Bài viết Đánh giá đồng cấp trong tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất tại trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế trình bày kết quả nghiên cứu tìm hiểu về việc thực hiện hoạt động đánh giá đồng cấp trong quá trình sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế tham gia viết đoạn văn.
Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 ĐÁNH GIÁ ĐỒNG CẤP TRONG TIẾN TRÌNH VIẾT ĐOẠN VĂN TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Thái Tôn Phùng Diễm*; Trần Thị Lệ Ninh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 15/01/2022; Hoàn thành phản biện: 31/03/2022; Duyệt đăng: 29/04/2022 Tóm tắt: Đánh giá đồng cấp (peer feedback) tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh xem hoạt động hữu ích giúp người học, đặt biệt sinh viên năm thứ có hội học tập lẫn để cải thiện kỹ viết Bài báo trình bày kết nghiên cứu tìm hiểu việc thực hoạt động đánh giá đồng cấp trình sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế tham gia viết đoạn văn Một khảo sát tiến hành 100 sinh viên từ lớp học kỹ viết đoạn văn Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên năm thứ tham gia hoạt động thường xuyên thời gian thực diễn sau viết nháp (First draft) hoàn thành Ngoài ra, đa số sinh viên đánh giá cao tính hiệu việc giúp trao đổi nhận xét, góp ý chỉnh sửa viết để cải thiện sản phẩm viết cuối (Final product) Tuy nhiên, vài sinh viên cho hoạt động đánh giá đồng cấp (ĐGĐC) không giáo viên hướng dẫn cụ thể nên họ chưa hiểu rõ để thực hoạt động cách có hiệu Từ khóa: Đánh giá đồng cấp, tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh, Bản nháp đầu tiên, sản phẩm viết cuối Mở đầu Đánh giá đồng cấp (ĐGĐC) hoạt động người học với nhau, họ thực việc trao đổi nhận xét làm bạn ĐGĐC mang lại cho người học hội để học tập lẫn Đối với kỹ viết, ĐGĐC liên quan đến sửa lỗi, góp ý, đề nghị chỉnh sửa hay nhận xét ý kiến viết có vai trị vơ ý nghĩa Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động ĐGĐC kỹ viết tiếng Anh nói chung viết đoạn văn nói riêng Theo Atay Kurt (2007), hiệu việc đánh giá thực mang lại kết tích cực lẽ sinh viên khơng lắng nghe giáo viên hướng dẫn mà bạn học thực hành Ngoài ra, Lill Hansen (2002) tìm phản hồi từ hoạt động ĐGĐC yếu tố cần thiết giúp người đánh giá đánh giá cải thiện chất lượng viết tốt Đối với trình học thực hành kỹ viết sinh viên năm thứ nhất, hoạt động ĐGĐC cho giúp giảm nỗi lo âu lỗi sai viết Nguyễn Hồ Bảo Trân (2019) nghiên cứu khó khăn tự rèn luyện kỹ viết đoạn văn sinh viên tìm lỗi thơng thường liên quan đến bố cục, từ vựng, ngữ pháp khiến nỗi lo áp lực yêu cầu viết khó tránh khỏi Do đó, tiến trình viết diễn đỡ áp lực có chỉnh sửa, chia sẻ ý tưởng, góp ý phân tích từ người bạn lớp học Điều thể nghiên cứu Jahin (2012) sinh viên ngoại ngữ ngành tiếng Anh yêu thích * Email: ttpdiem@hueuni.edu.vn 27 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 khơng khí học tập thân thiện, chia sẻ nhận thức, trao đổi kỹ mang tính sư phạm Từ đó, sinh viên cảm thấy dễ chịu chia sẻ nhận xét viết nhau, họ tự tin trình viết Do đó, nghiên cứu nhằm tập trung trả lời hai câu hỏi sau đây: Hoạt động đánh giá đồng cấp tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh diễn lớp học viết? Hoạt động đánh giá đồng cấp hiệu kết viết cuối sinh viên chuyên ngành tiếng Anh? Cơ sở lý luận 2.1 Đánh giá đồng cấp việc học Hoạt động ĐGĐC hay diễn đạt đơn giản đánh giá phản hồi bạn bè lớp môn học Phản hồi bạn bè lớp thực nhằm giúp đỡ cải thiện việc học Có nhiều định nghĩa hoạt động đánh giá đồng cấp từ nhà nghiên cứu Liu Hansen (2002) định nghĩa ĐGĐC “một công cụ sử dụng người học làm nguồn thông tin tương tác lẫn nhằm giúp người học thể vai trò trách nhiệm việc nhận xét phê bình tập tiến trình học tập.” (tr.6) Vygotsky (1978) nhấn mạnh việc học không nên hoạt động mang tính cá nhân, mà cần thiết hoạt động nhận thức từ việc học người tương tác sang người ngữ cảnh xã hội Do đó, tương tác đồng cấp cải thiện việc học giúp người học định hình kiến thức thơng qua chia sẻ tương tác lẫn Phản hồi đồng cấp xem tiến trình người học đánh giá thành học tập bạn Theo Hattie Timperley (2007), phản hồi từ bạn học mang lại chiến lược học tập đáng thay Theo đó, tác giả cho phản hồi đánh giá đồng cấp kết thể lực Khi phản hồi đánh giá, người học đóng vai vừa người đánh giá vừa người đánh giá (Chen & Warren, 1999) Với tư cách người đánh giá, người học đưa nhận xét cho làm bạn để giúp bạn chỉnh sửa Với vai trò người đánh giá, người học nhận phản hồi nhờ giúp thân cải thiện để tiến Nhờ thể hai vai trò suốt trình đánh phản hồi đánh giá xem chiến lược công cụ để chiêm nghiệm học tập 2.2 Tiến trình viết đoạn văn Rõ ràng thể loại viết bám sát tiến trình cụ thể trở nên dễ dàng dễ hiểu Do đó, người viết cần bám sát tiến trình viết đoạn văn để sản phẩm cuối người đọc đánh giá tích cực nhiều phương diện Tuy nhiên, để viết đoạn văn tiếng Anh hiệu tiến trình khơng đơn giản lẽ khơng thể kiến thức hiểu biết chủ đề yêu cầu viết mà cịn thể khả trình bày, thể phẩm chất trí tuệ người viết 28 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 Theo Boardman Frydenberg (2008), tiến trình viết đoạn văn cần theo bước sau: (1) Thông hiểu tập yêu cầu viết đoạn; (2) Kích hoạt suy nghĩ; (3) Tập hợp ý tưởng; (4) Viết nháp đầu tiên; (5) Viết lại chỉnh sửa nháp đầu tiên; (6) Viết nháp hoàn thiện sản phẩm viết cuối Những bước đề cập tiến trình viết đoạn văn thể người học cần ý thức trách nhiệm bổn phận hoạt động viết Để sản phẩm viết đánh giá hiệu quả, cần đạt tiêu chí sau: độ tương thích chủ đề, độ xác mặt ngữ pháp, độ mạch lạc sử dụng đại từ liên kết đa dạng, độ phong phú thể ý tưởng phát triển chủ đề viết Việc cung cấp nhận xét, phản hồi từ nhiều nguồn nhiều hình thức khác góp phần giúp người học đạt điều Kroll (2001) xác định phương pháp viết theo tiến trình phương pháp vịng trịn mà người viết khơng nên hồn tất giao nộp viết chưa trải qua bước viết nháp chưa nhận phản hồi nháp từ bạn bè thầy cô giáo Tương tự, theo Badger White (2000), phương pháp viết tiến trình tạo cho sinh viên hội nhận tầm quan trọng kỹ viết, giúp cho họ ý thức bước cần thực trước, sau viết góp phần hồn thiện đoạn văn hiệu 2.3 Đánh giá đồng cấp tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh Viết tiếng Anh dường không dễ người học Ngoại ngữ Do đó, tiến trình viết đoạn văn đóng vai trị vơ quan trọng để sản phẩm đoạn văn cuối đánh giá hiệu mặt hình thức lẫn nội dung Người viết nhận phản hồi từ giáo viên dạy kỹ viết, từ sách vở, từ bạn lớp học để đọc lại điều chỉnh nháp trở nên hồn chỉnh hình thức nội dung viết Phản hồi xem chiến lược thiết yếu (Tsui & Nguyen, 2000) Người học cần nhiều nguồn phản hồi cho tiến trình viết đoạn văn để có hội chỉnh sửa cải thiện hiệu sản phẩm viết cuối Có nhiều nghiên cứu tính hiệu phản hồi tiến trình viết đoạn văn người học viết sử dụng tiếng Anh Ngoại ngữ Phản hồi đồng cấp hay gọi ĐGĐC xem chiến lược học tập mà qua người học chia sẻ nhận xét làm nhau, đóng góp kiến nghị liên quan đến điểm mạnh, điểm yếu để giúp tiến làm (Ferris & Hedgcock, 2014) Đáng ý, trình viết đoạn văn tác giả cần trải qua tiến trình viết hoàn thiện sản phẩm cuối nên nháp cho viết cần có phản hồi đồng cấp Bên cạnh đó, việc sử dụng ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn giúp hạn chế lo lắng căng thẳng người học viết Hoạt động giúp làm tăng độ tự tin kỹ viết người học Lý giải điều này, Mendonca Johnson (1994) cho đánh giá đồng cấp giúp hình thành khả sư phạm mang lại tính tự chủ cho người học Ngoại ngữ Tác giả giải thích nhận xét đồng cấp giúp người học định linh hoạt mà không lo ngại liệu có phải bắt buộc chấp nhận đề nghị nhận xét bạn hay khơng 29 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 2.4 Ảnh hưởng đánh giá đồng cấp tiến trình viết đoạn văn ĐGĐC hay gọi nhận xét làm Đánh giá thường mong muốn cho bạn học thấy điểm mạnh khiếm khuyết làm để sau thực chỉnh sửa để có sản phẩm viết cuối ‘đánh bóng’ ĐGĐC sử dụng với thuận lợi liên quan đến giải tỏa tâm lý người nhận phản hồi chia sẻ kiến thức học tập Theo Krashen (1983), kỹ viết người học ngoại ngữ thường xem gian nan Tác giả nhấn mạnh căng thẳng tâm lý yếu tố ảnh hưởng đến lực học ngoại ngữ Do đó, so với phản hồi từ người dạy phản hồi đồng cấp có thuận lợi Trước hết, ĐGĐC giúp người học tự chủ việc đọc chỉnh sửa nhận xét từ phản hồi bạn học Điều dường tạo áp lực cho người học so với nhận phản hồi từ người dạy Thầy/Cô giáo Tâm lý thoải mái thân thiện đồng trang lứa không gian lớp học giúp người đánh người đánh giá cảm thấy hoạt động gị bó căng thẳng Ngồi ra, hoạt động ĐGĐC tạo độ tin cậy nhận xét đề nghị chỉnh sửa viết người học chia sẻ để thấy kiến thức vừa học có thể điểm hay chưa viết (Grabe & Kaplan, 1996) Người đánh giá đánh giá có hội chiêm nghiệm để thể nhận xét lý lẽ Kết thân họ đạt khả tự đánh giá lực nhờ đọc bạn đưa nhận xét giúp bắt kịp nhịp học lớp Cơ sở lý luận cho thấy có nhiều nghiên cứu phản hồi đồng cấp kỹ viết, nghiên cứu phản hồi đồng cấp tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh sinh viên năm thứ chuyên ngữ dường hạn chế Ngoài ra, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, số nghiên cứu kỹ viết liên quan đến phản hồi đồng cấp chung chung nghiên cứu khó khăn viết đoạn văn sinh viên năm thứ Do đó, hi vọng nghiên cứu góp phần lấp khoảng trống cho phần lý luận nêu Phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Bài báo nghiên cứu phản hồi từ hoạt động ĐGĐC viết đoạn văn sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp định lượng Phương pháp định lượng sử dụng để tìm hiểu hoạt động ĐGĐC thơng qua bảng hỏi Đây xem bước để thu thập liệu liên quan đến hiểu biết sinh viên khái niệm ĐGĐC yếu tố thực hoạt động Phương pháp thường cho “hiệu việc thu thập thơng tin nhanh tốn kém” (Bell, 1993, tr.76) Nhận định thấy rõ bối cảnh tiến hành thu thập liệu Covid19 diễn phức tạp kéo dài khiến tác giả phải sử dụng Google Form để phát bảng khảo sát đến 30 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 100 sinh viên năm thứ từ lớp chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Bảng hỏi thiết kế gồm 20 câu hỏi đóng mở gởi đến 100 sinh viên lớp học viết tiếng Anh chuyên ngữ năm thứ học kỳ II, niên khóa 2020-2021 Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Tất câu hỏi bảng khảo sát tập trung tìm hiểu thông qua việc lựa chọn câu trả lời sinh viên hoạt động ĐGĐC Để đảm bảo sinh viên hiểu rõ mục đích thu thập liệu cho nghiên cứu này, trước đưa câu hỏi để khảo sát, tác giả có viết phần giải thích ngắn gọn nội dung đề tài cung cấp thêm từ khóa xuất bảng khảo sát Ngoài ra, rõ ràng cụ thể thiết kế câu hỏi bảng khảo sát tác giả đặt biệt trọng nhằm giúp người trả lời thông hiểu khỏi lúng túng Việc giúp tác giả thu thập liệu đầy đủ toàn diện để phân tích đưa kết luận 3.2.2 Khách thể nghiên cứu Cuộc nghiên cứu với tham gia khảo sát gồm 100 sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Những sinh viên từ lớp chuyên ngành tiếng Anh tham gia học phần viết học kì II niên khóa 2020-2021 chọn khảo sát cách ngẫu nhiên 3.2.3 Công cụ nghiên cứu Công cụ thu thập số liệu phục vụ cho mục đích nghiên cứu bảng câu hỏi khảo sát thiết kế dành cho sinh viên Bảng câu hỏi khảo sát gồm hai phần: Phần thông tin chung với câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn nhiều lựa chọn nhằm thu thập thông tin người tham gia nghiên cứu Phần nội dung khảo sát gồm câu hỏi trắc nghiệm (bao gồm trắc nghiệm lựa chọn, trắc nghiệm nhiều lựa chọn, thang đo Likert) để tìm hiểu hoạt động ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn mà sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế thực lớp học phần Viết 3.2.4 Phương pháp phân tích số liệu Do Covid-19 sinh viên phải học trực tuyến nên việc thu thập số liệu tiến hành trực tuyến Sau đó, liệu thu từ câu hỏi nhiều lựa chọn bảng khảo sát tổng hợp, thống kê theo tỉ lệ phần trăm, riêng liệu thu từ câu hỏi dựa thang đo Likert thống kê theo giá trị bình quân (Mean Value) Cuối cùng, kết thống kê trình bày dạng biểu bảng Kết nghiên cứu 4.1 Hoạt động đánh giá đồng cấp tiến trình viết đoạn văn sinh viên Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng việc thực hoạt động ĐGĐC lớp học kỹ viết sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ Huế Biểu đồ sau cho thấy kết khảo sát hỏi tính thường xuyên thực ĐGĐC 31 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 Biểu đồ Thực trạng thực hoạt động ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh Biểu đồ cho thấy hỏi hoạt động ĐGĐC có giáo viên yêu cầu thực trình học kỹ viết đoạn văn tiếng Anh khơng 43% sinh viên tham gia khảo sát cho họ thường xuyên thực hoạt động Có 33% sinh viên trả lời yêu cầu đánh giá đồng cấp Đặt biệt có 15% khẳng đinh họ chưa yêu cầu tham gia phản hồi đồng cấp viết đoạn văn cho Điều cho thấy hoạt động đánh giá đồng cấp tiến trình viết đoạn văn quan tâm thực lớp học viết đoạn văn Để tìm hiểu sinh viên có hướng dẫn cụ thể cách ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh liệu thu thập cho thấy có đến 54% trả lời họ hướng dẫn cụ thể, 24% nhấn mạnh việc hướng dẫn cụ thể Đáng ý, 20% lại cho họ hướng dẫn khơng cụ thể Từ đây, nhận thấy để yêu cầu sinh viên tham gia hoạt động giúp đỡ cách nhận xét làm đa số giáo viên dành nhiều thời gian hướng dẫn Tuy nhiên, việc hướng dẫn chưa đủ sâu phản hồi qua khảo sát Nghiên cứu tìm hiểu hoạt động ĐGĐC thường thực đâu Khảo sát cho thấy việc thường thực lớp học kỹ viết (81%) 20% sinh viên trả lời việc họ nhận bạn ĐGĐC nhà qua phương tiện Email, Zalo, hay Facebook Chỉ có sinh viên (1%) không lựa chọn trả lời địa điểm khơng hiểu khái niệm ĐGĐC Từ kết thấy lớp học viết dường địa điểm thông thường diễn hoạt động ĐGĐC kĩ viết đoạn văn Hoạt động ĐGĐC nghiên cứu khía cạnh giai đoạn thực tiến trình viết đoạn văn Các kết khảo sát tổng hợp trình bày Biểu đồ Biểu đồ Giai đoạn thực hoạt động ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh 32 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 Bản nháp (First drafts) thường bước thực hành viết đoạn văn để áp dụng điểm vừa học xong để xây dựng viết Tuy nhiên, viết ln xem tiến trình để hoàn thiện dần sản phẩm viết cuối (Final products), người học cần thực hoạt động ĐGĐC Hoạt động ĐGĐC giúp người học trao đổi nhận xét, góp ý chỉnh sửa viết cho Biểu đồ cho thấy 71% sinh viên trả lời hoạt động ĐGĐC thực sau đoạn văn viết, 12% sinh viên nói họ thực hoạt động trình viết bài, số lại (17%) cho trước viết đoạn văn họ tham gia ĐGĐC viết cho Kết phù hợp với nhận định Reid (1993, tr.31) cho việc trao đổi nháp với bạn đồng cấp để nhận xét chỉnh sửa giúp nháp trở thành viết Applebee (trích Celce-Murcia, 1991, tr.274) chia sẻ thêm “Tiến trình viết mang đến cách suy nghĩ khả viết liên quan đến lập dàn ý, chỉnh sửa diện mạo thay liên quan đến sản phẩm cuối nào” Chính nhận định từ tác giả mà khảo sát từ biểu đồ phản ánh đa số sinh viên (71%) thường thực ĐGĐC sau viết đoạn văn Thực hoạt động ĐGĐC cần có tư vấn, hướng dẫn giáo viên giảng dạy kỹ viết Nghiên cứu khảo sát ý kiến liệu giáo viên có nhận xét hoạt động ĐGĐC sinh viên hay không Dữ liệu trong biểu đồ kết từ khảo sát Biểu đồ Giáo viên nhận xét hoạt động ĐGĐC sinh viên Biểu đồ cho thấy 69% sinh viên khẳng định giáo viên giảng dạy kỹ viết có hướng dẫn cụ thể hoạt động ĐGĐC sinh viên Thậm chí có 23% sinh viên nói giáo viên nhận xét cụ thể hoạt động ĐGĐC họ Chỉ khoảng 6% cho giáo viên nhận xét cụ thể họ tham gia hoạt động Rất sinh viên (2%) nhận thấy giáo viên nhận xét hoạt động ĐGĐC họ không cụ thể Có thể thấy hoạt động ĐGĐC thực thường xuyên lớp học viết thiếu dẫn, nhận xét khuyến nghị từ giáo viên giảng dạy kỹ (69%) mà đặt biệt người học sinh viên năm thứ làm quen học tập thực đánh giá kỹ độc lập Chính nhờ nhận xét giáo viên hoạt động ĐGĐC để sinh viên rút kinh nghiệm thực lần hiệu 33 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 4.2 Hiệu hoạt động đánh giá đồng cấp tiến trình viết đoạn văn sinh viên Tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh dường trải qua nhiều bước để giúp người học cải thiện sản phẩm viết cuối Đối với đoạn văn, sinh viên năm thứ yêu cầu thực hoạt động ĐGĐC để giúp chia sẻ kiến thức vừa học xây dựng đoạn văn Để tìm hiểu tính hiệu thực hoạt động ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn, nghiên cứu khảo sát điểm đoạn văn tiếng Anh mà sinh viên thường nhận xét cho thực hoạt động ĐGĐC Bảng Điểm đoạn văn Tiếng Anh nhận xét hoạt động ĐGĐC STT Điểm đoạn văn Tiếng Anh Câu chủ đề Nội dung Ngữ pháp Từ nối Từ vựng Định dạng đoạn văn Tất điểm Ý kiến khác: - Em không rõ - Em không hiểu ĐGĐC - Em chưa thực ĐGĐC Số lượng sinh viên trả lời 29 19 18 16 16 62 Tỉ lệ phần trăm 29 19 18 16 62 Kết khảo sát Bảng cho thấy tất điểm để hoàn thành đoạn văn sinh viên chọn lựa để nhận xét viết cho Đối với câu chủ điểm đoạn văn, số lượng sinh viên chọn lựa điểm để đưa nhận xét cao (29%) so với tất điểm lại nội dung (19%), ngữ pháp (18%), từ nối (9%), từ vựng (16%), định dạng đoạn văn (16%) Điều phù hợp với vai trò tầm quan trọng câu chủ điểm trình học kỹ viết để mở đầu đoạn văn hiệu Tuy nhiên, có đến 64% sinh viên trả lời họ nhận xét tất điểm bạn thực hoạt động ĐGĐC Có nghĩa hoạt động ĐGĐC giúp sinh viên có hội nhớ lại điểm quan trọng để tạo sản phẩm viết nhờ họ giúp đưa nhận xét, đề nghị chỉnh sửa trực tiếp viết nháp bạn Tiếp theo, nghiên cứu khảo sát hoạt động sinh viên thường thực sau nhận lại viết ĐGĐC Kết Bảng Bảng Những hoạt động sinh viên thường làm sau nhận lại viết có ĐGĐC STT Hoạt động nhận lại viết có ĐGĐC Đọc lại phần đánh giá Trao đổi ý kiến với bạn phần đánh giá Chỉnh sửa lại theo nhận xét đánh giá Viết lại toàn đoạn văn với phần chỉnh sửa Tất điểm Số lượng sinh viên trả lời 29 15 21 21 60 Tỉ lệ phần trăm 29 15 21 21 60 Kết khảo sát từ Bảng cho thấy có 29% sinh viên trả lời sau nhận lại viết đoạn văn họ đọc lại phần bạn đánh giá Ngồi có 21% chọn chỉnh sửa nhận xét đánh giá viết lại tồn đoạn văn có phần vừa 34 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 chỉnh sửa Có 15% nói họ nhận lại trao đổi ý kiến với bạn phần nhận xét Đặt biệt kết khảo sát trên, có đến 60% khẳng định họ chọn thực tất hoạt động đọc lại bài, trao đổi ý kiến, chỉnh sửa hoàn thành viết lại lần Điều cho thấy hoạt động ĐGĐC viết bạn sinh viên quan tâm tương tác nhận lại viết có nhận xét từ bạn Đây hội để bạn ôn tập kiến thức nhận ưu khuyết điểm đoạn văn vừa viết xong Tiếp đến, nghiên cứu tìm hiểu nhận xét sinh viên tính hiệu hoạt động ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn Dưới kết thu thập từ khảo sát ý kiến đánh giá sinh viên hoạt động Biểu đồ Nhận xét sinh viên hoạt động ĐGĐC viết đoạn văn Biểu đồ cho thấy 53% sinh viên có ý kiến kiến hoạt động ĐGĐC có hiệu tiến trình viết đoạn văn họ Trong số 100 sinh viên tham gia khảo sát có đến 41% nhấn mạnh hoạt động có hiệu Kết liệu cho thấy có 6% phát biểu hoạt động mang lại hiệu hồn tồn khơng có sinh viên nhận xét hoạt động không hiệu chút viết đoạn văn Như vậy, yêu cầu sinh viên thực hoạt động ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn thật giúp họ có hội suy nghẫm lại viết để chỉnh sửa giúp sản phẩm sau cải thiện sản phẩm Cuối cùng, nghiên cứu tập trung tìm hiểu sinh viên nhận thấy có hiệu cụ thể từ hoạt động ĐGĐC sản phẩm viết đoạn văn cuối họ Kết thu Bảng sau Bảng Hiệu hoạt động ĐGĐC sản phẩm viết cuối STT Hiệu viết cuối Số lượng sinh viên trả lời 16 Tỉ lệ phần trăm Giúp cải thiện câu chủ điểm Giúp cải thiện lỗi ngữ pháp 17 17 Giúp cải thiện viết định dạng đoạn văn 13 13 Giúp cải thiện sử dụng từ nối để câu đoạn văn mạch lạc 8 Giúp cải thiện sử dụng hình thức từ vựng tả 8 Giúp cải thiện xây dựng vững cấu trúc phần đoạn văn 15 15 Giúp cải thiện điểm số 6 Tất hiệu 75 75 16 35 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 Kết khảo sát cho thấy hoạt động ĐGĐC giúp sinh viên cải thiện gần tất điểm để hoàn thành sản phẩm viết cuối Đối với câu chủ điểm, phận mở đầu đoạn văn thường bị mắc lỗi ngữ pháp, chủ đề ý kiến Nhờ hoạt động ĐGĐC mà 29% sinh viên cho câu chủ đề đoạn văn họ tránh lỗi Tiếp đến, lỗi ngữ pháp đoạn văn nhận định cải thiện rõ (17%) Ngoài ra, hoạt động ĐGĐC giúp đoạn văn sau nháp chỉnh sửa cấu trúc (15%), định dạng đoạn văn (13%) từ nối tả (8%) Tiếp đến, sinh viên khẳng định nhờ viết bạn nhận xét đánh giá để chỉnh sửa viết giúp họ cải thiện điểm số (6%) Thật thú vị có 75% sinh viên khẳng định nhờ ĐGĐC mà viết sau họ cải thiện tất điểm Thảo luận đề xuất/kiến nghị Trước hết, kết khảo sát việc thực hoạt động ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh cho thấy đa số sinh viên trả lời họ thường xuyên giáo viên yêu cầu thực hoạt động ĐGĐC học viết đoạn văn Hoạt động nhận định có hướng dẫn thực từ giáo viên giảng dạy kỹ viết Ngồi ra, kết cịn cho thấy ĐGĐC tiến hành sau sinh viên hoàn thành viết nháp đầu tiên, họ yêu cầu chỉnh sửa theo nhận xét, đề nghị góp ý từ bạn bè để hoàn thiện viết đoạn văn cuối Kết tương tự với nhận định Reid (1993, tr.31) tác giả nhấn mạnh việc trao đổi nháp để bạn bè nhận xét đánh giá giúp nháp trở thành viết có chỉnh sửa hồn thiện Tiếp đến, kết khảo sát tính hiệu hoạt động ĐGĐC sinh viên khẳng định họ nhận thấy việc đánh giá viết bạn giúp thân khơng có hội chia sẻ kiến thức học tập kĩ viết từ giáo viên sách mà việc điều chỉnh viết từ đánh giá bạn bè giúp họ nhận thức lỗi sai để rút kinh nghiệm cải thiện hình thức lẫn nội dung u cầu để hồn thành đoạn văn sau tốt Nhận định tương tự với ý kiến Vygotski (1978) tác giả cho việc học không nên mang tính cá nhân mà cần tương tác qua lại lẫn tương tác bạn bè giúp cải thiện việc học định hình kiến thức thơng qua chia sẻ cho Tuy nhiên, khảo sát cho thấy số sinh viên nói họ chưa yêu cầu thực hoạt động ĐGĐC không hiểu rõ khái niệm ĐGĐC Bên cạnh đó, vài sinh viên cịn nói giáo viên hướng dẫn cách thực ĐGĐC chưa cụ thể nên họ thực hoạt động hiệu chí không hiệu chút Từ đó, nghiên cứu kiến nghị hoạt động ĐGĐC nên yêu cầu thực thường xuyên tất lớp học kỹ viết mà đặt biệt lớp viết cho sinh viên năm thứ Lý sinh viên năm thứ làm quen môi trường học tập kỹ thực hành tiếng riêng biệt trường đại học nên họ gặp khó khăn cách thức trình bày điều chỉnh nội dung đoạn văn theo chuẩn kỹ môn học Hơn nữa, hoạt động ĐGĐC bạn bè lớp học giúp tạo khơng khí thân thiện học tập để việc đánh giá đánh giá đỡ căng thẳng Cuối cùng, giáo viên giảng dạy kỹ viết nên đưa hướng dẫn rõ ràng cụ thể cách thức thực hoạt động ĐGĐC để đảm bảo sinh viên hiểu thực hành cách hiệu 36 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 6, Số 1, 2022 Kết luận Kỹ viết thường xem gian nan sinh viên năm thứ họ bắt đầu làm quen cách học thực hành viết đoạn văn Vì vậy, hoạt động ĐGĐC cần thực qua tiến trình để giúp người học hồn thành hiệu đoạn văn tiếng Anh Cụ thể viết nháp nên có chia sẻ đánh giá từ bạn bè lớp (Peer feedback) Kết nghiên cứu cho thấy thực trạng thực hoạt động thường xuyên Kết nghiên cứu từ khảo sát hiệu cụ thể viết đoạn văn sinh viên cải thiện đáng kể sau nháp (First drafts) chỉnh sửa theo nhận xét bạn bè để hoàn thiện tiếp sản phẩm cuối (Final products) Thật vậy, vai trò ý nghĩa hoạt động ĐGĐC nên nhìn nhận áp dụng thực nhiều tiến trình viết đoạn văn nói riêng kỹ viết nói chung nhằm giúp sinh viên chuyên ngữ có hội học tập lẫn để cải thiện lực Viết Tài liệu tham khảo Ancker, W (2000) Errors and corrective feedback: Updated theory and classroom practice The English Teaching Forum, 38(4), 20-25 Atay, D., & Kurt, G (2007) The effects of peer feedback on the writing anxiety of prospective turkish teachers of EFL Journal of Theory and Practice in Education, 3(1), 12–23 Badger, R., & White, G (2000) A process genre approach to teaching writing ELT Journal, 54, 153-160 http://dx.doi.org/10.1093/elt/54.2.153 Bell, J (1993) Doing your research project Buckingham: Open University Press Boardman, A.C., & Frydenberg, J (2008) Writing to communicate (3rd edition) Boston: Pearson Education, Inc Celce-Murcia, M (1991) Teaching English as a second or foreign language Boston: Heinle & Heinle Publishers Cheng W., & Warren, M (1999) Peer and teacher assessment of the oral and written tasks of a group project Assessment and Evaluation in Higher Education, 24(3), 301-314 Cresswell, J.W (1994) Research design: Qualitative and quantitative approach Thousand Oaks: Sage Deqi, Z (Spring 2005) The process approach to ESL/EFL writing The Journal of ASIA TEFL, 2(1), 191198 Ferris, D., & Hedgcock, J.S (2014) Teaching L2 composition: Purpose, process, and practice (3rd edition) New York, NY: Routledge Freedman, S (1987) Response to student writing Urbana, IL: NCTE Grabe W., & Kaplan, R.B (1996) Theory and practice of writing: An applied linguistic perspective New York: Longman Grimm, N (1986) Improving students’ responses to their peers’ essays College Composition and Communication, 37(1), 91–94 Hattie, J., & Timperley, H (2007) The power of feedback Review of Educational Research, 1(77), 81112 http://dx.doi.org/10.3102/003465430298487 Jahin, J.H (2012) The effect of peer reviewing on writing apprehension and essay writing ability of prospective EFL teachers Australian Journal of Teacher Education, 37(11) Krashen, S (1983) Principles and practice in second language acquisition Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall International Kroll, B (2001) Second language writing: Research insights for the classroom Cambridge: Cambridge University Press Laarman, A (Sep 2000) Error correction: Why and How? Teacher’s Edition, 3, 13 37 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 6, No 1, 2022 Leki, I (1998) Academic writing: Exploring process and strategies (2 nd edition) New York: Cambridge University Press Leonard, P (2005) Error treatment in Vietnamese student writing Teacher’s Edition, 19, 10 Liu, N.F., & Carless, D (2006) Peer feedback: The learning element of peer assessment Teaching in Higher Education, 11, 279-290 Liu, J., & Edwards, J.G.H (2018) Peer response in second language writing classrooms (2nd edition) The University of Michigan Press Liu, J., & Hansen, J (2002) Peer response in second language writing classrooms Ann Arbor, MI: The University of Michigan Press Mendoca, C.O., & Johnson, K.E (1991) Peer review negotiations: Revision activities in ESL writing instruction TESOL quarterly, 28, 745-769 http://dx.doi.org/10.2307/3587558 Noji, F (1996) Writing handbook for ESOL students Kapiolani Community College: McGraw-Hill Nguyễn Hồ Bảo Trân (2019) Những khó khăn tự luyện viết đoạn văn tiếng Anh sinh viên năm 1, Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nguyễn Thị Hồng Nam & Trịnh Quốc Lập (2008) Người học tự đánh giá đánh giá lẫn - Một cách làm việc đánh giá kết học tập Tạp chí Khoa học, 9, 28-36 Trường Đại học Cần Thơ Nguyễn Thị Thu Hằng (2014) Phản hồi viết từ bạn học: Từ lý luận tới thực tiễn áp dụng Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu nước ngoài, 29(4), 8-24 Reid, M.J (1993) Teaching EFL writing New Jersey: Prentice Regents Rollinson, P (2005) Using peer feedback in the ESL writing class Journal of Second Language Writing Seow, A (2002) The writing process and process writing In J.C Richards & W.A Renandya (Eds), Methodology in language teaching: An anthology of current practice (pp 317-320) New York: Cambridge University Press Tsui, A.B., & Ng, M (2000) Do secondary L2 writers benefit from peer comments? Journal of Second Language Writing, 9(2), 147-170 http://dx.doi.org/10.1016/S1060-3743(00)00022-9 Vygotsky, L (1978) Mind in society: The development of higher psychological process Cambridge, MA: Harvard University Press PEER FEEDBACK DURING PARAGRAPH WRITING BY FIRSTYEAR ENGLISH MAJORS’ AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY Abstract: This paper investigated the process of giving peer feedback in paragraph writing and its effectiveness on final products The questionnaire was delivered to one hundred firstyear English majors from three Writing classes at Faculty of English, University of Foreign Languages, Hue University The finding showed that peer feedback played a significant role in paragraph writing Most of the participants highly appreciated the effectiveness of peer feedback, especially in terms of peer remarks and peer suggestions in improving the quality of their final writing papers However, it was also found that there was still a lack of clarity in instructions, posing certain obstacles for some students to carry out the task effectively Keywords: Peer feedback, paragraph writing, first drafts, final products 38 ... động đánh giá đồng cấp tiến trình viết đoạn văn tiếng Anh diễn lớp học viết? Hoạt động đánh giá đồng cấp hiệu kết viết cuối sinh viên chuyên ngành tiếng Anh? Cơ sở lý luận 2.1 Đánh giá đồng cấp. .. khăn tự luyện viết đoạn văn tiếng Anh sinh viên năm 1, Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nguyễn Thị Hồng Nam & Trịnh Quốc Lập (2008) Người học tự đánh giá đánh giá lẫn - Một... ĐGĐC tiến trình viết đoạn văn mà sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế thực lớp học phần Viết 3.2.4 Phương pháp phân tích số liệu Do Covid-19 sinh viên