0 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TIỂU HỌC TS LÊ MỸ DUNG Đà Nẵng, 2022 1 DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC KHOA TRƯỞNG KHOA TRƯỞNG BỘ MÔN 2 CHƯƠNG 1 NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM.
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TIỂU HỌC TS LÊ MỸ DUNG Đà Nẵng, 2022 DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC KHOA TRƯỞNG KHOA TRƯỞNG BỘ MÔN CHƯƠNG NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM (7 tiết) I MỤC TIÊU Sau học xong chương này, sinh viên đạt yêu cầu sau: Về kiến thức - Trình bày đối tượng, nhiệm vụ Tâm lý học; Chức tâm lý; Phân tích chất tượng tâm lý người - Trình bày đối tượng, nhiệm vụ Tâm lý học sư phạm; Lịch sử hình thành và phát triển tâm lý học sư phạm Về kĩ - Vận dụng quan điểm Tâm lý học vật biện chứng để giải thích nguyên nhân tượng tâm lý đời sống người - Vận dụng nguyên tắc và phương pháp nghiên cứu tâm lí học sư phạm vào việc nghiên cứu tâm lí học sinh, giáo viên Về thái độ - Có nhìn khách quan, khoa học chất tâm lý người, qua vận dụng vào việc hình thành, rèn luyện, phát triển tâm lý thân học sinh - Thể yêu thích, coi trọng hứng thú học tâm lí học, tăng thêm lịng yêu người, yêu nghề, tự hào nghề dạy học II NỘI DUNG KHÁI QUÁT Khái quát chung tâm lý học Khái quát tâm lý học sư phạm Các phương pháp nghiên cứu tâm lý học sư phạm III CÂU HỎI ÔN TẬP Hãy phân tích đối tượng và nhiệm vụ tâm lý học Phân tích đối tượng và nhiệm vụ tâm lý học sư phạm Từ luận điểm chất tượng tâm lí người, rút kết luận sư phạm cho việc tổ chức sống nhà trường cho học sinh tiểu học? Trình bày nguyên tắc nghiên cứu tâm lý học sư phạm Lấy ví dụ minh họa? Thực nghiệm dạy học là gì? Mơ tả thực nghiệm dạy học nghiên cứu tâm lý học sinh tiểu học? IV NỘI DUNG CHI TIẾT Khái quát chung tâm lý học tâm lý học sư phạm 1.1 Khái quát tâm lý học 1.1.1 Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học a Tâm lý học gì? Trong sống ngày, người ta thường sử dụng từ tâm lý để nói nhu cầu, nguyện vọng, là đoán ý người này với người khác hay cách cư xử người nào Đơi khi, người ta cịn dùng từ “Tâm lý” là khả chinh phục đối tượng Đó là cách hiểu “tâm lý” cấp độ nhận thức thông thường Thực tế, tâm lý không đơn giản vậy, mà tâm lý là tượng tinh thần đặc biệt khác hẳn với tượng khác giới Tâm lý người đa dạng, phong phú phức tạp bí ẩn và trừu tượng Nó gần gũi và gắn liền với đời sống hoạt động người, mọi hành vi hoạt động người chứa đựng biểu tâm lý Theo cách hiểu này tâm lý người là nhận thức, trí tuệ, xúc cảm tình cảm, ý chí, xu hướng, tính cách, lực Tất tượng tạo thành lĩnh vực tâm lý người Trong lịch sử xa xưa nhân loại, thuật ngữ tâm lý bắt nguồn từ tiếng Latinh Psychologie - khoa học tâm hồn Nó bắt nguồn từ hai từ ghép “Psyche” là linh hồn, tinh thần và “logos” là học thuyết, khoa học Trong từ điển tiếng Việt (1988) định nghĩa cách tổng quát: tâm lý là ý nghĩ, tình cảm tạo thành đời sống nội tâm, giới bên người Vậy tâm lý là gì? Tâm lý tất tượng tinh thần xảy đầu óc người, gắn liền điều hành hành vi, hoạt động người b Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lý học * Vào kỷ V (TCN) nhà tư tưởng triết học cổ đại gọi tâm lý là tâm hồn Trong di người nguyên thuỷ cho ta thấy chứng chứng tỏ có quan niệm “hồn” và “phách” sau chết thể xác Đây là ý tưởng tiền khoa học tâm lý * Xôcrat (469 - 399 TCN) nhà triết học Hy Lạp cổ đại tuyên bố câu châm ngôn tiếng: “Hãy tự biết mình” có nghĩa là: Con người và cần phải tự hiểu biết mình, tự nhận thức, tự ý thức ta Đây là định hướng có giá trị lớn cho TLH * Đêmơcrit (460 - 370 TCN) - Đại diện chủ nghĩa vật thời cổ đại Các nhà vật thời cổ đại xem tâm hồn là dạng vật thể, nên họ tìm sở ban đầu tâm hồn trong: lửa, nước, khí, nguyên tử… Họ cho tâm hồn nguyên tử cấu thành, nguyên tử lửa là nhân lõi tạo nên tâm lý * Platông (428-348 TCN) Đại diện chủ nghĩa tâm cho rằng: Tâm hồn là có trước, thực là có sau Tâm hồn thượng đế sinh ra, tâm hồn tồn phụ thuộc vào thượng đế không phụ thuộc vào người và giới xung quanh * Arixtơt (384 - 322 TCN) là học trị Platông, ông phê phán quan điểm tâm phản khoa học Platông Arixtôt là tác giả “Bàn tâm hồn” Đây là tác phẩm lớn bàn tâm hồn cách khoa học và có hệ thống Trong “Bàn tâm hồn”, ông đưa luận điểm tiến so với thời là tồn mối quan hệ tâm hồn và ngoài tâm hồn, tâm hồn với thể và thấy khác biệt tâm hồn và thể * Thế kỷ XVII: R.Đêcac (1596-1650) đưa phát kiến “phản xạ” và ông lấy phản xạ để giải thích tượng tâm lý (ơng giải thích tượng vơ thức) R.Đêcac lại là người đại diện cho phái nhị nguyên luận: cho vật chất và tâm hồn là hai thực thể song song tồn Ông coi người phản xạ máy, thể tinh thần, tâm lý người khơng thể biết * Thế kỷ XVIII: Lần tên gọi “Tâm lý học” đời “Tâm lý học kinh nghiệm” và “Tâm lý học lý trí ” Vơn Phơ nhà triết học Đức * Thế kỷ XIX: Vào năm cuối kỷ XIX tâm lý học trở thành khoa học độc lập Năm 1879 V.Vuntơ (1832 - 1920) nhà tâm lý học người Đức sáng lập phịng thí nghiệm tâm lý học giới thành phố Laixich (Đức) Một năm sau chuyển thành viện Tâm lý học Tuy V.Vuntơ có cơng đóng góp lớn vào việc đưa tâm lý học trở thành ngành khoa học độc lập, ông nghiên cứu tâm lý, ý thức phương pháp nội quan, tự quan sát * Trong 10 năm đầu kỷ XX xuất trường phái TLH khách quan + Tâm lý học hành vi J.Watson (1878 - 1958) nhà TLH người Mỹ + Tâm lý học cấu trúc (tâm lý học Gestalt) ba nhà tâm lý học người Đức là Vecthaimơ, Côlơ, Côpca sáng lập nên + Tâm lý học phân tâm: Do bác sĩ tâm thần người Do thái tên là S.Phơ rớt (1859 - 1939) sáng lập Cả ba trường phái muốn giải thích tượng tâm lý cách khách quan, bỏ qua mối quan hệ chất người, phủ nhận tích cực chủ thể, sinh vật hoá tâm lý người Vì ba trường phái vào chỗ bế tắc Trong kỷ XX Tâm lý học Mac xit đời số nhà TLH Xô viết Vưgotsky(1896-1934); Leonchep (1903-1979); Rubinstein (1889-1960) sáng lập nên TLH mac xit lấy triết học Mac xit làm sở phương pháp luận và khẳng định: Tâm lý phản ánh thực khách quan vào não thơng qua chủ thể Tâm lý người mang tính chủ thể mang chất xã hội lịch sử c Các quan diểm tâm lý học đại * Tâm lí học hành vi Chủ nghĩa hành vi nhà tâm lí học Mĩ J Oatsơn (1878 - 1958) sáng lập J Oatsơn cho tâm lí học khơng mơ tả, giảng giải trạng thái ý thức mà nghiên cứu hành vi thể người động vật Hành vi hiểu là tổng số cử động bên ngoài nảy sinh thể nhằm đáp lại kích thích nào Toàn hành vi, phản ứng người và động vật thể công thức S-R (Stimulus - Reaction) Kích thích - Phản ứng Với Công thức trên, J Oatsơn nêu lên quan điểm tiến tâm lí học: coi hành vi là ngoại cảnh định, hành vi quan sát được, nghiên cứu cách khách quan, từ điều khiển hành vi theo phương pháp "thử - sai" Nhưng chủ nghĩa hành vi quan niệm cách học, máy móc hành vi, đánh đồng hành vi người với hành vi vật, hành vi là phản ứng máy móc nhằm đáp lại kích thích, giúp cho thể thích nghi với mơi trường xung quanh Chủ nghĩa hành vi đồng phản ứng với nội dung tâm lí bên làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lí người, đồng tâm lí người với tâm lí động vật, người phản ứng giới cách học, máy móc Đây là quan điểm tự nhiên chủ nghĩa, phi lịch sử và thực dụng Về sau này đại biểu chủ nghĩa hành vi như: Tonmen, Hulo, Skinơ có đưa vào công thức S - R "biến số trung gian" bao hàm số yếu tố như: nhu cầu, trạng thái chờ đón, kinh nghiệm sống người, hành vi tạo tác "operant” nhằm đáp lại kích thích có lợi cho thể, chủ nghĩa hành vi mang tính máy móc, thực dụng chủ nghĩa hành vi cổ điển Oatsơn Tâm lí học Gestall (cịn gọi tâm lí học cấu trúc) Dòng phái này đời Đức, gắn liền với tên tuổi nhà tâm lí học: Vécthaimơ (1880 - 1943), Côlơ (1887 - 1967), Côpca (1886 - 1947) Họ sâu nghiên cứu quy luật tính ổn định và tính trọn vẹn tri giác, quy luật "bừng sáng" tư Trên sở thực nghiệm, nhà tâm lí học Gestalt khẳng định quy luật tri giác, tư và tâm lí người cấu trúc tiền định não định Các nhà tâm lí học Gestalt ý đến vai trị vốn kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xã hội lịch sử Phân tâm học Thuyết phân tâm S Phrơt (1859 - 1939), bác sĩ người áo xây dựng nên Luận điểm Phrơt là tách người thành ba khối: (cái vô thức), và siêu Cái bao gồm vô thức: ăn uống, tình dục, tự vệ, tình dục giữ vai trị trung tâm định toàn đời sống tâm lí và hành vi người, tồn theo nguyên tắc thoả mãn và địi hỏi: Cái tơi - người thường ngày người có ý thức tồn theo nguyên tắc thực Cái tơi có ý thức theo Phrớt là giả hiệu, bề ngoài nhân lõi bên là "cái ấy" Cái siêu tơi - là siêu phàm, "cái tơi lí tưởng" không vươn tới và tồn theo nguyên tắc kiểm duyệt, chèn ép Như phân tâm học đề cao đáng vô thức dẫn đến phủ nhận ý thức, phủ nhận chất xã hội, lịch sử tâm lí người đồng tâm lí người với tâm lí loài vật Học thuyết Phrớt là sở ban đầu chủ nghĩa sinh, thể quan điểm sinh vật hố tâm lí người Tóm lại, ba dịng phái tâm lí học nói đời cuối kỉ XIX đầu kỉ XX góp phần cơng vào dịng phái chủ quan tâm lí học, đưa tâm lí học theo hướng khách quan Nhưng giới hạn lịch sử, họ có hạn chế định thể xu học hố, sinh vật hố tâm lí người, bỏ qua chất xã hội lịch sử và tính chủ thể đời sống người Tâm lí học nhân văn Dịng phái tâm lí học nhân văn C Rôgiơ (1902 - 1987) A Maxlâu (1908 - 1972) sáng lập Các nhà tâm lí học nhân văn quan niệm chất người vốn tốt đẹp, người có lịng vị tha, có tiềm kì diệu Maxlâu nêu lên mức độ nhu cầu người xét thứ tự từ thấp đến cao: - Nhu cầu sinh lí bản, - Nhu cầu an toàn; - Nhu cầu quan hệ xã hội; - Nhu cầu kính nể, ngưỡng mộ - Nhu cầu phát huy ngã, thành đạt C Rôgiơ cho người ta cần phải đối xử với cách tế nhị, cởi mở, biết lắng nghe và chờ đợi, cảm thông với Tâm lí học cần phải giúp cho người tìm ngã đích thực mình, để sống cách thoải mái, cởi mở, hồn nhiên và sáng tạo Tuy nhiên, tâm lí học nhân văn đề cao điều cảm nghiệm, thể nghiệm chủ quan thân người, tách người khỏi mối quan hệ xã hội, ý tới mặt nhân văn trừu tượng người, thiếu vắng người hoạt động thực tiễn * Tâm lí học nhận thức Hai đại biểu tiếng tâm lí học nhận thức là G Piagiê (1896 - 1980) (Thuỵ Sĩ) và G Brunơ (trước Mĩ, sau Anh) Tâm lí học nhận thức coi hoạt động nhận thức là đối tượng nghiên cứu Đặc điểm tiến bật dịng phái tâm lí học này là nghiên cứu tâm lí người, nhận thức người mối quan hệ với môi trường, với thể và với não Vì thế, họ phát nhiều kiện khoa học có giá trị vấn đề tri giác, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ làm cho lĩnh vực nghiên cứu nói đạt tới trình độ Đồng thời họ xây dựng nhiều phương pháp nghiên cứu cụ thể đóng góp cho khoa học tâm lí năm 50 - 60 kỉ XX Tuy nhiên dịng phái này có hạn chế, họ coi nhận thức người là nỗ lực ý chí để đưa đến thay đổi vốn kinh nghiệm, vốn tri thức chủ thể, nhằm thích nghi, cân với giới, chưa thấy nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiễn hoạt động nhận thức Tất dòng phái tâm lí học nói có đóng góp định cho hình thành và phát triển khoa học tâm lí Song hạn chế lịch sử, họ thiếu sở phương pháp luận khoa học biện chứng, họ chưa có quan điểm đầy đủ và đắn người, hoạt động tâm lí người Sự đời tâm lí học mácxit hay cịn gọi là tâm lí học hoạt động góp phần đáng kể vào việc khắc phục hạn chế nói và tiếp tục đưa tâm lí học lên đỉnh cao phát triển Tâm lí học hoạt động Dịng phái tâm lí học này nhà tâm lí học Xơ viết sáng lập L.X Vưgốtxki (1896 - 1934), XL Rubinstêin (1902 - 1960), AN Lêônchiép (1903 1979), AR Luria (1902 - 1977) Đây là dòng phái tâm lí học lấy triết học Mác Lênin làm sở lí luận và phương pháp luận, xây dựng tâm lí học lịch sử người: coi tâm lí học là phản ánh giới khách quan vào não, thơng qua hoạt động Tâm lí người mang tính chủ thể, có chất xã hội, tâm lí người hình thành, phát triển và thể hoạt động và mối quan hệ giao lưu người xã hội Chính tâm lí học mácxit gọi là "tâm lí học hoạt động” d Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học - Đối tượng TLH nghiên cứu chất tượng tâm lý, qui luật nảy sinh hình thành và phát triển tâm lý Nghiên cứu chế sinh lý tượng tâm lý Hay nói cách khác TLH nghiên cứu hình thành, vận hành và phát triển tượng tâm lý - Nhiệm vụ TLH có nhiệm vụ vạch yếu tố khách quan và chủ quan nào ảnh hưởng tới hình thành tượng tâm lý Vạch sở sinh lý tượng tâm lý Mô tả để nhận diện tượng tâm lý khác Đồng thời mối quan hệ tác động qua lại tượng tâm lý đời sống người Để thực nhiệm vụ nói trên, tâm lý học phải liên kết phối hợp chặt chẽ với nhiều khoa học khác 1.1.2 Bản chất, chức năng, phân loại tượng tâm lý 1.1.2.1 Bản chất tượng tâm lý người a Tâm lý người chức não Chủ nghĩa vật biện chứng cho rằng: vật chất có trước, tinh thần có sau, vật chất sinh tinh thần, sinh tâm lý, khơng phải vật chất nào có tâm lý, mà vật chất có tổ chức cao là não Do vậy, phát triển tâm lý, ý thức gắn liền với nảy sinh và hình thành hệ thần kinh Lúc đầu là tế bào thần kinh đơn giản hệ thần kinh phát triển thành tổ chức ngày càng cao cuối thành não và vỏ não Mầm mống tâm lý bắt đầu xuất loại động vật có hệ thần kinh mấu (hạch) Bởi vì, động vật có hệ thần kinh hình hạch có khả tiếp nhận kích thích, phân tích kích thích tác động vào thể và truyền đạt mệnh lệnh tạo phản ứng đáp lại cách thích hợp kích thích Các cơng trình nghiên cứu cho ta thấy mối quan hệ tương ứng tiến hoá hệ thần kinh và khả tâm lý tiến hóa giống loài Tâm lý là chức não Khơng có não (hay não người khơng bình thường) khơng có tâm lý Nhưng não là tâm lý, mà não là sở vật chất, là điều kiện cần thiết xuất hiện tượng tâm lý và tâm lý là chức não, là thuộc tính đặc biệt não người hoạt động bình thường biểu lực phản ánh giới bên Hệ thần kinh hoạt động theo qui luật định và qui luật là sở hình thành qui luật hoạt động tâm lý Nhưng hoạt động não qui định hình thức diễn biến tâm lý (về cường độ, tốc độ ), nội dung tâm lý là kinh nghiệm xã hội lịch sử người tiếp thu sống qui định Thực tế cho thấy, có nhiều người có não và lực làm việc nội dung tâm lý họ khơng giống nhau, chí cịn đối lập b Tâm lý phản ánh HTKQ vào não thông qua chủ thể Tâm lý phản ánh thực khách quan vào não người hoạt động chủ thể Tâm lý người tự nhiên mà có, khơng phải thượng đế, trời sinh ra, là não tiết giống gan tiết mật Mà tâm lý là phản ánh thực khách quan vào não người thơng qua “lăng kính chủ quan” cá nhân V.I.Lênin nói: “Tâm lý là hình ảnh chủ quan giới trao đổi, tọa đàm; phương pháp nghiên cứu hồ sơ môi trường giáo dục (2) Có hiểu biết tính số phần mềm máy tính xử lý số liệu (1) Có kỹ lập kế hoạch khảo sát thực tế: xác định rõ mục 3.3 Có kĩ đích khảo sát, nội dung khảo sát, đối tượng và địa bàn khảo sát, phương pháp và công cụ khảo sát, tiến độ khảo sát tìm hiểu, phát đặc điểm, (2) Có kỹ thiết kế bảng hỏi dùng điều tra, khảo sát ảnh hưởng thực tế; có kỹ thiết kế đề cương vấn, tọa đàm môi trường giáo với đối tượng khác nhau; có kỹ quan sát và ghi dục đến THPT HS chép (3) Biết phân tích, tổng hợp, so sánh thơng tin thu thập từ nguồn môi trường giáo dục, rút nhận định, kết luận thuận lợi, khó khăn cho việc giáo dục học sinh Tiêu chuẩn 4: NĂNG LỰC DẠY HỌC Sinh viên có kiến thức khoa học có liên quan đến mơn học tiểu học, kiến thức chuyên ngành, kiến thức nghiệp vụ sư phạm có kĩ dạy học môn học tất khối lớp cấp tiểu học Tiêu chí Chỉ báo 4.1 Có kiến thức (1) Nắm khái niệm bản, định luật, định lý, quy luật, …của môn khoa học Tiếng Việt, khoa học Văn học, Toán học, Sinh học, Vật lý, Hóa học , Lịch sử, Địa liên quan đến lý… liên quan đến nội dung môn học tiểu học; môn học tiểu học (2) Nắm phương pháp nhận thức môn khoa học có liên quan đến mơn học tiểu học; (1) Hiểu và phân tích khái niệm bản, vấn đề lý luận Tâm lí học lứa tuổi: chất, yếu tố ảnh hưởng, 4.2 Có kiến thức quy luật phát triển tâm sinh lí, đặc điểm nhận thức, tư Tâm lí học sư duy, hoạt động …của học sinh tiểu học; phạm, lí luận dạy học tiểu học (2) Hiểu và phân tích khái niệm bản, vấn đề lý phương pháp dạy luận Giáo dục học tiểu học, chất, nguyên tắc, nội học mơn học dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tiểu học tiểu học (3) Hiểu và phân tích cấu trúc chương trình giáo dục tiểu 237 học (4) Hiểu và phân tích mục tiêu và nội dung môn học tiểu học (5) Nắm khái niệm, liệt kê, phân tích và rõ ưu điểm, hạn chế phương pháp dạy học môn học tiểu học, rút kết luận sư phạm cần thiết vận dụng phương pháp này dạy học môn học tiểu học (6) Nắm cách xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch học kì, tuần học, cách thiết kế bài học đặc thù mơn học, quy trình bước lên lớp (7) Nắm hình thức tổ chức dạy học sử dụng tiểu học, ưu điểm và hạn chế hình thức tổ chức dạy học (8) Nắm phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh (1) Có kỹ lập kế hoạch bài học: xác định mục tiêu bài 4.3 Có kĩ dạy rõ ràng và phù hợp với thể loại bài học; đảm bảo nội dạy học dung dạy học xác và xếp cách logic; lựa chọn môn học tất câu hỏi và bài tập phù hợp với đối tượng học sinh; lựa khối lớp cấp chọn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích tiểu học cực học tập học sinh; lựa chọn, phát triển tài liệu giảng dạy; lựa chọn đồ dùng, phương tiện dạy học, phương tiện công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu dạy; xếp bước lên lớp hợp lí, mang đặc thù mơn; phân bố thời gian cho hoạt động dạy học hợp lí… (2) Có kỹ tổ chức dạy học: tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với kế hoạch bài học, thể vai trò hướng dẫn giáo viên và tính tích cực học tập học sinh; thiết lập môi trường học tập thân thiện, hợp tác, nhân văn; sử dụng ngôn ngữ và giao tiếp hiệu dạy học; trình bày bảng rõ ràng, hợp lí; quản lí học sinh học; xử lí tình dạy học hiệu quả… (3) Có kỹ kiểm tra, đánh giá và phân tích kết học tập học sinh: xác định mục đích, nội dung và mức độ cần kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương 238 trình; vận dụng phương pháp và hình thức đánh giá kết học tập học sinh hợp lý; thiết kế đề kiểm tra phù hợp; phân tích kết kiểm tra, đánh giá học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy và học phù hợp; tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá… 4.4 Có kỹ (1) Liệt kê loại hồ sơ dạy học cần có GV xây dưng sử (2) Biết thu thập tư liệu, xếp và sử dụng tư liệu hợp lí, khoa dụng hồ sơ dạy học dạy học và đánh giá học sinh học Tiêu chuẩn 5: NĂNG LỰC GIÁO DỤC Sinh viên có kiến thức kỹ giáo dục đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mỹ cho học sinh tiểu học Tiêu chí Chỉ báo (1) Nêu lên đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học 5.1 Có kiến thức (2) Có kiến thức chung chất, động lực, nguyên tắc, nội trình giáo dục dung, phương pháp, hình thức tổ chức trình giáo đạo đức, lao dục đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mỹ cho học sinh tiểu động, thể chất, học thẩm mỹ cho (3) Có hiểu biết tổ chức giáo dục ngoài lên lớp: mục học sinh tiểu đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức tổ chức học (4) Chỉ tiềm giáo dục q trình dạy học mơn học khác nhau, đặc biệt là môn học giáo dục đạo đức, kĩ thuật, âm nhạc, mĩ thuật (5) Có kiến thức kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện học sinh (6) Chỉ loại hồ sơ quản lý lớp học sinh, đặc điểm, chức năng, yêu cầu, cách sử dụng, tác nghiệp loại 5.2.Có kiến thức (1) Nêu chức năng: tổ chức tập thể; giáo dục tập thể chức năng, (2) Nêu nhiệm vụ : xậy dựng tập thể học sinh tự nhiệm vụ quản; tổ chức hoạt động giáo dục; phối hợp lực lượng người giáo viên giáo dục; đánh giá kết rèn luyện học sinh 239 chủ nhiêm lớp (1) Biết lập kế hoạch giáo dục cho năm học, học kì, chủ điểm, tuần, hoạt động giáo dục cụ thể 5.3.Có kỹ tổ chức hoạt (2) Biết tổ chức hoạt động giáo dục có kết quả: phân cơng học động giáo dục sinh thực nhiệm vụ giao, theo dõi, đôn đốc việc thực em, giúp đỡ học sinh cần thiết, động viên, khuyến khích học sinh (3 Biết rút kinh nghiệm cần thiết cho thân việc tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh (1) Biết xây dựng tập thể học sinh tiểu học: đề yêu cầu tập thể vừa sức, xây dựng đội ngũ tự quản, tạo điều kiện 5.4 Có kỹ thích hợp cho đội ngũ tự quản thể vai trị mình, xây giáo dục tập thể dựng mối quan hệ đắn học sinh với nhau, tổ học sinh chức buổi sinh hoạt tập thể (2) Biết tổ chức cho học sinh thực nội quy nhà trường, quy định lớp (3) Có kỹ giáo dục học sinh cá biệt: xác định biểu lệch lạc hành vi, thái độ, ý thức học sinh tiểu học, tìm hiểu nguyên nhân, đề biện pháp thích hợp để giáo dục em học sinh cá biệt, thực việc giáo dục số em học sinh cá biệt có kết phối (1) Trình bày vai trò, chức năng, nhiệm vụ giáo dục gia đình, GD xã hội và mối quan hệ chúng với GD nhà hợp lực trường việc giáo dục HS lượng giáo dục (2) Hiểu và thực quy định, quy chế ngành nhà trường liên quan đến trách nhiệm người GV phối hợp với 5.5 Biết lực lượng GD và ngoài nhà trường (3) Liệt kê và phân tích nội dung, hình thức, biện pháp phối hợp với lực lượng giáo dục việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện HS Tiểu học (4) Biết phối hợp với giáo viên khác, với tập thể học sinh khác, với tổ chức, đoàn thể xã hội, cha mẹ học sinh việc tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh tiểu học (1) Biết xác định chuẩn tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mỹ và yếu tố chi 5.6 Có kỹ phối, ảnh hưởng đến kết rèn luyện học sinh kiểm tra, đánh giá kết giáo (2) Biết sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp 240 để xác định kết rèn luyện học sinh cách dục khách quan (3) Biết phân tích kết kiểm tra, đánh giá: nhận định xác mức độ giáo dục học sinh, tìm hiểu nguyên nhân, đề biện pháp khắc phục cần, rút kinh nghiệm việc kiểm tra, đánh giá rèn luyện học sinh 5.7 Có kỹ (1) Biết sử dụng loại hồ sơ quản lý lớp, quản lý học sinh sử dụng, quản lý (2) Biết ghi chép, bổ sung thông tin cho loại hồ sơ hồ sơ giáo dục (3) Biết khai thác thông tin thu thập qua hồ sơ học sinh tiểu quản lý học sinh học Tiêu chuẩn 6: NĂNG LỰC GIAO TIẾP Sinh viên có kiến thức giao tiếp, văn hóa giao tiếp; có kỹ giao tiếp phù hợp môi trường giáo dục xã hội Chỉ báo Tiêu chí (1) Có kiến thức lý luận giao tiếp: khái niệm, chức và loại giao tiếp 6.1 Có hiểu biết giao (2) Nắm kiến thức giao tiếp sư phạm như: tiếp, văn hóa nguyên tắc, phong cách, kỹ năng, mục đích, phương tiện, giao tiếp giao hình thức, nội dung, chủ thể… giao tiếp tiếp sư phạm (3) Có hiểu biết chuẩn mực văn hoá giao tiếp với thầy cô, bạn bè, học sinh, phụ huynh học sinh và ngoài nhà trường Kĩ giao tiếp hiệu (1) Tạo bầu khơng khí giao tiếp thuận lợi: Trang phục gọn gàng, giản dị, màu sắc trang nhã phù hợp với dáng người, lứa tuổi giới tính, khí hậu, mơi trường làm việc; Biết chọn thời điểm thích hợp để hướng vào vấn đề; Biết sử dụng cách đặt vấn đề giao tiếp: trực tiếp, gián tiếp, dẫn dắt, phản đề (2) Biết lắng nghe tích cực: Tạo khơng khí bình đẳng, tập trung ý; Tạo hội, khuyến khích đối tượng giao tiếp diễn đạt ý nghĩ và bộc lộ cảm xúc; Chăm lắng nghe, tiếp thu ý kiến góp ý; Hiểu rõ nội dung thơng tin; Ghi cần thiết; Kiểm nghiệm và đánh giá loại thông tin; Phát khác 241 biệt quan điểm, thay đổi nét mặt, cử chỉ, điệu vận động toàn thể đối tượng giao tiếp; (3) Có kỹ diễn đạt cụ thể, mạch lạc, dễ hiểu: Biết diễn giải lại vừa nghe ý tưởng cách rõ ràng; Sử dụng ngơn từ tích cực, lời nói ngắn gọn, súc tích, chứa đầy đủ thơng tin, phát âm chuẩn, có điểm nhấn, âm lượng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, tư phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp; Biết khai thác sức mạnh tập thể; (4) Biết điều khiển trình giao tiếp: linh hoạt, mềm dẻo hành vi ứng xử cho phù hợp với thay đổi đối tượng giao tiếp (5) Có kỹ thuyết phục: Đưa lý lẽ rõ ràng và có sở; Cách lập luận phù hợp với đối tượng giao tiếp; Biết thừa nhận luận xác đáng đối tượng sai sót thân; Biết phản đối luận chưa xác thực và biết cách tác động đồng thời đến nhận thức, tình cảm và ý chí người đối thoại (6) Biết tự kiềm chế: Làm chủ trạng thái tình cảm, giữ thái độ bình tĩnh; Kiểm sốt hành vi; Lựa chọn hình thức biểu đạt thái độ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp (7) Biết cách đặt câu hỏi làm rõ ý tưởng, thu thập thông tin thăm dị ý kiến; (8) Có kỹ phản hồi: Biết xử lý thông tin thu được; Nhận xét, góp ý hồi đáp cách tích cực, trực tiếp thể ủng hộ, hiểu rõ vấn đề nhu cầu đối tượng giúp xây dựng lòng tin và tạo hội học hỏi và phát triển giao tiếp (1) Có thái độ cởi mở, thân thiện học sinh 6.4 Kĩ (2) Khi trình bày nội dung dạy học, giáo dục biết sử dụng ngơn từ giao tiếp phù sáng, lời nói ngắn gọn, dễ hiểu, phát âm chuẩn, có điểm hợp với học nhấn, âm lượng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, tư phù hợp để tác sinh động đồng thời đến nhận thức, tình cảm và ý chí em (3) Bình tĩnh, tự tin, khoan dung giao tiếp với trẻ; (4) Nói nhẹ nhàng, cư xử dịu dàng, cử gần gũi với trẻ (5) Quan tâm, lắng nghe, đáp ứng hợp lý nhu cầu trẻ; Khích lệ động viên trẻ thể thân qua hoạt 242 động (6) Nhận xét, góp ý hồi đáp cách tích cực, trực tiếp thể ủng hộ, khuyến khích, hiểu rõ vấn đề nhu cầu học sinh giúp xây dựng lòng tin và tạo hội học hỏi và phát triển giao tiếp (1) Thể cởi mở, tơn trọng, chân thành, thiện chí 6.3 Kĩ giao tiếp phù hợp với bạn bè, giao tiếp ứng xử với bạn Biết hợp tác, giúp đỡ chia sẻ kinh nghiệm với bạn học tập và thực tập Lắng nghe tiếp thu ý kiến nhận xét, phê bình bạn bè và cầu thị học hỏi, đồng thời biết thuyết phục bạn bè thừa nhận ý kiến hợp lí thầy thân người khác (2) Thể tự tin, kính trọng và học hỏi giao tiếp ứng xử với giảng viên Lắng nghe và học hỏi kinh nghiệm GV Mạnh dạn bày tỏ ý kiến phản hổi và nguyện vọng thân với GV (3) Khiêm tốn, tôn trọng và lịch giao tiếp ứng xử với PHHS Ứng xử bình đẳng với phụ huynh có hoàn cảnh khác Trao đổi phụ huynh thông tin học tập và hạnh kiểm học sinh Lắng nghe tích cực chia sẻ PHHS; Tế nhị phản hồi và biết thuyết phục PHHS phối hợp giáo dục HS và cải thiện môi trường giáo dục gia đình; (4) Thể tơn trọng, lịch sự, thiện chí, hợp tác giao tiếp ứng xử với lực lượng xã hội tham gia hoạt động xã hội, phối hợp với lực lượng xã hội giáo dục HS Tiêu chuẩn 7: NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI Sinh viên có hiểu biết chung tình hình kinh tế, trị, xã hội đất nước địa phương nơi cư trú, có kỹ tham gia tổ chức hoạt động xã hội Tiêu chí Chỉ báo 7.1 Có hiểu biết chung Trình bày nét lớn tình hình kinh tế, trị, xã hội đất nước và đặc điểm bật địa phương nơi cư trú tình hình 243 kinh tế - trị - văn hóa - xã hội đất nước địa phương nơi cư trú 7.2 Có hiểu biết tơn chỉ, mục đích, chức năng, Hiểu rõ tổ chức tri : Đội Thiếu niên Tiền phong , Đoàn niên Cộng sản HCM, Đảng CSVN, Công đoàn, nhiệm vụ Hội sinh viên, Liên hiệp Thanh niên VN số tổ chức trị - XH chủ chốt (1) Thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động xã hội cho tập thể lớp hưởng ứng hoạt động trị, xã hội trương 7.3 Có kĩ địa phương, như: cổ động cho bầu cử, niên tình tổ chức thực nguyện,tham gia lớp học tình thương…; hoạt động xã hội (2) Kết nối và thu hút bạn và người khác vào hoạt động khác nhau; nhà trường (3) Rút kinh nghiệm từ hoạt động khác người khác tổ chức; (4) Trình bày cách rõ ràng, mạch lạc, hút kiến thân; (5) Thể nhiệt tình và tận tâm hoạt động xã hội Tiêu chuẩn 8: NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Sinh viên có phương pháp tự học phù hợp với đặc điểm thân có kiến thức, kỹ phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục để phát triển lực nghề nghiệp Tiêu chí 8.1 Có phương pháp tự học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Chỉ báo Nắm phương pháp đọc sách, tài liệu, cách làm tóm tắt, ghi chép; phương pháp khai thác thông tin mạng Internet; cách tổng kết, viết thu hoạch vấn đề khoa học; cách tự kiểm tra đánh giá, phát hạn chế, thiếu hụt kiến thức, kỹ năng; cách lập kế hoạch tự học 244 (1) Nắm khái niệm bản: Vấn đề khoa học, đề tài 8.2 Có kiến thức khoa học; mục đích, khách thể, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học; số vấn đề phương pháp luận (2) Nắm phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục phương pháp nghiên : Nghiên cứu lý luận, điều tra giáo dục, quan sát sư phạm, cứu khoa học giáo dục tổng kết kinh nghiệm giáo dục, nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục, chuyên gia, thực nghiệm giáo dục (3) Ứng dụng thống kê toán học nghiên cứu giáo dục; (4) Nắm bước quy trình tiến hành đề tài nghiên cứu KHGD (1) Biết phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu và biểu đạt 8.3 Biết thực thành đề tài nghiên cứu; nghiên cứu đề tài (2) Biết xây dựng đề cương nghiên cứu : xác định mục đích đơn giản khoa học nghiên cứu, khách thể, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết giáo dục khoa học, phương pháp nghiên cứu, hoạt động thu thập và xử lý thông tin; (3) Biết tổ chức triển khai hoạt động theo đề cương nghiên cứu; (4) Biết viết báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu 5.4.2 Những đường phát triển lực dạy học giáo dục Gonobolin (1979) viết “không người bình thường mà óc vĩ đại không thường xuyên tự bồi dưỡng hết nhu cầu trí tuệ và hứng thú tinh thần” Việc nâng cao trình độ, rèn luyện phẩm chất nhà giáo phải thực hành thường xuyên Mọi lực phát triển hoạt động Vì lực dạy học và giáo dục hình thành và phát triển giai đoạn học tập trường đại học và giai đoạn hoạt động nghề nghiệp sau trường Do đặc điểm nghề dạy học, từ lớp học sinh tiếp xúc với cơng việc thầy giáo trực tiếp dạy Dù không tự giác phong cách làm việc giáo viên nhiều ảnh hưởng đến học sinh Khơng học sinh tốt nghiệp lớp 12 vào học trường sư phạm trường làm nghề dạy học chịu ảnh hưởng nhiều phong cách giảng dạy và giáo dục thầy giáo dạy trước Vì lẽ đó, cơng tác hướng nghiệp để em học sinh có nguyện vọng làm nghề dạy học có hiểu biết sơ lao động sư phạm cần thầy cô giáo 245 trường phổ thông trung học, gia đình và xã hội quan tâm thực Trường sư phạm đào tạo giáo viên có nhiệm vụ quan trọng việc hình thành nhân cách cho người giáo viên tương lai Trong trường sư phạm có ba đường hình thành nhân cách cho giáo sinh: thầy trường sư phạm, môi trường sư phạm và tự rèn luyện giáo sinh học trường sư phạm Nhân cách người giáo viên tiếp tục định hình và hoàn thiện trình hành nghề Trường sư phạm dù tổ chức quy trình đào tạo tốt đến đâu tạo cho giáo sinh kiến thức khoa học bản, khoa học giáo dục, kĩ tối thiểu, tiềm lực để bước vào nghề dạy học Muốn có hệ thống phẩm chất và lực sư phạm đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học và giáo dục nhằm đáp ứng với yêu cầu xã hội địi hỏi người thầy giáo phải nỗ lực thường xuyên học tập, nghiên cứu khoa học Nhân cách người giáo viên tiểu học hình thành trình sống và hoạt động nghề nghiệp thân người giáo viên tiểu học Các phẩm chất và lực nhân cách người giáo viên tiểu học hình thành qua giai đoạn sau: Giai đoạn hướng nghiệp nhà trường phổ thơng; Q trình đào tạo trường đại học và giai đoạn hoàn thiện nhân cách nghề nghiệp 5.4.2.1 Hoạt động hướng nghiệp nhà trường phổ thơng Thời kì học phổ thông, đặc biệt là phổ thông trung học, là thời kì hình thành định hướng nghề giáo viên Được hướng dẫn, gợi ý gia đình, bạn bè và nhận thức thân với nghề giáo viên nhóm nghề xã hội nên học sinh có xu hướng nghề cho cá nhân và lựa chọn Hiện nay, nhóm nghề xã hội, xu hướng nghề dạy học là nghề lựa chọn nhiều Chính xu hướng nghề là sở để cá nhân có tìm hiểu nghề mà lựa chọn (đặc điểm nghề, yêu cầu nghề mọi mặt, có yêu cầu nhân cách nghề,…), là sở, tiền đề để hình thành nên định hướng nhân cách nghề thầy giáo sau này học sinh Lúc này học sinh (người giáo viên tương lai) thử thách xu hướng nghề sư phạm thông qua hoạt động xã hội, hoạt động với học sinh lớp Lựa chọn nghề giáo viên, hình thành xu hướng nghề giáo viên học sinh chịu ảnh hưởng và chi phối nhiều yếu tố: gia đình (truyền thống gia đình, lời khuyên cha mẹ), nhà trường với hoạt động hướng nghiệp và xã hội đặc biệt là tư vấn nghề nghiệp Đây là đường đầu tiên, là “cửa khẩu” dẫn đến nghề sư phạm và học sinh gắn suốt đời 246 5.4.2.2 Hoạt động học tập rèn luyện trường sư phạm Môi trường sư phạm sinh viên lựa chọn nghề bước vào học tập là mơi trường chun biệt để hình thành phẩm chất và lực nghề dạy học cho người giáo viên tương lai Thông qua hoạt động học tập với hình thức khác nhau: - Học tập văn hóa lớp thơng qua hệ thống môn học cung cấp cho sinh viên tri thức sở, và chuyên ngành lĩnh vực giảng dạy Học tập, nghiên cứu khoa học: cung cấp tri thức nghiên cứu khoa học và rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học (xác định vấn đề nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, viết bài tập nghiên cứu); bước đầu vận dụng vào nghiên cứu khoa học trường sư phạm và sở thực tập sư phạm sinh viên phục vụ cho công tác giảng dạy, chủ nhiệm người sinh viên - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiến hành suốt trình đào tạo với phân môn: rèn viết bảng, soạn giáo án, xử lí tình sư phạm, thực tập làm công tác giáo viên chủ nhiệm, thực tập dạy học ngắn hạn và dài hạn, tập trung trường phổ thông, sư phạm - Việc rèn luyện để trở thành người giáo viên diễn trường sư phạm và sở giáo dục (trường phổ thơng, sư phạm) Q trình rèn luyện này trực tiếp hình thành phẩm chất, kĩ giảng dạy, giáo dục và nghiên cứu khoa học, lực người giáo viên Vì vậy, cịn trường sư phạm, sinh viên cần tận dụng mọi điều kiện và hội để học tập, tiếp thu tri thức khoa học chương trình mơn học và rèn luyện chun mơn, nghiệp vụ, hình thành sản phẩm cho là phẩm chất, lực nghề nghiệp người thầy giáo hành nghề tương lai, là sở để phát triển trình độ nghề nghiệp giai đoạn sau 5.4.2.3 Tự hoàn thiện nâng cao nhân cách hoạt động nghề nghiệp Tốt nghiệp trường sư phạm, sinh viên trở thành nhà giáo, tảng nhân cách người giáo viên có, để làm việc tốt cho phù hợp với thực tiễn giáo dục, đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ người giáo viên thay đổi và nâng cao địi hỏi người giáo viên khơng ngừng rèn luyện và nâng cao trình độ nghề nghiệp cho thân Vì vậy, vấn đề tự học, tự đào tạo hoàn thiện và nâng cao phẩm chất và lực cho là vấn đề đặt suốt đời với người giáo 247 viên Việc học suốt đời thơng qua hình thức sau: - Tự học, tự rèn luyện: Đây là đường quan trọng nhất, việc tự học không qua trường, lớp, bài thời kì học trường sư phạm, địi hỏi nỗ lực cao cá nhân người giáo viên Để tự học có hiệu quả, người giáo viên cần xây dựng kế hoạch tự học, tự rèn luyện, vào yêu cầu dạy học và giáo dục, vào việc thực nhiệm vụ nhu cầu, hứng thú cá nhân Việc tự học diễn qua: + Sách báo, phương tiện thơng tin đại chúng, tìm hiểu và áp dụng kinh nghiệm sư phạm tốt đồng nghiệp, tham gia hoạt động xã hội, hoạt động nghiên cứu khoa học + Tham gia lớp học theo hình thức chun đề khoa học có liên quan đến mơn học, chun ngành giảng dạy Các hình thức này thường tổ chức vào thời gian thích hợp (hè, ngày nghỉ,…) để giáo viên có điều kiện tham gia đầy đủ + Tham gia nghiên cứu đề tài khoa học, hội thảo khoa học lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy cấp độ nghiên cứu khác - Tham gia đào tạo khóa học bài trường đại học và sở liên kết đào tạo (trung tâm giáo dục thường xuyên, sở giáo dục địa phương) với thời gian học và hình thức học phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh người giáo viên Trong hình thức học suốt đời để nâng cao trình độ và hoàn thiện nhân cách nghề giáo viên hình thức tự học, tự bồi dưỡng là và quan trọng nhất, có hiệu sau tốt nghiệp trường sư phạm, vì: Một là, với hình thức này học và học lúc nào, đâu có nhu cầu, tâm và biết cách học Hai là, tự học đáp ứng nhu cầu giáo viên và nhu cầu thực tiễn giáo dục đòi hỏi, gắn việc tự đào tạo với thực tiễn giảng dạy cá nhân Ba là, điều kiện tài chính, thời gian sở vật chất khác không nhiều, sức người giáo viên sở giáo dục Bốn là, có nhu cầu tự học tức là có nhu cầu tự hoàn thiện, là “nội lực” quan trọng để người giáo viên học suốt đời và hoàn thiện nhân cách nghề sư phạm tốt 248 Tự học để tự hoàn thiện người giáo viên tiểu học phụ thuộc vào nhiều điều kiện: lứa tuổi, thâm niên nghề nghiệp, hứng thú, nhu cầu cá nhân,…Sự tự học, tự hoàn thiện giáo viên là điều kiện tất yếu hiệu hoạt động sư phạm 249 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007) Quyết định ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích (2000), Tâm lý học nhân cách – số vấn đề lý luận, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thị Bừng (chủ biên), (2008), Các thuộc tính tâm lý điển hình nhân cách, NXB Đại học Sư phạm V.A Cruchetxki (1981) Những sở tâm lý học sư phạm, Tập 1+2, NXBGD Nguyễn Đình Chỉnh - Nguyễn Văn Lũy – Phạm Ngọc Uyển, Sư phạm học tiểu học – NXBGD – Năm 2006 V.V Đa Vư Đôv (2000) Các dạng khái quát hóa dạy học NXB ĐHQGHN Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lý học dạy học, NXBĐHQG, Hà Nội PH.N Gônôbôlin (1976), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, NXBGD P.M Iacôpxcon (1977), Đời sống tình cảm học sinh, NXBGD 10 James L Gibson (2011), Tổ chức, hành vi, cấu, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 11 Kỷ yếu hội thảo khoa học: Tâm lý học đường: lý luận, thực tiễn và định hướng phát triển (2012) NXB ĐHSP 12 Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế Tâm lý học đường lần thứ (2012) Phát triển mơ hình và kỹ hoạt động tâm lý học đường NXB ĐHSP TPHCM 13 Kỷ yếu hội thảo khoa học (2010) Nghiên cứu, giảng dạy và ứng dụng Tâm lý học- Giáo dục học thời kỳ hội nhập Quốc tế- kỷ niệm 45 năm thành lập khoa TLGDH 1965- 2010 NXB ĐHSPHN 14 Trương Thị Khánh Hà (2014), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQGHN 15 Phạm Minh Hạc (1989), Tâm lý học tập 2, NXBGD, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (2001) Nghiên cứu người và nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1996) Tuyển tập Tâm lý học J Piagiet NXB GD 250 18 Nguyễn Kế Hào (chủ biên), (2004) Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm NXB ĐHSPHN 19 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên- nghiên cứu lí luận và thực tiễn NXB ĐHP, Hà Nội 20 Lê Văn Hồng (1994), Tâm lí học sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội 21 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lí học LT SP NXBGD, Hà Nội 22 Dương Diệu Hoa (chủ biên) (2008) Giáo trình Tâm lí học Phát triển Nxb Đại học Sư phạm 23 Bùi Văn Huệ (1996), Tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Bùi Văn Huệ (2008), Tâm lý học tiểu học, NXBGD 25 Đức Minh (chủ biên 1975), Một số vấn đề Tâm lý học sư phạm lứa tuổi học sinh Việt Nam, NXBGD, Hà Nội 26 Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Bùi Ngọc Oánh, Triệu Xuân Quýnh, Nguyễn Hữu Nghĩa (1995) Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Trường ĐHSP TP HCM 28 Đào Thị Oanh (2007),Vấn đề nhân cách Tâm lí học ngày nay, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 A.V.Pêtrôpxki (1982), Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, NXB GD 30 Nguyễn Xuân Thức cb (2008),Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSPHN 31 Trần Trọng Thủy (2002) Bài tập thực hành Tâm lý học NXB ĐHQG Hà Nội 32 Lê quang Sơn (2011), TLH lứa tuổi TLH sư phạm, NXB Đà Nẵng 33 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội 34 Margaret Harris (2003) Developmental Psychology, Psychology Press 35 Neil R Carlson (2007)Psychology- The Science of Behavior, Peason 251 ... học nghiên cứu tâm lý học sinh tiểu học? IV NỘI DUNG CHI TIẾT Khái quát chung tâm lý học tâm lý học sư phạm 1.1 Khái quát tâm lý học 1.1.1 Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học a Tâm lý học gì? Trong... tâm lý nói cịn tượng tâm lý cao cấp đặc biệt có ảnh hưởng nhiều đến tượng tâm lý khác là ý thức 12 1.2 Khái quát tâm lý học sư phạm 1.2.1 Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học sư phạm Tâm lý học sư. .. tốt công tác sư phạm 1.2.1.2 Nhiệm vụ tâm lý học sư phạm Nhiệm vụ chung tâm lý học sư phạm là dựa thành tựu Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi để vạch sở tâm lý học sư phạm cho hoạt