Mục đích nghiên cứu sáng kiến Phương pháp sử dụng tranh ảnh, lược đồ nhằm tạo hứng thú trong học tập Lịch sử lớp 7 nhằm trang bị cho học sinh một số kiến thức kỹ năng liên quan đến tranh ảnh, thực hành lược đồ lịch sử; Đưa đến hứng thú cho học sinh khi các em quan sát, tìm hiểu lịch sử qua các lược đồ, các bộ phim tư liệu, đoạn phim liệu lịch sử.
1 / 17 Tên đề tài: PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRANH ẢNH, LƯỢC ĐỒ NHẰM TẠO HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP LỊCH SỬ LỚP 7 A. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1. Lý do chọn đề tài: Bộ mơn Lịch sử ở trường THCS cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản nhất của q trình phát triển lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới. Trong đó tranh ảnh, lược đồ lịch sử có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc khơi phục lại q khứ. Vì vậy nó có vai trị rất quan trọng trong q trình dạy học ở trường phổ thơng. Tuy nhiên trong q trình dạy hoc, tơi nhận thấy học sinh cịn mắc phải nhiều hạn chế trong q trình nhận thức lịch sử. Đặc biệt các em cịn nhiều lúng túng hoặc thụ động trong q trình quan sát tìm hiểu các bức tranh, băng hình, lược đồ lịch sử Là một giáo viên dạy mơn lịch sử ở trường THCS tơi thấy rất băn khoăn về thực tế trên vì tranh ảnh lược đồ lịch sử là một phương tiện hết sức quan trọng của bộ mơn. Để khắc phục tình trạng trên và để giúp học sinh làm việc với tranh ảnh, lược đồ lịch sử trong sách giáo khoa và các nguồn tài liệu tham khảo khác một cách sáng tạo, tích cực và đạt hiệu quả cao, tơi đã cố gắng cải tiến phương pháp, nghiên cứu tài liệu, học hỏi các đồng nghiệp và thực hiện đề tài: “Phương pháp sử dụng tranh ảnh, lược đồ nhằm tạo hứng thú trong học tập lịch sử lớp 7” 2. Mục đích yêu cầu và phạm vi thực hiện đề tài: + Nhằm trang bị cho học sinh một số kiến thức kỹ năng liên quan đến tranh ảnh, thực hành lược đồ lịch sử + Qua việc nắm bắt được các kỹ năng quan sát tranh ảnh, lược đồ lịch sử học sinh hiểu sâu sắc hơn về kiến thức lịch sử + Đưa đến hứng thú cho học sinh khi các em quan sát, tìm hiểu lịch sử qua các lược đồ, các bộ phim tư liệu, đoạn phim liệu lịch sử. + Biết cách tìm hiểu tranh ảnh và tạo biểu tượng lịch sử khi đựoc tham quan các di tích lịch sử. + Nội dung chương trình lịch sử lớp 7 có nhiều vấn đề cần trao đổi, nhưng do thực tế trên của học sinh nên tơi chọn đề tài “Phương pháp sử dụng tranh ảnh, lược đồ nhằm tạo hứng thú trong học tập lịch sử lớp 7” áp dụng cho học sinh lớp 7D Trường THCS Lương Thế Vinh Thị Trấn Phùng 2 / 17 Thời gian thực hiện: học kỳ I Năm học: 20212022 B. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI TRƯỚC KHI THỰC HIỆN Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy: Thầy cơ giáo đóng vai trị then chốt trong q trình phát triển tồn diện học sinh. Nhân cách và trí tuệ tồn diện của học sinh có được hồn thiện theo hướng tích cực hay khơng phụ thuộc nhiều vào thầy cơ giáo Nhận thức được điều đó, mỗi khi nhận lớp mới tơi đã đặc biệt tìm hiểu tình hình của học sinh. Sau một thời gian tơi phát hiện ra rằng: kiến thức lịch sử được ghi trong sách giáo khoa thì học sinh nắm được khá nhiều, nhưng khi u cầu các em trả lời những câu hỏi liên quan đến kiến thức tranh ảnh, lược đồ trong sách giáo khoa hoặc tranh ảnh, lược đồ có liên quan đến bài học thì học sinh trả lời một cách hời hợt hoặc rất lúng túng để phát hiện kiến thức qua tranh ảnh, lược đồ. Điều đó khiến tơi hết sức băn khoăn, trăn trở vì trong chương trình lịch sử, tranh ảnh, lược đồ là một bộ phận quan trọng trong kênh hình của sách giáo khoa lịch sử, nó giúp học sinh hiểu đúng, hiểu sâu sắc q khứ, đặc biệt nó giúp học sinh làm việc với sách giáo khoa một cách thơng minh, tích cực và sáng tạo nhất Với tình hình như trên, tơi quyết định rèn luyện cho học sinh kỹ năng quan sát tranh ảnh, lược đồ lịch sử và tơi quyết định khảo sát chất lượng của học sinh lớp 7D Sau khi dạy bài 12, tiết 19 “Đời sống kinh tế văn hố” tơi cho học sinh khảo sát theo đề bài sau: Câu 1: Hãy nêu vị trí đạo phật ở thời Lý? Em hãy quan sát và miêu tả tượng phật Adiđà (H24)? Câu 2: Em có nhận xét gì về nghệ thuật, kiến trúc thời Lý qua hình ảnh Chùa Một cột (H 25) Cách đánh giá: Câu 1:(4 điểm) Học sinh trả lời đầy đủ, đúng kiến thức Câu 2: (6 điểm) Học sinh thể hiện được sự quan sát của mình một cách sáng tạo, chính xác và biết rút ra được nhận xét khái qt của nghệ thuật kiến trúc thời Lý Số lượng điều tra trước khi thực hiện đề tài: 3 / 17 Tổng số HS 38 Giỏi Khá Yếu TB SL % SL % SL % SL % 10 26,3 11 28,9 16 42,2 2,6 Qua bài kiểm tra trên, tơi nhận thấy học sinh thường mắc phải những lỗi cơ bản sau: Nhiều học sinh trả lời thiếu chính xác các sự kiện lịch sử Cách làm bài thiếu sáng tạo, phát hiện kiến thức lịch sử qua tranh ảnh, lược đồ chưa đầy đủ II. NHỮNG BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG GIÁO DỤC Từ các lỗi cơ bản mà học sinh mắc phải, tơi đã quyết định rèn luyện cho học sinh theo các biện pháp sau: 1. Tìm hiểu tình hình học tập và việc nắm bắt kiến thức của học sinh 2. Hướng dẫn cho học sinh cách nắm bắt được các kiến thức cơ bản của bài học cùng một số kiến thức liên quan 3. Phát triển các kiến thức mới nhằm phát huy tính tự giác, tích cực và sự hứng thú của học sinh 4. Rèn luyện kỹ năng trong quan sát tranh ảnh, lược đồ , băng hình lịch sử cùng các kỹ năng tự học của học sinh 5. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy nhằm phục vụ cho các hoạt động dạy học 6. Kết hợp với nhà trường, đồng nghiệp tổ chức tham quan di tích lịch sử nhằm gây hứng thú và kích thích sự tìm tịi của học sinh III. NHỮNG GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH: Như tơi đã trình bày ở phần trên, học sinh thích xem tranh ảnh, lược đồ lịch sử nhưng lại lúng túng hoặc ít biết triển khai nội dung của tranh ảnh lịch sử để phục vụ bài học. Để khắc phục vấn đề trên, tôi quyết định giải pháp sau: 4 / 17 1. Sử dụng tranh ảnh, băng hình lịch sử nhằm cung cấp kiến thức cơ bản cho học sinh: Trong việc học tập lịch sử, kiến thức cơ bản là kiến thức tối ưu và cần thiết cho việc tìm hiểu của học sinh về lịch sử thế giới và dân tộc. Nó gồm nhiều yếu tố: sự kiện lịch sử, các niên đại, địa danh lịch sử, tên nhân vật lịch sử Trong đó tranh ảnh, lược đồ lịch sử là một bộ phận quan trọng của đồ dùng trực quan, nó chứa đựng khá nhiều nội dung của lịch sử. Hiểu rõ điều này nên trong tất cả các giờ dạy tơi cố gắng bằng mọi cách khai thác hết nội dung của tranh ảnh, lược đồ lịch sử nhằm gây hứng thú và tăng sự hiểu biết cho học sinh Ví dụ: khi dạy bài 14 “Ba lần kháng chiến chống xâm lược Ngun Mơng” tiết 24 có hình vẽ qn Mơng Cổ (H29). Nhằm khai thác tốt hình ảnh này, tơi phải nghiên cứu kỹ để sử dụng trong giờ học đạt hiệu quả cao Hình ảnh này sẽ được sử dụng khi dạy phần I: Cuộc kháng chiến lần thứ nhất chống qn xâm lược Mơng Cổ: Trước tiên ta cho học sinh quan sát hình vẽ qn Mơng Cổ rồi đặt câu hỏi: Hãy miêu tả sơ bộ về qn Mơng Cổ qua hình ảnh? Em có hiểu biết gì về nó? Học sinh trả lời rồi giáo viên miêu tả khái qt: Đây là bức tranh trong bản thảo “Tập sử biên niên” của Ra sít Út đin, sử gia Ba Tư, chun nghiên cứu và viết về lịch sử Mơng Cổ Nhìn vào bức tranh, ta thấy có hai phần và ba đoạn chữ giải thích các hình vẽ, nhằm giới thiệu sức mạnh, tổ chức qn đội, trang bị vũ khí, chiến thuật và cách đánh của người Mơng Cổ Sau khi miêu tả khái qt để khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh, giáo viên tiến hành đàm thoại với học sinh bằng các câu hỏi: Sức mạnh của người Mơng Cổ được thể hiện những chỗ nào trên bức tranh? Em thấy những đặc điểm gì của qn Mơng Cổ qua bức tranh này? Học sinh trả lời, rồi giáo viên chốt lại: Hình trên giới thiệu đội qn xâm lược Mơng Cổ chiến đấu trên lưng ngựa với vũ khí chủ yếu là ngọn giáo và cung tên. Trên các vũ khí, binh sĩ Mơng Cổ buộc những dải vải nhiều màu sắc và tất cả những dải vải sặc sỡ ấy đều bay theo chiều gió, thể hiện những người chủ của binh khí ấy đang xơng lên phía trước. Hình dưới thể hiện chiến thuật, cách đánh và sức mạnh của kỵ binh Mơng Cổ. Để làm rõ nội dung này tơi giới thiệu thêm: “Qn đội Mơng Cổ rất thiện chiến, đặc biệt rất biết lợi dụng điều kiện, hành động nhanh chóng của kị đội. Về đánh trận họ 5 / 17 lợi ở dã chiến, khơng thấy lợi, khơng tấn cơng, trăm qn kị quay vịng có thể bọc được vạn người, nghìn qn kị tản ra có thể dài trăm dặm Địch phân tất phân, địch hợp tất hợp, cho nên kị đội là ưu thế của họ, hoặc xa hoặc gần, hoặc nhiều hoặc ít, hoặc tụ hoặc tán, hoặc hiện hoặc ẩn, đến như rơi trên trời rơi xuống, đi nhanh như chớp giật”. Với đội qn mạnh mẽ đó, qn đội nhà Trần cần phải vạch ra những chiến lược đúng đắn để tiêu diệt qn xâm lược Bên cạnh việc sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử thì giáo viên và học sinh có thể tìm hiểu lịch sử qua phương tiện trực quan là các băng hình lịch sử cũng đạt hiệu quả rất tốt Chúng ta đều biết điều kiện học tập và giảng dạy của thầy và trị ngày nay đã tốt hơn trước rất nhiều. Đặc biệt mơi trường giáo dục của thủ đơ Hà Nội cũng có nhiều điều kiện thuận lợi hơn các địa phương khác, cả giáo viên và học sinh đều dễ dàng tiếp thu, cập nhật và tìm hiểu những kiến thức lịch sử qua các phương tiện hiện đại. Một trong những nguồn tư liệu mà giáo viên và học sinh có thể tìm hiểu, sưu tầm được đó là những bộ phim tư liệu lịch sử được chiếu trên truyền hình hoặc có thể tìm qua mạng internet. Với tình trên tơi đã thực hiện sử dụng các băng hình lịch sử trong q trình giảng dạy trên lớp để giúp học sinh có sự chú ý tốt khi học bộ mơn lịch sử. Ví dụ khi dạy phần lịch sử Hà Nội trong chương trình lịch sử lớp 7 Bài 1: Thăng Long thời Lý (10101226) tơi sẽ sử dụng hoặc cho hs sưu tầm một đoạn phim tư liệu giới thiệu về “Hồng thành Thăng Long ” đã được khai quật tại 18 Hồng Diệu Hà nội để phục vụ cho phần 2: Vài nét về qui hoạch thành Thăng Long Sau khi thầy và trị hồn thành việc tìm hiểu các kiến thức cơ bản về qui hoạch của thành Thăng Long thời Lý, tơi u cầu học sinh trả lời câu hỏi: Em có nhận xét như thế nào về qui mơ của kinh thành Thăng Long thời Lý? Sau khi học sinh trả lời, các học sinh nhận xét, giáo viên chốt lại: Qui mơ của kinh thành Thăng Long thời Lý rất bề thế Tơi nêu tiếp câu hỏi: Vậy các em có biết kinh thành Thăng Long thời Lý đã để lại các đấu tích gì? Tơi cho ba học sinh trình bày sự hiểu biết của mình (đây phần lịch sử địa phương chúng ta nên tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu lịch sử.) 6 / 17 Tiếp theo tơi chiếu đoạn phim về “Hồng thành Thăng Long ” đã đựơc khai quật tại 18 Hồng Diệu Hà nội. Sau khi học sinh quan sát, tơi đưa ra câu hỏi gợi mở để khắc sâu kiến thức của học sinh: Em thấy vị trí khu khai quật như thế nào? Ở đó các nhà khảo học đã khai quật và tìm thấy những dấu tích gì của thời Lý? (giếng, gạch, ngói ) Qua những đoạn phim tư liệu lịch sử đó ta khơng chỉ truyền cho học sinh kiến thức lịch sử mà cịn truyền cho các em tình u đối với thủ đơ Hà Nội, tình u đối với lịch sử Việt Nam, khiến các em thấy say mê hơn đối với mơn học lịch sử Trên đây là các ví dụ minh hoạ cho các bài giảng có sử dụng tranh ảnh, băng hình minh hoạ của tơi từ đầu năm đến giờ. Qua đó tơi thấy học sinh nắm được kiến thức lịch sử một cách chắc hơn, có hứng thú hơn khi học bộ mơn lịch sử 2. Giúp học sinh tự tìm hiểu và biết cách quan sát tranh ảnh, băng hình lịch sử (ở trên lớp và ở nhà) Trước tiên, tơi hướng dẫn học sinh nắm bắt được 1 số nội dung thường làm khi quan sát tranh ảnh lịch sử. Ví dụ ở 1 số loại tranh ảnh sau: Tranh ảnh treo tường: học sinh phải chú ý quan sát tranh, giải thích nội dung tranh để chọn lọc những chi tiết phục vụ cho bài học như: cụ thể hố sự kiện lịch sử làm cơ sở cho việc tường thuật, miêu tả và rút ra kết luận khái quát Loại tranh cỡ nhỏ được sử dụng cho từng học sinh trong giờ học, trong việc tự học nhà: tôi phải hướng dẫn kỹ để học sinh sử dụng tốt loại tranh này (vì đây là loại tranh học sinh thường phải làm việc khi chuẩn bị bài). Học sinh phải quan sát kỹ tìm hiểu sấu sắc nội dung, hồn thành các bài tập, chứ khơng phải chỉ nói theo sách giáo khoa Khi sử dụng tranh ảnh chân dung các nhân vật lịch sử, học sinh khơng nên q chú ý đến việc miêu tả hình dáng bên ngồi của nhân vật mà phải phân tích nội tâm, tài đức, các hành động của nhân vật Về các đoạn phim, băng hình tư liệu lịch sử : Tơi khuyến khích hoặc giao nhiệm vụ cho các nhóm tự tìm hiểu, sưu tầm những đoạn phim ngắn liên quan đến bài học Về lược đồ lịch sử: để tìm hiểu được, học sinh cần phải tìm hiểu trước các kiến thức liên quan đến lược đồ lịch sử mà mình sẽ thực hành thì sẽ đạt hiệu quả cao 7 / 17 Để thực hiện các điều trên, học sinh phải chú ý theo dõi hướng dẫn của thầy cơ giáo, phải thường xun rèn luyện, tìm hiểu kỹ tranh ảnh lược đồ lịch sử và các tài liệu liên quan Ví dụ khi dạy chủ đề: Đại Việt dưới thời nhà Trần, mục III “ Tình hình kinh tế, văn hố thời Trần” có hình ảnh “Tháp Phổ Minh” ta sẽ sử dụng trong mục 3: nghệ thuật kiến trúc và điêu khắc. Trước khi nói đến tháp, ta giới thiệu đơi nét về chùa Phổ Minh: chùa Phổ Minh cịn có tên là chùa Tháp, thuộc địa phận thơn Tức Mặc, cách thành phố Nam Định 5 km về phái Bắc. Vùng này là q hương của dịng họ Trần Sau đó ta cho học sinh quan sát tranh và đặt câu hỏi để cá nhân hoặc cho học sinh thảo luận nhóm rồi trình bày: Dựa vào hình ảnh “Tháp Phổ Minh” em hãy miêu tả tháp và đưa ra nhận xét về nghệ thuật kiến trúc thời Trần? Dựa vào ảnh kết hợp với các kiến thức của mình, em hãy cho biết sự giống và khác nhau trong nghệ thuật kiến trúc thời Lý Trần? Với cách đặt câu hỏi như trên, học sinh sẽ suy nghĩ và phát biểu nhận xét của mình dễ dàng hơn Sau đó tơi chốt lại và mơ tả khái qt: “Tháp cao khoảng 21m, gồm 14 tầng, càng lên cao càng nhỏ dần. Trong tầng thứ nhất có bệ thờ, trên vịm trần có đắp đơi rồng uốn lượn giữa 1 vịng trịn. Các tầng trên của tháp được xây dựng bằng gạch lớn nung già, màu đỏ au, chạm khác hình rồng rất đẹp. Tồn bộ tháp nặng gần 700 tấn, dựng trên 1 nền đất vùng chiêm trũng, vậy mà qua gần 7 thế kỷ vẫn “ trơ gan cùng tuế nguyệt”, đứng vững đó để minh chứng cho tài nghệ điêu luyện của người thọ xây dựng Việt Nam thời xa xưa Tuy nhiên để cho học sinh có ý thức tự giác tìm hiểu các tranh ảnh, lược đồ lịch sử trước khi đến lớp tơi đã rèn các em theo cách sau: + Tơi u cầu các em phải thực hiện tốt u cầu ở phần trên, phải nắm được các kỹ năng cơ giáo đã thực hiện ở trên lớp + u cầu các em phải đọc tài liệu tham khảo liên quan đến những hình ảnh lịch sử, lược đồ lịch sử sẽ được học, tự tạo biểu tượng lịch sử qua hình ảnh trong sách giáo khoa trước khi đến lớp (có thể tiến hành theo cá nhân hoặc theo nhóm) Nhờ có cách học trên thì học sinh sẽ hiểu biết sâu sắc về lịch sử hơn 3. Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong tiến trình thực hiện các phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ mơn lịch sử: 8 / 17 a. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong việc chuẩn bị bài dạy: Trong dạy học lịch sử dù giáo viên có sử dụng bất kì một kĩ năng hay phương pháp giảng dạy nào vào bài dạy thì việc chuẩn bị chu đáo cho mỗi giờ lên lớp là rất cần thiết, và theo tơi là bắt buộc phải thực hiện Với những tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, ngồi những thao tác chuẩn bị cơ bản cho một tiết dạy học thì giáo viên cần phải chuẩn bị một số việc sau: Thiết kế các hoạt động dạy học trên máy tính với các phần mềm tin học như PowerPoint, Lecture Maker 2.0, Window moviemaker, để tạo ra hệ thống kiến thức của bài giảng trong việc soạn giáo án hoặc tạo ra các thơng tin mang tính lơgic và sinh động trên các slide (trang trình chiếu) Để giờ học thêm phong phú và thu hút được sự chú ý của học sinh giáo viên cần phải sưu tầm, thu thập những thơng tin liên quan đến bài giảng như hình ảnh, video clip hay những thơng tin mới phù hợp với bài giảng để đưa vào các slide sao cho phù hợp Ví dụ khi chuẩn bị bài 10 “ Nhà Lý đẩy mạnh cơng cuộc xây dựng đất nước”, trong mục 1 “Sự thành lập nhà Lý ” giáo viên có thể chuẩn bị sưu tầm những hình ảnh, video clip giới thiệu về “Hồng thành Thăng Long” đã được các nhà khảo cổ khai quật tại 18 Hồng Diệu Hà nội để giới thiệu thêm về kinh thành Thăng Long. Hoặc khi dạy bài 12 “ Đời sống kinh tế, văn hóa” trong đó có nội dung giới thiệu về thủ cơng nghiệp thời Lý thì giáo viên có thể chuẩn bị sưu tầm những hình ảnh về các đồ gốm mới được khai quật tại “Hồng thành Thăng Long” 18 Hồng Diệu Hà nội Với những tư liệu, hình ảnh và thơng mới mà sách giáo khoa chưa cập nhật được giáo viên chuẩn bị và đưa vào bài học chắc chắn sẽ thu hút sự chú ý của học sinh và làm mới được giờ dạy học Sử dụng các phần mền tin học để tạo ra các hiệu ứng trên các slide để khi trình chiếu các kiến thức, câu hỏi, câu trả lời, các hình ảnh, lược đồ được hiện ra theo đúng thiết kế ban đầu Ví dụ khi dạy bài 20 “Nước Đại Việt thời Lê Sơ”, sau khi hồn thành tiết 40 “I. Tình hình chính trị, qn sự, pháp luật” tơi thiết kế trị chơi ơ chữ để ơn lại một số kiến thức đã được tìm hiểu. Các câu hỏi, đáp án được thiết kế một cách khoa học, lơgic, với các hiệu ứng đẹp sẽ tạo ra sự hào hứng cho học sinh khi tham gia vào trị chơi Sử dụng các phần mền tin học để tự tạo ra các video clip sinh động phục vụ cho các tiết dạy học hoặc trên cơ sở các lược đồ tĩnh tạo ra các lược đồ động 9 / 17 Ví dụ từ khoảng hơn mười bức tranh vẽ về những sự kiện nổi bật của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn, giáo viên sử dụng các phần mền tin học để tự tạo một đoạn phim ngắn nhằm khái qt tiến trình của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn Đoạn phim này có thể sử dụng ở phần cuối của bài 19 “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn” hoặc phần giới thiệu bài mới của bài 20 “Nước Đại Việt thời Lê Sơ” Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo các phương tiện dạy học trước khi lên lớp: máy tính, máy chiếu, bảng phụ, sơ đồ, tranh ảnh, biểu đồ, mơ hình Để có sự chủ động trong các hoạt động dạy học với những tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên cần dự kiến các tình huống có thể xảy ra đối với máy móc, đối với các thiết kế bài giảng của mình hay bất kì một sự việc nào đó xảy ra và cần dự kiến các biện pháp thay thế Để giờ học đạt hiệu quả cao thì ngồi sự chuẩn bị chu đáo của người giáo viên thì sự chuẩn bị bài của học sinh là rất cần thiết. Trong giáo dục hiện nay, chúng ta rất chú trọng việc tích cực hóa các hoạt động của học sinh, vì vậy giáo viên cần hướng dẫn các em chuẩn bị bài chu đáo, đồng thời khuyến khích sử dụng các em cơng nghệ thơng tin sưu tầm, tìm hiểu các loại lược đồ, tranh ảnh liên quan đến bài học một cách chủ động và sáng tạo, đặc biệt trong điều kiện phải học trực tuyến như thời gian vừa qua thì việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong học tập lại càng cần thiết. Có như vậy học sinh mới tham gia vào xây dựng bài một cách tự tin và tích cực nhất Tóm lại, khi chúng ta chuẩn bị giáo án chu đáo thì khi thực hiện các hoạt động dạy học sẽ thuận lợi và sẽ đạt hiệu quả như mình mong muốn b. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong tiến trình thực hiện các hoạt động dạy và học: Chức năng, nhiệm vụ chính của bộ mơn lịch sử là tìm hiểu những gì đã qua của xã hội lồi người. Để thực hiện được nhiệm vụ đó nhiều khi giáo viên phải thuyết trình nhiều, học sinh phải thụ động nghe nhiều dẫn đến các hoạt động dạy học nhiều khi rất khơ khan, nhàm chán và giờ học trở nên rất nặng nề, mệt mỏi. Tuy nhiên khi thực hiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin để hỗ trợ các phương pháp dạy học lịch sẽ hạn chế được các vấn đề trên và sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc tạo chú ý học tập, gây hứng thú cho học sinh trong việc tìm hiểu và phát hiện kiến thức mới * Trong mỗi bài giảng, điều gây ấn tượng đầu tiên là phần giới thiệu bài mới. Trong thời gian chỉ khoảng một phút ngắn ngủi, nếu giáo viên giới thiệu bài tốt sẽ tạo được sự chú ý, hứng thú học học tập cho học sinh. Có nhiều cách để giáo viên giới thiệu bài mới, nhưng theo tơi dù có mở bài theo cách gì thì giáo viên cần phải xác định rõ được mục tiêu bài học, sau đó với lời 10 / 17 nói ngắn gọn, súc tích kết hợp với các hình ảnh trực quan sinh động để giới thiệu bài mới một cách hiệu quả và thu hút nhất. Đồng thời qua phần giới thiệu bài giáo viên phải đưa ra được mục tiêu bài học nhằm hướng các em học sinh chú ý ngay vào tìm hiểu nội dung của bài học Ví dụ khi dạy bài 20 “Nước Đại Việt thời Lê Sơ (14281527)”, phần I “Tình hình chính trị, qn sự, pháp luật” tơi sẽ giới thiệu: “Như các em đã được biết, cơng cuộc chống xâm lược Minh của dân tộc ta đã kết thúc thắng lợi sau 20 năm đấu tranh với đỉnh cao là chiến thắng của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn. Sau đó triều Lê sơ được thành lập. Nhà Lê bắt tay ngay vào việc tổ chức lại bộ máy chính quyền, xây dựng qn đội, luật pháp, nhằm ổn định tình hình xã hội, phát triển kinh tế. Bài 20 “Nước Đại Việt thời Lê Sơ” sẽ giúp chúng ta hiểu rõ vấn đề này” Cùng với lời giới thiệu đó sẽ là một đoạn video clip được tạo nên từ hơn chục bức tranh giới thiệu những sự kiện nổi bật về diễn biến của cuộc khởi nghĩa Lam Sơn với hình ảnh cuối cùng là hình ảnh Lê Lợi lên ngơi Hồng đế. Sau đây tơi xin minh họa một số hình ảnh đại diện đựợc sử dụng đoạn video clip (hoặc chỉ đơn giản là ta sử dụng phần mềm làm phim để giới thiệu lần lượt những hình ảnh đó theo kiểu xuất hiện của một đoạn phim) : 11 / 17 12 / 17 Với cách sử dụng đoạn video clip đó sẽ giúp học sinh tập trung chú ý nhanh chóng vào bài học, khái qt được bài cũ và đưa các em học sinh đến với bài mới một cách đầy thu hút. Đồng thời đã giảm nhiều thao tác bấm máy hoặc treo tranh ảnh (vì thực tế khơng thể đủ thời gian cho ta có thể giới thiệu từng bức tranh một cho đến hết hơn chục bức tranh mà chỉ để phục vụ cho phần giới thiệu bài mới). Với cách mở bài thu hút như vậy chắc chắn sẽ tạo được sự hào hứng trong học tập của học sinh. Tất nhiên muốn đạt được điều đó thì cơng việc chuẩn bị bài của giáo viên phải được thực hiện chu đáo (giải pháp chuẩn bị bài đã được tơi giới thiệu ở phần a ). * Bên cạnh đó, cơng nghệ thơng tin có thể làm động hóa lược đồ, tranh ảnh, vì vậy nhanh chóng thu hút được sự chú ý của các em học sinh, giúp các 13 / 17 em quan sát và phát hiện kiến thức mới qua lược đồ, tranh ảnh một cách nhanh chóng và chính xác. Ví dụ 1: khi dạy chủ đề: Đại Việt dưới thời nhà Trần, mục II: Các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm dưới thời nhà Trần, phần “Cuộc kháng chiến lần thứ nhất chống qn xâm lược Mơng Cổ (1258) ”, chúng ta sẽ sử dụng hình 30 Lược đồ diễn biến cuộc kháng chiến lần thứ nhất chống qn xâm lược Mơng Cổ (1258). Từ lược đồ tĩnh đó, giáo viên sử dụng các phần mền tin học để tạo ra một video clip với các đường mũi tên chỉ hướng kết hợp với các hình ảnh sinh động để tạo nên được một lược đồ lịch sử động hóa đầy thu hút. Với cách trình bày diễn biến“Cuộc kháng chiến lần thứ nhất chống qn xâm lược Mơng Cổ (1258) ” bằng một lược đồ lịch sử động hóa đầy thu hút như vậy tơi thấy rằng tinh thần học tập của học sinh thực sự rất hào hứng các em đã nắm bắt kiến thức một cách tích cực và tự giác. * Ngồi ra, trong các hoạt động dạy học phần củng cố bài học giữ một vai trị hết sức quan trọng nhằm khái qt các nội dung học sinh được tìm hiểu sau mỗi mục, sau mỗi tiết học, sau một bài, sau một chương Để thực hiện phần này giáo viên có thể sử dụng nhiều cách thức, ví dụ như cho học sinh trực tiếp trả lời câu hỏi của cơ giáo, hoặc cho các em làm các dạng bài tập trắc nghiệm, bài tập điền khuyết, tham gia trị chơi ơ chữ Tuy nhiên, theo tơi, với những tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên sử nên dụng phần mền tin học để lập ra một bản đồ tư duy nhằm để khái qt nội dung bài học một cách hệ thống để thực hiện bước củng cố bài học. Ví dụ khi dạy bài 20 “Nước Đại Việt thời Lê Sơ(14281527)”, phần I “Tình hình chính trị, qn sự, pháp luật” tơi đã củng cố bài học bằng bản đồ tư duy sau: 14 / 17 Vừa điều chỉnh để các hiệu ứng của bản đồ tư duy lần lượt xuất hiện, giáo viên đồng thời thuyết trình một cách ngắn gọn và súc tích, khái qt nội dung bài học Với việc sử dụng bản đồ tư duy trong các tiết dạy có nội dung về xây dựng chính quyền của các triều đại phong kiến Việt Nam sẽ kích thích được khả năng sáng tạo của học sinh đảm bảo tính lơgic, mạch lạc, dễ hiểu, dễ quan sát, dễ nhớ, tốn ít thời gian, tạo sự hứng thú trong học tập của học sinh Sử dụng bản đồ tư duy trong trong việc hình thành kiến thức mới cho học sinh hoặc trong các bài ơn tập, trong các câu hỏi so sánh, đặc biệt trong phần củng cố bài học, giúp hoạt động của thầy và hoạt động của trị đạt được hiệu quả cao. Sau đó tơi giao nhiệm vụ cho học sinh về nhà thiết kế lại bản đồ tư duy đã được tơi giới thiệu nhằm ơn tập lại kiến thức vừa mới được tìm hiểu hoặc thiết kế một bản đồ tư duy mới cho tiết học tiếp theo c. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong việc dạy và học trực tuyến: Trong điều kiện học trực tuyến, với việc hoạt động nhóm, tơi hướng dẫn các nhóm hs khi có bài tập dự án cơ giáo giao có dù có liên quan đến kênh hình hay khơng có kênh hình thì cần phải lập nhóm zalo hoặc nhóm messenger để trao đổi, phân cơng nhiệm vụ rồi tự mở phịng trên zoom hoặc trên meet để, tập báo cáo trước nhóm những bài tập của nhóm mình để trình bày trong các giờ học được tốt. Được cơ hướng dẫn, với sự sáng tạo của mình, hs đã có những phần trình bày rất hiệu quả. Ngồi ra với những phần câu hỏi thảo luận ở trên lớp, đặc biệt với những bài tập có tranh ảnh lược đồ khó cần làm việc nhóm trên lớp học trực truyến tơi sẽ chia ra nhiều phịng zoom để hs các nhóm vào thảo luận rồi sau đó báo cáo. Như vậy, dù khơng được đến trường học trực tiếp hs vẫn được tham gia làm việc nhóm rất hiệu quả Qua các giải pháp trên tơi nhận thấy, các em đã hứng thú học tập hơn, chất lượng của giờ học được nâng cao hơn, đặc biệt các em khơng cịn lúng khi trình bày diễn biến qua lược đồ hay giới thiệu, tạo biểu tượng về các loại tranh ảnh lịch sử 15 / 17 Trên đây là một số phương pháp sử dụng tranh ảnh, lược đồ nhằm tạo hứng thú trong học tập lịch sử đã được tơi áp dụng vào đối tượng học sinh lớp 7 tại trường THCS Lương Thế Vinh và đạt được kết quả như sau: III. KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Từ khi tơi áp dụng phương pháp trên, tơi thấy học sinh có hứng thú học tập hơn. Từ chỗ các em ngại học, ngại làm các bài tập liên quan đến tranh ảnh thì nay các em đã thấy cái hay, sự lý thú của tranh ảnh lịch sử. Các em khơng cịn trả lời một cách hời hợt các câu hỏi liên quan đến tranh ảnh, lược đồ lịch sử, băng hình lịch sử vì các em đã biết làm việc với nó, vì các em được làm việc với nguồn sử liệu q giá và có cảm giác như được làm việc với người thật việc thật Sau một thời gian thực hiện đề tài, tơi quyết định khảo sát theo câu hỏi sau: 1. Trình bày các thành tựu văn học, nghệ thuật thời Lê sơ? 2. Qua hình 45: Bia tiến sĩ trong Văn Miếu (Hà Nội) em hiểu gì về các chính sách thi cử và học tập thời Lê sơ? Kết quả của các chính sách đó? * Cách đánh giá: Câu 1 (4 điểm): học sinh trình bày đủ các thành tựu Câu 2 (6 điểm): học sinh trình bày sự hiểu biết và nhận xét của mình một cách chính xác và có sáng tạo Bảng so sánh đối chiếu: Tổng số Giỏi Khá Yếu TB HS Trước (Đầu SL % SL % SL % SL % 10 26,3 11 28,9 16 42,2 2,6 14 36,8 15 39,5 23,7 0 38 kì I) Sau (Đầu kì II) 38 16 / 17 So sánh Tăng Tăng Tăng Tăng Giả 10,5 10,6 m 7 Giả m 18,5 Giả m 1 Giả m 2,6 C. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Như chúng ta đã biết, giáo dục lịch sử ngày nay được Đảng và nhà nước chú ý hơn. Bởi vì mỗi con người cần phải biết lịch sử dân tộc và sự phát triển chung của con người. Vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên lịch sử ngày càng nặng nề hơn Đứng trước nhiệm vụ như vậy, bản thân tơi ln nghĩ mình phải tự phấn đấu để dạy học sinh tốt hơn. Để có chun mơn tốt với các phương pháp dạy học hiệu quả, tơi nhận thấy bản thân cần phải làm những việc sau: + Ln tự bồi dưỡng nâng cao chun mơn, cải tiến và đổi mới phương pháp sao cho phù hợp + Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo chu đáo, tỉ mỉ trước giờ dạy + Xác định rõ u cầu cần đạt được ngay từ đầu năm để có biện pháp giải + Lấy việc tích cực hóa các hoạt động học sinh làm mục tiêu quan trọng trong mọi tiết học. Trong đó giáo viên là người tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động của giờ học + Sử dụng nhiều hình thức và phương pháp trong giờ dạy để phát huy hết khả năng tối ưu của từng phương pháp dạy học. Rèn cho học sinh có thói quen chuẩn bị bài ở nhà trong q trình học tập mơn lịch sử Tóm lại dạy học lịch sử trường phổ thông, việc đổi mới phương pháp dạy học , việc kết hợp chặt chẽ giữa lời nói sinh động của giáo viên với việc sử dụng tranh ảnh, lược đồ lịch sử , đồ dùng trực quan cùng với các phương tiện mới là biện pháp quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển D. NHỮNG KIẾN NGHỊ SAU Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Qua q trình thực hiện đề tài, tơi có một số kiến nghị nhỏ nhằm để phục vụ tốt cho việc giảng dạy: + Đề nghị cấp trên bổ sung thêm một số sách tham khảo của bộ mơn lịch sử để giáo viên nghiên cứu, nâng cao trình độ chun mơn 17 / 17 + Nhà trường cần có một số sách lịch sử để học sinh có thể thường xun mượn sử dụng hoặc tổ chức các buổi tham quan ngoại khố + Nhà trường và các cơ quan chun mơn hỗ trợ và cung cấp đủ các phương tiện dạy học cho giáo viên. + Tổ chức các buổi thảo luận, các buổi chun đề nhiều hơn nữa cho các giáo viên dạy lịch sử về sử dụng tranh ảnh, lược đồ trong giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông + Xây dựng các sân chơi có ứng dụng nội dung về sử dụng tranh ảnh, lược đồ cho học sinh + Đối với phụ huynh học sinh thì phải tạo điều kiện về thời gian và đồ dùng học tập đầy đủ cho con em mình, khơng có tư tưởng phân biệt mơn chính, mơn phụ Trên đây là một vài kinh nghiệm tơi đã rút ra được sau q trình thực hiện đề tài. Tuy đề tài cịn có nhiều hạn chế do kinh nghiệm của bản thân chưa nhiều, nhưng tơi cũng xin mạnh dạn trình bày ra đây để mong được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, các đồng nghiệp tham khảo, đóng góp cho tơi những ý kiến bổ ích để đề tài của tơi hồn thiện hơn Xin trân trọng cảm ơn! Người viêt: Nguyến Thị Lê ... khi trình bày diễn biến qua? ?lược? ?đồ? ?hay giới thiệu,? ?tạo? ?biểu tượng về các loại tranh? ?ảnh? ?lịch? ?sử 15 / 17 Trên đây là một số? ?phương? ?pháp? ?sử ? ?dụng? ?tranh? ? ảnh,? ?lược? ?đồ ? ?nhằm? ?tạo? ? hứng? ?thú? ?trong? ?học? ?tập? ?lịch? ?sử đã được tơi áp? ?dụng? ?vào đối tượng? ?học? ?sinh ... trên, tơi quyết định giải? ?pháp? ? sau: 4 / 17 1.? ?Sử ? ?dụng? ?tranh? ? ảnh,? ?băng hình? ?lịch? ?sử ? ?nhằm? ?cung cấp? ?kiến? ?thức cơ bản cho? ?học? ?sinh: Trong? ?việc? ?học? ?tập? ?lịch? ?sử, ? ?kiến? ?thức cơ bản là? ?kiến? ?thức tối ưu và cần ... thiết cho việc tìm hiểu của? ?học? ?sinh về? ?lịch? ?sử thế giới và dân tộc. Nó gồm nhiều yếu tố: sự kiện? ?lịch? ?sử, các niên đại, địa danh? ?lịch? ?sử, tên nhân vật? ?lịch? ? sử ? ?Trong? ?đó? ?tranh? ? ảnh,? ?lược? ?đồ? ?lịch? ?sử là một bộ