mẫu giáo đến lớp 12 cần thành thạo môn chủ chốt, tìm hiểu nội dung liên ngành phát triển loại kỹ để chuẩn bị sẵn sàng cho thành công nghề nghiệp sống Các mục tiêu với sinh viên hệ thống hỗ trợ toàn diện P21 thể Hình Theo đó, chủ đề kỷ XXI gồm có: nhận thức tồn cầu; lực tài chính, kinh tế, 57 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 kinh doanh tinh thần kinh doanh; lực dân sự; lực sức khỏe, lực môi trường P21 xác định thành tố chủ chốt việc học hỏi gồm: 1) hiểu biết sâu chủ đề cốt lõi, 2) biết sử dụng nội dung số kỷ XXI phục vụ việc học hỏi, tăng nhận thức toàn cầu kỹ tài chính, kinh tế, kinh doanh dân sự; 3) có kỹ học hỏi tư duy; 4) có lực thông tin, truyền thông ICT, biết sử dụng công cụ số phục vụ việc học hỏi; 5) có kỹ sống; 6) có hệ thống đánh giá kỹ kỷ XXI thơng qua kiểm tra chuẩn hóa tham dự lớp học Các kỹ sống nghề nghiệp cần thiết là: linh hoạt thích ứng, sáng kiến tự định hướng, xã hội liên văn hóa, suất trách nhiệm giải trình, lãnh đạo trách nhiệm Có kỹ học hỏi sáng tạo (4C’s) là: tư phản biện giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, đổi sáng tạo Hình 2: Khn khổ mục tiêu hệ thống hỗ trợ sinh viên kỷ XXI (P21) [20] Ngoài ra, Diễn đàn Kinh tế giới (WEF) từ năm 2015 đưa 16 lực cốt lõi cho kỷ XXI phân theo nhóm lớn gồm: (1) lực hiểu biết tảng (gồm: đọc viết, tính tốn, nghiên cứu, hiểu biết ICT, tài bản, văn hóa dân sự); (2) 58 lực sống nghề nghiệp (gồm: tư phản biện giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác); (3) phẩm chất cần thiết (gồm: khám phá, chủ động sáng kiến, bền bỉ kiên cường, thích ứng, lãnh đạo hiểu biết xã hội liên văn hóa Phí Hồng Minh, Bùi Mỹ Trinh, Nguyễn Cao Đức Hình 3: Kỹ cho kỷ XXI WEF [18] Nhìn chung, nghiên cứu việc ứng dụng quốc gia kỹ kỷ XXI bao gồm: tư phản biện, sáng tạo, siêu nhận thức (hay đa nhận thức), giải vấn đề, hợp tác, có động lực, hiệu quả, tận tâm, tự cường [22] Đặc biệt, kỹ chủ chốt kỷ XXI P21, OECD quốc gia trọng đến kỹ mềm, khả làm việc phối hợp, hợp tác, giao tiếp mơi trường đa văn hóa Do đó, kỹ tôn trọng khác biệt, thông cảm bao dung nhận thức đa văn hóa trọng chương trình giáo dục từ mẫu giáo đến lớp 12 Hàm ý cho Việt Nam Từ khảo sát kinh nghiệm Hàn Quốc, Singapore giới định hướng 59 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 giáo dục người, đặc biệt xây dựng mục tiêu khung lực cốt lõi, Việt Nam rút số học kinh nghiệm sau: Thứ nhất, Việt Nam quốc gia mang giá trị châu Á điển hình, kinh nghiệm Singapore Hàn Quốc xác định định hướng mục tiêu giáo dục có giá trị tham khảo nước ta Có thể thấy, nội dung xây dựng phát triển người Việt Nam Đảng ta coi trọng Nghị 29-NQ/TW năm 2013, Nghị 33NQ/TW 2014 đặc biệt Luật Giáo dục 2019 với mục tiêu giáo dục là: “Phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” [8] Mặc dù có nhiều thảo luận xây dựng chuẩn mực văn hóa người Việt Nam, song đối chiếu với kinh nghiệm Hàn Quốc Singapore mục tiêu đề cập chung chung, chưa thực cụ thể chưa mang tính bao quát hết nội hàm, khía cạnh Kinh nghiệm hai quốc gia châu Á cho thấy, mục tiêu giáo dục người Hàn Quốc Singapore xây dựng dựa sắc quốc gia, tảng kinh tế, trị, văn hóa định hướng tương lai mà quốc gia muốn hướng đến Đặc biệt, việc xác định nhằm phải giải đáp bốn câu hỏi: 1) cá nhân nào?; 2) cá nhân tạo nên giá trị gì?; 3) vai trị nhóm cộng đồng sao?; 4) trách nhiệm công dân cá nhân quốc gia, nhân loại 60 Các định hướng cụ thể hỗ trợ đáng kể để giúp cho việc triển khai chương trình giáo dục rõ ràng, hiệu Thứ hai, tảng nhận thức hành vi định hình từ nhỏ trung học, từ sau trung học chủ yếu phát triển kỹ năng, kỹ thuật phục vụ nghề nghiệp sống Do đó, việc giáo dục nhân cách trách nhiệm cơng dân nên trọng chương trình từ mẫu giáo tới trung học sở Việt Nam học hỏi Singapore, Hàn Quốc kết hợp với quốc gia phương Tây giáo dục nhân cách dựa phạm vi cụ thể hóa như: (1) thân cá nhân, (2) cá nhân gia đình nhà trường; (3) cá nhân tập thể cộng đồng; (4) cá nhân với đất nước; (5) cá nhân với giới Việc xây dựng giá trị người quốc gia mục đích giáo dục để xác định phẩm chất cốt yếu theo phương diện cá nhân, cộng đồng, đất nước, toàn cầu Thứ ba, dù nội dung chương trình định hướng giáo dục giá trị quốc gia có khác biệt, nội dung giáo dục nguồn nhân lực thời gian gần nước chuyển trọng tâm sang phát triển kỹ cốt lõi cho kỷ XXI để thích nghi, tạo lợi mang lại giá trị bối cảnh kinh tế - trị cơng nghệ biến đổi, phát triển vô nhanh Đây xu hướng quan trọng phản ánh đổi giáo dục quốc gia tư vấn tổ chức quốc tế Mặc dù truyền thống tiếp tục lưu giữ, kỹ năng, lực cốt lõi yếu tố then chốt, định tương lai đất nước, dân tộc Do đó, giáo dục người hướng tới xây dựng hệ Phí Hồng Minh, Bùi Mỹ Trinh, Nguyễn Cao Đức công dân mới, độc lập, tự chủ, vừa mang sắc quốc gia dân tộc, có lực tri thức kỹ mềm, sở hữu giá trị cá nhân, đồng thời mang giá trị tồn cầu để sáng tạo, hợp tác môi trường quốc tế không bị giới hạn Do vậy, nội dung tham khảo có giá trị cho Việt Nam để thích nghi, tạo lợi kịp thời nắm bắt hội trước môi trường giới biến đổi nhanh kinh tế - trị công nghệ Thứ tư, xây dựng khung lực cốt lõi, khuôn khổ giáo dục phổ biến nhấn mạnh phát triển phạm trù lực: lực đọc viết, khoa học kỹ thuật, thông tin, ICT…; lực học hỏi suốt đời sáng tạo; lực phục vụ sống nghề nghiệp Mặc dù khuôn khổ có phân chia phạm vi khác nhau, nội dung cụ thể hầu hết có tương đồng định Các khung lực cốt lõi Singapore, Mỹ, Hàn Quốc đề xuất OECD, WEF tham khảo có ý nghĩa cho quốc gia phát triển sau Việt Nam Ngồi ra, điều chỉnh sách nhiều quốc gia gần quan tâm phát triển chương trình đào tạo nghề, tái đào tạo xây dựng xã hội học tập suốt đời, nhằm hỗ trợ cá nhân liên tục tự nâng cấp, thích ứng trước mơi trường kinh doanh tồn cầu thay đổi nhanh chu kỳ công nghệ rút ngắn Thứ năm, điều đáng ý chương trình giáo dục nước đặc biệt quốc gia Đông Á, chuyển sang hệ thống đặt học sinh làm trung tâm, gia tăng tính chủ động, tự chủ học sinh, tăng khả thích ứng, hướng đến xã hội học tập suốt đời, giúp người lao động nâng cấp kỹ tái đào tạo, nhằm thích ứng với thay đổi nhanh, mạnh, liên tục tiến công nghệ, thị trường, nhu cầu người Sự điều chỉnh có mục tiêu lớn góp phần giảm ảnh hưởng tiêu cực trật tự tôn ti thứ bậc theo giới quan Khổng giáo vốn ảnh hưởng mạnh tới đời sống văn hóa nước châu Á, nguyên nhân cản trở tư phản biện văn hóa sáng tạo Ngồi ra, xã hội châu Á có đặc tính tính tình, cảm tính, vậy, Hàn Quốc Singapore trọng xây dựng tư duy lý, hành động hợp lý sở rõ ràng, trọng tính xác cho học sinh Việt Nam với đặc trưng nơng nghiệp, tính cộng đồng làng xã cao, nên điều chỉnh Singapore Hàn Quốc đáng học hỏi Kết luận Kinh nghiệm giáo dục người Hàn Quốc Singapore cho thấy hai quốc gia châu Á bắt nhịp nhanh chóng xu hướng giới xây dựng mục tiêu thiết lập khuôn khổ lực kỹ cốt lõi cho kỷ XXI trước bối cảnh giới biến động nhanh, mạnh, nhiều bất định, gắn liền với cách mạng ICT, số hóa kinh tế tri thức Trong giáo dục người, giáo dục nhân cách nhận thức hai quốc gia châu Á trọng phát triển giai đoạn đầu đời trung học Mặc dù Hàn Quốc Singapore xây dựng chủ thể giáo dục lý tưởng có nhân cách theo phạm trù từ cá nhân - gia đình - cộng đồng - đất nước - giới, song 61 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 nội dung cụ thể có điều chỉnh cho phù với với bối cảnh, văn hóa định hướng tương lai quốc gia Với Hàn Quốc, mối quan tâm hàng đầu củng cố lực khoa học, công nghệ sáng tạo cần có nhận thức đắn vấn đề an ninh thống hịa bình Bán đảo Triều Tiên Từ đó, mục tiêu giáo dục người Hàn Quốc là: xây dựng người độc lập, độc đáo, nhạy cảm văn hóa có trách nhiệm cơng dân Trong đó, Singapore đưa mục tiêu (gồm: cá nhân độc lập tự tin, biết tự chủ tự định hướng, tích cực tham gia, công dân tận tâm) với giá trị cốt lõi xã hội là: tôn trọng, trách nhiệm, tự chủ, liêm chính, tận tâm, hịa hợp Quốc đảo nhấn mạnh nhiều vào xây dựng nhận thức sâu sắc cá nhân sắc quốc gia, thách thức quốc gia đối mặt trách nhiệm cá nhân tạo dựng giá trị mới, mang lại tương lai thịnh vượng vững bền cho đất nước Những khảo sát định hướng giáo dục người hai quốc gia châu Á Hàn Quốc, Singapore dự án DeSeCo OECD, hay chương trình P21 Hoa Kỳ kỹ kỷ XXI WEF phản ánh nỗ lực tổ chức, quốc gia giới tìm kiếm, thiết kế khung lực cốt lõi cần thiết cho người kỷ XXI Các khuôn khổ giáo dục nhấn mạnh phát triển phạm trù lực: (1) lực đọc viết, khoa học kỹ thuật, thông tin, ICT…; (2) lực học hỏi suốt đời sáng tạo; (3) lực phục vụ sống nghề nghiệp Các nghiên cứu việc ứng dụng quốc gia kỹ kỷ XXI cần có, gồm: tư phản biện, 62 sáng tạo, siêu nhận thức (hay đa nhận thức), giải vấn đề, hợp tác, có động lực, hiệu quả, tận tâm, kiên cường Bên cạnh đó, kỹ chủ chốt cần có kỷ XXI nhiều khung định hướng giáo dục ngày tập trung phát triển kỹ mềm như: tôn trọng khác biệt, thông cảm bao dung nhận thức đa văn hóa, nhằm tạo dựng hệ cơng dân tồn cầu, khả làm việc phối hợp, hợp tác, giao tiếp mơi trường đa văn hóa Về bản, định hướng mục tiêu quốc gia khuôn khổ học hỏi OECD, WEF nước phát triển hướng đến là: phát triển cá nhân có nhân cách, có trách nhiệm với thân, với cộng đồng, có tri thức, nhận thức liên văn hóa đa lĩnh vực có lực cá nhân để đóng góp tạo nên giá trị mới, hòa giải xung đột nhằm mang lại thịnh vượng phúc lợi chung ngày lớn Do đó, cải cách chương trình giáo dục phổ biến nay, nhìn chung, nỗ lực tạo nên cơng dân tồn cầu có phẩm chất, lực, thể chất tinh thần tham gia vào ngơi nhà tồn cầu để sáng tạo, hợp tác môi trường quốc tế khơng bị giới hạn Nó cịn cho thấy rằng, giá trị văn hóa - người truyền thống dân tộc tiếp tục lưu giữ, cần hướng sang hệ giá trị mới, tương thích với bối cảnh tồn cầu, nhằm gia tăng tích lũy vốn người (yếu tố then chốt định tương lai tươi sáng cho đất nước dân tộc) Việc tham khảo định hướng giáo dục người hai quốc gia Hàn Quốc Singapore, khuôn khổ phát triển lực phổ biến giới, mang ý nghĩa gợi mở lớn cho việc xây dựng hệ giá trị văn hóa người, Phí Hồng Minh, Bùi Mỹ Trinh, Nguyễn Cao Đức định hướng khuôn khổ giáo dục người Việt Nam [7] Watz, Michael (2011), “An historical analysis of character education”, Journal of Inquiry & Action in Education, 4(2) [8] Chú thích “Luật Giáo dục Việt Nam 2019”, https://luatvietnam.vn/giao-duc/luat-giao-duc2019-175003-d1.html, Các giá trị cộng đồng Singapore xác định gồm: (1) giá trị chia sẻ (có giá trị là: quốc truy cập ngày 26/03/2021 [9] “Character Education Promotion Act”, gia đứng cộng đồng xã hội đứng cá http://elaw.klri.re.kr/eng_mobile/viewer.do?hs nhân, cộng đồng hỗ trợ tôn trọng cá nhân, gia eq=46387&type=part&key=16; and đình đơn vị xã hội, đồng thuận http://koreajoongangdaily.joins.com/news/artic thay cho xung đột, hài hòa sắc tộc tôn giáo); (2) le/Article.aspx?aid=2999131, truy cập ngày giá trị gia đình Singapore: tình u, chăm sóc quan tâm, tôn trọng lẫn nhau, đạo hiếu, cam kết, 26/03/2021 [10] “Education, the driving force for the development of Korea”, Ministry of Education, giao tiếp; (3) tầm nhìn Singapore 21 gồm có trọng Korea, tâm nêu trước http://www.koreaneducentreinuk.org/wpcontent/uploads/downloads/Education_thedriving-force-for-the-development-of- Tài liệu tham khảo Korea.pdf, truy cập ngày 26/03/2021 [11] Korea’s Livelong education Act, [1] [2] [3] [4] Berger, A (2000), “McGuffey’s bicentennial: http://elaw.klri.re.kr/eng_mobile/viewer.do?hs Reasons to remember”, Education Today, eq=16217&type=sogan&key=2, truy cập ngày 18(2), 26/03/2021 Downs, R.B (1974), Horace Mann: Library of Congress New York Lifelong Learning Policies in South Korea: A Kim, Hyo-Jeong and Eom, Jeongmin (2017), World Society Perspective4", Adult Education “Advancing 21st century competencies in Research Conference, Southe Korea”, Asia Society http://newprairiepress.org/aerc/2010/papers/45, “PM Goh’s vision of a new era for Singapore”, truy cập ngày 26/03/2021 The Strait Times, 07/06/1997, pp.40 [5] [12] Lee, Jung Eun (2010), "Implementation of [13] Singapore’s National Population and Talent Division (2013), Population White Paper – A Roh, Young-Ran (2004), “Value education in Sustainable the Global, Information age in South Korea [6] UNESCO (2006/07), World Data Education - Republic of Korea 6th Edition a Dynamic https://www.strategygroup.gov.sg/images/chart David L.; Kennedy, Kerry J.; Fairbrother Asia and the Pacific: Concepts and Issues for Singapore, and Singapore”, in Lee, W.O.; Grossman, Gregory P (eds.), Citizenship Education in Population 7.png.pdf, truy cập ngày 26/03/2021 [14] Launch of National Eudcation (1997) http://eresources.nlb.gov.sg/history/events/44fa on 0306-ddfe-41bc-8bde-8778ff198640#4, truy cập ngày 26/03/2021 63 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 [15] “Desired outcomes of education”, Ministry of Education, Singapore ion.pdf, truy cập ngày 26/03/2021 https://www.moe.gov.sg/education-insg/desired-outcomes, truy cập ngày 26/03/2021 [16] https://www.moe.gov.sg/education/education- you prepare students for the new Global Economy, http://www.oecd.org/site/educeri21st/4075690 ngày 26/03/2021 8.pdf, truy cập ngày 26/03/2021 teachers, truy cập ngày 26/03/2021 [21] WEF (2015), “New vision for education: Fostering [18] OECD (2018), The Future of Education and social and emotional learning through technology”, Skills: Education 2030, http://www3.weforum.org/docs/WEF_New_Vi https://www.oecd.org/education/2030/E2030% sion_for_Education.pdf, 20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf, 22/3/2021 truy cập ngày 26/03/2021 [19] Taguma, M., D Rychen (2016), Education 64 [20] Fadel, C (2008) 21st Century Skill: How can system/21st-century- competencies, truy cập [17] https://www.moe.gov.sg/education-in-sg/our- _conceptual_framework_with_visual_presentat 2030: truy cập ngày [22] Lamb, Stephen; Maire, Quentin; and Doecke, and L Lippman Esther (2017), Key skills for the 21st Century: Draft discussion an evidence-based review, Future Frontiers paper on the progress of the OECD learning Analytical Report, framework 2030, Education, Sydney, NSW Department of https://www.oecd.org/education/2030- http://vuir.vu.edu.au/35865/, truy cập ngày project/contact/E2030_Progress_report_on_the 26/03/2021 ... lực cốt lõi, Việt Nam rút số học kinh nghiệm sau: Thứ nhất, Việt Nam quốc gia mang giá trị châu Á điển hình, kinh nghiệm Singapore Hàn Quốc xác định định hướng mục tiêu giáo dục có giá trị tham... thách thức quốc gia đối mặt trách nhiệm cá nhân tạo dựng giá trị mới, mang lại tương lai thịnh vượng vững bền cho đất nước Những khảo sát định hướng giáo dục người hai quốc gia châu Á Hàn Quốc, ... chương trình giáo dục từ mẫu giáo đến lớp 12 Hàm ý cho Việt Nam Từ khảo sát kinh nghiệm Hàn Quốc, Singapore giới định hướng 59 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2021 giáo dục người, đặc biệt xây dựng