tai lieu boi duong module 5 thcs day du

TÁC GIẢ CẤP HỌC PGS.TS Lê Minh Nguyệt - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội PGS.TS Phùng Thị Hằng - Trường ĐH Sư phạm, ĐH Thái Nguyên BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ThS ETEP Nguyễn Thúy Quỳnh - Trường ĐH Sư phạmTRƯỜNG Hà Nội ĐHSP HÀ NỘI BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU PGS.TS Nguyễn Đức Sơn (Trưởng nhóm) – Trường ĐH Sư phạm Hà Nội PGS.TS Lê Minh Nguyệt - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội TS Bùi Thị Thu Huyền - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội TÀI HƯỚNG TS Trần Thị CẩmLIỆU Tú - Trường ĐH Sư phạmDẪN Hà Nội ThS Nguyễn Thúy Quỳnh- Trường ĐH Sư phạm Hà Nội BỒI5.DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN TS Mai Quốc Khánh - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội TS Nguyễn Thị Hải Thiện - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội TS Hoàng Thị Hạnh - ĐH Sư phạm Hà Nội PGS.TS Phùng Thị Hằng - Trường MÔ ĐUNĐH5Sư phạm, ĐH Thái Nguyên TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ HÀ NỘI, NĂM 2021 MỤC LỤC Trang CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC 18 1 Khái quát tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học 18 1.1.1 Khái niệm tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học .18 1.1.2 Chủ thể tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học 21 1.1.3 Một số yêu cầu đạo đức tư vấn hỗ trợ học sinh trung học sở 23 1.1.4 Nội dung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 25 1.1.5 Hình thức phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh 27 1.1.6 Các giai đoạn trình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 33 1.1.7 Một số kĩ tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học .36 1.2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở 41 1.2.1 Đặc điểm phát triển thể chất học sinh trung học sở 42 1.2.2 Đặc điểm tâm lí học sinh trung học sở 43 1.3 Những khó khăn học sinh trung học sở sống học đường 47 1.3.1 Khó khăn học sinh hoạt động học tập, hướng nghiệp 47 1.3.2 Khó khăn học sinh trung học sở mối quan hệ giao tiếp 49 1.3.3 Khó khăn học sinh trung học sở phát triển thân 52 1.3.4 Các yếu tố tác động đến tâm lí học sinh trung học sở bối cảnh xã hội 55 1.4 Nhu cầu tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 58 1.4.1 Về nội dung tư vấn, hỗ trợ .59 1.4.2 Về hình thức tư vấn, hỗ trợ 61 NỘI DUNG XÂY DỰNG, LỰA CHỌN, THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ TƯ VẤN TÂM LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP THỰC TIỄN TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, DẠY HỌC 62 2.1 Xây dựng, lựa chọn thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học sở 62 2.1.1 Chuyên đề tư vấn tâm lí 62 2.1.2 Căn xây dựng, lựa chọn thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học sở 63 2.1.3 Quy trình xây dựng, lựa chọn thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học sở 64 2.1.4 Minh họa quy trình lựa chọn, xây dựng thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học sở 71 2.1.5 Gợi ý thực chuyên đề tư vấn tâm lí theo hình thức lồng ghép hoạt động dạy học (môn học cụ thể) 78 2.2 Phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học .78 2.2.1 Khái niệm phân tích trường hợp thực tiễn 78 2.2.2 Căn phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở 79 2.2.3 Mục đích phân tích trường hợp thực tiễn 80 2.2.4 Ý nghĩa phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở 80 2.2.5 Quy trình phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 81 2.2.6 Các trường hợp khó khăn học sinh trung học sở cách xử lí 83 NỘI DUNG THIẾT LẬP KÊNH THÔNG TIN, PHỐI HỢP VỚI GIA ĐÌNH TRONG TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 97 3.1 Công tác phối hợp nhà trường (giáo viên) với gia đình để tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học .97 3.1.1 Ý nghĩa công tác phối hợp nhà trường (giáo viên) với gia đình để tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 97 3.1.2 Mục tiêu công tác phối hợp nhà trường (giáo viên) với gia đình để tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 99 3.1.3 Nhiệm vụ công tác phối hợp nhà trường (giáo viên) với gia đình để tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 99 3.1.4 Yêu cầu công tác phối hợp nhà trường (giáo viên) với gia đình để tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 99 3.2 Kênh thông tin tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học .100 3.2.1 Kênh thông tin 100 3.2.2 Kênh thông tin tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 101 3.3 Thiết lập kênh thơng tin phối hợp với gia đình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở 101 3.3.1 Nguyên tắc thiết lập kênh thông tin phối hợp với gia đình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở .101 3.3.2 Thiết lập kênh thông tin phối hợp với gia đình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở 102 3.4 Lưu ý thiết lập kênh thông tin trực tiếp phối hợp với gia đình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở 104 3.4.1 Họp cha mẹ học sinh 104 3.4.2 Gặp mặt, trao đổi riêng với cha mẹ học sinh 107 3.4.3 Tọa đàm với cha mẹ học sinh 109 3.5 Lưu ý thiết lập, vận hành kênh thông tin gián tiếp phối hợp với gia đình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở 111 3.5.1 Sổ liên lạc điện tử 111 3.5.2 Bảng thông tin 112 3.5.3 Nội san điện tử (E-magazine) 113 3.5.4 Thư gửi cha mẹ học sinh 114 3.5.5 Mạng xã hội 115 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC VÀ HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC 118 4.1 Xây dựng kế hoạch tự học 118 4.2 Hỗ trợ đồng nghiệp triển khai hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 120 4.2.1 Đánh giá trình độ, lực giáo viên trước xây dựng kế hoạch hỗ trợ chuyên môn 120 4.2.2 Phân tích thuận lợi, khó khăn nhà trường, tổ chuyên môn 121 4.2.3 Xác định mục tiêu hỗ trợ chuyên môn 121 4.2.4 Xác định nội dung hỗ trợ chuyên môn 122 4.2.5 Xác định phương pháp, hình thức hỗ trợ chun mơn 122 4.2.6 Xác định đội ngũ chuyên môn tham gia hỗ trợ 122 4.2.7 Xác định nhân công tác tổ chức, nhân hỗ trợ công nghệ thông tin 123 4.2.8 Xác định điều kiện sở vật chất, tài liệu hỗ trợ 123 4.2.9 Đánh giá trình độ, lực giáo viên sau thực hỗ trợ chuyên môn 123 4.3 Hướng dẫn thực kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học 124 4.3.1 Hỗ trợ chuyên môn thơng qua tổ chức khóa bồi dưỡng chỗ 124 4.3.2 Hỗ trợ chuyên môn thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn 125 4.3.3 Hỗ trợ chuyên môn thông qua tư vấn/tham vấn chuyên môn chuyên gia/ đồng nghiệp 125 4.3.4 Hỗ trợ chuyên môn thông qua Webquets 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 132 PHỤ LỤC 133 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Danh mục công việc để xây dựng, lựa chọn thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh 70 Bảng 2.2 Mong muốn học sinh nội dung tư vấn tâm lí thoe chủ đề 71 Bảng 2.3 Câu hỏi trắc nghiệm 72 Bảng 3.1 Một số lưu ý họp cha mẹ học sinh 105 Bảng 3.2 Một số lưu ý gặp mặt, trao đổi riêng với cha mẹ học sinh 108 Bảng 3.3 Một số lưu ý tọa đàm với cha mẹ học sinh 110 Bảng 4.1 Bản kế hoạch giáo viên 124 Bảng 4.2 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp học tập Mô đun 128 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Những yêu cầu đạo đức tư vấn, hỗ trợ học sinh 23 Sơ đồ 1.2 Những nội dung cần tư vấn, hỗ trợ cho học sinh trung học sở .25 Sơ đồ 1.3 Các phương pháp đánh giá khó khăn học sinh phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh 28 Sơ đồ 1.4 Các giai đoạn trình tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học 34 Sơ đồ 1.5 Các kĩ tư vấn, hỗ trợ 36 Sơ đồ 2.1 Qui trình xây dựng, lựa chọn thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh 65 Sơ đồ 2.2 Quy trình phân tích trường hợp thực tiễn .81 Sơ đồ 3.1 Kênh thông tin 100 Sơ đồ 4.1 Các giai đoạn việc xây dựng kế hoạch tự học 118 CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Tư vấn, hỗ trợ học sinh giáo dục dạy học Là hoạt động trợ giúp giáo viên lực lượng khác hướng đến tất học sinh nhà trường nhằm đảm bảo sức khỏe thể chất tâm lí ổn định, tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập, rèn luyện phát triển thân Hoạt động giáo dục dạy học Hoạt động giáo dục dạy học hoạt động phối hợp, thống giáo viên học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kĩ hình thành, phát triển phẩm chất, lực theo mục đích giáo dục đề Chuyên đề tư vấn tâm lí Là vấn đề có liên quan đến đời sống tâm lí học sinh, giáo viên xây dựng lựa chọn cách có hệ thống để hướng dẫn học sinh tìm hiểu, thảo luận, thực hành… nhằm giúp em nâng cao nhận thức, có khả vận dụng kiến thức tìm hiểu vào hoạt động học tập, giao tiếp lĩnh vực khác đời sống để đạt khỏe mạnh thể chất, tinh thần phát triển phẩm chất, lực cốt lõi Quy trình xây dựng, lựa chọn thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh Là công việc giáo viên chủ động tiến hành để: (1) Xây dựng danh sách chuyên đề; (2) Lựa chọn chuyên đề; (3) Tổ chức thực hiện; (4) Đánh giá thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh nhằm giúp học sinh nâng cao hiểu biết chuyên đề đó; vận dụng kiến thức tìm hiểu vào học tập, quan hệ giao tiếp để phát triển phẩm chất, lực cốt lõi, đạt thoải mái thể chất, tinh thần xã hội Phân tích trường hợp thực tiễn tư vấn, hỗ trợ học sinh Là hoạt động giáo viên kết nối phối hợp với lực lượng khác để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề mà học sinh gặp phải nhằm xác định vấn đề, khó khăn, vướng mắc học sinh, nhận diện nguyên nhân, tìm kiếm nguồn lực lên kế hoạch trợ giúp học sinh giải vấn đề gặp phải cách hướng có hiệu Kênh thơng tin tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học Là cách thức mà giáo viên cha mẹ học sinh sử dụng phương tiện, điều kiện phù hợp để kết nối, tương tác, trao đổi thông tin liên quan đến học sinh nhà trường hoạt động dạy học giáo dục để tư vấn, hỗ trợ học sinh 1 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ MƠ ĐUN Mơ đun “Tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học” hệ thống mô đun thiết kế dành cho giáo viên trung học sở cốt cán với mục đích phát triển lực nghề nghiệp để triển khai hoạt động cho giáo viên đại trà nhằm thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mơ đun “Tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học” hướng đến mục đích cung cấp kiến thức, hình thành phát triển kĩ cho giáo viên phổ thông để tư vấn, hỗ trợ học sinh giáo dục dạy học Từ giúp học sinh học tập hiệu quả, phát triển tâm lí lành mạnh góp phần xây dựng mơi trường học đường thân thiện, tích cực Mơ đun xây dựng dựa sở sau: ▪ Cơ sở pháp lí: Như chuẩn nghề nghiệp giáo viên, điều lệ trường trung học, mục tiêu, yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, thơng tư hoạt động tư vấn tâm lí học đường cơng tác xã hội học đường, định 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04/12/2019 danh mục mô-đun bồi dưỡng giáo viên phổ thơng cốt cán cán quản lí sở giáo dục phổ thông để thực công tác bồi dưỡng thường xuyên với giáo viên, cán quản lí sở giáo dục phổ thông ▪ Cơ sở khoa học: Tâm lí học phát triển, tâm lí học trường học, giáo dục học… ▪ Cơ sở thực tiễn: Các khó khăn tâm lí học sinh q trình học tập, vấn đề giáo viên cần giải hoạt động sư phạm Mô đun thiết kế dành cho giáo viên trung học sở cốt cán, người triển khai hoạt động cho giáo viên đại trà nhằm thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 U CẦU CẦN ĐẠT Sau khóa bồi dưỡng, học viên cần đạt mục tiêu sau: - Nhận diện đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở, đặc điểm học sinh theo đối tượng (đặc biệt học sinh nữ, dân tộc thiểu số, khuyết tật) khó khăn học sinh trung học sở sống học đường - Xây dựng, lựa chọn thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học sở - Phân tích trường hợp thực tiễn (case studies) tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học - Thiết lập kênh thông tin, cung cấp tài liệu, thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh diễn biến tâm lí vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ cho học sinh - Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp triển khai hiệu hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học NỘI DUNG CHÍNH Mơ đun gồm nội dung sau: Nội dung Những vấn đề chung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học Nội dung Xây dựng, lựa chọn, thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học sở phân tích trường hợp thực tiễn hoạt động giáo dục, dạy học Nội dung Thiết lập kênh thơng tin phối hợp với gia đình tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở Nội dung Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp triển khai hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG 4.1 Bồi dưỡng online (7 ngày) Giai đoạn Chuẩn bị * Giới thiệu Môđ un Xem video mở đầu giới thiệu chung mô đun hướng dẫn học qua mạng, yêu cầu học qua mạng, địa trợ giúp học viên học tập mô đun * Nhiệm vụ học tập học viên Nhiệm vụ 1: Chuẩn bị máy tính có kết nối mạng internet, bút, ghi Nhiệm vụ 2: Xem video, tài liệu đọc, Infographic Nhiệm vụ 3: Thực tập trình học sau học nội dung toàn Mô đun Nhiệm vụ 4: Nêu ý kiến phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập * Yêu cầu cần đạt Mô đun Sau khóa bồi dưỡng, học viên có khả năng: ▪ Nhận diện đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở; đặc điểm học sinh theo đối tượng (đặc biệt học sinh nữ, dân tộc thiểu số, khuyết tật) khó khăn học sinh trung học sở sống học đường ▪ Xây dựng, lựa chọn thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh trung học sở ▪ Phân tích trường hợp thực tiễn (case studies) tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học trình, cuối khóa, khảo sát, thảo luận, trao …/…/2021 trao đổi với giảng viên sư đổi, làm phạm tập liên quan đến + Hướng dẫn giáo viên đại nội dung trà chương trình tập huấn dưỡng bồi online, cách khai thác tài nguyên mạng + Giáo viên tự học online: xem video, trả lời câu hỏi; làm tập + Giáo viên cốt cán theo dõi hoạt động học tập online, hỗ trợ đồng nghiệp cần thiết Hỗ trợ trực tiếp GVPT đại trà Từ ngày Tổ trưởng Sinh hoạt chuyên môn/cụm phân công …/…/2021 đến chuyên môn trường, nhằm trao đổi, thảo phụ trách tham ngày luận, hướng dẫn GV đại trà gia hoạt động …/…/2021 nhận thức sâu sắc vận thảo luận, trao dụng tốt nội dung đổi có biên mơ-đun sau học online: bản, báo cáo kết Nội dung Giới thiệu với nội chung tư vấn, hỗ trợ học dung cụ thể 2.2 sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học Nội dung Xây dựng, lựa chọn, thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh học sinh trung học sở phân tích trường hợp thực tiễn hoạt động dạy học, giáo dục Nội dung Thiết lập kênh 129 thông tin phối hợp với gia đình tư vấn hỗ trợ học sinh học sinh trung học sở Nội dung Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp triển khai hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh học sinh trung học sở giáo dục dạy học Đánh giá kết học tập GVPT đại trà Từ …./…./202 Chấm tập cuối khóa phân công đến hệ thống LMS (Đạt) Xác nhận đồng nghiệp phụ trách hồn …./…./2021 hồn thành Mơ-đun thành Mô đun … , ngày … tháng… năm 2021 HIỆU TRƯỞNG DUYỆT (Kí tên, đóng dấu) Bảng 13 Danh sách GV/CBQL CSGDPT đại trà hỗ trợ học tập mô đun (*) Cơ Dân Công sở Họ tên Môn tộc tác giáo GV/CBQL Năm Giới Chức học Cấp Quận/ Điện Ghi TT thiểu dục Email CSGDPT sinh tính vụ phụ học Huyện thoại số vùng đại trà trách (DT) khó cơng tác (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) … 130 (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14) (*) Ghi chú: GV/CBQL CSGDPT cốt cán theo dõi danh sách hệ thống học tập LMS 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội, 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, số 32/2020/TT – BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2017 hướng dẫn thực cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 20/2018/ TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thơng Trần Thị Minh Đức (2014), Giáo trình tham vấn tâm lí, NXB Đại học Quốc gia Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục, số 43/2019/QH14, ngày 14 tháng năm 2019 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật niên, 57/2020/QH14 ban hành ngày 16/06/2020 Nguyễn Đức Sơn, Lê Minh Nguyệt, Nguyễn Thị Huệ, Đỗ Thị Hạnh Phúc, Trần Quốc Thành, Trần Thị Lệ Thu (2017), Giáo trình Tâm lí học giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn/tintucsukien/Pages/tin-tuc.aspx?ItemID=4724 Tài liệu Tiếng Anh Johnstone, L., Dallos, R (2014) Formulation in Psychology and Psychothereapy (2014) Roudgledge: London Oberle, E., Domitrovich, C.E., Meyers, D.C & Weissberg, R.P (2016) Establishing systemic social and emotional learning approaches in schools: a framework for schoolwide implementation Cambridge Journal of Education Persons, J B (2008) The case formulation approach to cognitive-behavior therapy New York, NY: Guilford Press Lendrum, A., Humphrey, N (2012) The importance of studying the implementation of interventions in school settings Oxford Review of Education Vol 38, No 5, pp 635–652 UNESCO (2016) Happy schools - a framework for learner well -being in the Asia – Pacific 132 PHỤ LỤC PHỤ LỤC MẪU KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP LÀ GIÁO VIÊN/ CÁN BỘ QUẢN LÍ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG ĐẠI TRÀ HỌC TẬP MÔ ĐUN Họ tên GV/CBQL cốt cán: ……………………………………………… Chức vụ/ môn học phụ trách: ……………………………………………… Cơ sở giáo dục công tác Trường …………………………………… Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp học tập Mô đun TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực (Từ …/…/2021 đến …/ …/2021) Người phối hợp (GV sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) Chuẩn bị học tập Danh sách Từ …/…/ 2021 Hiệu trưởng, - Lập danh sách giáo GVPT đại trà đến …/…/2021 Tổ trưởng viên phổ thông đại trà phân công chuyên môn phân công phụ phụ trách; trách - Đồng nghiệp - Hỗ trợ đồng nghiệp hoàn thiện thơng hồn thiện thơng tin tin đăng ký tự học đăng ký tự học hệ thống CNTT Hệ thống CNTT, truy cập học liệu Mô đun Hệ thống CNTT thành công Triển khai học tập Hỗ trợ đồng nghiệp tự học Mô đun Hỗ trợ hệ thống GVPT học tập: đại trà Từ ngày phân công …/…/2021 2.1 Thảo luận, góp ý, phụ trách tham ngày tập, nhắc hồn thành gia hoạt động …/…/2021 BT trình, cuối thảo luận, trao 133 Hiệu trưởng, đến Tổ trưởng chuyên mơn khóa, khảo sát, trao đổi đổi, làm với giảng viên sư tập liên quan đến phạm, nội dung bồi + Hướng dẫn giáo viên dưỡng đại trà chương trình tập huấn online, cách khai thác tài nguyên mạng + Giáo viên tự học online: xem video, trả lời câu hỏi; làm tập + Giáo viên cốt cán theo dõi hoạt động học tập online, hỗ trợ đồng nghiệp cần thiết GVPT Hỗ trợ trực tiếp Sinh hoạt môn/cụm đại trà Từ ngày chuyên phân công …/…/2021 trường, phụ trách tham ngày nhằm trao đổi, thảo gia hoạt động …/…/2021 luận, hướng dẫn GV thảo luận, trao đại trà nhận thức sâu đổi có biên sắc vận dụng tốt bản, báo cáo kết nội dung với nội mô đun sau học dung cụ thể 2.2 online: Nội dung Giới thiệu chung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học Nội dung Xây dựng, lựa chọn, thực chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh học 134 Tổ trưởng đến chun mơn sinh trung học sở phân tích trường hợp thực tiễn hoạt động dạy học, giáo dục Nội dung Thiết lập kênh thông tin phối hợp với gia đình tư vấn hỗ trợ học sinh học sinh trung học sở Nội dung Xây dựng kế hoạch tự học hỗ trợ đồng nghiệp triển khai hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh học sinh trung học sở giáo dục dạy học Đánh giá kết học GVPT đại trà Từ tập phân công đến …./…./2021 Chấm tập cuối phụ trách hồn …./…./2021 khóa thành Mơ đun Xác nhận đồng nghiệp (Đạt) hồn thành Mô đun hệ thống LMS … , ngày … tháng… năm 2021 HIỆU TRƯỞNG DUYỆT (Kí tên, đóng dấu) 135 Danh sách GV/CBQL CSGDPT đại trà hỗ trợ học tập mô đun (*) Cơ Dân Công sở Họ tên Môn tộc tác giáo GV/CBQL Năm Giới Chức học Cấp Quận/ Điện Ghi thiểu TT dục Email CSGDPT sinh tính vụ phụ học Huyện thoại số vùng đại trà trách (DT) khó cơng tác (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14) … (*) Ghi chú: GV/CBQL CSGDPT cốt cán theo dõi danh sách hệ thống học tập LMS 136 PHỤ LỤC MẪU KẾ HOẠCH TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC Xác định khó khăn học sinh/nhóm học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học: Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ 2.1 Mục tiêu 2.2 Nội dung cách thức tư vấn, hỗ trợ 2.3 Thời gian 2.4 Người thực 2.5 Phương tiện, điều kiện thực 2.6 Đánh giá kết tư vấn, hỗ trợ sau thực kế hoạch 137 PHỤ LỤC MẪU BÁO CÁO PHÂN TÍCH TRƯỜNG HỢP THỰC TIỄN TƯ VẤN, HỖ TRỢ HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC Họ tên học sinh (viết tắt/kí hiệu học sinh giáo viên tự đặt): Giáo viên thực tư vấn, hỗ trợ: Lý tư vấn, hỗ trợ: Thu thập thông tin học sinh về: - Suy nghĩ/cảm xúc/hành vi - Khả học tập - Sức khỏe thể chất - Quan hệ giao tiếp (với bạn, thầy cô) - Quan hệ thành viên gia đình - Điểm mạnh?Hạn chế - Sở thích - Đặc điểm tính cách - Mong đợi … Liệt kê vấn đề/khó khăn học sinh Xác định vấn đề học sinh (chỉ đâu vấn đề lý giải nguyên nhân, điều kiện trì vấn đề đó) Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ - Mục tiêu tư vấn, hỗ trợ - Hướng tư vấn, hỗ trợ (chỉ rõ việc lựa chọn hướng tư vấn, hỗ trợ dựa yêu cầu đạo đức nào?) - Nguồn lực (chỉ rõ nguồn lực hỗ trợ việc tư vấn giáo viên BGH hay chuyên gia, cha mẹ HS….) - Sử dụng kênh thông tin phối hợp với gia đình tư vấn, hỗ trợ học sinh Thực tư vấn, hỗ trợ học sinh Đánh giá kết tư vấn, hỗ trợ học sinh 138 PHỤ LỤC MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ TƯ VẤN TÂM LÍ LỒNG GHÉP TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC - Nội dung lồng ghép : Ứng xử văn minh không gian mạng internet - Môn học lồng ghép : Môn Tin học ********* BÀI INTERNET Thời gian thực hiện: 01 tiết I Thông tin học - Loại giáo án: Lí thuyết - Chủ đề lớn: Mạng máy tính internet - Vị trí học: tiết chủ đề II Mục tiêu Về kiến thức: - Học sinh giới thiệu tóm tắt đặc điểm internet - Học sinh trình bày ích lợi internet - Trình bày cách ứng xử văn minh không gian internet Về lực: - Sử dụng cách thiết bị, phần mềm thơng dụng mạng máy tính phục vụ sống học tập - Ứng xử có văn hố giới ảo; sử dụng cách thông dụng bảo vệ thông tin cá nhân cộng đồng, tránh tác động tiêu cực tới thân cộng đồng; - Sử dụng môi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập, chủ động khai thác tài nguyên hỗ trợ tự học Về phẩm chất: - Chăm chỉ: Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày - Trách nhiệm: Tham gia, kết nối Internet mạng xã hội quy định; không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnh hưởng đến danh dự tổ chức, cá nhân ảnh hưởng đến nếp sống văn hố, trật tự an tồn xã hội III Thiết bị dạy học học liệu - Máy tính, máy chiếu - Sách giáo khoa, giảng điện tử - Bộ câu hỏi trắc nghiệm 139 IV Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Khởi động (4 phút) 1.1 Mục tiêu Đặt vấn đề việc cần thiết sử dụng Internet thực tiễn sống 1.2 Nội dung Sự cần thiết Internet xã hội đại 1.3 Sản phẩm Hiểu biết ban đầu học sinh Internet 1.4 Tổ chức thực - GV chiếu số hình ảnh mạng xã hội (Facebook, Zalo, Instagram…) hình ảnh số Ứng dụng học tập trực tuyến (Zoom, Team…) để định hướng vào nội dung học Hoạt động 2: Tìm hiểu internet (6 phút) 2.1 Mục tiêu - Học sinh phát biểu khái niệm internet - Học sinh nêu mục đích sử dụng internet sống 2.2 Nội dung - Internet mạng chia sẻ dịch vụ máy tính khắp giới - Mọi người sử dụng mạng Inernet với nhiều mục đích khác 2.3 Sản phẩm - Hiểu biết học sinh khái niệm hữu dụng, phổ biến internet 2.4 Tổ chức thực Hoạt động GV GV: Đưa câu hỏi: Internet gì? GV: Chốt lại kiến thức Hoạt động HS HS tìm hiểu thơng tin SGK chia sẻ với bạn GV giao nhiệm vụ cho học sinh ? Em thay số câu chốt lại nội dung từ cụm từ thích hợp Chia Liên Thơng Dịch sẻ kết tin vụ Mạng a) Internet mạng (1) (2) máy tính khắp giới b) Người sử dụng truy cập Internet để tìm kiếm, (3) lưu trữ trao đổi (4) c) Có nhiều (5) thơng tin khác Internet 140 Hoạt động 3: Đặc điểm internet (10 phút) 3.1 Mục tiêu - Học sinh trình bày đặc điểm internet 3.2 Nội dung - Khám phá, tìm hiểu kiến thức đặc điểm internet - Trả lời câu hỏi, phiếu tập 3.3 Sản phẩm - Hiểu biết học sinh đặc điểm mạng internet 3.4 Tổ chức thực Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Đặt câu hỏi: “Những tham gia HS: - Tìm hiểu thơng tin vào Internet? Internet có đặc điểm SGK - Suy nghĩ trả lời câu hỏi theo nào?” nhóm Câu hỏi: Inernet có đặc điểm nào? A Tính tồn cầu □ B Tính tương tác □ C Tính lưu trữ □ D Tính dễ tiếp cận □ E Tính đa dạng □ F Tính khơng chủ sở hữu □ GV tổng kết, học sinh rút kết luận Hoạt động 4: Lợi ích internet (10 phút) 4.1 Mục tiêu Học sinh trình bày lợi ích mà internet mang lại cho sống người 4.2 Nội dung - Lợi ích Internet sống người - Liên hệ với thân học sinh lợi ích Internet 4.3 Sản phẩm - Nhận thức học sinh lợi ích Internet mang lại sống người liên hệ với thân 4.4 Tổ chức thực 141 Hoạt động GV Hoạt động HS GV nêu nhiệm vụ thảo luận nhóm: “Internet HS: độc lập suy nghĩ thảo luận có lợi ích người?” với bạn nhóm Gợi ý: Lợi ích Internet: - Giúp kết nối với bạn bè, người thân thông qua mạng xã hội: zalo, facebook, google - Giúp dễ dàng tìm kiếm thơng tin, tin tức dù hay cũ - Là môi trường lý tưởng để kinh doanh, bán hàng online - Internet có vai trị quan trọng lĩnh vực giáo dục đào tạo, đặc biệt hệ đào tạo từ xa, đào tạo trực tuyến - Là phương tiện truyền thơng vơ hữu ích; qua đó, sử dụng email, yahoo để trao đổi thông tin GV tổng kết kết q trình thảo luận nhóm Ứng xử văn minh không gian mạng Internet (15 phút) 5.1 Mục tiêu - Học sinh phát biểu ý nghĩa hành vi ứng xử văn minh không gian mạng Internet - Học sinh nhận biết biểu ứng xử văn minh không gian mạng Internet - Học sinh thể thái độ phản hành vi ứng xử thiếu văn minh không gian mạng Internet 5.2 Nội dung - Ý nghĩa, biểu ứng xử văn minh không gian mạng internet - Cách thể hành vi ứng xử văn minh không gian mạng internet 5.3 Sản phẩm - Hiểu biết học sinh ý nghĩa, biểu ứng xử văn minh không gian mạng Internet - Hiểu biết học sinh cách thể hành vi ứng xử văn minh không gian mạng Internet 5.4 Tổ chức thực Hoạt động GV Hoạt động HS * Ý nghĩa hành vi ứng xử văn minh Thảo luận nhóm để trình bày quan điểm câu hỏi GV không gian mạng Internet - GV yêu cầu học sinh thảo luận + Em nhấn nút like/thả 142 tượng “Việt Nam nói làm” tim/share viết Facebook tượng chưa? Nội dung đăng gì? + Điều xảy trào lưu không lành mạnh bạn học sinh ủng hộ/ chia sẻ rộng rãi mạng? * Thể hành vi ứng xử văn minh - Học sinh theo dõi tình khơng gian mạng internet Tình huống: Vì khơng thích bạn A (lớp - Thảo luận cách ứng xử 7B) nên nhóm bạn lớp ghép nhóm: ảnh A vào hình ảnh hở hang, phản + Nhóm cảm đăng lên mạng xã hội Khi biết + Nhóm tin này, thành viên lớp 7B + Nhóm có cách ứng xử khác nhau: - Nhóm 1: Chia sẻ ảnh thấy ảnh thú vị - Nhóm 2: Lờ coi khơng biết việc - Nhóm 3: Tìm cách giúp bạn A phản đối nhóm bạn đăng ảnh khơng thật Hãy thảo luận nêu quan điểm cách ứng xử nhóm nêu trên? * Thông điệp, kết luận Lắng nghe thông điệp sau tham gia Bên cạnh lợi ích, việc sử dụng hoạt động Internet gây tác hại cho sức khỏe tâm lí người Các em ln thể người văn minh không gian mạng xã hội sử dụng Internet cách thông minh nhé! 143 ... 3 .5. 2 Bảng thông tin 112 3 .5. 3 Nội san điện tử (E-magazine) 113 3 .5. 4 Thư gửi cha mẹ học sinh 114 3 .5. 5 Mạng xã hội 1 15 NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC VÀ... thân 52 1.3.4 Các yếu tố tác động đến tâm lí học sinh trung học sở bối cảnh xã hội 55 1.4 Nhu cầu tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học 58 1.4.1... hoạt động giáo dục dạy học NỘI DUNG CHÍNH Mơ đun gồm nội dung sau: Nội dung Những vấn đề chung tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học sở hoạt động giáo dục dạy học Nội dung Xây dựng, lựa chọn, thực