Đang tải... (xem toàn văn)
Tâm lý học lứa tuổi không chỉ nghiên cứu đặc điểm tâm lý của cá nhân ở các lứa tuổi khác nhau và sự khác biệt giữa chúng ở mỗi cá nhân trong phạm vi cùng một lứa tuổi, mà còn nghiên [r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM XÃ HỘI
BÀI GIẢNG HỌC PHẦN
TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TIỂU HỌC
Giảng viên: Nguyễn Văn Kính
Tổ mơn: Tâm lý - Giáo dục - CTĐ
(2)Mục lục
Lời nói đầu
CHƯƠNG : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI
1.1 Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm
1.1.1 Đối tượng tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm
1.1.2 Nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm
1.1.3 Mối quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm
1.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm
1.2.1 Những yêu cầu nghiên cứu tâm lý học sinh
1.2.2 Những phương pháp nghiên cứu tâm lý học sinh tiểu học
CÂU HỎI ÔN TẬP 11
CHƯƠNG 2: LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 12
2.1 Quan niệm trẻ em 12
2.1.1 Quan niệm trẻ em 12
2.1.2 Trẻ em ngày 12
2.2 Sự phát triển tâm lý trẻ em 13
2.2.1 Một số quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em 13
2.2.2 Quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ em 15
2.2.3 Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em 16
2.3 Sự phân chia giai đoạn lứa tuổi 17
2.3.1 Quan niệm giai đoạn phát triển tâm lý 17
2.3.2 Phân chia giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em 18
2.4 Dạy học phát triển tâm lý 19
2.4.1 Dạy học cổ truyền phát triển tâm lý 19
2.4.2 Dạy học phát triển phát triển tâm lý 20
CÂU HỎI ÔN TẬP 22
Chương CÁC HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 23
3.1 Hoạt động học học sinh tiểu học 23
3.1.1 Khái niệm hoạt động học 23
3.1.2 Hoạt động học tập học sinh tiểu học 26
3.2 Các hoạt động khác học sinh tiểu học 31
3.2.1 Hoạt động vui chơi 31
(3)3.2.3 Hoạt động xã hội 34
3.2.4 Hoạt động văn hóa – nghệ thuật 35
CÂU HỎI ÔN TẬP 36
Chương 4: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 38
4.1 Những điều kiện phát triển tâm lý học sinh tiểu học 38
4.1.1 Đặc điểm thể chất học sinh tiểu học 38
4.1.2 Những khó khăn tâm lý sẵn sàng học 38
4.2 Đặc điểm phát triển tâm lý học sinh tiểu học 41
4.2.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh tiểu học 41
4.2.2 Đặc điểm nhân cách điển hình học sinh tiểu học 47
CÂU HỎI ÔN TẬP 51
Chương 5: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC TIỂU HỌC 52
5.1 Hoạt động dạy học: 52
5.2 Sự lĩnh hội khái niệm học sinh tiểu học 53
5.2.1 Khái niệm khái niệm 53
5.2.2 Bản chất tâm lý trình lĩnh hội khái niệm 54
5.2.3 Tổ chức trình lĩnh hội khái niệm học sinh tiểu học 54
5.3 Hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh tiểu học 55
5.3.1 Sự hình thành kỹ 55
5.3.2 Sự hình thành kỹ xảo 56
5.4 Phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học 58
5.4.1 Khái niệm phát triển trí tuệ 58
5.4.2 Các số phát triển trí tuệ 59
5.4.3 Tăng cường dạy học để phát triển trí tuệ học sinh 60
CÂU HỎI ÔN TẬP 62
Chương 6: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌC 64
6.1 Cơ sở tâm lý học việc hình thành mặt đạo đức cho học sinh tiểu học 64
6.1.1 Đạo đức ? 64
6.1.2 Hành vi đạo đức 64
6.1.3 Các yếu tố tâm lý quy định hành vi thói quen đạo đức học sinh tiểu học 65
6.1.4 Bản chất tâm lý học việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 67
6.2 Tập thể giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tập thể 68
(4)6.2.2 Đặc điểm tâm lý tập thể học sinh tiểu học 69
6.2.3 Giáo dục đạo đức tập thể 70
CÂU HỎI ÔN TẬP 71
Chương 7: MỘT SỐ VẤN ĐỀ TÂM LÝ HỌC 72
7.1 Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học 72
7.1.1 Vai trị, vị trí chức người giáo viên tiểu học 72
7.1.2 Đặc điểm lao động người giáo viên tiểu học 73
7.2 Cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học 74
7.2.1 Một số phẩm chất nhân cách người giáo viên tiểu học 75
7.2.2 Một số lực người giáo viên tiểu học 76
7.3 Các đường hình thành hồn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học 78
7.3.1 Sự cần thiết phải hoàn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học 78
7.3.2 Con đường hình thành tự hoàn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học 79
CÂU HỎI ÔN TẬP 81
(5)Lời nói đầu
Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm tiểu học, phương diện định, ứng dụng tâm lý học đại cương vào việc nghiên cứu giai đoạn phát triển cụ thể - lứa tuổi học sinh tiểu học lĩnh vực cụ thể : dạy học giáo dục Trên phương diện này, học phần mơn học góp phần trực tiếp vào việc hình thành phát triển phẩm chất lực nghiệp vụ giáo dục dạy học tiểu học cho sinh viên Học phần bao gồm chương, đề cập đến bốn mảng kiến thức có liên quan chặt chẽ với Chương & chương trình bày vấn đề chung quan điểm mang tính phương pháp luận Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm tiểu học ; Trên sở tiếp cận hoạt động, chương & chương nghiên cứu hoạt động đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ; chương & trình bày vấn đề tâm lý học dạy học giáo dục tiểu học ; chương đề cập đến tâm lý học người giáo viên tiểu học
Bài giảng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm tiểu học nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tra cứu tài liệu website trường đại học Phạm Văn Đồng trình học tập Bài giảng kế thừa nhiều cơng trình xuất tác giả cố gắng, song thiếu điều kiện, phương tiện hạn chế lực thân nên chắn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý chân thành từ đồng nghiệp
(6)CHƯƠNG : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM
1.1 Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 1.1.1 Đối tượng tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm
Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành tâm lý học, ứng dụng tâm lý học vào lĩnh vực sư phạm, lứa tuổi Các chuyên ngành nghiên cứu tâm lý người, người trưởng thành mà người giai đoạn phát triển Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm quan hệ chặt chẽ với hoạt động sư phạm
1.1.1.1 Đối tượng nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi.
Tâm lý học lứa tuổi ngành tâm lý học nghiên cứu đặc điểm tâm lý, quy luật, điều kiện, động lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi người, biến đổi trình tâm lý, phẩm chất tâm lý hình thành, phát triển nhân cách người phát triển
Tâm lý học lứa tuổi không nghiên cứu đặc điểm tâm lý cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi, mà nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động, dạng hoạt động khác cá nhân phát triển, vai trò dạng hoạt động phát triển nhân cách lứa tuổi
Tâm lý học lứa tuổi bao gồm nhiều phân ngành nghiên cứu cụ thể : tâm lý học đời sống thai nhi bụng mẹ, tâm lý học tuổi hài nhi, tâm lý học tuổi mầm non, tâm lý học học sinh tiểu học, tâm lý học tuổi thiếu niên, tâm lý học người trưởng thành, tâm lý học người già, Như vậy, tâm lý học tiểu học lĩnh vực nghiên cứu cụ thể tâm lý trẻ em giai đoạn phát triển tâm lý đời người
1.1.1.2 Đối tượng tâm lý học sư phạm
(7)của mối quan hệ giáo viên học sinh mối quan hệ qua lại học sinh với
1.1.2 Nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm
1.1.2.1 Nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi
Tâm lý học lứa tuổi có nhiệm vụ đặc điểm tâm lý người hình thành phát triển giai đoạn lứa tuổi suốt đời, quy luật hình thành biểu tâm lý giai đoạn phát triển lứa tuổi, điều kiện động lực phát triển tâm lý lứa tuổi người
1.1.2.2 Nhiệm vụ tâm lý học sư phạm
Dựa thành tựu tâm lý học đại cương tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm có nhiệm vụ vạch sở tâm lý học hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết người giáo viên, cụ thể :
- Chỉ quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục
- Nghiên cứu vấn đề tâm lý học việc hình thành tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất đạo đức nhân cách học sinh
- Chỉ sở tâm lý việc điều khiển trình dạy học, trình giáo dục, tổ chức hoạt động học sinh dạy học giáo dục nhà trường, lên lớp xây dựng mối quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, nhà trường với gia đình học sinh lực lượng giáo dục khác
- Làm rõ đặc trưng lao động sư phạm giáo viên, phẩm chất lực người giáo viên, việc tự rèn luyện để nâng cao tay nghề hoàn thiện nhân cách nghề nghiệp người thầy giáo
1.1.3 Mối quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm
(8)nghiên cứu động thái phát triển tâm lý trẻ em giai đoạn lứa tuổi phải nghiên cứu trẻ em hoạt động học tập chúng nghĩa trẻ em với tư cách đối tượng hoạt động dạy học giáo dục Tâm lý học sư phạm nghiên cứu trẻ em với tư cách đối tượng hoạt động dạy học giáo dục khơng phải trẻ em nói chung mà trẻ em độ tuổi định Vì hai ngành tâm lý học tạo thành thể thống nhất, khó tách bạch Việc phân ranh giới hai chun ngành có tính tương đối
1.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm
1.2.1 Những yêu cầu nghiên cứu tâm lý học sinh
1.2.1.1 Phải đảm bảo tính khách quan
Chúng ta biết rằng, quy luật khách quan không phụ thuộc vào ý thức ý chí người Do đó, Tâm lý học có nhiệm vụ phát quy luật tâm lý không phụ thuộc vào chủ quan người nghiên cứu Điều có nghĩa là, nghiên cứu tượng tâm lý cụ thể đó, người nghiên cứu khơng thêm bớt vào tượng đó, mà phải nghiên cứu nó vốn có thực tế
Việc đảm bảo tính khách quan nghiên cứu tâm lý học giúp phản ánh cách chân thực đối tượng nghiên cứu Nhờ vậy, tâm lý học hướng dẫn người làm việc hơn, hiệu
1.2.1.1 Phải nghiên cứu tượng tâm lý mối liên hệ chúng
Sự vật tượng giới khách quan hay tâm lý người liên quan tác động qua lại với Do đó, q trình nghiên cứu, khơng xem xét đối tượng nghiên cứu biệt lập mà phải đặt chúng mối liên hệ với đối tượng khác, sở vạch ảnh hưởng lẫn nhau, quan hệ phụ thuộc nhân quả, quy luật tác động qua lại chúng Nghiên cứu tâm lý học sinh tiểu học cần phải thực u cầu này, đặc điểm trí nhớ, tư duy, tình cảm, ý, nhân cách… chúng không tách rời nhau, mà phụ thuộc lẫn
1.2.1.3 Phải nghiên cứu tượng tâm lý chỉnh thể toàn vẹn
(9)vật tượng thành mặt, phận để xem xét nhằm xác định ví trí, chức năng, vai trò,… chúng Những nghiên cứu cần thiết, dừng nghiên cứu mang tính phiến diện Vì vậy, cần đảm bảo nghiên cứu tượng tâm lý với hệ thống thành phần cấu trúc chúng mối quan hệ thành phần
1.2.2 Những phương pháp nghiên cứu tâm lý học sinh tiểu học
Để nghiên cứu đặc điểm tâm lý, phát triển tâm lý học sinh tiểu học, dạy học giáo dục cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác khoa học tâm lý như: phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phương pháp trắc nghiệm, phương pháp thực nghiệm, phương pháp điều tra, phương pháp trị chuyện,… Trong đó, hai phương pháp thường sử dụng phương pháp quan sát phương pháp thực nghiệm
1.2.2.1 Phương pháp quan sát
Quan sát phương pháp nghiên cứu tâm lý học Cơ sở xuất phát phương pháp quan sát nguyên tắc thống tâm lý hoạt động, đối tượng quan sát hành động, cử chỉ, lời nói, việc làm cá nhân điều kiện khác Khi sử dụng phương pháp quan sát để nghiên cứu tâm lý học sinh tiểu học, cần đáp ứng yêu cầu sau :
- Quan sát biểu tâm lý học sinh điều kiện tự nhiên sống, hoạt động vui chơi, học tập, lao động quan hệ giao tiếp
- Xuất phát từ ngun tắc tính tồn vẹn nhân cách, cần xem xét biểu tâm lý cụ thể học sinh hoàn cảnh cụ thể, riêng biệt nhân cách phát triển, xem xét biểu tâm lý cụ thể mối quan hệ với mặt khác nhân cách
- Quan sát phải đảm bảo tính khách quan tính hệ thống Việc ghi chép rút nhận xét thu từ kiện quan sát cần đảm bảo tính khách quan thận trọng, cần xác định nguyên nhân gây kiện quan sát được, dự kiến xu biến đổi chúng
(10)sát cho biết biểu tâm lý qua hành vi bên ngoài, nhà nghiên cứu khó hiểu chúng cách xác Vì thế, phải sử dụng phương pháp quan sát phối hợp với nhiều phương pháp khác tiến hành nghiên cứu tâm lý học sinh tiểu học
1.2.2.2 Phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm trình tác động vào người cách chủ động điều kiện khống chế để gây đối tượng biểu cần nghiên cứu cách khách quan
Phương pháp thực nghiệm sử dụng hai hình thức thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phịng thí nghiệm Thực nghiệm tự nhiên diễn điều kiện bình thường sống, nhà nghiên cứu chủ động gây biểu diễn biến tâm lý cách khống chế nhân tố tác động thực nghiệm Trong tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, người ta thường dùng thực nghiệm nhận định thực nghiệm hình thành (thực nghiệm giáo dục) Thực nghiệm nhận định nhằm xác định thực trạng tâm lý thời điểm cụ thể hồn cảnh xác định Thực nghiệm hình thành gọi thực nghiệm tâm lý giáo dục, nhà nghiên cứu chủ động tiến hành tác động giáo dục nhằm hình thành số phẩm chất tâm lý người thực nghiệm (nghiệm thể) Một hình thức thực nghiệm thực nghiệm kiểm chứng thường dùng sau thực nghiệm hình thành Thực nghiệm tiến hành đối tượng khác nhằm kiểm chứng kết thu từ thực nghiệm hình thành nhóm đối tượng thực nghiệm Các loại thực nghiệm sử dụng phối hợp với cơng trình nghiên cứu
(11)CÂU HỎI ÔN TẬP
1 Trình bày đối tượng nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm Trên sở đó, xác định đối tượng nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tiểu học tâm lý học sư phạm tiểu học
2 Trình bày nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý hoc sư phạm Phân tích mối quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Khi nghiên cứu tâm lý học sinh tiểu học, cần đảm bảo yêu cầu ?
(12)CHƯƠNG 2: LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM
2.1 Quan niệm trẻ em 2.1.1 Quan niệm trẻ em
Có nhiều quan niệm khác trẻ em, có quan niệm phổ biến cho “trẻ em người lớn thu nhỏ” Theo quan niệm này, trẻ em khác người lớn tầm cỡ, kích thước thể (chiều cao, cân nặng, ) khác mức độ biểu hiện, trình độ đạt nhận thức, tư tưởng, tình cảm, khơng khác chất Từ quan niệm dẫn đến sai lầm cách đánh giá trẻ em, lấy người lớn làm thước đo thứ cho trẻ em
Khác với quan niệm trên, từ kỷ XVIII, J J Rutxô nhận xét: “trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn khơng phải lúc hiểu trí tuệ, nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ Vì trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” Sự khác trẻ em người lớn khác chất
Ngày nay, thành tựu tâm lý học khẳng định: trẻ em người lớn thu nhỏ lại Trẻ em trẻ em, vận động, phát triển theo quy luật trẻ em Trẻ em chưa phải người lớn người, thành viên xã hội Trẻ em nuôi dạy theo kiểu người, tiếp thu văn hóa xã hội để hình thành nên nhân cách Ngay từ đời, đứa trẻ có nhu cầu đặc trưng người: nhu cầu giao tiếp với người lớn Người lớn cần có hình thức riêng, “ ngơn ngữ” riêng để giao tiếp với trẻ
Điều kiện sống hoạt động hệ người thời kỳ khác khác Do đó, thời đại có trẻ em riêng
2.1.2 Trẻ em ngày nay
Khi nghiên cứu trẻ em ngày nay, nhà khoa học đặc biệt quan tâm đến gia tốc phát triển em Gia tốc phát triển thuật ngữ để phát triển nhanh sinh lý, tâm lý trẻ em diễn nhiều nơi trái đất
(13)Chẳng hạn, so với năm 1924, chiều cao em trai tuổi Vacxava năm 1981 tăng thêm cm Ở Châu Âu, vòng 80 năm gần đây, trọng lượng bé trai 13 tuổi tăng thêm 12 kg Tuổi dậy trẻ em đến sớm hơn, chẳng hạn, Na Uy, tuổi dậy trung bình trẻ em vào năm 1886 17 tuổi, đến năm 1967 cịn 13,5 tuổi Điều đáng ý tuổi dậy đến sớm không kéo theo già trước tuổi Nguyên nhân tượng có cải thiện điều kiện sinh hoạt vật chất, tinh thần, thị hóa, Gia tốc sinh học trẻ em đặt hàng loạt vấn đề cần phải nghiên cứu tuổi học, kích thước bàn ghế, luật lao động, vấn đề giáo dục tình yêu, hôn nhân,
Sự phát triển sớm trí tuệ, gia tăng khối lượng tri thức trẻ em ngày xem gia tốc phát triển tâm lý trẻ em Mặt khác, khuynh hướng nhận thức trẻ em ngày mở rộng, khiếu, nhu cầu, hứng thú, thị hiếu, thẩm mỹ, trở nên phong phú đa dạng Tuy vậy, không nên nghĩ trẻ em ngày khơng cịn trẻ em Dù chúng đời cách không lâu, khai sáng cách mạng khoa học - kỹ thuật công nghệ, phải nhận thức nhiều chúng trẻ em
Một đặc điểm trẻ em hoạt động mn hình mn vẻ, trẻ em sớm tự ý thức, đánh giá khả kỳ vọng Tuy nhiên, phát triển ý thức xã hội trẻ em cịn chưa tương xứng với phát triển trí tuệ khả nhận thức chúng Do vậy, trẻ em cần bổ sung, hoàn thiện hiểu biết xã hội, ý thức xã hội, tính động sáng tạo thông qua hoạt động thực tiễn lớp học lên lớp, nhà trường ngồi xã hội
Hiện có nhiều ý kiến khác việc giải thích gia tốc phát triển trẻ em Đa số nhà tâm lý học cho rằng, tìm hiểu nguyên nhân gia tốc phát triển phải xem xét cách toàn diện yếu tố xã hội - lịch sử, quan hệ sản xuất sức sản xuất, hạ tầng sở kiến trúc thượng tầng, văn hóa vật chất văn hóa tính thần, tư tưởng phong tục tập quán, đặc điểm sinh học trẻ em
2.2 Sự phát triển tâm lý trẻ em
2.2.1 Một số quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em
(14)hoặc giảm số lượng tượng tâm lý số lượng từ ngữ, khối lượng tri thức giữ lại trí nhớ, tăng thời gian tập trung ý, tăng tốc độ hình thành kỹ xảo, chuyển biến chất Sự phát triển tâm lý diễn cách tự phát, không tuân theo quy luật điều khiển Quan niệm sai lầm biểu số học thuyết sau:
2.2.1.1Thuyết tiền định
Những người theo học thuyết coi phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời Mọi đặc điểm tâm lý chung có tính chất cá thể tiền định, có sẵn cấu trúc sinh vật phát triển q trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu
Ngày nay, thuyết tiền định có thay đổi tinh vi để người dễ chấp nhận Chẳng hạn, nhà tâm lý học người Mỹ E Toocđai cho rằng: Tự nhiên ban cho người số vốn định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn vốn cần phải sử dụng phương tiện tốt Theo ơng, “vốn tự nhiên” đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ khơng đạt kết dù giảng dạy tốt, số khác lại tỏ có thành tích dù giảng dạy tồi
Như vậy, thuyết tiền định hạ thấp vai trò giáo dục Coi giáo dục nhân tố bên ngồi có khả tăng nhanh kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị chế ước tính di truyền
2.2.1.2 Thuyết cảm
(15)Những người theo thuyết hội tụ hai yếu tố coi tác động qua lại di truyền môi trường quy định trình phát triển tâm lý trẻ em, di truyền giữ vai trị định môi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lý vốn định sẵn thành thực Theo họ, phát triển chín muồi lực, nét tính cách, hứng thú sở thích…mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách…do cha mẹ tổ tiên truyền lại cho hệ sau dạng có sẵn, bất biến Trong nhịp độ giới hạn phát triển tiền định
Một số người thuyết có đề cập tới ảnh hưởng mơi trường tốc độ chín muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ Nhưng mơi trường khơng phải tồn điều kiện hoàn cảnh mà đứa trẻ hay người lớn sống, mà gia đình trẻ Mơi trường xem riêng biệt, tách rời khỏi toàn đời sống xã hội Mơi trường thường xun ổn định, ảnh hưởng cách định mệnh tới phát triển trẻ Tác động môi trường, ảnh hưởng di truyền định trước phát triển trẻ, không phụ thuộc vào hoạt động sư phạm nhà giáo dục, vào tính tích cực ngày tăng trẻ
2.2.2 Quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý trẻ em
Nguyên lý phát triển triết học Mác – Lênin thừa nhận phát triển trình biến đổi vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó q trình tích lũy dần số lượng dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh sở cũ đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật, tượng
Đứng quan điểm Mác xít này, nhà tâm lý học khoa học coi phát triển tâm lý gắn liền với xuất đặc điểm tâm lý chất, cấu tạo tâm lý giai đoạn lứa tuổi khác Bất mức độ trình độ phát triển trước chuẩn bị chuyển hóa cho trình độ sau cao Sự phát triển tâm lý diễn từ thấp đến cao, theo giai đoạn q trình, có bước nhảy vọt, có khủng hoảng có đột biến
(16)trẻ khơng thích nghi với đời sống xã hội, mà lĩnh hội kinh nghiệm tích đọng sản phẩm người làm mối quan hệ người với người Đứa trẻ tiến hành hoạt động tương ứng với hoạt động mà trước loài người thể vào đồ vật Nhờ cách đó, đứa trẻ lĩnh hội lực người để tạo phát triển tâm lý thân Như vậy, phát triển tâm lý kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng loài người tạo
Tuy nhiên, đứa trẻ khơng tự lớn lên mơi trường Nó lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có vai trị trung gian người lớn Nhờ tiếp xúc với người lớn người lớn hướng dẫn mà trình nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo nhu cầu xã hội trẻ hình thành Người lớn giúp trẻ nắm ngôn ngữ, chuẩn mực giá trị xã hội, phương thức hoạt động,…để hình thành phát triển tâm lý
Về vai trị yếu tố di truyền, nhà tâm lý học khoa học thừa nhận rằng, phát triển tâm lý xảy sở vật chất định (một thể người với đặc điểm bẩm sinh di truyền nó) Di truyền có vai trị tiền đề, điều kiện cần thiết cho phát triển tâm lý Song điều kiện khơng định phát triển tâm lý
2.2.3 Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em
2.2.3.1 Tính khơng đồng phát triển tâm lý:
Trong điều kiện bất kỳ, chí điều kiện thuận lợi việc giáo dục biểu tâm lý, chức tâm lý khác nhau… phát triển mức độ Có thời kỳ tối ưu phát triển hình thức hoạt động tâm lý Ví dụ: giai đoạn thuận lợi cho phát triển ngôn ngữ thời kỳ từ đến tuổi cho hình thành nhiều kỹ xảo vận động tuổi học sinh tiểu học, cho hình thành tư toán học giai đoạn từ 15 đến 20 tuổi
2.2.3.2 Tính tồn vẹn tâm lý.
(17)trạng rời rạc khác Sự phát triển thể chỗ tâm trạng chuyển thành nét nhân cách
Tính trọn vẹn tâm lý phụ thuộc nhiều vào động đạo hành vi trẻ Dưới tác động giáo dục, với mở rộng kinh nghiệm sống, động hành vi trẻ ngày trở nên tự giác, có ý nghĩa xã hội ngày bộc lộ rõ nhân cách trẻ
2.2.3.3 Tính mềm dẻo khả bù trừ
Hệ thần kinh trẻ mềm dẻo Dựa tính mềm dẻo hệ thần kinh mà tác động giáo dục làm thay đổi tâm lý trẻ em
Tính mềm dẻo tạo khả bù trừ chức tâm lý yếu thiếu chức tâm lý khác tăng cường, phát triển mạnh để bù đắp hoạt động không đầy đủ cho chức bị yếu bị hỏng Ví dụ: trí nhớ bù trừ tính tổ chức cao, tính xác hoạt động
Trên quy luật phát triển tâm lý trẻ em Những quy luật số xu phát triển tâm lý xảy Sự phát triển tâm lý trẻ em không tuân theo quy luật sinh học, mà tuân theo quy luật xã hội Dù có óc tinh vi đến khơng sống xã hội lồi người trẻ em trở thành thực thể người với đầy đủ tính xã hội
2.3 Sự phân chia giai đoạn lứa tuổi
2.3.1 Quan niệm giai đoạn phát triển tâm lý
Sự phân chia giai đoạn lứa tuổi vấn đề quan trọng tâm lý học lứa tuổi Xung quanh việc phân chia có nhiều quan điểm khác Quan điểm sinh vật hóa coi phát triển tâm lý tuân theo quy luật tự nhiên sinh vật, mang tính bất biến tính tuyệt đối giai đoạn lứa tuổi Chủ nghĩa hành vi lại không thừa nhận khái niệm lứa tuổi, họ coi phát triển tâm lý tích lũy tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách đơn giản
(18)điểm xã hội lịch sử, vào thời điểm mà phát triển tâm lý có đột biến để xác định thời kỳ phát triển tâm lý Đặc điểm tâm lý giai đoạn lứa tuổi định tổ hợp nhiều yếu tố như: đặc điểm hoàn cảnh sống, đặc điểm thể, đặc điểm yêu cầu đề cho đứa trẻ giai đoạn đó, mối quan hệ đứa trẻ với giới xung quanh, trình độ tâm lý mà đứa trẻ đạt giai đoạn trước, kiểu tri thức mà trẻ nắm với phương thức lĩnh hội tri thức
Tuổi có ý nghĩa yếu tố thời gian trình phát triển trẻ Tuổi khơng định trực tiếp phát triển nhân cách Những đặc điểm lứa tuổi đặc điểm chung, đặc điểm điển hình nhất, phương hướng phát triển chung Lứa tuổi phạm trù tuyệt đối, bất biến Giai đoạn lứa tuổi có ý nghĩa tương đối Tuổi phù hợp với trình độ phát triển trẻ trước chậm phát triển việc tổ chức sống trẻ, tổ chức tiếp xúc trẻ với giới xung quanh có tốt hay khơng
2.3.2 Phân chia giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em
Căn vào thay đổi cấu trúc tâm lý trẻ, trưởng thành thể,những thay đổi điều kiện sống hoạt động trẻ em, người ta phân chia phát triển tâm lý trẻ em thành giai đoạn lứa tuổi sau:
- Giai đoạn sơ sinh hài nhi (từ đến tuổi): hoạt động giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn, trước hết với mẹ, có vai trị định hình thành phát triển tâm lý trẻ Giai đoạn gồm thời kỳ là:
+ Thời kỳ sơ sinh: hai tháng sau sinh + Thời kỳ hài nhi: từ tháng đến năm tuổi
- Giai đoạn trước tuổi học (từ đến tuổi), gồm tuổi vườn trẻ tuổi mẫu giáo + Tuổi vườn trẻ (từ đến tuổi): hoạt động với đồ vật giữ vai trị chủ đạo, ngơn ngữ phát triển nhanh, xuất tiền đề hình thành nhân cách
+ Tuổi mẫu giáo (từ đến tuổi): Vui chơi hoạt động chủ đạo, trí lực nhân cách trẻ phát triển mạnh
(19)+ Thời kỳ đầu tuổi học (từ đến 11 tuổi – tuổi nhi đồng học sinh tiểu học): Học tập hoạt động chủ đạo Nhận thức, tình cảm, ý chí, ý thức nhân cách trẻ phát triển mạnh
+ Thời kỳ tuổi học (từ 11 đến 15 tuổi – tuổi thiếu niên học sinh THCS): học tập giao tiếp với bạn bè hoạt động chủ đạo Nhận thức, trí tuệ, tình cảm, ý chí phẩm chất nhân cách trẻ phát triển mạnh
+ Thời kỳ cuối tuổi học (từ 15 đến 18 tuổi – đầu tuổi niên học sinh THPT): Học tập hoạt động lựa chọn nghề hoạt động chủ đạo Ở lứa tuổi này, tự ý thức tính tích cực xã hội phát triển mạnh
Mỗi thời kỳ nói có vị trí, vai trị định q trình chuyển từ đứa trẻ sinh sang nhân cách trưởng thành Sự chuyển từ thời kỳ sang thời kỳ khác gắn với xuất cấu trúc tâm lý chất
2.4 Dạy học phát triển tâm lý
2.4.1 Dạy học cổ truyền phát triển tâm lý
Trong lịch sử phát triển nhân loại, nhà trường xuất từ sớm Cùng với xuất nhà trường, phương pháp dạy học đời bước hoàn thiện
Phương pháp dạy học nhà trường lúc đầu cịn mang tính chất giáo điều với cơng việc thầy trị là: thầy thơng báo cho học sinh cần học, học trị thừa nhận học thuộc lòng Phương pháp chủ yếu làm phát triển trí nhớ người học Dần dần, cách dạy thầy hoàn thiện Thầy khơng thơng báo, mà cịn giải thích với hỗ trợ phương tiện trực quan Lúc này, trò cần phải hiểu điều thầy giảng trước học thuộc lòng, phải vận dụng tri thức học để làm tập, viết theo mẫu định trước có dẫn Như vậy, việc ghi nhớ có thêm yếu tố tư duy, việc học thuộc lòng câu chữ thay việc học thuộc lòng tri thức cấu tạo lại
(20)tính phát triển nhằm mục đích truyền thụ cho học sinh tri thức sẵn có đường kinh nghiệm sở coi trọng dấu hiệu bề ngoài, trực quan, cảm tính, mà chưa ý thích đáng đến phát triển tư lý luận học sinh Trong kiểu dạy học này, thầy thường làm thay trò trò thụ động làm theo hướng dẫn thầy, hoạt động trị khơng ý cách thích đáng Vì thế, B G Ananhep V V Đavưđơp cho rằng: dạy học cổ truyền có làm tăng vốn tri thức, kỹ cho trẻ em không làm cho tư trẻ em thay đổi chất so với tư trẻ em trước tuổi học
Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu nhiều nhà tâm lý học cho thấy khởi điểm tư học sinh tiểu học trực quan, hình tượng mang màu sắc cảm xúc Tuy nhiên, đặc điểm tiền định, mà kết tất yếu phương pháp sư phạm lạc hậu Bởi lẽ, phát triển tư học sinh phụ thuộc chủ yếu vào nội dung phương pháp dạy học Học sinh tiểu học học theo kiểu dạy học truyền thống, đó, vai trị trực quan so sánh đề cao cách mức Học sinh chủ yếu tập trung vào thơng tin thuộc tính bên ngồi đối tượng học tập Vì vậy, cần có cách nhìn nhận đắn phương pháp trực quan để sử dụng có hiệu
2.4.2 Dạy học phát triển phát triển tâm lý