Đang tải... (xem toàn văn)
b Kinh nghi m d y h c theo đ nh h ng phát tri n năng l c c a h c sinh trong gi ngệ ạ ọ ị ướ ể ự ủ ọ ả d y lo i bài nghiên c u ki n th c m i môn Hóa h c 8ạ ạ ứ ế ứ ớ ọ A Đ T V N ĐẶ Ấ Ề I LÝ DO CH N Đ T.taài liệu cao đẳng đại học, tài liệu luận văn, giáo trình thạc sy, tiến sỹ, tài liệu THCS
Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: 1.Cơ sở lí luận Ngày 03 tháng 10 năm 2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành cơng văn số 4612/BGDĐTGDTrH, hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017 – 2018 Trên tinh thần này, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo hướng tăng cường và phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện cả trong lớp học và ngồi lớp học Giống như nhiều mơn khoa học tự nhiên khác, mục tiêu của việc dạy học Hóa học tập trung nhiều hơn tới việc h ình thành những năng lực hành động cho học sinh. Mục tiêu của mơn Hóa học, ngồi những kiến thức, kĩ năng cơ bản mà học sinh cần đạt được, chú ý nhiều tới việc hình thành các kĩ năng vận dụng kiến thức, tiến hành nghiên cứu khoa học hóa học như: Tiến hành thí nghiệm, quan sát, nhận xét, phân loại, giải quyết vấn đề để học sinh tự phát hiện và giải quyết một cách chủ động sáng tạo các vấn đề thực tế có liên quan đến Hóa học 2.Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy Hóa học trường trung học cơ sở, tơi thấy khơng ít học sinh cịn lúng túng, khơng nắm được u cầu của bài học, chưa biết cách tổng hợp nội dung kiến thức trong bài học, nhất là kiến thức trọng tâm. Chính các yếu tố này góp phần làm cho học sinh khơng hiểu bài, mơ màng, nắm kiến thức khơng vững, cịn mơ hồ về ngơn ngữ hóa học, các hiện tượng vật lý, hiện tượng hóa học, tính chất hóa học của oxi, hiđro, nước, các kiến thức ban đầu về oxit, axit, bazơ, muối,… Từ đó dẫn đến tâm lý chán học, sợ học mơn Hóa học. Tình trạng này có thể bắt nguồn từ nhiều ngun nhân, trong đó có một ngun nhân quan trọng là học sinh chưa nắm được bản chất của vấn đề, chưa thấy được sự hấp dẫn của bộ mơn thơng qua các giờ học Tơi nhận thấy để giờ học sinh động, hấp dẫn, học sinh được phát huy hết năng lực của mình thì người giáo viên cần cần đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực của học sinh thơng qua mỗi bài dạy trên lớp, có kế hoạch cụ thể cho từng bài giảng, từ đó vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo với từng đối tượng học sinh, có như vậy mới giúp 1/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 cho hoạt động của giáo viên và học sinh tích cực hơn, đa dạng hơn, trực quan hơn và sinh động hơn. Xuất phát từ những nhận thức và suy nghĩ trên, bản thân tơi đã nghiên cứu và áp dụng đề tài: “Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8” II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm ra phương pháp tổ chức các hoạt động dạy và học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh. Góp phần cải tiến phương pháp dạy học cũng như cải tiến cấu trúc của bài lên lớp giúp học sinh tiếp thu bài tốt Nâng cao hiệu quả hoạt động của giáo viên đồng thời định hướng hoạt động cho học sinh. Từ đó nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học. Rèn kỹ năng làm việc khoa học, tính cẩn thận khéo léo cho học sinh, biết cách hoạt động để chiếm lĩnh tri thức cho học sinh, giúp học sinh có thói quen học tập và tự học. Giúp học sinh có lịng ham thích bộ mơn Hóa học, có niềm tin về khả năng nhận thức của con người về Hóa học… Giúp giáo viên và học sinh nhận thức rõ những ưu điểm, những lợi ích của phương pháp dạy học phát triển năng lực So sánh đối chiếu, đánh giá giữa cách tiếp cận nội dung và cách tiếp cận phát triển năng lực của học sinh, đưa ra được kết luận khoa học của vấn đề nghiên cứu III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài được áp dụng cho học sinh lớp 8 Thời gian: Năm học 2018 – 2019 Trong phạm vi đề tài này tơi xin đề cập đến việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới bộ mơn Hố học 8 ở bậc THCS IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khi nghiên cứu đề tài tôi chú trọng các phương pháp dạy học theo đặc thù của bộ môn kết hợp sử dụng các phương pháp sau: dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học theo định hướng hành động, thực nghiệm giáo dục, thống kê, phân tích số liệu ,tổng kết kinh nghiệm… B. Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I. KH ẢO SÁT THỰC TẾ: 2/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 1.Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện: Theo phương pháp giảng dạy truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung, giáo viên thường diễn giải, đàm thoại, hay pháp vấn thơng thường, khi giảng dạy kiến thức mới cịn dàn trải, chưa khắc sâu sẽ gây áp lực nặng nề cho học sinh, dẫn đến học sinh tiếp thu bài mang tính áp đặt, bị động, máy móc, thiếu sáng tạo. Trước khi thực hiện đề tài tơi đã thực hiện khảo sát thực tế đầu năm với học sinh mà tơi phụ trách giảng dạy. Qua khảo sát tơi thấy: * Ưu điểm: Đa số học sinh lĩnh hội được kiến thức trọng tâm Học sinh bước đầu biết liên hệ kiến thức với thực tế, song cịn bộc lộ một số nhược điểm * Nhược điểm: Tuy các em nắm được kiến thức trọng tâm nhưng tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc giành lấy tri thức chưa cao, cịn lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa. Sự hứng thú, say mê tìm hiểu mơn Hóa học của học sinh cịn hạn chế, chính vì vậy mà kết quả bài kiểm tra chưa tốt 2. Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài: Sau 8 tuần đầu năm tơi đã tiến hành kiểm tra khảo sát *Về tình hình học tập của học sinh, kết quả bài kiểm tra kiến thức như sau: Tổng Kết quả điểm kiểm tra Giỏi Khá Trung bình Yếu số SL SL SL SL % % % % học sinh 138 35 41 54 25,4 29,7 39,1 5,8 * Kết quả điều tra tìm hiểu về sự hứng thú học tập mơn Hóa học Tổng Kết quả điều tra Số học sinh u Số học sinh có thái Số học sinh khơng số thích mơn học độ bình thường thích mơn học học với mơn học sinh SL SL SL % % % 138 52 37,7 75 48,6 3/15 11 13,7 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 Từ kết quả trên cho thấy: Tỉ lệ học sinh khá giỏi chưa cao, học sinh trung bình cịn nhiều, vẫn cịn học sinh yếu, những tồn tại, lỗi sai của học sinh cịn rất nhiều và rất đa dạng , số học sinh có thái độ bình thường với mơn học và chưa u thích mơn học cịn nhiều. Đi tìm hiểu ngun nhân, tơi nhận thấy đa số các em lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, rèn luyện kỹ năng một cách máy móc, nặng về học thuộc lịng, các khái niệm lý thuyết cơ bản chưa hiểu sâu, chưa nắm được bản chất của vấn đề, cho nên các em dù có học thuộc bài rồi lại qn nhanh Hơn nữa Hóa học là một mơn học mới mang tính thực nghiệm cao, ở lớp 8 các kiến thức ban đầu mang tính trừu tượng, cho nên việc truyền thụ kiến thức một chiều, theo một số phương pháp cũ làm khơng ít học sinh thấy nhàm chán, khó hiểu. Giáo viên chưa gắn kiến thức bài học vào thực tiễn cuộc sống nên học sinh chưa hứng thú và cịn sợ học mơn Hóa học. Trước tình hình đó tơi đã áp dụng một số biện pháp để nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Biện pháp chủ yếu tơi xác định là phát triển năng lực cho các em. Chú trọng đến các hoạt động giúp học sinh rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu dựa trên các nội dung trong sách giáo khoa để các em tiếp nhận, vận dụng kiến thức mới thơng qua giải quyết các nhiệm vụ học tập đặt ra trong từng bài học đồng thời đảm bảo cho các em được dành nhiều thời gian trên lớp để luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, sáng tạo, bảo vệ kết quả học tập của mình II. NHỮNG GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH KHI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Dựa trên thực trạng và yêu cầu thực tế giảng dạy, tôi đã nghiên cứu và đưa ra 4 giải pháp nhằm nâng cao việc thực hiện phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cụ thể là: + Giáo viên chủ động tiếp cận nghiên cứu về các năng lực cần phát triển cho học sinh + Giáo viên hiểu rõ bản chất của các phương pháp và kỹ thuật dạy học mới nhằm phát triển năng lực cho học sinh + Thiết kế giáo án tiếp cận năng lực cụ thể, chi tiết + Kiểm tra đánh giá thường xuyên các hoạt động của học sinh theo tiêu chí đánh giá năng lực mà học sinh tiếp cận được 1.Gi ải pháp thứ nhất: Giáo viên ch ủ động tiếp cận nghiên cứu v ề các năng lực cần phát triển cho học sinh 4/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 ực sáng Năng l tạ2 o Năng lực giao tiếp Năng lực tính tốn Năng lực tự học Các năng lực Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng CNTT Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực tự học: Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để địi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực Năng lực giải quyết vấn đề: Phân tích được tình huống trong học tập; phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập Năng lực sáng tạo: Đặt câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; xác định và làm rõ thơng tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt những thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau Năng lực giao tiếp: Bước đầu biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai trị quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp, diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thể hiện được biểu cảm phù hợp với đối tượng và bối cảnh giao tiếp Năng lực hợp tác :Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao các nhiệm vụ; xác định được loại cơng việc nào có thể hồn thành tốt nhất bằng hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng: Sử dụng đúng cách các thiết bị ICT để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, sử dụng được các phần mềm hỗ trợ học tập thuộc các lĩnh vực khác nhau Năng lực sử dụng ngơn ngữ: Nghe hiểu nội dung chính hay nội dung chi tiết các nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập, trình bày đúng và chuẩn ngơn ngữ hóa học 5/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 h. Năng lực tính tốn: Sử dụng được các phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, ), sử dụng đúng các cơng thức, các tính chất vật lý, hóa học của các chất để đưa ra các phép tính phù hợp, từ đó tính tốn được các u cầu của đề bài 2. Gi ải pháp thứ hai : Giáo viên hi ểu rõ bản chất của các ph ương pháp và kỹ thuật d ạy học mới nh ằm phát triển năng lực cho học sinh . Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau: Một, dạy học thơng qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ khơng thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tịi và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành mơi trường giao tiếp giáo viên học sinh và học sinh học sinh nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được ngun nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót Trong q trình áp dụng đề tài tơi đã sử dụng các kỹ thuật dạy học, các phương pháp dạy học đặc thù bộ mơn phát huy tính tích cực và sáng tạo cho học sinh như “Khăn trải bàn” ,“các mảnh ghép”, “động não”,“tia chớp”, “bể cá”, “chia sẻ nhóm đơi”, “ trình bày 1 phút”, “bể cá” , “bản đồ tư duy” 6/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 Các bài học được thiết kế mang tính tích hợp, liên mơn, theo tiến trình tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, chủ động của học sinh, dựa trên các dạng hoạt động học tập đặc thù trong mơn Hóa Học, phù hợp với các hoạt động dạy học của mơn học này. Từng hoạt động học được thiết kế rõ ràng theo con đường hình thành kiến thức, định hướng sản phẩm để phát triển năng lực chung và đặc thù trong mơn Hóa Học cho học sinh Ví dụ: Thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc thù quan trọng của các mơn Hóa học, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm, lắp ráp mơ hình, các dự án là những phương pháp chủ lực trong dạy học hóa học; phương pháp dạy học theo trạm, bàn tay nặn bột … đem lại hiệu quả cao trong việc giảng dạy kiến thức mới mơn Hóa học 3 .Gi ải pháp thứ ba: Thiết kế giáo án tiếp cận năng lực c ụ thể, chi tiết Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với giáo viên thường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án. Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm đạt được những mục tiêu của bài học. Giáo viên cần xác định được khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của từng đối tượng học sinh. Trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, giáo viên phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của học sinh. Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức , kĩ năng và u cầu về thái độ, năng lực phẩm chất cần đạt Khi xác định mục tiêu bài học: Giáo viên phải xác định được khi học xong bài, học sinh cần nắm được những kiến thức, kĩ năng gì? Thái độ của học sinh ra sao? Ngồi ra giáo viên cịn phải xác định được qua bài học này cần hình thành, củng cố và phát triển cho học sinh những năng lực gì? Mục tiêu học sinh cần đạt để phát triển năng lực, được phát biểu theo các số hành vi, mức độ biểu hiện của năng lực thành phần mong muốn phát triển học sinh. Phần này được nêu cụ thể, chi tiết để học sinh có thể tự định hướng kiểm tra kết quả học tập đạt được khi tự học theo sách và làm cơ sở để giáo viên đánh giá được tiết dạy, bài giảng đã đạt hay chưa Bước 2: Nêu rõ phần chuẩn bị của giáo viên và học sinh Hoạt động chuẩn bị cho một giờ học có vai trị và ý nghĩa rất quan trọng, quyết định nhiều tới chất lượng và hiệu quả giờ dạy học. Do vậy cả giáo viên và học sinh cần có sự chuẩn bị chu đáo trước giờ lên lớp 7/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 Đặc thù của bộ mơn hóa học là thực hành thí nghiệm, trong giờ học cần những dụng cụ và hóa chất nào? Số lượng là bao nhiêu… Chuẩn bị các phương tiện dạy học trước khi lên lớp: Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tranh, mơ hình, Bước 3: Lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với kiểu bài giảng dạy kiến thức mới, phù hợp với từng đối tượng học sinh Phương pháp: vấn đáp tìm tịi, quan sát tìm tịi, nêu giải quyết vấn đề, hoạt động nhóm, dạy học theo trạm, dạy học theo dự án Kĩ thuật: đặt câu hỏi, giao nhiệm vụ, động não, thảo luận nhóm, trình bày một phút, khăn trải bàn Bước 4: Tổ chức 5 hoạt động học tập: Hoạt động 1: Hoạt động khởi động (từ 3 – 5 phút) Sau khi giáo viên ổn định tổ chức và kiểm tra bài cũ, có thể lựa chọn một trong những hình thức sau để tạo tâm thế vui vẻ, thoải mái cho học sinh trước khi vào bài mới: tiểu phẩm, đóng vai, trị chơi: Ai biết nhiều hơn; Hộp q bí mật; Tiếp sức; Bóng chuyền; Cặp đơi thách đấu; Cũng có thể giáo viên cho học sinh thảo luận các hiện tượng thực tế có liên quan tới bài học, đóng tiểu phẩm Từ các hình thức trên giáo viên vào bài mới Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức (từ 25 – 27 phút) Dựa vào mục tiêu bài học giáo viên phải hình dung ra phần hình thành kiến thức mới gồm mấy hoạt động nhỏ? Mỗi hoạt động được tổ chức như thế nào? Với thời gian là bao nhiêu? Cho học sinh hoạt động cá nhân, hợp tác trong nhóm hay thảo luận cả lớp? Nội dung nào có thể giao cho học sinh tự tìm hiểu trước ở nhà? Nội dung nào thì giáo viên phải hướng dẫn trên lớp? … để từ đó đưa ra phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Hoạt động hình thành kiến thức được thiết kế chi tiết đến từng hoạt động học, trong đó chỉ rõ cách thức học sinh cần thực hiện và sản phẩm học sinh cần đạt được, kiến thức học sinh cần hình thành và chiếm lĩnh. Mỗi hoạt động đều được đánh số và tăng dần mức độ nhận thức. Học sinh có thể làm việc theo nhóm hoặc làm việc cá nhân để hồn thành các hoạt động học tập. Cách học sinh thực hiện các hoạt động học tập là cơ sở đánh giá năng lực học sinh theo mục tiêu đặt ra Cần chú ý mỗi tiết dạy có cách tổ chức khác nhau theo từng đối tượng học sinh để thu hút sự chú ý của các em, đây là cái tài của mỗi giáo viên. Để phát triển năng lực cho học sinh thì hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ có ý nghĩa rất quan trọng, nó tạo điều kiện cho mỗi người có thể tự thích ứng dần với 8/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 sự phân cơng lao động hợp tác của cộng đồng trong tương lai, do đó giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung cũng như hình thức hoạt động nhóm. Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập, củng cố (từ 5 – 7 phút) Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập củng cố bài học dưới nhiều hình thức như tự luận hay câu hỏi trắc nghiệm … giúp học sinh ghi nhớ bài ngay tại lớp. Tùy vào từng đối tượng học sinh mà giáo viên thiết kế câu hỏi ở từng mức độ: Nhận biết, thơng hiểu, … Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng (từ 3 – 5 phút) Thơng qua kiến thức mới của bài học, giáo viên u cầu học sinh vận dụng để trả lời được các hiện tượng thực tế có liên quan theo u cầu từ vận dụng thấp đến vận dụng cao tùy từng đối tượng học sinh Hoạt động 5: Hoạt động tìm tịi, mở rộng (từ 3 – 5 phút) Phần này là các hoạt động tìm tịi và mở rộng kiến thức, khái qt lại tồn bộ nội dung kiến thức đã học, đặc biệt quan trọng là phần giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh tự tìm tịi kiến thức bài học tiếp theo, khuyến khích sử dụng cơng nghệ thơng tin để hồn thành nhiệm vụ. Phần này cũng góp phần phân hóa học sinh khi những học sinh khá, giỏi có thể tự thành lập các nhóm để thực hiện những dự án học tập, nhiệm vụ học tập mở rộng ở nhà Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, tự nghiên cứu . Chính vì thế một trong những kĩ thuật dạy học quan trọng đó là giao nhiệm vụ tìm hiểu cho học sinh ( có thể cá nhân hoặc tìm hiểu theo nhóm) tìm hiểu trước ở nhà sau đó trình bày trên lớp . Cách làm : Giao nhiệm vụ nhận thức u cầu học sinh về nhà tự tìm hiểu, thu thập tranh ảnh , tài liệu trên mạng internet để hồn thành nhiệm vụ Hướng dẫn, gợi ý cho học sinh hình thức hồn thành, trình bày nhiệm vụ được giao tùy vào nhiệm vụ và tùy vào năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin của học sinh Ví dụ với học sinh lớp 8 các em đã rất thành thạo cơng nghệ thơng tin , giáo viên có thể gợi ý các em hồn thành bài tập được giao trên phần mềm 9/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 Powerpoint sau đó trình bày trước lớp, hoặc các em có thể thu thập hình ảnh rồi làm thành video ảnh trên phần mềm Window Movi Make… Giao ước thời gian hồn thành và trình bày sản phẩm Giao nhiệm vụ về nhà, u cầu học sinh tự thu thập tư liệu, tranh ảnh video clip để hồn thành bài tập, khơng chỉ giúp học sinh phát triển các năng lực chung như: năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề , năng lực tư duy sáng tạo, năng lực quản lí… mà cịn giúp các em phát triển những năng lực chun biệt vận dụng kiến thức hóa học vào giải thích các hiện tượng thực tế, hoặc giải quyết các tình huống cụ thể… 4 .Giải pháp thứ 4: Ki ểm tra đánh giá thường xun các hoạt động của học sinh theo tiêu chí đánh giá năng l ực mà học sinh tiếp cận được. Các hình thức kiểm tra đánh giá cần phong phú đa dạng trong mỗi tiết dạy tạo hứng thú cho học sinh, tránh lặp đi lặp lại một phương pháp làm cho học sinh nhàm chán. Giáo viên cần đánh giá, nhận xét học sinh cụ thể, có tun dương, phê bình kịp thời để khích lệ các em Tơi đã áp dụng việc kiểm tra đánh giá học sinh như sau: Mục đích chủ yếu nhất :Đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống, căn cứ vào sự tiến bộ của từng em so với chính em đó Ngữ cảnh đánh giá: Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của mỗi em Nội dung đánh giá: Những kiến thức, kỹ năng, thái độ mơn hóa học, liên mơn và những trải nghiệm của bản thân học sinh trong cuộc sống xã hội Cơng cụ đánh giá: Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực Thời điểm đánh giá: Đánh giá mọi thời điểm của q trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học Kết quả đánh giá: Năng lực học sinh phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hồn thành. Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp sẽ được coi là có năng lực cao hơn Đánh giá là một khâu quan trọng trong giảng dạy vì nó giúp cho giáo viên có thơng tin phản hồi về mức độ mà học sinh đã đạt được so với mục tiêu đề ra, mặt khác qua đánh giá giáo viên có thể có được thơng tin về phương pháp dạy học của mình có hợp lý hay khơng để kịp thời điều chỉnh. III. MỘT SỐ VÍ DỤ CỤ THỂ a Hoạt động khởi động: Ví dụ 1: Trị chơi tiếp sức 10/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 Luật chơi: 2 nhóm học sinh tham gia, mỗi nhóm 5 học sinh Trong vịng 1 phút lần lượt các thành viên trong đơi lên viết nhanh tên các đáp án (mỗi lần lên chỉ được viết 1 đáp án). Đội nào viết được nhiều hơn, nhanh hơn sẽ giành phần thắng Câu hỏi minh họa cho một số tiết dạy: Viết tên các chất tinh khiết và hỗn hợp chứa chất đó ? Viết tên các đơn chất và hợp chất mà em biết? Viết tên và cơng thức hóa học bazơ mà em biết? Ví dụ 2: Trị chơi ai biết nhiều hơn, ai nhanh hơn Luật chơi: 3 4 học sinh tham gia.Trong vịng 1 phút mỗi em viết các đáp án mà em biết, ai viết được đúng, nhiều hơn, nhanh hơn sẽ giành phần thắng Câu hỏi minh họa cho một số tiết dạy: Viết tên và kí hiệu các ngun tố hóa học mà em biết ? Viết tên các ngun tố và hóa trị của chúng ? Từ các kim loại Fe, Zn, Al và axit HCl, H 2SO4 hãy viết các PTHH điều chế khí hiđro? Ví dụ 3: Trị chơi cặp đơi thách đấu Luật chơi: 2 học sinh tham gia, lần lượt từng học sinh sẽ nêu câu hỏi, học sinh cịn lại trả lời (sau mỗi câu sẽ đổi lại vị trí người hỏi và người trả lời) cho đến khi tìm được hs trả lời sai. học sinh trả lời sai sẽ phải chịu 1 hình phạt do giáo viên đề xuất Câu hỏi minh họa cho một số tiết dạy: Nêu CTHH của một số hợp chất trong thành phần cấu tạo có ngun tố Oxi ? Kể tên các vai trị của nước mà em biết ? Ví dụ 4: Trị chơi hái hoa dân chủ mở hộp q: Thường được sử dụng trong bài luyện tập Luật chơi: 2 3 học sinh tham gia. Học sinh sẽ hái những bơng hoa để chọn câu hỏi. Trong vịng 1 2 phút trình bày đáp án. Ai trả lời đúng sẽ được bốc thăm nhận phần q Câu hỏi sau bài 24. 1. Nêu các tính chất vật lý của oxi? 2. Nêu hiện tượng và viết PTHH của phản ứng giữa oxi với lưu huỳnh ? Ví dụ 5: Tổ chức hs thảo luận hiện tượng thực tế: Tại sao ta có thể ngửi được mùi thơm của nước hoa khi đứng cách xa chúng? An và Hạnh cùng tranh luận: Bạn An nói khơng khí là một hợp chất? Bạn Hạnh nói khơng khí là một hỗn hợp? Em hãy đưa ra ý kiến của mình và giải thích? Khí oxi được thu bằng những cách nào? Có thể thu khí hidro bằng cách thu giống khí oxi? 11/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 Thủy, hỏa, đạo tặc. Cháy là một trong 3 hiểm họa lớn của con người Các em đã biết được gì về ngun nhân các đám cháy, biện pháp dập cháy ? Các em muốn tìm hiểu thêm gì về hiện tượng cháy b Hoạt động hình thành kiến thức: Ví dụ 1: bài 4 Ngun tử Để giúp học sinh dễ tưởng tượng về cấu tạo ngun tử, tơi cho các em quan sát ba mơ hình ngun tử do học sinh trong câu lạc bộ em u thích mơn Hóa học tự làm: u cầu học sinh cả lớp: Xác định số hạt electron, số hạt proton ứng với mỗi mơ hình ngun tử Thiết kế và tự làm mơ hình ngun tử một ngun tố (ví dụ ngun tố nitơ, kí hiệu N, có 7 hạt proton và 7 hạt nơtron) Ví dụ 2: bài 6 đơn chất và hợp chất – Phân tử Để giúp học sinh tìm hiểu khái niệm, phân loại, đặc điểm cấu tạo của đơn chất và hợp chất, tơi cho các em hoạt động nhóm quan sát các mẫu vật và các hình ảnh, mơ hình các chất: Đồng, kim cương, than chì,khí oxi, nước, muối ăn, đường từ đó hồn thành phiếu học tập Đơn chất Hợp chất Ví dụ Định nghĩa Phân loại Đặc điểm cấu tạo Với cách làm này học sinh rất hứng thú, các em cảm thấy hóa học rất gần gũi thong cuộc sống hàng ngày,năng lực quan sát, tổng hợp, làm việc nhóm được phát huy Ví dụ 3: bài 36 nước 12/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 Để tìm hiểu vai trị của nước, đề xuất các biện pháp bảo vệ nguồn nước sạch, tơi phân cơng các nhóm tìm hiểu về 4 nội dung sau rồi báo cáo bằng PowerPoint Trình bày vai trị của nước trong đời sống và sản xuất Tìm hiểu thực trạng nguồn nước xung quanh chúng ta Vì sao phải tiết kiệm nước? Đề xuất các biện pháp bảo vệ nguồn nước sạch ở địa phương em Ví dụ 4: bài 40 dung dịch Nhằm phát triển năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, hoạt động nhóm, năng lực tính tốn pha chế dung dịch, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong hóa học, tìm hiểu tự nhiên và xã hội , tơi đẫ tiến hành bài giảng theo phương pháp thực hành, hợp tác nhóm và dạy học theo trạm Tơi chia lớp thành ba nhóm. Học sinh các nhóm tự tìm kiếm thơng tin qua các trạm. Tại mỗi trạm, dựa vào u cầu trên phiếu học tập, các em thảo luận, thiết kế, tiến hành thí nghiệm, quan sát hiện tượng, rút kết luận.Thời gian làm việc ở mỗi trạm là 5 phút + Trạm 1: Thí nghiệm tìm hiểu về dung dịch + Trạm 2: Cách phân loại dung dịch + Trạm 3:Tìm hiểu các biện pháp hịa tan nhanh chất rắn vào nước Sau khi các em làm xong các thí nghiệm ở 3 trạm, giáo viên u cầu các nhóm báo cáo kết quả, sau đó giáo viên chốt kiến thức dưới dạng sơ đồ tư duy Thơng qua hoạt động theo trạm tơi đã đánh giá được năng lực của các em. c Hoạt động luyện tập, củng cố, mở rộng: Sau đây là một số câu hỏi, bài tập rất thực tế nhằm phát triển năng lực cho các em mà tơi đã sử dụng trong phần luyện tập, củng cố, mở rộng. 1. Bạn Bình lấy một viên vitamin C sủi nặng 3,0 gam cho vào cốc nước thấy có bọt khí thốt ra. Theo em, có thể xác định được khối lượng khí thốt ra hay khơng 2. Tại sao trong các rạp chiếu phim, nhà hát, người ta thường thiết kế cửa sổ ở phía dưới, gần với sàn nhà? 3. Trong dạ dày có một lượng axit clohidric HCl ổn định, có tác dụng trong tiêu hóa thức ăn. Vì lí do đó, nếu lượng axit này tăng lên sẽ gây ra hiện tượng đau dạ dày. Dược phẩm Nabica (có thành phần chính là natri hidrocacbonat NaHCO3) giúp giảm bớt lượng dư axit HCl trong dạ dày theo phương trình hóa học: 13/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 NaHCO3 + HCl NaCl + H2O + CO2 Tính khối lượng axit clohidric HCl phản ứng với 1,68 gam NaHCO3 4. Giải thích các hiện tượng sau: a. Người ta thường sử dụng máy quạt nước (hoặc máy sục khơng khí) trong các hồ ni tơm b. Khi sử dụng bếp than ủ, muốn than cháy to hơn người ta thường mở nắp lị 5. Theo tính tốn của các nhà khoa học, 1 hecta rừng hoặc vườn cây rậm rạp có diện tích tương đương, hấp thụ 1000kg khí CO2 và thải ra 730kg khí oxi mỗi ngày. Cơ thể người bình thường mỗi ngày cần khoảng 2000 lít khí oxi để thở. Hỏi 1 hecta rừng cung cấp đủ khí oxi để thở cho bao nhiêu người? Giả thiết ở điều kiện thường 1 mol khí có thể tích là 24 lít 6. Tìm hiểu thơng tin trên Internet hoặc tivi, đài, báo,… và thảo luận với người thân để đề xuất cách ứng phó trong tình huống có đám cháy xảy ra tại nơi em ở 7. Trong q trình làm thí nghiệm “Nước tác dụng với vơi sống”, bạn Hưng khơng cẩn thận làm đổ cốc thủy tinh, dính hóa chất ra bàn tay trái và bị bỏng. Theo em, bạn Hưng cần thực hiện sơ cứu ban đầu như thế nào? 8. Giải thích tại sao khi mở nút chai bia hoặc chai nước ngọt thì thấy có ga (sủi bọt và trào nước ngọt ra ngồi) 9. Làm thí nghiệm tìm hiểu độ tan của một chất trong nước theo các bước: Chuẩn bị 2 cốc thủy tinh có khối lượng như nhau ( cốc 1, cốc 2) Lấy 100 ml nước vào mỗi cốc, cân mỗi cốc Cho thêm muối ăn vào cốc 1, đường saccarozơ vào cốc 2 cho ddeend khi thu được dung dịch bão hịa ở nhiệt độ phịng Cân lại mỗi cốc, ghi kết quả và rút ra nhận xét. 10. Li nước ép kì diệu Ngun liệu: bắp cải tím, nước chanh, lon nước ngọt sprite, vơi nước, nước tinh khiết, nước rửa tay, giấm trắng, thuốc muối ( Natri hiđrocacbonat) Cách làm: *Tạo chất chỉ thị xác định mơi trường axit – bazơ từ nước ép bắp cải tím: + Lấy 1/4 bắp cải tím, cắt nhỏ (có thể sử dụng máy xay sinh tố) + Ngâm các lát bắp cải đã thái nhỏ với nước sơi trong khoảng 20 phút + Lọc lấy phần nước để làm chất chỉ thị *Hướng dẫn chuẩn bị một số chất lỏng làm mẫu thử: + Pha chế nước vơi: Lấy một mẩu vơi sống nhỏ bằng đầu ngón tay rồi thả vào cốc nước, khuấy đều, ta được một chất lỏng màu trắng gọi là nước vơi + Pha chế dung dịch natri hidrocacbonat: Hịa tan 1/2 thìa cà phê thuốc muối vào nước ta được dung dịch natri hidrocacbonat 14/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 + Đối với nước rửa tay: Cho vài giọt vào một cốc nước sạch, khuấy đều ta được nước xà phịng *Xác định mơi trường axit – bazơ của một số chất lỏng từ nước ép bắp cải tím: + Lấy lần lượt nước chanh, giấm trắng, nước ngọt có ga, nước tinh khiết, nước xà phịng, dung dịch natri hidrocacbonat, nước vơi cho vào 7 cốc riêng + Nhỏ lần lượt vào mỗi cốc một ít nước ép bắp cải tím a Mơ tả sự đổi màu ở từng cốc b Cho biết mơi trường axit – bazơ ở từng cốc và giải thích c Hãy tìm hiểu, gọi tên chất tạo mơi trường ở nước vơi và giấm trắng IV. BÌNH LUẬN KẾT QUẢ Trong q trình thực nghiệm tại khối 8 năm học 2018 2019 theo đề tài “Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8”.Tơi đã tiến hành khảo sát các đối tượng học sinh và thu được kết quả như sau: *Về tình hình học tập của học sinh, kết quả bài kiểm tra kiến thức như sau: Tổng Kết quả điểm kiểm tra Giỏi Khá Trung bình Yếu số SL SL SL SL % % % % học sinh 138 48 50 40 34,8 36,2 29 * Kết quả điều tra tìm hiểu về sự hứng thú học tập mơn Hóa học Tổng Kết quả điều tra Số học sinh u Số học sinh có thái Số học sinh khơng số thích mơn học độ bình thường thích mơn học học với mơn học sinh SL SL SL % % % 138 91 65,9 45 32,6 1,5 Qua một năm áp dụng đề tài ở trường THCS tơi đã nhận thấy hiểu quả của 15/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 giờ học tăng lên rõ rệt. Học sinh đã tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động học tập. Giờ học sơi nổi hơn rất nhiều, các em cảm thấy hứng thú hơn, tự tin hơn trong các hoạt động học tập. Giáo viên đã thực sự đổi mới các hoạt động dạy học, các hình thức tổ chức lớp học như: tổ chức các hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân… các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học được áp dụng có hiệu quả. Sự phối hợp các phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp mới đã nhịp nhàng hơn, nhuần nhuyễn, khéo léo, hợp lý hơn trong từng tiết học, từng đối tượng học sinh giúp cho các em nắm vững các tri thức, kỹ năng do đó nâng cao hiệu quả giờ lên lớp. Việc áp dụng đề tài đã: + Giúp cho giáo viên chủ động trong giảng dạy + Giúp cho học sinh dễ hiểu bài và hiểu bài sâu sắc, các đơn vị kiến thức mới được học sinh lĩnh hội một cách chủ động, có hệ thống, học sinh hiểu sâu, nhớ lâu, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn + Các năng lực chung và năng lực đặc thù của học sinh được phát triển đáng kể. Các em có thể tự mình tìm kiếm kiến thức bằng cách tự nghiên cứu sách giáo khoa, tự nghiên cứu tài liệu internet, sách báo để phục vụ cho bài học Năng lực giải quyết vấn đề được củng cố rất nhiều: Để giải quyết bài tập các em đã biết thu thâp và x ̣ ử lý thơng tin tư cac ngn khac nhau, đ ̀ ́ ̀ ́ ồng thời, biết lựa chọn , sắp xếp các thơng tin, tài liệu, tranh ảnh, video sau cho phù hợp, chính xác, đủ thời gian. Để làm rõ hơn ý tưởng của nhóm mình các em cịn biết đặt câu hỏi cho các bạn nhóm khác …. Năng lực hợp tác: Khi làm các bài tâp cơ giao về nhà: Các em đã biết phân cơng nhiệm vụ cụ thể. Cùng nhau xây dựng ý tưởng sau đó phân cơng … mỗi bạn một việc phù hợp với năng lực của từng thành viên trong nhóm để lam ̀ viêc cung nhau, chia se kinh nghiêm. Khi ho ̣ ̀ ̉ ̣ ạt động nhóm trên lớp: mặc dù hoạt động nhóm trên lớp chỉ từ 35 phút nhưng cũng thể hiện rõ năng lực hợp tác của học sinh, các em cũng tự phân cơng nhóm trưởng, thư kí…. Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin : Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin ngày càng thành thạo đặc biệt là với phần mềm Powerpoint . Biết thu thập thơng tin, tranh ảnh video, từ trên mạng, các em biết cắt ảnh, cắt phim, chọn đoạn cho phù hợp… Năng lực sử dụng ngơn ngữ Tiêng Viêt: M ́ ̣ ới đầu khi phân cơng cử đại diện lên trình bày sản phẩm các em cịn rụt rè, đùn đẩy, nhưng sau khi một thời 16/15 Kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giảng dạy loại bài nghiên cứu kiến thức mới mơn Hóa học 8 gian áp dụng đề tài các em khơng cịn đùn đẩy, mà các em đã mạnh dạn, tự tin truyền đạt ý tưởng của nhóm trước tập thể lớp Năng lực thực hành thí nghiệm được phát huy rất hiệu quả. Thí nghiệm hóa học là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn đã giúp học sinh giải thích được nhiều hiện tượng hóa học trong thực tế cuộc sống C. KẾT LUẬN Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh là khơi dậy và phát huy được năng lực của người học. Hóa học là mơn học có điều kiện thuận lợi để triển khai đổi mới dạy học và đánh giá theo định hướng này. Thầy cơ là người hướng dẫn, tổ chức q trình học tập của học sinh nhằm làm cho các em tiếp thu kiến thức một cách chủ động. Sự tích cực này thể hiện ở chỗ nó có chiều sâu, nó tạo cơ hội cho người học phát huy trí tuệ, rèn khả năng tư duy, óc suy luận sáng tạo, phát triển năng lực tồn diện Với nhận thức đó, tơi đã giảng dạy mơn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh và đã thu được kết quả bước đầu. Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu chỉ là một trường trung học cơ sở, kinh nghiệm của bản thân cịn chưa nhiều, có những vấn đề chưa được phân tích một cách đầy đủ. Tơi kính mong sự đóng góp ý kiến xây dựng của các bạn bè đồng nghiệp để cho đề tài thêm vững chắc và thật sự có hiệu quả trong thực tiễn Tơi trân trọng gửi lời cám ơn tới mọi ý kiến đóng góp cho đề tài thêm phong phú và chất lượng! 17/15